總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對所學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種重要方式。寫總結(jié)時(shí)，要注意語法和拼寫錯(cuò)誤的修正，保持語言的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。我們?yōu)榇蠹艺砹艘环莞咝W(xué)習(xí)的方法，希望對大家有所幫助。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識的，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。
在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。個(gè)體認(rèn)識活動(dòng)的成果——知識是個(gè)體在他者存在的共同體的場中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識處于流動(dòng)的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個(gè)體的知識。
學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。
目前我國教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實(shí)現(xiàn)自我的知識建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對于兩者之間的生動(dòng)的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。
因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評價(jià)。
在學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)方面：首先要對學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識的.正確性進(jìn)行評價(jià)，以免于只重視評價(jià)建構(gòu)過程，而忽略了對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)；對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評價(jià)工作的重點(diǎn)放在對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程上面，即對“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識”方面做出評價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識時(shí)的優(yōu)勢及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對我國教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
【參考文獻(xiàn)】。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識淵博，可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識。例如在講中國版圖的時(shí)候，對于中國34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國34個(gè)省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會(huì)，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低等方面的問題，地理教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學(xué)中的困境。
目前的高中地理教學(xué)工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)氛圍的營造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學(xué)中存在的這一問題進(jìn)行了較為深入細(xì)致的分析，并采取了一些針對性的措施進(jìn)行有效突破。
高中地理教學(xué)具有理解難度大、知識點(diǎn)記憶量多、信息涉及面廣等特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，教師在教學(xué)中面臨的困境主要有以下四個(gè)方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是整個(gè)地理教學(xué)的有效推動(dòng)因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的重要抓手。如果教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一，必然導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高，使學(xué)生對地理學(xué)科的重要性缺乏全面正確的認(rèn)識，不能形成濃厚的學(xué)習(xí)探究欲望。
（二）地理學(xué)習(xí)效率低下。
有些學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中雖然時(shí)間花的不少，態(tài)度也非常認(rèn)真，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學(xué)生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學(xué)習(xí)，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運(yùn)用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)實(shí)際效率低下。
（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進(jìn)課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學(xué)生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍非常單調(diào)。
（四）教學(xué)拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學(xué)時(shí)間有限、進(jìn)度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學(xué)科，在教學(xué)中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學(xué)拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學(xué)與課外拓展延伸割裂開來，就會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學(xué)困境。
面對以上高中地理教學(xué)中遇到的諸多困境，我進(jìn)行了認(rèn)真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容面廣量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，容易引發(fā)消極負(fù)面情感。對此，我想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我在教學(xué)中會(huì)以豐富的地理知識去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說，要教給學(xué)生一滴水，教師要準(zhǔn)備一桶水。所以在備課時(shí)，要做好更全面的準(zhǔn)備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進(jìn)行生動(dòng)演示。當(dāng)圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊(yùn)含的如此豐富之寶藏有了全新的`認(rèn)識。這樣的教學(xué)信息量的補(bǔ)充可以為學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要求學(xué)生在某些新課教學(xué)之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進(jìn)行相互交流，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，也豐富了課堂信息容量，提高了學(xué)生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導(dǎo)提高地理學(xué)習(xí)效率。
影響高中生地理學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要方面，是他們在學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學(xué)習(xí)，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運(yùn)用。所以，我嘗試在教學(xué)工作中以方法技巧的指導(dǎo)為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)真分析了目前地理教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點(diǎn)突破的良好學(xué)習(xí)方法，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行傳授，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導(dǎo)學(xué)生將容易混淆的知識點(diǎn)通過對比理解的方式辨析其異同點(diǎn)，達(dá)到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機(jī)械生硬背誦概念和相關(guān)知識詞條的乏味性，讓學(xué)生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵(lì)學(xué)生將地理課堂上所獲得的知識，運(yùn)用到生活中進(jìn)行論證或服務(wù)生活，這也是增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧交流，講出自己在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)的技巧，其中有價(jià)值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動(dòng)的模式營造濃厚教學(xué)氛圍。
教師與學(xué)生在課堂上不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)講授的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動(dòng)探究，自己尋找問題的答案。這對學(xué)生而言既可以提高學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠更好地訓(xùn)練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，季風(fēng)水田隊(duì)和商品谷物隊(duì)，請兩隊(duì)的同學(xué)利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識，再向另一隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行介紹講解，并相互提問進(jìn)行考查。學(xué)生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨(dú)立思考，學(xué)生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學(xué)空間。
地理教學(xué)與學(xué)生生活社會(huì)發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過課外拓展的方式讓學(xué)生在學(xué)以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達(dá)到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運(yùn)用這一內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，重點(diǎn)針對gps運(yùn)用于汽車行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生分成幾人一組，獨(dú)立搜集有關(guān)gps運(yùn)用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當(dāng)前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術(shù)成果的熟悉程度。學(xué)生撰寫出來的調(diào)查報(bào)告切入點(diǎn)不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中提出了要增強(qiáng)運(yùn)用，提高社會(huì)治安管控成效的建議。也有的學(xué)生針對gps設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學(xué)生思維拓展的促進(jìn)功能，也讓學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中增強(qiáng)了理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進(jìn)行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實(shí)有效的措施，一定可以讓學(xué)生愛上地理課，學(xué)會(huì)對生活有用的地理知識。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對同類事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時(shí)，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識與將要學(xué)習(xí)的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進(jìn)行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進(jìn)行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對知識進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡牟煌乩憝h(huán)境，同時(shí)還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫面，將我國南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對我國的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識和理解。再如，學(xué)習(xí)我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識中解脫出來，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識和已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對相關(guān)知識進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會(huì)生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關(guān)的問題都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個(gè)思想政治教育的落腳點(diǎn).接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對象,在欣賞文學(xué)作品時(shí),讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個(gè)讀者心目中會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國454個(gè)測量站點(diǎn)常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對測試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時(shí)可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個(gè)面圖層分別與中國地級以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個(gè)，降水量在400mm以上的城市，共有275個(gè)。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個(gè)城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個(gè)字段，以便進(jìn)行下一步操作。
(二)對河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個(gè)點(diǎn)圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會(huì)形成城市，如匈牙利的'首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時(shí)發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進(jìn)行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學(xué)生提供了一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)簡單的探索，實(shí)際教學(xué)過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
在初中地理教學(xué)過程中，地理教材引進(jìn)了大量鍛煉學(xué)生繪圖能力的內(nèi)容，作為一種地理語言，圖像是地理教學(xué)中較為直觀有效的表現(xiàn)方式，并在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較為可觀的成效。圖像教學(xué)幾乎囊括了所有的地理知識，以圖像的形式表現(xiàn)出來，由此，初中地理教師應(yīng)提高對圖像教學(xué)的重視程度，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖像內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)成效。
1.地圖教學(xué)。
地圖是地理教材中常見的圖像，也是學(xué)生掌握地理知識必備的工具。地理教師在課堂應(yīng)用地圖教學(xué)過程中，首先自身應(yīng)充分掌握地圖的相關(guān)知識，并對地圖中所反映的內(nèi)容有明確的認(rèn)知，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生讀圖。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛力，準(zhǔn)確在地圖上定位，尋找海陸位置以及經(jīng)緯度，結(jié)合地圖所示，描述當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對地理知識的領(lǐng)悟，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生對地理空間分布特點(diǎn)加深記憶。
2.示意圖教學(xué)。
在初中地理教材中，示意圖同樣是其中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，多為成因示意圖，主要內(nèi)容是客觀清晰地描述某個(gè)地區(qū)的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少單獨(dú)出現(xiàn)，配合統(tǒng)計(jì)圖，更為直觀。在示意圖教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確地理事物在地圖中所處的位置，根據(jù)自身的了解來描述地貌特征，隨即將各個(gè)要素進(jìn)行分解，促使學(xué)生主動(dòng)分析地區(qū)的地貌特征，進(jìn)而揭示當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象的形成原因以及發(fā)展歷程。經(jīng)過多重示意圖教學(xué)，有助于豐富學(xué)生對地理現(xiàn)象發(fā)展歷程的領(lǐng)悟能力，歸納得出其中存在的事物變化規(guī)律。
3.景觀圖教學(xué)。
地理教材中的景觀圖教學(xué)主要是為了開闊學(xué)生的思維，加強(qiáng)對地理環(huán)境的分析能力，包括描繪圖以及攝影圖兩種類型。相比較而言，在初中地理教學(xué)過程中，學(xué)生更加傾向于對攝影圖的分析，其最大的特點(diǎn)是真實(shí)，但是需要學(xué)生去深入分析表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。而描繪圖對于側(cè)重點(diǎn)的展示更為直觀，但由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、地貌特征的差異，學(xué)生難以直觀地了解其中表達(dá)的內(nèi)容。景觀圖由于自身特點(diǎn)，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此合理運(yùn)用景觀圖教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對地理事物的分析能力，加深對圖像的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的`理解能力。
4.統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。
統(tǒng)計(jì)圖一般同示意圖一起出現(xiàn)，主要是集合了數(shù)字統(tǒng)計(jì)資料，對某一地區(qū)地理特征以及數(shù)量關(guān)系直觀的反映。在初中地理教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)能夠充分揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，加深學(xué)生的理解能力，逐漸積累對事物的統(tǒng)計(jì)分析能力，強(qiáng)化對圖像的讀圖能力和觀察能力，分析得出地理現(xiàn)象所具有的特征，并得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
1.加強(qiáng)對圖像教學(xué)的重視程度。
為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對地理圖像的理解能力，首先教師自身應(yīng)明確對圖像教學(xué)的認(rèn)知觀念，加深對地理圖像教學(xué)的重視程度，樹立地理知識應(yīng)結(jié)合圖像進(jìn)行分析的觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。初中地理人教版教材對于圖像的重視程度較高，圖像占據(jù)較大比例，并非繁瑣的文字?jǐn)⑹?。圖像能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
地理圖像教學(xué)成效如何，主要取決于學(xué)生讀圖能力以及理解能力，讀圖能力需要培養(yǎng)，盡管部分地理知識圖像相較于文字有著更為直觀的描述，但是初中生在理解圖像的過程中往往只有淺顯的了解，難以看到實(shí)質(zhì)內(nèi)容，如果缺少教師的引導(dǎo)，圖像將難以發(fā)揮自身的教學(xué)作用。學(xué)生在讀圖過程中既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，又要得到深刻的啟發(fā)，僅靠教師的講解仍然難以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在讀圖過程中找到樂趣，同理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
3.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力。
學(xué)生在形成一定的讀圖能力后，需要在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)自己動(dòng)手的繪圖能力，通過地理圖冊的圖像填充練習(xí)，或者在黑板上進(jìn)行地理圖像演練，有助于學(xué)生表達(dá)對地理內(nèi)容的理解和認(rèn)知，加深知識的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，聽是前提，最主要的還是動(dòng)手能力，豐富的理論知識需要學(xué)以致用，靈活應(yīng)用到對地理圖像的分析中，掌握繪圖的技巧，是地理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力之一。綜上所述，在地理教學(xué)過程中，圖像教學(xué)具有不可或缺的作用，地理教師應(yīng)結(jié)合不同的地理圖像，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方式，按照一定的圖像學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先培養(yǎng)學(xué)生對圖像分析的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問題，加快學(xué)生對地理圖像的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在初中地理圖像教學(xué)過程中，教師不應(yīng)單單培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，同時(shí)還需要時(shí)刻鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力，學(xué)以致用，加深對地理知識的記憶和理解，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
摘要：初中的'各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題d分析問題d解決問題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們怎么不積極參與？要知道，一個(gè)好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問應(yīng)簡明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問的問題寫清楚。在提問時(shí)可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問時(shí)需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識不同地形，對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問實(shí)際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點(diǎn)評，注重引導(dǎo)。
教師對學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點(diǎn)評，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的回答加以點(diǎn)評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開朗起來，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對問題設(shè)置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個(gè)性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是實(shí)施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。
由于地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認(rèn)為學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類具有學(xué)習(xí)的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。
3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅。
4.當(dāng)外部影響對自我的威脅降低時(shí)，學(xué)生就會(huì)以不同的方式來接受經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)展。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。
5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。
6.當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己評價(jià)和檢測是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
7.學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都參與進(jìn)去，且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。
8.當(dāng)學(xué)生把自我批評和自我評價(jià)放在主要位置，把他人評價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進(jìn)。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷，獨(dú)立性和自信心才能得以增強(qiáng)。
9.現(xiàn)代社會(huì)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)?jīng)驗(yàn)開放并把它們結(jié)合進(jìn)自我的變化過程之中。
三、教學(xué)方法的形成過程。
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國目前獨(dú)生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的這種教學(xué)方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法，是以人本主義“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，努力營造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)獲取知識的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會(huì)學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場所。
四、教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。
“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點(diǎn)，很適合于自然地理的教學(xué)。
2.應(yīng)用性?！八膱D”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識，著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性，“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.開放性?！八膱D”教學(xué)法通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用當(dāng)今最新地圖資料，密切聯(lián)系實(shí)事信息，增加學(xué)生的信息量。
五、教學(xué)方法的操作程序。
讀圖繪圖析圖練圖。
學(xué)會(huì)主動(dòng)形成空培養(yǎng)地理鞏固知識。
獲取知識間觀念思維能力提高能力。
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運(yùn)用，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實(shí)效性。（3）讓學(xué)生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。（2）生生互動(dòng)合作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊、板圖、習(xí)題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也要提倡團(tuán)結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個(gè)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下練出來的，練圖可以使學(xué)生鞏固知識、開拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣，有梯度，讓學(xué)生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革，注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少無效勞動(dòng)。在教學(xué)中緊抓地圖，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會(huì)、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個(gè)人來說是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動(dòng)是根據(jù)是否給社會(huì)帶來新的有價(jià)值的東西來評價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認(rèn)識，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認(rèn)識聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對性地輔導(dǎo)某些成績好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國的地理差異時(shí)，可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖?，從而引起冷熱空氣流?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，對于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際靈活變換運(yùn)用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細(xì)化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個(gè)種類，因其著重表現(xiàn)的知識點(diǎn)不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個(gè)地區(qū)的不同特征可以用多個(gè)圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學(xué)科重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。
隨著地理學(xué)科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對地圖的分析來幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項(xiàng)地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時(shí)，學(xué)生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
一、注重圖像的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，融合情景導(dǎo)入法導(dǎo)入課堂。
地理圖像除了最便于識別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計(jì)圖，以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實(shí)際圖像教學(xué)中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標(biāo)識出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置，詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國山地地形圖的教學(xué)中，學(xué)生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個(gè)平行知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計(jì)圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對地理環(huán)境的影響，如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點(diǎn)一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計(jì)圖來幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學(xué)生通過對地理統(tǒng)計(jì)圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個(gè)極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法，例如在教學(xué)南北半球氣候差異一課時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得理論知識，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過嚴(yán)格的步驟教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建知識體系。
初中階段地理知識點(diǎn)從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢分布以及人文歷史；細(xì)而化之，可以小到各個(gè)地區(qū)甚至是中國各省區(qū)；從縱向上來看對不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識點(diǎn)極其繁雜且碎片化嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中不進(jìn)行簡化整理，則會(huì)給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān)，因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo)，即學(xué)生在解題時(shí)要明確題目中要求分析的是哪個(gè)地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計(jì)圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學(xué)生通過對地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)文化交流等等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對記憶來講的，學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像，學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，才能在用時(shí)做到游刃有余，拿來即用。
三、強(qiáng)調(diào)掌握識圖方法的重要性，鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí)，不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶，還要對學(xué)生的比較分析圖像能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學(xué)生可以從這個(gè)條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達(dá)的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶多個(gè)知識點(diǎn)。
結(jié)語。
綜上所述，圖像教學(xué)法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，加強(qiáng)了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為培養(yǎng)高效率的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極攀住新課程改革的浪潮，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，引入類似于圖像教學(xué)法等高效的教學(xué)方法，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
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由于傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀存在價(jià)格昂貴、占用空間大，操作復(fù)雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)切換等問題，曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實(shí)物投影儀在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用，很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀。類似實(shí)物投影儀但比實(shí)物投影儀價(jià)格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強(qiáng)大的“數(shù)字實(shí)物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實(shí)物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，為變革當(dāng)前地理課堂教學(xué)模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計(jì)，攜帶使用方便，價(jià)格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動(dòng)軟件完成一系列的功能操作。例如能進(jìn)行實(shí)物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序界面——心意答教學(xué)助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序的安裝。
1.實(shí)物展臺(tái)功能——投影地理文本材料高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能類似于傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進(jìn)行操作。能實(shí)時(shí)地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實(shí)時(shí)地展示演算、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)移動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進(jìn)行簡易的白板標(biāo)注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價(jià)格便宜、攜帶方便，比實(shí)物投影儀更先進(jìn)、更方便、功能更強(qiáng)大，能很好地取代傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的課堂教學(xué)功能。實(shí)物展臺(tái)功能具有2個(gè)模式：實(shí)物展示模式（如圖3）和對比教學(xué)模式（如圖4），對比教學(xué)模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在地理教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué)，并且可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過程，為地理過程性教學(xué)提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當(dāng)前微課（微視頻）教學(xué)越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過程即時(shí)錄制成視頻文件，也可以把教師在實(shí)物展臺(tái)上的實(shí)時(shí)展示、各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學(xué)的同時(shí)同步實(shí)時(shí)錄制，并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻，對于學(xué)生在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中還沒有完全掌握的重、難點(diǎn)知識，學(xué)生可以隨時(shí)方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻，進(jìn)行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了教師重復(fù)講解某一知識點(diǎn)和學(xué)生重復(fù)問同一問題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實(shí)施地理對比教學(xué)高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實(shí)物展臺(tái)功能中的對比教學(xué)模式（如圖4），在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實(shí)現(xiàn)對比教學(xué)，特別是用于比對（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對比等）投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評價(jià)，以便更好地服用于課堂教學(xué)。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進(jìn)行高分辨率掃描并能對掃描文檔進(jìn)行ocr識別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學(xué)儲(chǔ)備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。
5.電腦桌面功能——實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實(shí)時(shí)切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進(jìn)行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實(shí)時(shí)進(jìn)行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換，展示電腦中預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔、視頻等教學(xué)素材，并且提供非常方便的白板標(biāo)注小工具，用于標(biāo)注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料，更好地實(shí)現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，高拍儀的實(shí)物展臺(tái)、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進(jìn)行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實(shí)際的應(yīng)用。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十四
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
3。1重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的`良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3。3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認(rèn)識，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
4。結(jié)語。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十五
摘要：近幾年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國各級教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對策。
當(dāng)前形勢下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
對于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識。其次，學(xué)?？沙浞纸柚?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識載體，對促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學(xué)效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過程，增強(qiáng)其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性。
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校可為該學(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助gis軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性?？傊壳霸谖覈S多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16582121.html】
