教案的編寫(xiě)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教案的編寫(xiě)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免模糊和歧義的表達(dá)。下面是一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的優(yōu)秀教案分享，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。
氣溫分布和溫度帶教案篇一
編寫(xiě)人員：第一單元：湖北省武漢市光谷第一小學(xué)曾小紅第二單元：浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校傅國(guó)麗第三單元：浙江省杭州市濮家小學(xué)教育集團(tuán)陳靈蕓韓燕第四單元：浙江省杭州市江干區(qū)下沙第二小學(xué)林波9月四年級(jí)上冊(cè)教材目錄溶解/聲音/天氣/我們的身體溶解1、水能溶解一些物質(zhì)2、水是怎樣溶解物質(zhì)的3、液體之間的溶解現(xiàn)象4、不同物質(zhì)在水中的溶解能力5、溶解的快與慢6、一杯水能溶解多少食鹽7、分離食鹽與水的方法聲音1、聽(tīng)聽(tīng)聲音2、聲音是怎樣產(chǎn)生的3、聲音的變化4、探索尺子的音高變化5、聲音是怎樣傳播的6、我們是怎樣聽(tīng)到聲音的7、保護(hù)我們的聽(tīng)力天氣1、我們關(guān)心天氣2、天氣日歷3、溫度與氣溫4、風(fēng)向和風(fēng)速5、降水量的測(cè)量6、云的觀測(cè)7、總結(jié)我們的天氣觀察我們的身體1、身體的結(jié)構(gòu)2、骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉3、跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（一）4、跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（二）5、食物在體內(nèi)的旅行6、口腔里的變化7、呵護(hù)我們的身體第一課水能溶解一些物質(zhì)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。不容易用過(guò)濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來(lái)。過(guò)程與方法：觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，能使用過(guò)濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂(lè)趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣。在觀察比較活動(dòng)中，能夠意識(shí)到細(xì)致的觀察才會(huì)使描述更準(zhǔn)確。嚴(yán)格按照規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺(tái)1。（沙在使用前淘干凈。）【教學(xué)過(guò)程】一、食鹽在水里溶解了1.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi)，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過(guò)一會(huì)再攪拌，觀察它們的變化。2.學(xué)生匯報(bào)觀察現(xiàn)象：食鹽在水里的變化是怎樣的？沙在水里呢？（注意糾正學(xué)生的匯報(bào)：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易）3.組織討論：哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出鹽在水里容易溶解？哪些現(xiàn)象能使我們判斷沙在水里不容易溶解？（板書(shū)食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。）二、面粉在水中溶解了嗎1.教師講解：食鹽在水里很容易溶解，形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液；沙在水中不容易溶解，我們則把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會(huì)怎樣呢？2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取一小匙面粉，放入一個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi)，靜靜觀察一會(huì)兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì)兒，觀察面粉在水中的變化。3.組織匯報(bào)：面粉在水中容易溶解嗎？把它放置一會(huì)兒我們還能觀察到什么現(xiàn)象？4.教師引導(dǎo)描述：面粉水中是什么樣的狀態(tài)？5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同？面粉在水中溶解了嗎？6.教師引導(dǎo)：為了作進(jìn)一步的觀察，我們可以采用過(guò)濾的方法。演示折紙和過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。7.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分別做過(guò)濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報(bào)觀察結(jié)果。8.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整理對(duì)溶解的新認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。（提醒學(xué)生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)后記：第二課水是怎樣溶解物質(zhì)的【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過(guò)濾的方法或者沉降的方法分離出來(lái)。過(guò)程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、觀察高錳酸鉀的溶解1.引導(dǎo)想象：食鹽在水中的溶解過(guò)程。2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品）3.引導(dǎo)觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述）6.學(xué)生匯報(bào)：高錳酸鉀在進(jìn)入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？二、不同物質(zhì)在水中的溶解1.觀察記錄實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。（觀察結(jié)果可直接記錄在書(shū)上的表格中）變成的微粒大小在水中的分布是否沉淀能用過(guò)濾的方法分離嗎是溶解還是沒(méi)溶解2.小組交流：修正描述和記錄。3.全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？4.整理記錄：學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)后記：第三課液體之間的`溶解現(xiàn)象【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：初步感知和認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象可以發(fā)生在多種狀態(tài)的物質(zhì)之間（液體和固體，液體和液體，液體和氣體）；過(guò)程與方法：能借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見(jiàn)的溶解現(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。【教學(xué)重點(diǎn)】根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象【教學(xué)難點(diǎn)】觀察和感知水中溶解有空氣【教學(xué)準(zhǔn)備】小組觀察實(shí)驗(yàn)用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧（汽水）、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等?！窘虒W(xué)過(guò)程】1、引入?教師準(zhǔn)備一杯水和一袋咖啡。學(xué)生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象。?咖啡在水里怎么啦？你觀察到的什么現(xiàn)象說(shuō)明咖啡在水利溶解了？?我們已經(jīng)知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質(zhì)在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？2．觀察液體之間的溶解與不溶解?在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解？?在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解？?在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解？?在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解？?問(wèn)：酒精和水相互溶解嗎？食用油和水相互溶解嗎？?運(yùn)用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。?問(wèn)：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？3．觀察溶解在液體中的氣體（1）觀察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳?打開(kāi)雪碧（汽水）瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。?用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。?怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？（2）觀察溶解在水中的空氣?這杯水里有空氣嗎？你是怎樣想的？（生活經(jīng)驗(yàn)的提?。?用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。?怎樣解釋這種現(xiàn)象？4、課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。教學(xué)后記：第四課不同物質(zhì)在水中的溶解能力【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過(guò)程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進(jìn)行氣體溶解于水的實(shí)驗(yàn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在溶解實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到細(xì)致地觀察、比較的重要性。意識(shí)到溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同。【教學(xué)難點(diǎn)】研究氣體在水中的溶解。【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)：裝30毫升水的燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20克、汽水1、開(kāi)瓶器1、注射器1?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。1.學(xué)生觀察：打開(kāi)桌上的紙包，說(shuō)說(shuō)知道里面是什么嗎？2.教師提問(wèn)：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時(shí)放在同樣多的水中做溶解實(shí)驗(yàn)，猜一猜，食鹽和小蘇打誰(shuí)在水中的溶解能力強(qiáng)？3.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：怎樣進(jìn)行這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較公平？4.組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：提醒學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。5.匯報(bào)交流：2．觀察氣體在水中的溶解能力1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請(qǐng)學(xué)生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。2.教師解釋?zhuān)何覀冊(cè)趽u瓶子時(shí)從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察溶解在汽水里的二氧化碳4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。5.提問(wèn)：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？6.整理本節(jié)課的認(rèn)識(shí)記錄到科學(xué)筆記本上。（參考p10）拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)后記：第五溶解的快與慢【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題―假設(shè)―驗(yàn)證―證實(shí)”科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類(lèi)科學(xué)問(wèn)題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各種相同條件的控制【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)：筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、哪一個(gè)
氣溫分布和溫度帶教案篇二
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識(shí)只有是來(lái)自于生活中的才會(huì)有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí)，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。
1、從直觀到抽象，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)――比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測(cè)量溫度的工具――溫度計(jì)來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具――溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的.兩個(gè)溫度計(jì)上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來(lái)直觀形象的辨別溫度的高低，有的對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。
這節(jié)課我力圖通過(guò)為較難的知識(shí)“陡坡”搭建階梯，使學(xué)生學(xué)有興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但，仍存在一些不足，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、比較文字描述和符號(hào)表示，如“零下2℃”和“－2℃”之間的聯(lián)系和區(qū)別?！傲阆?℃”是文字描述，而“－2℃”是將文字符號(hào)化、簡(jiǎn)明化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)2℃可以用來(lái)表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負(fù)數(shù)的必要性，也更加鮮明的體會(huì)了正、負(fù)數(shù)是一對(duì)意義相反的量。
氣溫分布和溫度帶教案篇三
科學(xué)概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大?。⑺臏囟纫约盎旌先芤菏欠癖粩噭?dòng)等因素有關(guān)。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類(lèi)科學(xué)問(wèn)題的'研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂(lè)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各種相同條件的控制。
【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)：筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、哪一個(gè)溶解的快。
1.復(fù)習(xí)：一個(gè)物體在水中溶解后有什么特征？
3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師指導(dǎo)對(duì)比方法）。
4.整理觀察信息，交流想法。
5.提出新的條件：溫度對(duì)溶解有沒(méi)有影響呢？（60攝氏度左右，強(qiáng)調(diào)安全。）。
6.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作）。
7.整理觀察信息進(jìn)行交流。
二、加快方糖溶解的研究。
1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？
3．制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用圖示或文字等方法記錄設(shè)計(jì)方案。）。
（1）小組討論：怎樣利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)（每組設(shè)計(jì)一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想）。
（2）各組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流匯報(bào)補(bǔ)充完善。教師板書(shū)相同條件和不同條件。（重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量的控制。）。
（3）請(qǐng)一組演示其中一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生觀察評(píng)議確保每組都能正確操作。
4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回應(yīng)假設(shè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。（注意引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足）。
5.整理課堂共識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。
6.下面讓我們來(lái)吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時(shí)間？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
氣溫分布和溫度帶教案篇四
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法。
氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
氣溫的世界分布，首先講解了等溫線(xiàn)知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。
對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。
1、全球年平均氣溫曲線(xiàn)變化規(guī)律---緯度位置（太陽(yáng)）。
2、南北半球的不同---海陸影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---局部最冷最熱的地方。
6、人類(lèi)對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。
為了避免單純的灌輸，教師可以提出問(wèn)題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。
對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議。
對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。
關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議。
關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：
1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）。
2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？（不是）。
3、出示動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線(xiàn)圖，氣溫指平均氣溫）。
5、如何利用月氣溫曲線(xiàn)說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）。
氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議。
建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。
對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來(lái)的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來(lái)的）。
3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）。
4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。
5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。
氣溫分布和溫度帶教案篇五
1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)下降到和周?chē)h(huán)境一樣的溫度。
2.在測(cè)量熱水的溫度變化規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識(shí)這一問(wèn)題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是四年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。
氣溫分布和溫度帶教案篇六
第四課探索尺子的音高變化【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。過(guò)程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況，通過(guò)柱狀圖的分析，將尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來(lái)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)尺子深處桌子外的那部分長(zhǎng)度的.變化能引起音高的變化【教學(xué)難點(diǎn)】能通過(guò)柱狀圖分析出尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)引起音高的變化【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料：一把鋼尺、一本厚的硬皮書(shū)、活動(dòng)記錄表【教學(xué)過(guò)程】一、引入1）出示鋼尺，如何使鋼尺發(fā)出聲音呢？請(qǐng)同學(xué)上來(lái)試試。2）如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，他振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？二、探究尺子伸出桌面長(zhǎng)短與音高的關(guān)系。1、假設(shè)不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，那么我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？以小組為單位，制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究方案：1）確定鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度的變化2）實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)鋼尺伸出桌面的變化，音高可能會(huì)發(fā)生什么變化？預(yù)測(cè)的理由是什么？3）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要注意什么？（按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周?chē)諝庹駝?dòng)發(fā)出的聲音；把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示）及時(shí)記錄下來(lái)。）2、教師一邊講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，一邊演示分組活動(dòng)：出示記錄表格尺子伸出左面的長(zhǎng)度（厘米）我想到的（預(yù)測(cè)）我聽(tīng)到的我看到的音高的變化順序音高振動(dòng)的快慢音高振動(dòng)的快慢3、整理數(shù)據(jù)：通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計(jì)圖”的表格，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能找出尺子伸出桌面的長(zhǎng)度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎？還能發(fā)現(xiàn)什么？三、課后延伸音量的變化物體的振動(dòng)幅度大小有關(guān)，課后能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？教學(xué)后記：
氣溫分布和溫度帶教案篇七
第一課聽(tīng)聽(tīng)聲音【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：我們周?chē)錆M(mǎn)著不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。過(guò)程與方法：運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽(tīng)到的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲音分類(lèi)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，并樂(lè)于與同伴交流?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】細(xì)心傾聽(tīng)周?chē)穆曇??！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲音分類(lèi)。【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料：大小不同的音叉、大小不同的3枚釘子、實(shí)驗(yàn)記錄單、收集一些關(guān)于聲音的各種資料【教學(xué)過(guò)程】一、引入：師：這個(gè)單元我們要開(kāi)始進(jìn)行聲音研究的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對(duì)聲音的哪些問(wèn)題比較感興趣？你想研究關(guān)于聲音的哪些問(wèn)題？二、探究?jī)?nèi)容：（一）傾聽(tīng)周?chē)穆曇魪谋竟?jié)課開(kāi)始，我們要開(kāi)始研究關(guān)于聲音的問(wèn)題，在研究的過(guò)程中，務(wù)必要保持教室內(nèi)的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進(jìn)行。1、打開(kāi)教室門(mén)，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你周?chē)心男┞曇?？有什么不同嗎？這些聲音是由什么物體發(fā)出的？2、你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？3、小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？反饋交流：無(wú)論在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，我們總能聽(tīng)到各種各樣的聲音，當(dāng)你們聽(tīng)到這些聲音的時(shí)候，經(jīng)常思考哪些問(wèn)題呢？小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要逐一的研究這些問(wèn)題。（二）聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音1、介紹音叉：一種發(fā)音樂(lè)器，用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試音高的。2、分組實(shí)驗(yàn)1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽(tīng)聽(tīng)他們發(fā)出的聲音。比較：這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同嗎？能描述一下它們的聲音嗎？3、分組實(shí)驗(yàn)2：選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點(diǎn)擊打，兩個(gè)聲音有什么不同嗎？4、小組交流討論：剛才聽(tīng)到的這些聲音，能進(jìn)行描述和分類(lèi)嗎（嘗試著用高、低、強(qiáng)、弱等詞語(yǔ)對(duì)聲音進(jìn)行歸類(lèi)）？5、分組實(shí)驗(yàn)3：根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本p26途中所示，進(jìn)行輕輕擊打和重一點(diǎn)擊打，聽(tīng)到了怎樣的聲音，把它描述出來(lái)，并記錄下表：擊打釘子----我聽(tīng)到的聲音實(shí)驗(yàn)器材輕輕擊打聲音的描述重一點(diǎn)擊打聲音的描述大鐵釘中鐵釘小鐵釘交流：教學(xué)后記：第二課聲音是怎樣產(chǎn)生的【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。過(guò)程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋?zhuān)豢梢越柚渌矬w來(lái)觀察不容易觀察到的.現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個(gè)音叉、裝水的水槽【教學(xué)過(guò)程】一、引入：上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過(guò)不同力量的擊打，對(duì)不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。二、使物體發(fā)出聲音1、分組活動(dòng)：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？實(shí)驗(yàn)器材用力按壓、、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動(dòng)我們小組發(fā)現(xiàn)鼓鋼尺皮筋2、記錄并交流我們的想法：為什么我們對(duì)物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒(méi)有發(fā)出聲音，但是我們對(duì)物體進(jìn)行擊打、撥動(dòng)卻使物體發(fā)生了聲音呢？三、觀察發(fā)聲物體1、分組實(shí)驗(yàn)1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動(dòng)。用一個(gè)手指輕輕地接近振動(dòng)著的音叉，感覺(jué)一下音叉的振動(dòng)。觀察：手指有什么感覺(jué)呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？交流反饋：手指有麻麻的振動(dòng)感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動(dòng)而產(chǎn)生的。2、分組實(shí)驗(yàn)2：木板上拴著兩個(gè)皮筋。撥動(dòng)一個(gè)皮筋使它發(fā)出聲音，另一個(gè)皮筋保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音。觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動(dòng)，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動(dòng)與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？交流反饋：3、小組交流：擊打鼓時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動(dòng)鋼尺時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？4、小結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜?fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。聲音就是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。教學(xué)后記：第三課聲音的變化【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就鉞低。過(guò)程與方法：能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】分組材料：鋼尺、4個(gè)同樣的被子內(nèi)裝有不同量的水、實(shí)驗(yàn)記錄紙、1根橡皮筋、3個(gè)長(zhǎng)短不同的鐵釘?shù)取窘虒W(xué)過(guò)程】一、引入在第一節(jié)課中我們?cè)?tīng)到過(guò)大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來(lái)研究聲音的變化。二、觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動(dòng)鋼尺時(shí)，避免尺子與桌子發(fā)聲。2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關(guān)系要求：輕輕撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復(fù)3次，并記錄下表。表格1：描述聽(tīng)到的聲音（聲音的強(qiáng)弱變化）第1次實(shí)驗(yàn)輕輕撥動(dòng)鋼尺用力撥動(dòng)鋼尺第2次實(shí)驗(yàn)輕輕撥動(dòng)鋼尺用力撥動(dòng)鋼尺第3次實(shí)驗(yàn)輕輕撥動(dòng)鋼尺用力撥動(dòng)鋼尺發(fā)現(xiàn)小結(jié)：輕輕撥動(dòng)鋼尺時(shí)，鋼尺的振動(dòng)幅度小，聲音弱。用力撥動(dòng)鋼尺時(shí)，鋼尺的振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)。聲音的強(qiáng)弱變化可以用音量來(lái)描述。音量是由鋼尺的振動(dòng)幅度決定的。音量的單位是分貝（db）。三、觀察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化1、出示4個(gè)裝有不同水量的杯子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同樣大小的杯子，內(nèi)裝不同量的水）2、如果用同樣的力敲擊這4個(gè)杯子，你預(yù)測(cè)他們發(fā)出的聲音會(huì)有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來(lái)描述嗎？記錄表2第一欄。3、分組實(shí)驗(yàn)1，觀察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化，并記錄表格表格2：1號(hào)杯2號(hào)杯3號(hào)杯4號(hào)杯發(fā)聲預(yù)測(cè)第1次實(shí)驗(yàn)第2次實(shí)驗(yàn)第3次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)反饋交流：交流本小組的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單的分析。4、分組實(shí)驗(yàn)2：觀察橡皮筋音高的變化1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個(gè)釘子，兩個(gè)釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。2）把橡皮筋拉緊點(diǎn)，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？交流反饋：皮筋松，振動(dòng)慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動(dòng)快，發(fā)出的聲音高。振動(dòng)快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（hz）。五、拓展你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？教學(xué)后記：第四課探索尺子的音高變化【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。過(guò)程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況，通過(guò)柱狀圖的分析，將尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來(lái)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)尺子深處桌子外的那部分長(zhǎng)度的變化能引起音高的變化【教學(xué)難點(diǎn)】能通過(guò)柱狀圖分析出尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)引起音高的變化【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料：一把鋼尺、一本厚的硬皮書(shū)、活動(dòng)記錄表【教學(xué)過(guò)程】一、引入1）出示鋼尺，如何使鋼尺發(fā)出聲音呢？請(qǐng)同學(xué)上來(lái)試試。2）如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，他振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？二、探究尺子伸出桌面長(zhǎng)短與音高的關(guān)系。1、假設(shè)不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，那么我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？以小組為單位，制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究方案：1）確定鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度的變化2）實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)鋼尺伸出桌面的變化，音高可能會(huì)發(fā)生什么變化？預(yù)測(cè)的理由是什么？3）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要注意什么？（按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周?chē)諝庹駝?dòng)發(fā)出的聲音；把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示）及時(shí)記錄下來(lái)。）2、教師一邊講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，一邊演示分組活動(dòng)：出示記錄表格尺子伸出左面的長(zhǎng)度（厘米）我想到的（預(yù)測(cè)）我聽(tīng)到的我看到的音高的變化順序音高振動(dòng)的快慢音高振動(dòng)的快慢
氣溫分布和溫度帶教案篇八
2、水是怎樣溶解物質(zhì)的【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過(guò)濾的方法或者沉降的方法分離出來(lái)。過(guò)程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的'溶解過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察的重要性。【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、觀察高錳酸鉀的溶解1.引導(dǎo)想象：食鹽在水中的溶解過(guò)程。2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品）3.引導(dǎo)觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述）6.學(xué)生匯報(bào)：高錳酸鉀在進(jìn)入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？二、不同物質(zhì)在水中的溶解1.觀察記錄實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。（觀察結(jié)果可直接記錄在書(shū)上的表格中）變成的微粒大小在水中的分布是否沉淀能用過(guò)濾的方法分離嗎是溶解還是沒(méi)溶解2.小組交流：修正描述和記錄。3.全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？4.整理記錄：學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。
氣溫分布和溫度帶教案篇九
7月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說(shuō)一說(shuō)自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱――感知溫度，從而導(dǎo)入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì)找溫度。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導(dǎo)，讓我體會(huì)到，溫度來(lái)自于生活，應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性。
這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級(jí)的孩子，我們對(duì)他們的要求還不要過(guò)高。必競(jìng)還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過(guò)標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員們都給我提供了寶貴的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開(kāi)，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的能力還沒(méi)有達(dá)到這一點(diǎn)。所以，沒(méi)有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同，了解我國(guó)的天氣情況，滲透了他們愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。
氣溫分布和溫度帶教案篇十
錄像：天氣觀測(cè)過(guò)程。
動(dòng)畫(huà)：大氣的受熱過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】。
（提問(wèn)引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）。
（講解）我們先來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的？
（板書(shū)）一、氣溫的測(cè)定。
（天氣觀測(cè)的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等。
（提問(wèn)）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）。
是否太陽(yáng)一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？
（出示動(dòng)畫(huà)并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。
同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線(xiàn)圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的`設(shè)想畫(huà)出來(lái)（學(xué)生活動(dòng)）。
（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線(xiàn)連接起來(lái)就是氣溫曲線(xiàn)。你能畫(huà)出一個(gè)地方一年的氣溫曲線(xiàn)圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）。
（提問(wèn)）如何利用氣溫曲線(xiàn)說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？
（投影片4）課本p40圖4.6，三地氣溫曲線(xiàn)圖。
（說(shuō)明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語(yǔ)言敘述冷熱的程度有所不同）。
（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來(lái)說(shuō)，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。
氣溫分布和溫度帶教案篇十一
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oc等溫線(xiàn)的分布，知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過(guò)讀圖和資料，使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類(lèi)生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見(jiàn)的國(guó)情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。
5.通過(guò)分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來(lái)降低氣候?qū)θ祟?lèi)的不利影響。
教學(xué)建議。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀入手，引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話(huà)題。通過(guò)安排學(xué)生閱讀等溫線(xiàn)分布圖，使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過(guò)表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來(lái)分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
2、我國(guó)1月0°c等溫線(xiàn)的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點(diǎn)：冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程?中，應(yīng)通過(guò)各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。
從學(xué)科能力上來(lái)講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線(xiàn)圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)等高線(xiàn)圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線(xiàn)圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于p40的閱讀材料"我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗木暥仍谖覈?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議。
關(guān)于冬季我國(guó)溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問(wèn)題合起來(lái)一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說(shuō)明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過(guò)列表分析，思路就比較清楚了。
太陽(yáng)高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長(zhǎng)。
（輻射時(shí)間）。
北
小
短
南
大
長(zhǎng)
表一（冬季）。
太陽(yáng)高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長(zhǎng)。
（輻射時(shí)間）。
北
小
長(zhǎng)
南
大
短
表二（夏季）。
除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國(guó)臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線(xiàn)的判讀”的教法建議。
關(guān)于等溫線(xiàn)的判讀：學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線(xiàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線(xiàn)圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問(wèn)題，最終目的是使他們掌握讀等值線(xiàn)圖的方法。
第12頁(yè)?。
氣溫分布和溫度帶教案篇十二
1．了解并掌握我國(guó)冬夏季氣溫的分布特點(diǎn)及冬季0℃等溫線(xiàn)所穿過(guò)的地區(qū)；理解氣溫分布特點(diǎn)的形成原因；掌握溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)及分布。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生使用等溫線(xiàn)圖分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)氣溫分布特點(diǎn)成因的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力。
3．通過(guò)對(duì)氣溫及溫度帶的講解，使學(xué)生更加體會(huì)我國(guó)疆域的遼闊，氣候資源的優(yōu)越，從而為祖國(guó)大好河山而自豪的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)重點(diǎn)：1．冬夏季氣溫分布的特點(diǎn)及成因。2．溫度帶的劃分及分布。
本節(jié)難點(diǎn)：生長(zhǎng)期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。
教學(xué)方法講解法與練習(xí)法相結(jié)合。
教具一、七月等溫線(xiàn)圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間表（投影片）。
課時(shí)2課時(shí)。（第一課時(shí)講到冬夏季氣溫分布特點(diǎn)及成因；第二課時(shí)講溫度帶的劃分及分布。）。
教學(xué)提綱。
一、我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)。
1．特點(diǎn)。
2．原因。
二、我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)。
1．特點(diǎn)。
2．原因。
三、溫度帶。
1．生長(zhǎng)期和積溫的概念。
2．劃分溫度帶的依據(jù)。
3．溫度帶的分布。
教學(xué)過(guò)程。
[第一課時(shí)]。
導(dǎo)入新課。
學(xué)習(xí)新教材。
氣溫分布和溫度帶教案篇十三
1.知道氣溫的觀測(cè)方法,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。
2.舉例說(shuō)出氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
3.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。
能力目標(biāo)。
1.學(xué)會(huì)使用氣溫資料,繪畫(huà)和分析氣溫變化曲線(xiàn)圖。
2.通過(guò)繪畫(huà)氣溫變化曲線(xiàn)圖,提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。
3.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)閱讀分析世界年平均氣溫分布圖,理解世界氣溫分布的規(guī)律。
情感目標(biāo)。
1.通過(guò)分析氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)生活關(guān)系的例子,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1.閱讀世界年平均氣溫分布圖,說(shuō)出氣溫分布的規(guī)律。
2.通過(guò)冷暖色調(diào)差異來(lái)判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
教學(xué)難點(diǎn):。
繪畫(huà)、分析氣溫變化曲線(xiàn)圖;等溫線(xiàn)圖的判讀。
教學(xué)過(guò)程。
【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)到天氣預(yù)報(bào)時(shí),了解了天氣預(yù)報(bào)的主要內(nèi)容。怎樣報(bào)道天氣預(yù)報(bào)?
學(xué)生:陰晴、風(fēng)雨......
活動(dòng)2【講授】講授新課。
提問(wèn)大家是不是經(jīng)常聽(tīng)到氣溫這個(gè)詞?大家是怎樣理解氣溫的?
課件展示第二節(jié)氣溫和氣溫的變化。
一、氣溫與生活。
教師生活中,人們比較關(guān)心一天中的氣溫和最低氣溫。描述一個(gè)地方的氣溫,還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。
板書(shū)1.氣溫。
讀圖讀出各時(shí)刻的氣溫。
引導(dǎo)教師出示氣溫計(jì),告訴學(xué)生氣溫的測(cè)量方法及其單位,讓學(xué)生看氣溫計(jì)說(shuō)出當(dāng)時(shí)的氣溫。
閱讀同學(xué)們打開(kāi)課本,看閱讀材料,了解氣溫的觀測(cè)。
學(xué)生回答……。
課件展示2.日平均氣溫:一天中不同時(shí)間氣溫值的平均數(shù)。
3.月平均氣溫:一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)。
4.年平均氣溫:一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。
轉(zhuǎn)承午熱晨涼,冬寒夏熱,氣溫在不斷變化。一個(gè)地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的,以一天為周期的氣溫變化,叫做氣溫日變化;以一年為周期的氣溫變化,叫做氣溫年變化。
讀圖同學(xué)們看圖3.11“氣溫日變化”和圖3.12“氣溫年變化”。
教師講解一天中,最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右,最低氣溫出現(xiàn)在日出前后;最低氣溫與最高氣溫的差,叫做氣溫日較差。
課件展示1.氣溫日(年)變化:以一天(年)為周期的氣溫變化。
2.氣溫日較差:一日內(nèi),最低氣溫與最高氣溫的差。
日出前后14時(shí)左右。
一年中,北半球氣溫,大陸上7月最高,1月最低;海洋上8月最高,2月最低。一年內(nèi)的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差,叫做氣溫年較差。
課件展示3.氣溫年較差:一年中,最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。
陸地上7月1月。
海洋上8月2月。
引導(dǎo)了解了氣溫日較差和氣溫年較差,我們一起來(lái)看55頁(yè)的活動(dòng)。
1.閱讀氣溫曲線(xiàn)圖的活動(dòng),可按教材要求引導(dǎo)學(xué)生一步一步地閱讀圖3.14。
(1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月,數(shù)值約為22℃;。
(2)最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月,數(shù)值約為1.5℃;。
(3)氣溫年較差為20.5℃;。
(4)該地氣溫夏熱冬涼,年較差大,四季分明。
此外,可補(bǔ)充問(wèn)題:南半球的氣溫曲線(xiàn)呈現(xiàn)什么樣的形狀?進(jìn)而說(shuō)明北半球的氣溫曲線(xiàn)呈波峰式,南半球的氣溫曲線(xiàn)呈波谷式。這是判讀氣溫曲線(xiàn)圖的要領(lǐng)之一。
2.畫(huà)氣溫曲線(xiàn)圖,除按教材中的要求和步驟外,應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)方面。第一,把握?qǐng)D幅的大小。第二,把握縱坐標(biāo)的溫度差,溫度差太大或太小都不易畫(huà)圖。第三,將各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上,最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫(huà)一條十字交叉線(xiàn),然后在交叉點(diǎn)處標(biāo)上點(diǎn)。第四,畫(huà)曲線(xiàn)時(shí),既要使曲線(xiàn)平滑,也要使曲線(xiàn)通過(guò)每個(gè)點(diǎn)的中間。
不同地方氣溫也是不同的,我們就一起來(lái)看看氣溫的分布。
(點(diǎn)一名學(xué)生起來(lái)回答什么是等高線(xiàn)……)。
教師是的,等高線(xiàn)是海拔高度相同的點(diǎn)的連線(xiàn)。同樣的道理,等溫線(xiàn)就是溫度相同的點(diǎn)的連線(xiàn)。
提問(wèn)那么等溫線(xiàn)有什么特點(diǎn)呢?同學(xué)們看圖3.16,歸納等溫線(xiàn)的特點(diǎn)。
學(xué)生等溫線(xiàn)上的點(diǎn)溫度相同……。
教師總結(jié)在同一條等溫線(xiàn)上,各點(diǎn)的氣溫相等。
當(dāng)?shù)葴鼐€(xiàn)呈封閉形狀時(shí),如果中心氣溫比周?chē)鷼鉁氐?表示這里是低溫中心;反過(guò)來(lái),就是高溫中心。
等溫線(xiàn)密集的地方,氣溫差別大;等溫線(xiàn)稀疏的地方,氣溫差別小。
課件展示1.同一條等溫線(xiàn)上,各點(diǎn)的氣溫相等。
2.呈封閉形狀的等溫線(xiàn),若中心氣溫周?chē)鷼鉁馗邷刂行?。
中心氣溫周?chē)鷼鉁氐蜏刂行摹?/p>
學(xué)生不一樣。山腳的溫度比山頂?shù)臍鉁馗摺?/p>
教師大家看圖3.16,“氣溫的垂直變化”,總結(jié)氣溫的垂直變化規(guī)律。
(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間……)教師總結(jié):在山地,氣溫隨海拔升高而降低。大致海拔每升高100米,氣溫約下降0.6°c。
課件展示3.氣溫的垂直分布規(guī)律。
在山地,氣溫隨海拔升高而降低。海拔每升高100米,氣溫約下降0.6°c。
轉(zhuǎn)承剛剛我們了解了氣溫的垂直變化,接下來(lái)我們來(lái)看看不同緯度氣溫的變化和同一緯度不同季節(jié)氣溫的變化。教師總結(jié)一般來(lái)說(shuō)低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。同緯度地帶,夏季陸地氣溫高,海洋氣溫低;冬季相反。
課件展示4.氣溫的水平分布規(guī)律。
活動(dòng)大家看圖3.17“世界年平均氣溫的分布”,完成思考題。
(答案:1.赤道及其附近地區(qū)氣溫最高,由赤道向兩極,氣溫逐漸降低,主要原因是各緯度接受太陽(yáng)輻射的差異;2.年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線(xiàn)之間,低于-10℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以?xún)?nèi)。
需注意,對(duì)于一些地方等溫線(xiàn)凹、凸的原因不必作解釋,以免加大教學(xué)難度,但要會(huì)比較南北半球等溫線(xiàn)分布的規(guī)律:自北向南,北半球等溫線(xiàn)值逐漸增大,南半球等溫線(xiàn)值逐漸減少。)。
活動(dòng)3【練習(xí)】課堂反饋。
氣溫分布和溫度帶教案篇十四
一、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容分三個(gè)板塊，配以三個(gè)圖，按順序分別是等溫線(xiàn)圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn)，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理，設(shè)計(jì)問(wèn)題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布圖，由后及前。
二、教學(xué)對(duì)象分析：
初一學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過(guò)緯度、海陸分布等知識(shí)，和上一節(jié)剛學(xué)過(guò)的氣溫變化知識(shí)，是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識(shí)的基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，在本節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中可再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出氣溫分布的規(guī)律。
2.過(guò)程與方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規(guī)律。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分析氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)生活關(guān)系的`例子，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出氣溫分布的規(guī)律。主要通過(guò)冷暖色調(diào)差異來(lái)判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式讀圖。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
七、教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
繪圖：繪畫(huà)熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線(xiàn)簡(jiǎn)圖，分別為a、b、c線(xiàn)（如右圖）。
復(fù)習(xí)：據(jù)氣溫變化曲線(xiàn)圖，指出最熱月和最冷月，比較氣溫年較差的大小。
活動(dòng)：（1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標(biāo)出a、b、c地的大致位置。
（2）在黑板上大致繪畫(huà)南極的氣溫變化曲線(xiàn)。
設(shè)問(wèn)：圖上紅色代表什么？
活動(dòng)：在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過(guò)的地方的顏色，反映氣溫怎樣？
找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。
設(shè)問(wèn)：氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？
歸納板書(shū)：1.氣溫分布規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
講解：列出低緯度（0～30°）中緯度（30～60°）高緯度（60～90°）。
設(shè)問(wèn)：本地屬于哪個(gè)緯度范圍？
活動(dòng)：（1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線(xiàn)，說(shuō)出北回歸線(xiàn)的緯度。
（2）指出20℃以上地區(qū)和低于-10℃地區(qū)的范圍。
思考：為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？
活動(dòng)：再一次沿赤道找，是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上？
設(shè)問(wèn)：為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？
歸納板書(shū)：2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
活動(dòng)：計(jì)算氣溫p53第2題。
思考：夏天哪里比較涼快？（上山下海）。
解釋?zhuān)海?）名山多是避暑勝地和詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！?/p>
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
讀圖：p52圖3.15（教師在黑板上畫(huà)出，如圖）。
練習(xí)：（1）寫(xiě)出a、b、c三地的氣溫范圍；
（2）如果圖中是等高線(xiàn)，根據(jù)a、b、c三地的氣溫范圍，則三地的海拔高低：；a、c兩地相對(duì)高度約米。
小結(jié)：本節(jié)重點(diǎn)要掌握氣溫分布的規(guī)律，低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低；同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。
板書(shū)：
1.氣溫分布規(guī)律：（1）低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
附：教學(xué)反思。
年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn)，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理，利用地圖、板圖設(shè)計(jì)問(wèn)題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布，由后及前，通過(guò)問(wèn)題引出結(jié)論，使整節(jié)課銜接嚴(yán)謹(jǐn)。
氣溫分布和溫度帶教案篇十五
成功之處：
如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線(xiàn)，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線(xiàn)的分布規(guī)律，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。
不足之處：
有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。
1、對(duì)教師知識(shí)的要求。
課改以來(lái)，給我感觸最深的。就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。
2、師生地位的變化。
課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
氣溫分布和溫度帶教案篇十六
科學(xué)概念：
音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就鉞低。
過(guò)程與方法：
能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。
【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、引入。
在第一節(jié)課中我們?cè)?tīng)到過(guò)大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來(lái)研究聲音的變化。
二、觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化。
1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動(dòng)鋼尺時(shí)，避免尺子與桌子發(fā)聲。
2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關(guān)系。
要求：輕輕撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復(fù)3次，并記錄下表。
反饋交流：交流本小組的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單的分析。
3、分組實(shí)驗(yàn)。
1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個(gè)釘子，兩個(gè)釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
交流反饋：皮筋松，振動(dòng)慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動(dòng)快，發(fā)出的聲音高。振動(dòng)快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（hz）。
三、拓展。
你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？
氣溫分布和溫度帶教案篇十七
（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫(huà)出13℃、15℃溫度曲線(xiàn)（用平滑曲線(xiàn)連接氣溫值相等的點(diǎn)）。
（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線(xiàn)就是等溫線(xiàn)。我們借助等溫線(xiàn)來(lái)研究氣溫的空間分布。
（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線(xiàn)圖，可以采用從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）。
（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書(shū)）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖。
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽(yáng)）。
2、南半球等溫線(xiàn)比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---最冷最熱的地方。
6、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)。
（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）。
如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個(gè)更冷呢？
（總結(jié)）通過(guò)以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來(lái)于太陽(yáng)，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問(wèn)題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。
【設(shè)計(jì)思想】。
根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒(méi)條件的可以看錄像或圖片。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長(zhǎng)短不同，有日、月、年變化，通過(guò)實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線(xiàn)。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來(lái)源，但地面是氣溫的直接來(lái)源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽(yáng)越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線(xiàn)的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)等高線(xiàn)，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問(wèn)題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。
總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問(wèn)題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。
關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別。
【教學(xué)手段】。
錄像：天氣預(yù)報(bào)。
計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢(shì)圖；（3）各種常用的天氣符號(hào)圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測(cè)儀器----百葉箱、溫度計(jì)；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。
【教學(xué)過(guò)程】。
（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？
中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào)：05月28日20時(shí)至05月29日20時(shí)。
城市。
天氣現(xiàn)象。
溫度（0c）。
風(fēng)向風(fēng)力。
夜間。
白天。
最高。
最低。
夜間。
白天。
東京。
多云。
多云。
25。
16。
3
3
新加坡。
雷陣雨。
雷陣雨。
31。
24。
3
3
卡拉奇。
晴
晴
34。
27。
3
3
開(kāi)羅。
晴
晴
32。
19。
3
3
開(kāi)普敦。
小雨。
小雨。
12。
5
3
3
莫斯科。
晴
晴
20。
7
3
3
倫敦。
小雨。
小雨。
15。
10。
3
3
舊金山。
小雨。
多云。
24。
14。
3
3
紐約。
雷陣雨。
雷陣雨。
25。
16。
3
3
悉尼。
陰
小雨。
17。
10。
3
3
（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等）。
（模仿練習(xí)）請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看是否有問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（學(xué)生活動(dòng)）（注意天氣預(yù)報(bào)用語(yǔ)及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合）。
（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動(dòng)，說(shuō)出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)）。
（常見(jiàn)天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來(lái)的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示）。
（總結(jié)板書(shū)）引言天氣與氣候。
天氣。
氣候。
定義。
區(qū)別。
聯(lián)系。
實(shí)例。
（教師總結(jié)）通過(guò)以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。
（投影片板書(shū)）。
（反饋練習(xí)）課本想一想p38。
【設(shè)計(jì)思想】。
根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí)，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。
上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視日常生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主，但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
第四章世界的氣候和自然景觀。
引言天氣與氣候。
探究活動(dòng)。
1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測(cè)站。有條件的學(xué)?？梢越庀髨@地，使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測(cè)；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請(qǐng)去過(guò)外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。
2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫(xiě)一些關(guān)于天氣與氣候的小論文。
3.分成小組，比賽看看那個(gè)小組會(huì)說(shuō)、會(huì)解釋的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)句等多。
測(cè)定一日（周）的氣溫。
分組觀察：3—4人一組，每6小時(shí)記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行，將觀測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。按實(shí)際情況可以減少，但最好有14點(diǎn)。
方法：
（1）將溫度計(jì)立在室外太陽(yáng)光不能直接曬到的地方（無(wú)條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測(cè)。其中，中午一次一定在14點(diǎn)（下午2點(diǎn)）時(shí)觀測(cè)。將自己觀測(cè)的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相比較。
（2）求日均溫和周平均溫。
日均溫=各時(shí)觀測(cè)之和/觀測(cè)次數(shù)。
周均溫=一周各日平均溫度之和/一周天數(shù)。
（3）做日（周）氣溫變化曲線(xiàn)圖。
注意事項(xiàng)：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)；讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。
氣溫分布和溫度帶教案篇十八
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oc等溫線(xiàn)的分布，知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過(guò)讀圖和資料，使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類(lèi)生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見(jiàn)的國(guó)情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。
5.通過(guò)分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來(lái)降低氣候?qū)θ祟?lèi)的不利影響。
教學(xué)建議。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀入手，引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話(huà)題。通過(guò)安排學(xué)生閱讀等溫線(xiàn)分布圖，使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過(guò)表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來(lái)分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、我國(guó)冬、夏氣溫分布規(guī)律。
2、我國(guó)1月0°c等溫線(xiàn)的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點(diǎn)：冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。
從學(xué)科能力上來(lái)講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線(xiàn)圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)等高線(xiàn)圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線(xiàn)圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于p40的閱讀材料“我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方”一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考：“冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗木暥仍谖覈?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？”引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議。
關(guān)于冬季我國(guó)溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問(wèn)題合起來(lái)一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說(shuō)明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過(guò)列表分析，思路就比較清楚了。
太陽(yáng)高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長(zhǎng)。
（輻射時(shí)間）。
北
小
短
南
大
長(zhǎng)
表一（冬季）。
太陽(yáng)高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長(zhǎng)。
（輻射時(shí)間）。
北
小
長(zhǎng)
南
大
短
表二（夏季）。
除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線(xiàn)的判讀”的教法建議。
關(guān)于等溫線(xiàn)的判讀：學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線(xiàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線(xiàn)圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問(wèn)題，最終目的是使他們掌握讀等值線(xiàn)圖的方法。
分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線(xiàn)？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oc等溫線(xiàn)大體在什么位置？我國(guó)最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過(guò)程。
〔導(dǎo)入新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺(tái)關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書(shū)上的課文。
同是春節(jié)，我國(guó)南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
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