成功需要總結(jié)經(jīng)驗，來一份總結(jié)吧！有效的團隊合作對于工作的順利進行至關重要。總結(jié)范文中的案例和事例，可以幫助我們更好地理解寫作的要點。
與年的教學設計篇一
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復習：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
與年的教學設計篇二
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
2課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的'事好嗎？（了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）。
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀文。
要求：
1)讀準字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（）。于是鳥兒問了（）、（）和（），最后見到了（）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（了解學生起點）。
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三、合作探究、體會友誼的溫暖。
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）。
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
（生自讀）。
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）。
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）。
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（男女生合作讀）。
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）。
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）。
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
一、復習課文內(nèi)容。
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究體會友誼的珍貴。
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）。
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）。
師：多著急啊，多急切?。?/p>
（指生讀鳥兒問大門的話）。
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）。
（生齊讀）。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）。
（指四生分角色讀）。
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）。
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感。
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練。
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。”
4、總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
與年的教學設計篇三
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開始吧。
師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會讀嗎？出示：
伐木人融化剩下煤油燈。
立在這兒在哪兒切成細條條兒。
師：自己練練看，有困難的話，可以請教同學，請教老師?，F(xiàn)在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯嘛，同學們看，這第二行的詞語，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學一起來讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫，每個人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節(jié)，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經(jīng)沒有問題了，對吧，那同學們。讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，
還有誰？你說，你說。
t：同學們問題很多，感受也很多。那從同學們的交流中，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應大樹，第二年春天，鳥兒回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是它，最后在火柴點燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎么寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。
師：請你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個天天呢，這天天都會包括什么時間，什么情況呢？你說，你說，是呀，不論刮風下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會傳出鳥兒的歌聲。同學們，你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時光？你說，你說，你說。帶著這份感受，我們一起來讀讀這一小節(jié)吧。
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節(jié)。
師：小鳥走了，留下了一個美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨的大樹也無時無刻不在思念遠在南方的小鳥，它在期盼著鳥兒回來，它在等待著春天的消息終于，春天來了！看，森林里多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會會時隔數(shù)月的老朋友大樹，同學們，想象一下，這會是怎樣一番激動的場景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景啊！然而，事情真的像同學們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節(jié)，從課文中找到答案。
師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認真地練一練這樣的場景，感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。
師：請一對同桌來讀讀第一組對話，我們來評一評，是的，此時小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對話，請你們倆來，他們讀得怎么樣，是的，小鳥更加著急了，迫不及待，這個詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。
師：第三組對話，請你們，小鳥的話，你為什么這么讀，是的，小鳥更加著急了，都帶有哀求的語氣了，體會得真好。
師：當聽說被拉到山谷里，小鳥又飛到山谷里，可是仍然不見樹的影子，它更著急了，迫不及待地問道讀。
師：當聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。
師：同學們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什么問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你為什么這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個美麗的約定。出示：第4小節(jié)。讀。
師：是的，一想起這個美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個美麗的約定已不再是簡簡單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個簡單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場景呢？我們下節(jié)課再學。
與年的教學設計篇四
1．理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
多媒體課件
一、復習導入
出示課題：去年的樹
上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）
二、對話朗讀，培養(yǎng)語感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）
現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。
出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”
（愿意）那你應該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣??？（悲傷、替小鳥著急……）
到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過?。靠匆幌麓笃聊?。
出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學生自由練讀）
分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好??？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
（生問，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。
師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去，
（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！保┻@里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學們這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個自然段。
同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發(fā)展
1、想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2、結(jié)束語：
大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！
四、板書設計：
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
與年的教學設計篇五
設計理念：
遵循新課標理念，根據(jù)年段目標和教材特點，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機統(tǒng)一，整個教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學過程：
一、導入新課
師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：
生齊讀：《去年的樹》，再讀
師：好極了！
師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創(chuàng)作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福?。 ?/p>
師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？
二、學習課文
2、反饋檢查，順學而教
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或?qū)W生相機評價1—2個問題）
如：你真棒！
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）
你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）
[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習，相互指證。
2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）
3）、齊讀
4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。
與年的教學設計篇六
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學目標。
1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫”融化，剩下，伐木，煤油燈“等詞語。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學重難點重難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教具。
錄音機磁帶投影機。
教學課時。
兩課時。
設計思路。
1，以讀為本，讀中理解。
”讀“是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視”讀“的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結(jié)合起來。
教學過程。
第一課時。
一，激趣導入。
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
二，初讀課文，整體感知。
1，學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。
2，學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1，學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2，投影出示四次對話。
鳥兒和大樹。
鳥兒和樹根。
”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！啊?/p>
鳥兒和門。
鳥兒和小姑娘。
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4，進行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學習，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
第二課時。
一，復習導入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二，發(fā)展想象，直奔重難點。
1，想象鳥兩次對著燈火”看了一會兒“的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
生設身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學習，同學們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
三，拓展延伸。
師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說。
有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。
自我評析。
這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說—寫“等形式進行，充分調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)”以生為本，自主發(fā)展“的教學思想，深化了”閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
與年的教學設計篇七
新語文教學要充分體現(xiàn)真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結(jié)于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發(fā)對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調(diào)過渡的自然以及形式的創(chuàng)新，讓學生在課堂上感受學習明快的節(jié)奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標：學會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時。
流程設計：
一、媒體激趣，導入新課。
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）。
二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真?。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）。
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說點什么？
預設疑問：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3．小結(jié)：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索。
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。
b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）。
c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。
小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?。
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）。
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（3）小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話。
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3．想象說話。
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥?。?/p>
當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/p>
師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學設計，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點：
1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！?/p>
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構(gòu)建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創(chuàng)設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。
與年的教學設計篇八
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復習：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
板書設計。
好朋友。
鳥兒——————大樹。
信守諾言。
與年的教學設計篇九
1、理解故事的內(nèi)容，能大膽地表述自己的感想。
2、感受大樹那種無私的奉獻精神，懂得付出也是一種快樂。
3、體會親人朋友們?nèi)绱髽浒阒挥懈冻霾磺蠡貓蟮年P愛之情，學習在生活中關心他們。
重點：感受大樹那種無私的奉獻精神，懂得付出也是一種快樂。
難點：切身體會大樹只有付出不求回報的無私奉獻精神，學習在生活中關心為我們付出的親人和朋友。
【課前準備】。
愛心樹大繪本一本、愛心便利貼、多媒體課件。
【教學過程】。
一、賞讀封面，猜想故事。
1、出示封面，先讓學生說說自己看到封面上畫的是什么？你想到了什么？
2、有細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這本書是個英文題目，為什么是英文題目呢，告訴你們因為這本書的作者是一個美國作家。名字叫：謝爾?西爾弗斯坦板書作者名字。至于題目到底是什么，留個小秘密，相信大家在讀完這本書之后你會給出最合適的題目。
二、閱讀繪本，欣賞故事。
同學們，老師看到綠色的封面和這棵郁郁蔥蔥的大樹時，首先想到的是這棵生機勃勃的大樹一定充滿了旺盛的生命力，在這樣的大樹下玩耍，一定是溫馨的、寧靜的、快樂的。那么這棵樹和這個孩子到底有一段什么樣的故事呢？讓我們一起來欣賞故事吧！
（一）幼年期。
1、投影儀展示書第一頁：從前有一棵大樹……。
看到這個省略號了嗎，在你的眼里，這是一棵什么樣的大樹，請你來接著說省略號里的內(nèi)容。把你看到的、想到的說出來。
2、【第二面】就是這樣一棵樹，有一天，它喜歡上一個男孩。
自由讀這句話指名讀。
3、【第三面】：【指名讀：他每天會跑到樹下?！颗艿綐湎驴赡軙墒裁茨兀坎虏驴?。
【引導觀察大樹的枝條像是在向他招手，歡迎】。
4、作者筆下的小男孩兒每天都會跑到樹下做什么呢？讓我們一起去看看吧！
師分頁讀故事【第四――十面】：，聽到這些，你覺得大樹給予了男孩什么？（快樂）。
5、想象男孩會對樹說些什么？大樹會說些什么…………。
你能讀出自己的感受嗎？指生讀。
進入青年時期。
過渡：多么美妙的童年時光?。≌嫦Ｍ兆泳瓦@么一直過下去……。
2、你能讀出她的孤獨嗎？指生讀。
3、【翻頁18―20】請同學們自由讀讀這段文字，待會兒我找同學分角色朗讀？
4、大樹很快樂。為什么？
5、這個孩子把蘋果都摘走了，還會來看大樹嗎？為什么？
【翻頁】很久很久，孩子沒來看望大樹，大樹很難過。
過渡：大樹多么盼望孩子能再來看看她呀，所以后來有一天，當男孩又來的時候，樹高興的發(fā)抖。
6、我們繼續(xù)看―【翻頁】教師引讀，看看男孩是來干什么的？“男孩好久沒有再來，樹很傷心。有一天，男孩回來了…………但是你可以把我的樹枝砍下來，拿去蓋房，你就會快活了。”
7、孩子會把大樹的樹枝都砍下來嗎？我想聽聽大家的想法。
看到這里，你想說什么？
9、能讀出你的感受嗎？指名讀。
10、可是大樹――很快樂。孩子這樣對它，為什么還很快樂呢？生：
（三）邁入中年期。
1、沒有了果實和枝條，男孩還會再來嗎？請繼續(xù)看――。
【28―33】請同學們用心去默讀下面的對話，看你能讀出點兒什么？
2、【34】：但是大樹還是很快樂，為什么只剩樹墩了大樹還是很快樂呢？學生說。
3、但是大樹墩的心坎里卻有些……省略號省略的是什么呢？大樹墩心坎里卻怎么樣？有些什么呢？（擔心、孤寂、期待、難過、牽掛…）。
（四）猜猜老年期。
1、大樹現(xiàn)在什么也沒有了，你猜，孩子還會來嗎？為什么？（學生猜測并說明理由）。
2、讓我們再回到書本中去。又過了很久很久，孩子終于來看大樹了，他們說的第一句話就是“非常抱歉……男孩坐了下來，樹非常快樂，真的非常快樂……”
三、交流――叩問心扉。
2、如果讓你給這棵大樹取個名字，你想稱它什么樹？
3、你生命中有沒有這樣一棵大樹？是誰？
4、你會是這樣的孩子嗎？
師介紹書：這本書是20xx年度十佳童書之一，是美國教育部評選的百部最受教師和孩子喜愛的'書之一；是作家謝爾最受歡迎的作品之一。
四、傾吐――流瀉心聲。
1、讀完這本書，想想在我們的生活中有誰像愛心樹這樣總是為我們付出著。
3、聽了這個故事，我們很感動，更因感動滋生出了一份感謝。感謝爸爸媽媽給我們生命和關愛，感謝陽光雨露給我們滋養(yǎng)和溫暖，感謝朋友給我們幫助和力量，感謝鳥兒的歌唱風的清涼。
師總結(jié)：相信這本書一定能喚醒你內(nèi)心溫暖的情感，一定會懂得感恩和奉獻。課下同學們可以去書店或者圖書館，甚至到去網(wǎng)上找一找謝爾的其他作品來讀一讀，相信同樣會喚起你心靈的共鳴，帶給你深深的思考與震撼。孩子們，一本好書，一生財富。讓我們從小做起，從現(xiàn)在做起，做一個愛讀書，樂讀書，會讀書的人，讓讀書成為生活的樂趣，讓讀書成為我們生活的習慣，而這種習慣會使我們終生收益，也會使我們的民族代代收益。
與年的教學設計篇十
新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)。
(設計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。)。
1、學貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預設：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(設計意圖：學貴有疑，讓學生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步的教學方向。)。
1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關的詞語和句子，用不同的符號標注出來，并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補充，共同提高。
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什么?
3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
(設計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)。
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話。
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細細讀，反復品味。指導小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設計意圖:調(diào)動學生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)。
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內(nèi)在需要。)。
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。)。
學完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設計意圖：通過學習收獲，引起學生思考，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)。
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達效果。)。
反思整堂課，優(yōu)點是通過教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
與年的教學設計篇十一
教學目標：
（一）、知識目標：
1、了解作家王鼎鈞及其創(chuàng)作情況。
2、理解、積累文中重點字詞。
（二）、能力目標：在朗讀中體會文章的內(nèi)容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感、描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。
（三）、情感態(tài)度與價值觀：引導學生了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧共處發(fā)展。
教學重、難點：
1、了解那樹的生命歷程，把握樹的品格及命運。
2、揣摩語言，體味關鍵語句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
3、正確認識人類文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
教學準備：
教師：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
幻燈片出示相關圖片，引導學生觀察。師導入課題，并介紹作者。
二、明確教學內(nèi)容。
三、字詞積累（幻燈片出示生字詞）。
四、朗讀課文。
以自己喜歡的方式朗讀課文，要求：
1、體味字里行間蘊含著作者復雜的感情。
2、思考下列問題：
（1）你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？
（2）請你用“那是一棵的樹”為開頭，說一段話，談談自己讀后的感想。
五、整體感知。
1、你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？
（課文描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。）。
2、請你用“那是一棵――――――――的樹”為開頭，說一段話，談談自己讀后的感想。
歸納那樹具有的高尚品格：堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心。
六、課文分析。
1、文中樹的命運可以分為幾個階段？
2、在不同的階段，大樹的外型特點和自然環(huán)境有了怎樣的變化？
（第一部分：早期的大樹。寫了三個方面的內(nèi)容：
（1）、特殊的生活環(huán)境。
（2）、奇特的容貌。
（3）、對人類有功德。
早期的大樹是自然之樹。
第二部分：近期的大樹。作者著眼于“矛盾沖突”，寫了兩方面的矛盾：
（1）、大樹與外界環(huán)境的矛盾沖突。
（2）、大樹自己內(nèi)心的矛盾沖突。近期的大樹是臨死之樹。
第三部分：現(xiàn)時的大樹。這部分著重寫了四件事：
（1）、醉漢駕車出事；
（2）、電鋸鋸倒樹身；
（3）、清道婦講述螞蟻國故事；
（4）、挖樹根、平路面?，F(xiàn)時的大樹是悲壯之樹。）。
七、研讀賞析。
1、找出文中人類文明飛速發(fā)展的語句，并體味語句表現(xiàn)了作者怎樣的思想？
（“但是，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過來?！比祟愇拿黠w速發(fā)展，而自然界的生命卻生長緩慢，自然界的各種物種在人類破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。暗示著古樹的悲慘命運。）。
2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句，并體味其中所抒發(fā)的思想感情。
（“于是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”表現(xiàn)了作者的憤恨之情。）。
3、作者寫了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語句給你留下了深刻印象？
（動物都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情。）。
八、拓展延伸。
討論一：對那樹，作者和交通專家表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度，你怎么看？作者的用意是什么？
（作者借這棵樹的悲劇命運告誡人們：人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。）。
討論二：大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認識。（幻燈片出示相關資料）。
九、布置作業(yè)。
請以“人與自然”為話題寫一篇作文，談談你認為人與自然應該如何和諧相處。
十、課堂小結(jié)。
板書設計：（略）。
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與年的教學設計篇十二
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
1、教師準備：
教師制作ppt課件(演示文稿)。
2、學生準備：
預習課文。
1課時。
1、導入：
師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
2、學生自由讀文。
3、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
指名學生交流。
4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?
出示：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應?？墒堑诙甏禾?，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和，知道。于是，鳥兒。
(設計意圖：讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。
根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學習目標。)。
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
(示意學生讀)。
生讀：再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說——。
(示意學生讀)。
生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點：
1、樹的話中飽含著請求、期盼。
2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
3、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。
(引導學生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)。
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
學生自由練習。
指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
2、門先生對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
指名分角色朗讀三次對話。
出示演示文稿：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什么呢?
指名學生交流。
師小結(jié)：
鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個看字，你又品出什么嗎?
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
指名學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
(設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)。
與年的教學設計篇十三
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2課時。
第一課時。
一、單元導入揭示課題。
二、初步感知走進課文。
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容。
2、自由讀課文。
3、檢查讀正確。
4、了解故事主要內(nèi)容。
三、研讀對話讀中感悟。
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）。
教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1——5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。
1．指名讀1——5自然段。
2．交流感受1——5自然段：
教師：誰來說說你了解到什么？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（3）學生教師共同發(fā)表建議：
（4）、教師引讀1——5自然段：
板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）。
教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7——15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7——15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）匯報鳥兒與樹根的對話7——9。
體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝。
男女生對讀去體會：
教師引導：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
（2）匯報鳥兒與大門的對話10——12。
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯(lián)。
系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]。
四、加深感悟、升華情感。
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15——17自然段。
（1）放聲朗讀15——17自然段。
（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設情景說話：
教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）。
（3）齊讀15——17自然段。
教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語??！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1．書寫感言。
2．交流感言：
教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1——6自然段：
六、再讀開頭，拓展續(xù)編。
他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
一、讀一讀：復習本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實踐：交流續(xù)編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
與年的教學設計篇十四
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節(jié)課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）。
2、學習第一組對話。
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“。
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）。
生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……。
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）。
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀?。?/p>
3、學習剩下三組對話。
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
（奇怪懷著最后一線希望著急）。
（1）鳥兒地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去?！?/p>
（2）鳥兒地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
（3）鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。
指名讀。
師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現(xiàn)在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）。
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。
指名讀。
師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）。
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀。
師指導：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）。
指名讀。
師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）。
師：哪一組向我們展示呢？
小結(jié)：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）。
當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）。
當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）。
小結(jié)：
在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）。
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。
同學們的發(fā)言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。
歌聲、友情。
小鳥大樹。
誠信。
好朋友。
與年的教學設計篇十五
1、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”；能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
1、認識本課生字6個，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光??！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）。
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）。
4、出示課題，齊讀。
說明。
直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
1、自由讀文。
要求：1)讀準字音，讀通課文。
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）。
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
說明。
一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節(jié)。
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明。
3、說話訓練。
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“?！苯又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“?！?/p>
4、回歸課題。
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）。
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
五、課外拓展。
與年的教學設計篇十六
《去年的樹》是浙教版第七冊第三組的一篇選讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
根據(jù)教材的特點我設計以下的教學目標：
1、 知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、 過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
根據(jù)以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，讓學生找出對話。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀 指名讀 男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、配音自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” 2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗、體驗感知。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了？請練表演小鳥的同學上來?！澳銈兙褪悄侵恍▲B了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來?！睂W生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話?！?/p>
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
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