通過總結(jié)可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)的寫作要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，避免冗長(zhǎng)贅述。探索自己的興趣愛好是發(fā)展自我個(gè)性的方式之一。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]
面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2、思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評(píng)一評(píng)：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問題，會(huì)有不同的答案。
教師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個(gè)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識(shí)
議論文三要素：
論點(diǎn)——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理
論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個(gè)圖案
教師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。
回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個(gè)圓，假如你是下面這些人，他會(huì)把它想象成什么？
a、天文學(xué)家b、數(shù)學(xué)家c、藝術(shù)家d、乞丐
司馬光年少時(shí)，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中，洞很深。大家束手無(wú)策，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？
當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個(gè)角度，你會(huì)看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，因?yàn)橛辛硪粋€(gè)答案，等你發(fā)現(xiàn)它時(shí)，就會(huì)“柳暗花明又一村”了。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、通過自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理清全文思路，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
初步了解議論文的一些基本常識(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。
生：船、橋。
師：同學(xué)們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩(shī)中所說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。事物的答案其實(shí)是可以豐富多彩的，為什么會(huì)這樣呢?帶著這個(gè)疑問，今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文。
二、文體簡(jiǎn)介。
三、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時(shí)思考老師提出來的問題。)。
2、生字生詞。(多媒體投影)。
3、師：作者在問中幾次發(fā)問，每次問了一些什么樣的問題?
學(xué)生回答，老師明確：主要有四次。
(設(shè)計(jì)意圖：整篇課文就是圍繞這幾個(gè)問題展開，因此抓住這幾個(gè)問題，就弄清楚了文章的行文脈絡(luò)。)。
四、研讀課文，理清關(guān)系。
1、作者在文章的開頭，就為我們?cè)O(shè)置了一個(gè)有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動(dòng)，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?我們先來看一段對(duì)白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)。
看完這段對(duì)白，同學(xué)們有什么感受?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在對(duì)比中理解創(chuàng)造性思維與習(xí)慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。)。
師：現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?
學(xué)生回答，老師明確。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
5、有人認(rèn)為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認(rèn)為這一觀點(diǎn)正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。
生：具有，只要他們好學(xué)，具有好奇心，學(xué)會(huì)剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點(diǎn)嗎?
師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個(gè)人有沒有創(chuàng)造力，是否關(guān)注細(xì)小事物是依據(jù)之一。也就是說我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓(xùn)練。
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請(qǐng)你盡可能多地說出它的用途。
2、請(qǐng)根據(jù)1+1=1展開聯(lián)想，說一句話，看誰(shuí)想得最快，說得最合理。
六、總結(jié)。
最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)反思】。
對(duì)于初一的學(xué)生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認(rèn)識(shí)水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對(duì)于科學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對(duì)這一情況，我把這堂課的重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。導(dǎo)入時(shí)，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對(duì)白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以?？谝恢械牧旱乱瑢W(xué)發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉?？偟恼f來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進(jìn)行了兩個(gè)延伸拓展題的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。上課語(yǔ)速有點(diǎn)快。這些不足之外我將在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對(duì)薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。本文作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語(yǔ)言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時(shí)針對(duì)之前學(xué)生對(duì)本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會(huì)本文論證語(yǔ)言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究：
（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識(shí)——學(xué)。
活用知識(shí)——用。
堅(jiān)持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。
例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。
四、結(jié)束語(yǔ)：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時(shí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）。
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）。
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）。
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?/p>
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
1、師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）。
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）。
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來讀一下。
4、師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5、師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請(qǐng)看：（投影）。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？（要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。）。
6、師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）。
7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9、師：小結(jié)（略）。
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
（生1答）。
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說。
……。
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合。
教具準(zhǔn)備：投影儀。
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
一課時(shí)
自主，合作，探究
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)?！?/p>
請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。
教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；
2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。
奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
事物的正確答案不止一個(gè)
羅迦費(fèi)因格
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力
1、保持好奇心，積累知識(shí)
2、探求新思路，運(yùn)用所的知識(shí)
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
板書：事物的正確答案一個(gè)
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會(huì)說：“老師你寫錯(cuò)了”，師說：“哪里錯(cuò)了？”“我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=？”“你還有第二個(gè)答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的嗎？”）
學(xué)生會(huì)舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識(shí)。
（為什么要汲取知識(shí)？不精通知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
（簡(jiǎn)潔概括）
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？讀語(yǔ)句
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個(gè)由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰(shuí)？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)?！?/p>
4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對(duì)論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）
你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣？
正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識(shí)就是力量”曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識(shí)的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?/p>
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請(qǐng)看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)
6．師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
一、導(dǎo)入新課
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
a、請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
b、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會(huì)說：“老師你寫錯(cuò)了”，師說：“哪里錯(cuò)了？”“我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=？”“你還有第二個(gè)答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的嗎？”）。
學(xué)生會(huì)舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）。
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識(shí)。
（為什么要汲取知識(shí)？不精通知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）。
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
（簡(jiǎn)潔概括）。
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）。
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子。
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）。
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？讀語(yǔ)句。
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明。
持之以恒體現(xiàn)在哪？）。
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個(gè)由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。（板書）。
二、問題討論（二）。
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）。
你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）。
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰(shuí)？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)?！?/p>
4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究。
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）。
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對(duì)論）、魯班等。
小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的'想法，即使不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。
四、明確中心。
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）。
你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)。
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣？
正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題。
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書。
出示名言。
如果說培根的“知識(shí)就是力量”曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識(shí)的海洋。
七、布置作業(yè)。
一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：
請(qǐng)看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰(shuí)的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到105頁(yè)，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無(wú)成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語(yǔ)：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！?/p>
2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>
3.背景資料。
不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，活用知識(shí)，敢于打破常規(guī)想問題，就會(huì)成為一個(gè)有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
課堂學(xué)習(xí)：
一．情境導(dǎo)入。
[投影思考題]。
請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]。
2（月）+1（月）=1（季度）。
3（天）+4（天）=1（周）。
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]。
教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]。
面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二．整體感知課文內(nèi)容。
1．過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]。
2．學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論。
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]。
3．學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果。
補(bǔ)充：教師參考討論問題。
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）。
（3）本文為了證明發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
過渡：有人認(rèn)為，創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）。
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]。
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1．發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）。
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）。
5（月）+7（月）=1（年）。
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）。
2．思維體操：請(qǐng)說出回形針的'用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]。
3．你來評(píng)一評(píng)：
[投影]。
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句一塊玻璃多少錢？人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
[投影問題]。
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]。
四．課后學(xué)習(xí)拓展。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、積累下列詞語(yǔ)：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無(wú)成、汲取等。
2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，接著論述在行動(dòng)時(shí)要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時(shí)分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊(yùn)含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
大千世界，紛繁復(fù)雜，生活中解決問題的方法會(huì)是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄探求，不會(huì)形成新的創(chuàng)意，長(zhǎng)此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學(xué)階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
（學(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學(xué)生明白：事物的真確答案不止一個(gè)。）。
二、默讀課文，邊讀邊思考。
1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說到數(shù)學(xué)問題的話，事物的正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個(gè)，事物的正確答案也就不僅僅是一個(gè)。
2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學(xué)生一時(shí)難以把握，教師要及時(shí)引導(dǎo)。
全文是按照這樣的思路行文的：
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
三、研讀課文。
文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師以此來設(shè)題：
1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢？
2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)？
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題，獨(dú)立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達(dá)流暢自然。
參考內(nèi)容如下：
1、因?yàn)椤案挥趧?chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個(gè)人都要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力。
2、只有以豐厚的知識(shí)做底蘊(yùn)，并隨時(shí)把這些知識(shí)進(jìn)行整合，活用這些知識(shí)，才會(huì)形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)”。
3、光有知識(shí)是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識(shí)做基礎(chǔ)是絕對(duì)談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運(yùn)用知識(shí)。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運(yùn)用已有的知識(shí)，才發(fā)明了印刷機(jī)、排版術(shù)和游戲機(jī)。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的。
四、品味語(yǔ)言。
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
對(duì)語(yǔ)言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去辨析、賞析詞語(yǔ)，提高語(yǔ)感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”?！氨匦琛笔恰耙欢ㄒ械模豢扇鄙俚摹钡囊馑?，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識(shí)和活用各種知識(shí)是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的。，缺少了它們創(chuàng)造力無(wú)從談起的。而“必須”含有命令的語(yǔ)氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細(xì)小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展。
材料一：看一看我們周圍的世界，你會(huì)找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”，當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時(shí)，看到的圖形一樣嗎？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明。
這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式，讓學(xué)生切實(shí)感受到“事物的正確答案不止一個(gè)”。
1、拓展練習(xí)材料。
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋上寫了三個(gè)大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)上的字后，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩(shī)點(diǎn)明可以從不同角度來看待同一事物。
（4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出什么情況下這個(gè)等式成立?？凑l(shuí)說的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）。
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）。
5（月）+7（月）=1（年）。
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）。
（5）思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。
2、名人名言。
“思想是自由的精靈。”——莎士比亞。
“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！薄ɡ适?。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：
一、注重了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語(yǔ)連詞成話。我的適時(shí)表?yè)P(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說話的道理，并且爭(zhēng)先恐后的講述事例來證明文中的觀點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì)有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。
三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問題，也弄清了作者的'觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”?！笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”只不過是作者的一個(gè)引子。
四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識(shí)到，我的語(yǔ)文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)絕非一日之功，九年級(jí)又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級(jí)的語(yǔ)文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：
一、注重了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語(yǔ)連詞成話。我的適時(shí)表?yè)P(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說話的道理，并且爭(zhēng)先恐后的講述事例來證明文中的觀點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì)有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。
三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問題，也弄清了作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“”?！啊敝徊贿^是作者的一個(gè)引子。
四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識(shí)到，我的語(yǔ)文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)絕非一日之功，九年級(jí)又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級(jí)的語(yǔ)文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。
在備《》一課的過程中，有兩個(gè)問題一直困擾著我：
1、《》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點(diǎn)又是什么？
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對(duì)作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實(shí)也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實(shí)踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
[教學(xué)目標(biāo)]：
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
[課時(shí)安排]：1課時(shí)。
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：
請(qǐng)看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰(shuí)的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到105頁(yè)，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無(wú)成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語(yǔ)：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
3、學(xué)會(huì)舉例的論證方法，能運(yùn)用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：1、找到本文論述的主要問題及學(xué)習(xí)文中論證方法。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
在上課之前，老師想來做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰(shuí)的最正確？不錯(cuò)，誰(shuí)的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書課題）。
正如蘇軾的詩(shī)所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測(cè)一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、檢查字詞、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于哪一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學(xué)生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個(gè)有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識(shí)，不滿足于一個(gè)答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學(xué)習(xí)本文后的收獲實(shí)在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰(shuí)能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼????????????????????，（想一想他會(huì)怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學(xué)以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對(duì)待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的動(dòng)力，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在我們肩頭，讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人吧。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦。費(fèi)。恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施。
1、分組自學(xué)。
a.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b.提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a.明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)。
b二明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)。
c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)。
a.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）。
b.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
另一個(gè)例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
認(rèn)為”我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。
由此看來，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
1．除了學(xué)識(shí)淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個(gè)事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。”試舉一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認(rèn)為區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認(rèn)為還有什么？
___________________________________。
1．探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
2．設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復(fù)實(shí)驗(yàn)推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
5．作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外，我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對(duì)即可）。
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