總結(jié)是對所經(jīng)歷的一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行總結(jié)和概括的一種重要工具。寫出一篇較為完美的總結(jié)并非易事，需要我們不斷地反思和修正。在寫總結(jié)之前，可以向他人請教和咨詢，獲取更多的意見和建議。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇一
教學(xué)目標：
1、掌握生字新詞。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點：理解三個事例中蘊涵的道理。
一課時。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入。
一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學(xué)習(xí)她寫的一篇。（板書課題，生讀題）。
二、學(xué)習(xí)生字詞。
1、出示詞語。
2、抽學(xué)生領(lǐng)讀。
3、師強調(diào)字音。
4、全班齊讀。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準確，把。
句子讀通順。
2、讀完后，想一想，說說寫了哪幾件事？
3、匯報。
四、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、生自讀自己畫的句子，說說自己的感受。
2、指導(dǎo)有感情的朗讀感悟深刻的句子。
3、你抓住了哪個詞？體會到了什么？
4、有感情的朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲望。
5、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？
6、如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會怎么樣呢？你為什么要放了它？
五、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。
2、學(xué)生有感情的`朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、師范讀，學(xué)生思考：那沉穩(wěn)的心跳又帶給你怎樣的思考？
2、生談自己的感受。
3、你覺得杏林子是一個怎樣的人？
七、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費生命？
2、再次有感情地朗讀最后一段。
八、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。
九、總結(jié)全文。
板書設(shè)計：
求生欲望。
頑強的生命力。
對自己負責(zé)。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇二
1、自學(xué)本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集、、運用信息的能力，練習(xí)運用資料闡述自己觀點表達方法。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。
掌握關(guān)于宇宙生命的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
一課時。
多媒體課件。
一、引入：
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來關(guān)注：宇宙生命這個謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報預(yù)習(xí)收獲，歸納課文的主要內(nèi)容。
1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。
2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。
3、書讀熟了，接下來你們想干什么？
4、既然大多數(shù)同學(xué)覺得應(yīng)該了解課文內(nèi)容，就請你們談?wù)勛约和ㄟ^讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。
a)學(xué)生自讀課文，教師巡回，點撥。
b)交流、匯報。
c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩Α爸i”的理解。
6、展開關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。
a)提出要求：
（1）像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。
（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內(nèi)容。
（3）辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。
（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。
b)準備。
你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。
c)辯論。
7、：親愛的同學(xué)們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇三
1.解釋下列詞語。
（l）感人至深：
（2）同期聲：
（3）率先：
（4）肆虐：
2.辨字組詞。
暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）。
幕（）州（）?。ǎ┧欤ǎ┲o（）。
3.填入下面一段話中最恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞是（）。
水和礦物質(zhì)鹽類，也是生物體所必需的，也參與軀體的組成，它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
a．不管并且但是b．即使而且但是。
c雖然而且但是d．如果而且那么。
4.根據(jù)語境，橫線上填入的最恰當?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>
你是嚴冬里的炭火，，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！
a你是酷暑里的濃陰b．你是深秋里的嚴霜。
c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星。
5.這篇課文是一則電視新聞，結(jié)合前面所學(xué)的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結(jié)合自己看過的其他電視新聞來說一說。
同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）。
凌晨3點多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發(fā)現(xiàn)第一個營救目標--空軍高炮五團二二五營戰(zhàn)士茍峰。
同期聲。（施救過程中的現(xiàn)場聲，使勁、慢點……）。
同期聲。（施救人員大聲叮囑小孩：千萬別動，千萬別動……）。
同期聲。
到2號上午10點，二號沖鋒舟共救起六十四人，截止到2號下午4點，共有一百五十多艘各式輕舟進入簰洲灣內(nèi)救人，共救起被困群眾一萬七千多人，當?shù)厝罕娪H切地稱這些舟船為“生命之舟”。
7.“施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎……”這里的省略號的作用是什么？
9.報道中插入了很多的“同期聲”，這有什么好處呢？
10.當?shù)厝罕姙槭裁窗堰@些舟船稱為“生命之舟”呢？
一.1.2.略3.c4.a。
5.電視新聞的主要特征是：綜合性、視想性、即時性。
6.略。
二.7.表示語言省略，所說的話沒有全部寫出來。
8.把距離寫得這樣具體是為了突出沖鋒舟向小樹靠攏的艱難。
9.更能寫出救人場面的驚險，能使報道更吸引觀眾。
10.因為這些舟船挽救了很多人的生命。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇四
1.教材簡介：課堂實錄《生命之舟》。義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》八年級（上）語文出版社。這篇課文在第二單元，屬新聞單元。列為自讀課文。
2.教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生與前兩篇課文所呈現(xiàn)的新聞樣式比較，并結(jié)合他們自己觀看電視的實際體驗，了解電視新聞的特點。
3.教學(xué)構(gòu)想：采用多媒體教學(xué)。先用三則不同形式的新聞（文字新聞、廣播新聞、電視新聞）進行比較，引出所講課文的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
4.課后反思：通過教學(xué)，使學(xué)生了解電視新聞的特點；體會電視解說詞準確、生動、簡明的語言；使學(xué)生對解放軍和武警戰(zhàn)士的行為受到感動，表達其熱愛之情。
《生命之舟》課堂教學(xué)實錄。
（多媒體教學(xué)）。
王永文李光棣。
第1幀：一、思考：
師：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩篇新聞，同學(xué)們看下面三則新聞后思考；
第2幀：讀第一則：
廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。
電受副熱帶高壓活動偏東和穩(wěn)定性質(zhì)的影響，廣西今年持續(xù)出現(xiàn)了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現(xiàn)了少見的干旱。
據(jù)廣西氣象部門統(tǒng)計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為。
207毫米。
比歷年同期減少45%進入10月份廣西更是滴雨未下平均降雨量僅有。
兩毫米。
針對旱情，廣西受旱地區(qū)各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，抓好抗旱水源建設(shè)，認真組織做好絕收田地的改種工作撥出專門經(jīng)費，派出人員赴災(zāi)區(qū)指導(dǎo)救災(zāi)抽調(diào)各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調(diào)水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低確保晚稻糧食增產(chǎn)和全年農(nóng)民增收目標的實現(xiàn)目前廣西已經(jīng)投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設(shè)備17萬8千臺，澆灌農(nóng)作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。
（選自。
10月30日。
《人民日報》）。
第3幀：聽：第二則——來自廣播新聞（播放新聞）。
廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。
新華社廣西。
10月30日。
電受副熱帶高壓活動偏東和穩(wěn)定性質(zhì)的影響，廣西今年持續(xù)出現(xiàn)了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現(xiàn)了少見的干旱。
據(jù)廣西氣象部門統(tǒng)計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為。
207毫米。
比歷年同期減少45%進入10月份廣西更是滴雨未下平均降雨量僅有。
兩毫米。
針對旱情，廣西受旱地區(qū)各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，抓好抗旱水源建設(shè)，認真組織做好絕收田地的改種工作撥出專門經(jīng)費，派出人員赴災(zāi)區(qū)指導(dǎo)救災(zāi)抽調(diào)各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調(diào)水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低確保晚稻糧食增產(chǎn)和全年農(nóng)民增收目標的實現(xiàn)目前廣西已經(jīng)投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設(shè)備17萬8千臺，澆灌農(nóng)作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。
第4幀：看、聽：第三則新聞——來自電視。
視頻：中央電視臺新聞頻道播出的新聞：廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。
師：這三則新聞哪一則與課文的相同？
生：第三則。
師：對。今天我們要學(xué)的課文《生命之舟》，是電視新聞。第5幀：2、課文《生命之舟》—電視新聞（電視新聞解說詞）。
師：同學(xué)們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？
生：有畫面，有聲音，有看有聽。
師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學(xué)讀一片書上對電視新聞的解釋？
生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現(xiàn)場效果。
第6幀：電視新聞的特點——聲畫合一（以畫面和聲音為主要傳播手段）畫面包括：圖像、字幕、圖表、照片和影像資料。聲音包括：解說、同期聲和現(xiàn)場效果。
思考：什么是同期聲？電視新聞如果去掉“同期聲”部分有什么影響？
師：同學(xué)們看屏幕。
第7幀：圖片：（1）難忘98；（2）人間奇跡。
第8幀：二、合作解疑：
1、背景：
——一個刻骨銘心、英勇悲壯的建軍節(jié)。
簰洲遺恨——。
8月1日晚上。
8：20，湖北嘉魚簰洲灣突發(fā)潰口，
——前來實施救援搶險任務(wù)的湖北省軍區(qū)某舟橋旅和空軍某高炮營：
15輛軍車被無情的洪水掀翻，19名官兵壯烈犧牲。
——這一天，是嘉魚縣1.8萬防汛大軍在長江大堤上嚴防死守的第31天。
——空軍某高炮營指導(dǎo)員高建成在生與死的選擇面前，毫不猶豫把生的希望讓給了戰(zhàn)士；
——7歲的小江珊憑著頑強生命力，獨自在一棵樹上堅持了9小時，最終獲救；
——戰(zhàn)士邵飛駕著沖鋒舟洪水中救人1800；
2、速讀課文，請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。
（19簰洲灣發(fā)生潰口后）。
解放軍和武警戰(zhàn)士前往營救被困群眾。
（某舟橋旅和某公安消防總隊）。
3、找出本則新聞的導(dǎo)語，說說導(dǎo)語部分交代了些什么內(nèi)容？
1998年8月1日。
晚8:20
廣州軍區(qū)舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。
閱讀新聞導(dǎo)語部分，回答問題：
4、閱讀新聞的主體和語部分，回答問題：
a、主體部分具體寫——（救助過程或戰(zhàn)士解救被困人員）。
重點選擇了兩個畫面加以表現(xiàn)：（救助戰(zhàn)士茍峰）和（救助小女孩）。
b、結(jié)語的作用是（總結(jié)救助行動，點題）。
5、小女孩處境有多危險？為什么營救工作一次以一次失??？
處境危險——洪水已淹到她的腰部，急流頂沖。
營救工作一次又一次失敗——急流頂沖，小女孩抱著小樹，
洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。
6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現(xiàn)的？根據(jù)課文填空，體會電視新聞?wù)Z言上的特點。
閱讀主體部分，選詞填空。
（1）搜尋繞過穿梭。
二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹叢之中，（搜尋）被困群眾。
（2）迂回沖去轉(zhuǎn)舵。
四米。
三米。
二米。
一米。
……
（4）8月1號---施救過程中的現(xiàn)場聲：使勁！慢點---千萬別動！簡析：a、語言特點：既簡明，又準確生動，且?guī)Т蟊娀⒖谡Z化的聽覺語言。b、作用：表現(xiàn)救助的危險、困難，更表現(xiàn)戰(zhàn)士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。4、思考：為什么這艘船被群眾稱為“生命之舟”？明確：生命之舟——戰(zhàn)士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾（贊揚，感激與熱愛）。
當我們再次展開記錄1998抗洪救災(zāi)的長幅畫卷時：
我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。
我們會記住高建成和他的戰(zhàn)友們。
會記住胡繼成等許多普通農(nóng)民的名字。
我們會記住在那次災(zāi)難中不幸遇難的3004名父老鄉(xiāng)親和兄弟姐妹。
我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農(nóng)民。
我們會永遠記住1998！
以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！
四、小結(jié)：
1、電視新聞的特點——聲畫合一。
2、電視新聞的準確、生動、簡明的語言表現(xiàn)主題。
3、98抗洪將士的精神——舍己救人、無私奉獻。
五、
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇五
1、學(xué)習(xí)解放軍和武警戰(zhàn)士勇于救群眾的犧牲精神。
2、了解電視新聞的特點。
1、了解電視新聞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3、了解1998年歷史背景。
一課時。
導(dǎo)入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類。水，也是妖魔猛獸，它給人類帶來數(shù)不盡的痛苦和災(zāi)難。大家還記得1998年的那下場大水嗎?，肆虐的暴雨，橫掃著中國的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的`險情。釀造大大小小的悲劇和災(zāi)難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚州，看看那里所發(fā)生的事情吧。
背景介紹：
1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
自由朗讀課文，感知文章內(nèi)容。并思考：
1、文章屬于什么類型的新聞，它和報紙上的新聞、廣播新聞有什么不同?
2、請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。
(學(xué)生朗讀，思考并回答問題)。
釋疑：
第一題：
師：同學(xué)們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同?
生：有畫面，有聲音，有看有聽。
師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學(xué)讀一片書上對電視新聞的解釋?
生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現(xiàn)場效果。
師：對，電視新聞是聲畫合一，而報紙、廣播新聞只能看或者聽。它們之間是有區(qū)別的。
第二題：
1998年簰洲灣發(fā)生潰口，解放軍和武警戰(zhàn)士(某舟橋旅和某公安消防總隊)前往營救被困群眾。
分析課文：
一)、分角色朗讀課文。
(請四位同學(xué)朗讀，一學(xué)生讀導(dǎo)語部分，一學(xué)生讀同期聲，一學(xué)生讀主體部分，一學(xué)生讀結(jié)語部分，注意：把握感情色彩)。
1、找出本則新聞的導(dǎo)語部分(1-2段)，說說導(dǎo)語部分交代了些什么內(nèi)容?
時間：1998年8月1日晚8:20。
地點：湖北嘉魚簰洲灣。
人物：軍區(qū)舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。
事件：湖北嘉魚簰洲灣突然發(fā)生潰口，奉命趕往現(xiàn)場營救。
2、文章的主體部分是哪個段落?(3-9段)，閱讀新聞的主體部分，回答問題：
a、主體部分具體寫了什么?
——救助過程或戰(zhàn)士解救被困人員，重點選擇了兩個畫面加以表現(xiàn)：救助戰(zhàn)士茍峰和救助小女孩。
b、小女孩處境有多危險?為什么營救工作一次以一次失敗?請找出相關(guān)的語句加以分析。
處境危險：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個小女孩正緊緊抱著樹干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。
營救工作一次又一次失?。杭绷黜敍_，小女孩抱著的小樹難已靠近。
6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現(xiàn)的?根據(jù)課文填空，體會電視新聞?wù)Z言上的特點用其作用。
閱讀主體部分，選詞填空。
(1)搜尋繞過穿梭。
二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路(繞過)房頂、電線等障礙，(穿梭)于樹叢之中，(搜尋)被困群眾。
(2)迂回沖去轉(zhuǎn)舵。
由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部(沖去)，駕駛員迅速(轉(zhuǎn)舵)，從二十多米的地方向小樹(迂回)。
(3)抗爭靠攏肆虐。
簡析：a、語言特點：高度概括、言簡意賅、準確生動，且?guī)Т蟊娀?、口語化的聽覺語言。
b、作用：表現(xiàn)救助的危險、困難，更表現(xiàn)戰(zhàn)士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。
7、文章最后一段結(jié)語部分在文中起什么作用?為什么當?shù)厝罕姺Q這些舟是“生命之舟”?
總結(jié)救助行動，點題。1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。生命之舟——戰(zhàn)士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。
當我們再次展開記錄1998抗洪救災(zāi)的長幅畫卷時：
我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。
我們會記住高建成和他的戰(zhàn)友們。
會記住胡繼成等許多普通農(nóng)民的名字。
我們會記住在那次災(zāi)難中不幸遇難的3004名父老鄉(xiāng)親和兄弟姐妹。
我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農(nóng)民。
我們會永遠記住1998。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇六
學(xué)習(xí)目標：
1.了解電視新聞的特點。
2.體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
文體常識：
1.作者簡介：梁家新，著名記者。
2.背景資料。
8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
3.題目解說。
19簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。
主題分析：
本文通過報道1998年簰洲灣發(fā)生潰口以后，解放軍和武警戰(zhàn)士勇救被困群眾動人事跡，表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
結(jié)構(gòu)分析：
本篇電視解說詞按導(dǎo)語、主體和結(jié)語可分為三部分：
第一部分：（1－2段）簰洲灣潰口，2號凌晨1點多鐘，記者隨軍開始營救群眾。
第二部分：（3－9段）重點解說戰(zhàn)士營救小江珊的驚險場面。
第三部分：（10段）總結(jié)這次營救行動的效果。
寫法分析：
電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實、簡明的基本特征外，還有以下特征：
1.聲畫合一。
電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的.視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點睛”。所以，解說詞不是獨立文本，它和畫面、音響一起，為表現(xiàn)同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現(xiàn)出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點，而且對畫面進行補充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達事實，使畫面的藝術(shù)感染力更強。
2.采用時間順序來展開報道。
按時間順序?qū)?，結(jié)構(gòu)緊湊，能給人以危急關(guān)頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關(guān)注，更好地表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
3.大眾化、口語化的聽覺語言。
電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構(gòu)成的播音稿。
4.語言高度概括，言簡意賅。
電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構(gòu)播音速度計算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準確的數(shù)字，“縮龍成寸”，有效地表達了思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。
這則新聞播出后，社會反響強烈。江澤民同志就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價?！度嗣袢請蟆贰⒅醒腚娨暸_、鳳凰衛(wèi)視等30多家海內(nèi)外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。
一.知識積累。
1.解釋下列詞語。
（l）感人至深：
（2）同期聲：
（3）率先：
（4）肆虐：
2.辨字組詞。
暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）。
幕（）州（）?。ǎ┧欤ǎ┲o（）。
3.填入下面一段話中最恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞是（）。
水和礦物質(zhì)鹽類，也是生物體所必需的，也參與軀體的組成，它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
a．不管并且但是b．即使而且但是。
c雖然而且但是d．如果而且那么。
4.根據(jù)語境，橫線上填入的最恰當?shù)囊痪涫恰?/p>
你是嚴冬里的炭火，，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！
a你是酷暑里的濃陰b．你是深秋里的嚴霜。
c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星。
5.這篇課文是一則電視新聞，結(jié)合前面所學(xué)的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結(jié)合自己看過的其他電視新聞來說一說。
二.強化閱讀。
同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）。
凌晨3點多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發(fā)現(xiàn)第一個營救目標--空軍高炮五團二二五營戰(zhàn)士茍峰。
同期聲。（施救過程中的現(xiàn)場聲，使勁、慢點……）。
同期聲。（施救人員大聲叮囑小孩：千萬別動，千萬別動……）。
同期聲。
到2號上午10點，二號沖鋒舟共救起六十四人，截止到2號下午4點，共有一百五十多艘各式輕舟進入簰洲灣內(nèi)救人，共救起被困群眾一萬七千多人，當?shù)厝罕娪H切地稱這些舟船為“生命之舟”。
7.“施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎……”這里的省略號的作用是什么？
9.報道中插入了很多的“同期聲”，這有什么好處呢？
10.當?shù)厝罕姙槭裁窗堰@些舟船稱為“生命之舟”呢？
一.1.2.略3.c4.a。
5.電視新聞的主要特征是：綜合性、視想性、即時性。
6.略。
二.7.表示語言省略，所說的話沒有全部寫出來。
8.把距離寫得這樣具體是為了突出沖鋒舟向小樹靠攏的艱難。
9.更能寫出救人場面的驚險，能使報道更吸引觀眾。
10.因為這些舟船挽救了很多人的生命。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇七
1.讀懂課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)加小標題寫作的方法。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的語感。
重點：學(xué)習(xí)加小標題的方法。
難點：學(xué)習(xí)加小標題的方法。
1課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道貝多芬的交響曲嗎?一提到交響曲，很多同學(xué)開始舞動起來，確實，那美妙的聲音令人沉醉。你知道，我們身體里的器官也能演奏交響樂，不信，我們一起來瞧瞧。
二、新授課
1.教師提問：
文中的交響曲指什么，作者為什么要這樣比喻?讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，邊讀書邊圈點批注，而后同桌交流，最后推舉代表闡述觀點。大家互相補充。
2.組織匯報
讓學(xué)生用文中的事實回答交響曲指什么，作者為什么這樣比喻。(心臟像鼓手不停地有節(jié)奏地敲擊，肺臟像管樂隊連續(xù)地吹奏，而胃腸道則不斷歌唱，結(jié)合起來就是一曲交響樂。)
3.討論
引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法說說當心、肺、胃腸等病變時會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?
4.讓學(xué)生扮演不同的器官拿掛圖介紹，看誰介紹得清楚明白，語言形象生動。
這個環(huán)節(jié)的.安排要分三步：一是自己組織語言，二是同桌、小組互說，三是登臺介紹。
5.小結(jié)
6.寫作方法的滲透與指導(dǎo)
教師首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文與其他文章的不同之處，學(xué)生基本能找到小標題這一特點。教師啟發(fā)學(xué)生思考：加小標題有什么好處?讓學(xué)生各抒己見，如：加上小標題使原本很長的文章，尤其是說明文，條理更清晰;小標題是對下面內(nèi)容的概括等。
7.總結(jié)
讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲和體會，可以是內(nèi)容上的，可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是寫作方法。
8.布置作業(yè)
課后讀一些這樣的科學(xué)小品文，把你的收獲介紹給大家。
生命交響曲
心——鼓手
肺——管樂隊
胃腸——唱歌
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇八
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、說意圖。
如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調(diào)人文的同時落實語文工具性。
三、說設(shè)計。
1、由病入手，走進德諾內(nèi)心世界。
德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內(nèi)心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內(nèi)心。所以，課文伊始，就讓學(xué)生先思考一個問題：“德諾是一個艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學(xué)生關(guān)注點由關(guān)心艾滋病本身轉(zhuǎn)移到對這位艾滋病病人內(nèi)心的關(guān)注。通過找關(guān)鍵句子進行理解的方法，“‘從前’指的是什么時候？”從德諾生病前后伙伴們對他的態(tài)度對比，體會當時他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨、寂寞、無助、絕望。在此基礎(chǔ)上通過課前所交流的有關(guān)艾滋病的資料，讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨。從而對德諾的處境有了深切的體會，在情感上產(chǎn)生共鳴，為下文艾迪對他的關(guān)心和他們真摯的友誼作鋪墊。
2、抓住言行，體會人物真摯友情。
在了解了德諾的痛苦之后，引導(dǎo)學(xué)生思考面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？讓學(xué)生看到在德諾最孤獨無助時艾迪為德諾熬藥，帶德諾看病，贈給德諾球鞋，陪德諾玩“裝死”游戲。引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，在于艾迪陪伴德諾的日日夜夜，讓學(xué)生加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
3、設(shè)置疑問，解讀藥方真正含義。
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。要用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”。通過學(xué)生自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪所說的治療艾滋病的藥方，就是德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。讓學(xué)生感受到生命有時是脆弱的，但友誼可以讓它堅強，疾病有時沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一個特別的“藥方”。
4、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛之情。
在語文教學(xué)中，教會學(xué)生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動，引起情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，這樣才能達到人文性和工具性的統(tǒng)一。友情對學(xué)生來說并不陌生，但是又有幾個學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關(guān)愛身邊的伙伴是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。所以，在教學(xué)結(jié)束時，教師可以對學(xué)生說“孩子們，相信通過今天的學(xué)習(xí)，對朋友，對自己身邊愛你的每一個人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學(xué)都能成為艾迪！”希望學(xué)生能在生活中關(guān)心身邊的人，讓友誼之花在我們身邊開放！
附：教學(xué)流程：
（一）、交流初步印象。
回顧，引出文中人物，交流對艾迪與德諾的印象。
（二）、感受當初環(huán)境。
1．找出文中描寫人們害怕艾滋病的句子。
出示句子：
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這種可怕的病。
（指名讀，交流艾滋病的可怕）。
（學(xué)生交流）。
出示句子：
伙伴們?nèi)级阒?，只有比他?歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
（指導(dǎo)朗讀）。
（三）、體會真摯友情。
1．輕聲讀讀課文，想想：艾迪為德諾做了哪幾件事？
學(xué)生讀課文，找答案。
出示填空：
面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪________________。
交流，師板書：采花熬湯、外出尋醫(yī)、病房逗樂。
2．學(xué)習(xí)“采花熬湯”
出示句子：
艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。
指名讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3．學(xué)習(xí)“外出尋醫(yī)”
師：他們倆是在什么時候外出的？
出示句子：
一個月明星稀的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
為什么在這么一個夜晚，而且是悄悄出走呢？
學(xué)生交流。
師：那他們是匆匆忙忙走的，還是做了充分準備的呢？請同學(xué)們仔細讀讀課文3-4節(jié)，找出你的答案。
交流：
（1）艾迪用木板和輪胎做了一只很結(jié)實的船。
（2）為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。
（3）過了幾天，德諾的咳嗽厲害起來，從家里帶來的.藥也快吃完了。
師：那他們找到那位醫(yī)生了嗎？
出示第5節(jié)，齊讀。
那艾迪是真的放棄了嗎？
出示句子：
艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生，結(jié)果卻杳無音信。
理解“杳無音信”的意思。
4．學(xué)習(xí)“病房逗樂”
說話練習(xí)：看著病床上越來越虛弱的朋友，艾迪想：__________________。
出示句子：兩個好朋友在一起時，病房里便充滿了快樂。
體會“快樂”的不同含義。
學(xué)生交流。
出示第8、9小節(jié)，齊讀。
填空練習(xí)：
艾迪雖然沒有為德諾找到治__________的藥方，卻為他找到了治_______的藥方，是這張藥方讓德諾感受到了________，安詳?shù)仉x開了人世。這張藥方就是______，是________。
小結(jié)。
（五）、深化感悟。
1、交流課前搜集到的有關(guān)友情的名言。
2、師出示幾句友情的名言，齊讀。
3、寫話：德諾在玩裝死的游戲中安詳?shù)仉x開了人世，他在天堂里對艾迪說：“?！保?0字）。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇九
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。
2．討論交流明確：
（1）宇宙是無限的。
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。
（5）通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3．你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文。
（2）.總結(jié)。
我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
1．交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
2．教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十
課文導(dǎo)入：
講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸腵希望留給自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容。
事例思考思想感情。
飛蛾：生之欲望意義震驚。
香瓜子：生命力價值肅然起敬。
心跳：生命真實、奮斗震撼。
探討研究：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點思考側(cè)重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細致的研究課文。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十一
１、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
２、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
３、結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標。故確立第一個教學(xué)目標?！吧边@個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個教學(xué)目標。生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。
１、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
２、教學(xué)難點：體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
（沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）。
１、新課標非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的.可貴。
（設(shè)計意圖：有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學(xué)習(xí)，為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二、配樂朗讀，整體感知。
指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（設(shè)計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）。
三、賞讀課文，感悟生命。
１、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（設(shè)計意圖：新課標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
２、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié)。
（設(shè)計意圖：初一的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點。）。
學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（設(shè)計意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達能力，本文的教學(xué)難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）。
４、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習(xí)，加深感悟。
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)１００字左右。
（設(shè)計意圖：“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）。
五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書。
（學(xué)生回答，歸結(jié)板書）。
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十二
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；
2、通過反復(fù)誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；
4、使學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點：
3、理解三個事例中蘊含的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
課時安排：
第二課時。
教學(xué)過程：
一、音頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧：
1、師：課前，先請同學(xué)們一起來靜靜地欣賞一段音樂。
（播放音樂）。
師：說說看，你聽到了什么？
預(yù)設(shè)：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。
生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師：同學(xué)生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？
預(yù)設(shè)：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。
哭聲和笑聲昭示著一個新生命的誕生……。
3、評價語：是??！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因為每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因為人生在世，不過百年。
4、師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進今天將要學(xué)習(xí)的課文。請同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。
（生齊讀課題）。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？
（生自由回答）。
師：也就是說，這個課題中出現(xiàn)了兩個詞語，而且這兩個詞語是？
生：相同的。
師：是同一個詞語的重復(fù)，對嗎？
生：對！
師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？
（生舉手來讀）。
（生舉手來讀）。
師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）。
5、評價語：是啊同學(xué)們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。
6、下面，請同學(xué)們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。
（ppt出示提示）：
體會句子的方法：
抓住關(guān)鍵詞句體會。
抓住標點符號體會。
通過聯(lián)想或想象。
結(jié)合自己的生活體驗。
（生自讀課文并思考）。
師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動了！現(xiàn)在請同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？（學(xué)生舉手回答）。
師板書：飛蛾求生。
瓜苗生長。
心臟跳動。
二、精讀課文，深入體會：
（一）學(xué)習(xí)飛蛾求生部分：
1、師：同學(xué)們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學(xué)們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。
（學(xué)生自讀課文后，小組間帶著問題進行交流、討論）。
2、評價語：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認真的做批注，真好！讀書就應(yīng)該有這樣良好的習(xí)慣。
3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。
（學(xué)生自讀有所感悟的句子）。
ppt出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”
4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？
預(yù)設(shè)：生：用盡全力。
預(yù)設(shè)：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。
（生自由回答）。
生：它想活下去。
（預(yù)設(shè)3名學(xué)生說）。
7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個不屈的生命生命！
8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示ppt）：
飛蛾極力掙扎的身影。
飛蛾極力鼓動的翅膀。
飛蛾強烈的求生的.欲望。
（二）學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳部分：
1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎？（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子）。
2、出示重點句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天?！?/p>
3、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？
預(yù)設(shè)：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？
竟使——感受是？
師：此處連用兩個相似的詞，說明了什么？
預(yù)設(shè)：作者沒有想到，出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）。
由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）。
從哪里感受到的？（沖破，堅硬）。
揣摩“不屈”“頑強”的意思。
5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的？
預(yù)設(shè)：不可思議。
震撼/震驚。
感動。
師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（ppt出示，生齊讀）。
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是沖破堅硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對待自己的生命呢？
靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？
師板書：對自己負責(zé)。
（預(yù)設(shè)1人找）。
7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負責(zé)?！?/p>
（“使用”“糟?！保?。
9、師：聯(lián)系我們的生活實際，同學(xué)們說說，哪些行為是在“糟?！弊约旱纳?/p>
（生自由說）。
（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）。
（珍惜時間、珍惜生命）。
12、師：你會帶著怎樣的心情告訴大家？
（生個讀）。
預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀。
激動——激動地讀。
興奮——興奮地讀。
師：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。
（生齊讀）。
師：所以，作者對自己說：我要對自己負責(zé)，我必須對自己負責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度！（生齊讀）。
13、師：在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責(zé)”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）。
三、回讀課文、升華情感：
1、師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認為生命是什么？
（生自由說）。
2、師：還有很多同學(xué)想說，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚?/p>
四、總結(jié)全文，教師小結(jié)：
1、師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責(zé)、珍惜而充滿魅力，這就是生命。
2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示ppt）。
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十三
一、教學(xué)目標：
1、讀懂課文，知道課文中的藥方是什么？感受偉大的友情給一個人的力量。
2、默讀課文，交流自己讀后的感受。
二、教學(xué)重、難點：理解德諾媽媽的話，真正體會這種偉大、無私的友情，
三、教學(xué)準備。
1、課前搜集艾滋病的資料。
二、初讀感知1、默讀課文思考：了解課文中的藥方是什么？
2、交流第8自然段。
（1）讀一讀，德諾媽媽的話。
（2）重點體會生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。
（3）老師煽情地引讀。過渡：為什么德諾是孤獨的？
三、品悟真情1、快速默讀用“--”畫出相關(guān)句子。2、課件出示：第一自然段第一句話。
（1）指名讀。
四、合作述情。
1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。即求醫(yī)過程使自己感動的句子。
2、四人小組交流。出示要求：（1）讀畫出的句子。（2）說說自己的感受。
3、全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會情感。
（1）艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治?。?/p>
（2）艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執(zhí)著）。
（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）。
（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵显诘轮Z心中的位置。）。
五、升華情感。
1、再次出示第8段。
2、出示作業(yè)自選：
（1）請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！
（2）請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。
3、課件出示:再見了！朋友們！師總結(jié)：德諾雖然離我們而去，但他們這份偉大的友情，對待朋友的真誠將是我們一生中巨大的精神財富！板書設(shè)計：
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十四
（1）了解電視新聞的特點。
（2）體會電視新聞?wù)Z言的準、生動、簡明。
2、過程與方法。
3、情感與態(tài)度價值觀。
體會解放軍舍己救人的精神及群眾的感激、熱愛。
1、了解電視新聞的特點。
2、體會解說詞的特點。
了解電視新聞的特點。
教學(xué)方法:比較法、聯(lián)系實際法。
課時:一課時。
教學(xué)過程。
一。導(dǎo)入。
1、教師簡介本文的體裁:電視新聞。
2、學(xué)生回顧學(xué)過的知識。
二。引導(dǎo)學(xué)生整體感知，分析課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、教師提問:。
（1）這則新聞報道的內(nèi)容是什么？學(xué)生用一句話說說。
（2）為什么說這些舟船被群眾稱為“生命之舟”？
（3）文章按什么順序展開報道的？這種順序有什么作用？
3、學(xué)生思考、討論教師提出的問題，并發(fā)言。
4、學(xué)生聽教師講述的情景，設(shè)身處地的想一想，并將自己的感想說出來。
5、學(xué)生再讀課文，結(jié)合自己觀看電視的感受，說說電視新聞的特點及語言特點。
6、教師結(jié)合本文歸納電視新聞的特點，并加以明確板書（見板書設(shè)計）。
7、結(jié)合課后練習(xí)一，歸納電視新聞的語言特點，并加以明確板書。（見板書設(shè)計）。
板書設(shè)計。
電視新聞的特點:。
1、視象性2綜合性。
電視新聞的語言特點:。
簡明、準確、生動、大眾化。
電視新聞與一般新聞既有相同點，又有不同點。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與前兩篇課文所呈現(xiàn)的新聞樣式比較，并結(jié)合他們自己觀看電視的實際體驗，了解電視新聞的特點。而文章內(nèi)容比較淺顯，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)即可。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十五
一、教學(xué)目標。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“瑰麗”“酷似”“盛譽”“快慰”“姍姍來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。
3、讀課文，弄清楚課文內(nèi)容。
4、有感情地朗讀課文。
二、教材分析。
這篇課文所講的故事生動形象，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“我”在發(fā)現(xiàn)中國石的過程中的表現(xiàn)及大家看到后的做法，抓住“我”的表現(xiàn)――“注視”、“不禁喊”，連長拿出裝軍功章的盒子，文書在上面寫上金字，囑咐我要精心保管等，體會駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們的強烈的愛國之情，并從中受到感染。
三、學(xué)校及學(xué)生情況分析。
1、這篇課文距離學(xué)生較遠，學(xué)生理解起來有一定困難。老師要調(diào)動孩子的積極性，充分使用所有的識字方法識字。采用不同的讀文方式，讓學(xué)生盡快熟悉課文。再采用自讀，同桌、小組合作讀的方式讀準讀通課文。重點指導(dǎo)：“姍、視、酷、偎”在書寫時要多加指導(dǎo)；“戈、繁、存、覽”指導(dǎo)學(xué)生找準部首。
2、課文重難點突破：教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)中國石的句子畫下來，說說哪些詞語是重點，由于文中多處使用引號，可以找出相關(guān)的語句讀一讀，老師注意恰當?shù)囊龑?dǎo)，把戰(zhàn)士們對祖國的愛表達出來。
四、課前準備。
1、老師準備：生字詞卡片、中國地圖。2、學(xué)生準備：查找戈壁灘的相關(guān)知識。
五、教學(xué)設(shè)計。
（一）導(dǎo)入。揭示課題，提出問題。
?看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？它是什么樣子的？為么叫它“中國石”？它是誰發(fā)現(xiàn)的？怎么被發(fā)現(xiàn)的等等）。
（二）范讀課文，了解大意。
1、下面請同學(xué)們帶著這些問題聽老師將課文朗讀一遍。
2、課文主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“我”揀到一塊酷似祖國版圖的。
中國石”，“我”和戰(zhàn)友們都很珍愛它。）。
（三）初讀課文。
1、師：請同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字。
生：學(xué)生大聲讀課文，邊讀邊圈出不認識的生字。
2、按“預(yù)習(xí)”要求，了解戈壁灘上的一塊石頭，邊防軍戰(zhàn)士稱它為“中國石”，這是為什么？看看哪些自然段是寫作者揀到“中國石”的經(jīng)過的，哪些句子是描寫“中國石”的樣子的，畫上記號。
（駐守在戈壁灘的解放軍戰(zhàn)士，揀到一塊形狀和祖國版圖相似的.石頭，十分珍愛它，所以稱它為“中國石”。）。
3、自由讀課文。在老師的輔導(dǎo)下結(jié)合句子的意思，通過查閱工具書，自學(xué)（可同桌議論）生字新詞，并正音正字。
指名分自然段朗讀。檢查學(xué)生能否讀正確。
[評析：在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)的朗讀，小組合作學(xué)習(xí)，逐步解決了不認識的字。]。
（四）精讀課文。
1、默讀思考每一自然段的意思。
2、具體寫揀石和發(fā)現(xiàn)“中國石”經(jīng)過的是哪幾個自然段，課文可分為幾段？討論歸納。
3、通觀全文，在了解本課主要事件基礎(chǔ)上，讀懂每個自然段，練習(xí)概括自然段段意。
提示：一種方法，確定誰，做什么或什么，怎么樣；一種方法，分清主次，抓住主要的。
步驟：先了解自然段共幾句話；再了解每一句話說了什么；再看哪一句是主要的，并畫上記號。概括自然段段意時，可以摘錄原句，可以把重點詞語、短句拼湊成一兩句話，或根據(jù)主要內(nèi)容，編寫段意。
[評析：歸納和概括的能力的培養(yǎng)是一件比較困難的事，但是學(xué)生如果在教師的有序的指導(dǎo)下那么這種能力的形成就變得容易的多了。
[1][2][3]下一頁。
（1）概括自然段段意：
第1自然段：戰(zhàn)士們常常揀石頭，還舉行“賽石會”。
第2自然段：一個初夏的早晨，我奔出營房揀石頭。
第3自然段：我把可心的石頭一顆顆揀起來。
第4自然段：趕車的小姑娘邀。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十六
1、了解電視新聞的特點，7、生命之舟教案（語文版八年級上）。
2、體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
1、作者簡介：梁家新，著名記者。
2、背景資料。
1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
3、題目解說。
1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。
主題分析：
本文通過報道１９９８年簰洲灣發(fā)生潰口以后，解放軍和武警戰(zhàn)士勇救被困群眾動人事跡，表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
本篇電視解說詞按導(dǎo)語、主體和結(jié)語可分為三部分：
第一部分：（１－２段）簰洲灣潰口，２號凌晨１點多鐘，記者隨軍開始營救群眾。
第二部分：（３－９段）重點解說戰(zhàn)士營救小江珊的驚險場面。
第三部分：（１０段）總結(jié)這次營救行動的效果。
電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實、簡明的基本特征外，還有以下特征：
1、聲畫合一。電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點睛”。所以，解說詞不是獨立文本，它和畫面、音響一起，為表現(xiàn)同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現(xiàn)出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點，而且對畫面進行補充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達事實，使畫面的藝術(shù)感染力更強。
2、采用時間順序來展開報道，初中二年級語文教案《7、生命之舟教案（語文版八年級上）》。按時間順序?qū)?，結(jié)構(gòu)緊湊，能給人以危急關(guān)頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關(guān)注，更好地表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
3、大眾化、口語化的聽覺語言。電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構(gòu)成的播音稿。
4、語言高度概括，言簡意賅。電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構(gòu)播音速度計算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準確的數(shù)字，“縮龍成寸”，有效地表達了思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。
這則新聞播出后，社會反響強烈。****就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價?！度嗣袢請蟆?、中央電視臺、鳳凰衛(wèi)視等30多家海內(nèi)外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。
1、解釋下列詞語。
（l）感人至深：
（2）同期聲：
（3）率先：
（4）肆虐：
2、辨字組詞。
暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）。
幕（）州（）?。ǎ┧欤ǎ┲o（）。
3、填入下面一段話中最恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞是（）。
水和礦物質(zhì)鹽類，也是生物體所必需的，也參與軀體的組成，它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
a．不管并且但是b．即使而且但是。
c雖然而且但是d．如果而且那么。
4、根據(jù)語境，橫線上填入的最恰當?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>
你是嚴冬里的炭火，，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！
a你是酷暑里的濃b．你是深秋里的嚴霜。
c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星。
5、這篇課文是一則電視新聞，結(jié)合前面所學(xué)的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結(jié)合自己看過的其他電視新聞來說一說。
同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）。
凌晨3點多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發(fā)現(xiàn)第一個營救目標——空軍高炮五團二二五營戰(zhàn)士茍峰。
同期聲。（施救過程中的現(xiàn)場聲，使勁、慢點……）。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十七
2、理清文章思路，概括主要事件。
3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗。
1、領(lǐng)會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)。
2、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。
多媒體。
（一）速讀課文，整體感知。
1、從題目入手，指導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。
“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫凱勒的生命?。?/p>
她原來的生命是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？（結(jié)合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現(xiàn)在她的生命是幸福的，光明的。）。
2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關(guān)語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮莎莉文老師。）。
（二）合作探究，賞析研讀。
通過層層推進的幾個問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學(xué)的主體部分。
1、莎莉文老師為教育海倫。凱勒做了哪些事？（可讓學(xué)生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。）。
學(xué)生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。
2．關(guān)于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？
假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯(lián)系人與人之間的美好的情感。
3、安妮莎莉文老師教導(dǎo)了海倫哪些內(nèi)容？海倫又有怎樣的收獲？
試結(jié)合文中語句加以概括。讓學(xué)生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質(zhì)。
學(xué)會正確拼寫單詞，
4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。
這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。
（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
5、你認為海倫凱勒成功的因素是什么？
學(xué)生討論發(fā)言，師生一起總結(jié)：
a、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；
b、自身因素：求知欲強、善思好學(xué)、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
（三）體驗反思，拓展延伸。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學(xué)到了要關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。
從海倫凱勒身上，學(xué)生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學(xué)會感恩等。
展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學(xué)生：
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學(xué)們也能關(guān)愛他人，讓生命得到升華。
語文教學(xué)設(shè)計生命之舟篇十八
一、引入：
1、出示“平分”，你和誰平分過什么？心里怎么樣？
2、出示“平分生命”，質(zhì)疑。
二、初讀，整體感知。
1、自由小聲讀，讀準、讀通；
2、認讀生字詞，正音。
降臨、血型、征求、抽血、鄰床、震撼。
滲出了汗、我們倆。
3、瀏覽，思考課文講了一件什么事？
三、精讀。
1、這是一對生活在怎樣的.環(huán)境里的兄妹？相機識“相依為命”。
2、可命運并沒有善待這對相依為命的兄妹，災(zāi)難再次降臨，指名讀，發(fā)生了什么事？
男孩的什么舉動讓你感動？
3、出示：“男孩猶豫了一會兒……點了點頭。”在這“一會兒”他想了些什么？
4、像這樣令人感動的語句還有不少，默讀4——7，勾。
5、小組交流、匯報。
四、拓展：
1、引讀第5自然段，激情（出示）：人間有愛，親情無價。
2、像這樣寫出你的感受。（學(xué)生寫）。
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