閱讀是拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，我們應(yīng)該培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在總結(jié)中，我們應(yīng)該提供一些具體的例子和事實(shí)來支持我們的觀點(diǎn)。以下是歷史學(xué)者總結(jié)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，請(qǐng)大家一起品讀。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
姜夔。
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過程?]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州，自從隋代開鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過?維揚(yáng)(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經(jīng)揚(yáng)州??????下雪剛放晴??滿眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨(dú)有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。???意為天色漸漸晚下來。
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今昔:指今昔之變。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州，自從隋代開鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫小駐“名都”揚(yáng)州。本來作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(過去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析:。
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢?作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹。兵:戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析:。
很明顯，“春風(fēng)十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿)在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見憂心忡忡!
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個(gè)開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫?
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《揚(yáng)州慢》是高中選修《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第二單元的一首詞。揚(yáng)州在隋唐、北宋時(shí)是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見，以“盡薺麥青青”勾畫揚(yáng)州全景，更是以“廢池喬木”點(diǎn)綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫面。下篇寫感想，先設(shè)想杜牧重到揚(yáng)州，用“須驚”和“難賦”逐層說明揚(yáng)州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現(xiàn)劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點(diǎn)和十四班的學(xué)生情況。我的教學(xué)思路為：激情導(dǎo)入——誦讀品味——整體把握詞的內(nèi)容——在把握詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主賞析——視頻賞析——比較閱讀——課后作業(yè)。
詩詞是我國(guó)燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學(xué)生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權(quán)主義”作怪。所以，在這次教學(xué)中，我并沒有走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽讀錄音，教師講解，作業(yè)或高考知識(shí)鏈接）。而是大膽的舍棄了書本上那些“死”的東西，將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主賞析上，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為我要學(xué)——語文知識(shí)模塊無非是字、詞、句、篇，而學(xué)生的能力也就是聽、說、讀、寫。而所有這些能力的提升都有賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)——課堂的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以，無論是什么類型的文章，都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讓他們?nèi)ヅc作品、與作者交流?；诖?，我用了十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由朗誦。在學(xué)生無法把握詞的節(jié)奏和個(gè)別字音時(shí)做了一些指導(dǎo)。
為了提高課堂效率，很多老師都會(huì)讓自己的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但有一部分老師卻沒有進(jìn)行反饋。這大大降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，最終會(huì)使課前預(yù)習(xí)流于形式。所以，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生就這首詞的內(nèi)容，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的不解之處進(jìn)行交流。一方面，反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)，另一方也給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。發(fā)揮了班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結(jié)合，即情感思想與內(nèi)容的渾然天成。“肉”是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，“靈”是上層建筑。所以，如果學(xué)生不理解詞的內(nèi)容，欣賞也就是空中樓閣——“巧婦難為無米之炊”。而把握了詞的內(nèi)容只是學(xué)詞的初級(jí)階段，經(jīng)典的作品不僅僅在于知道它寫了什么，更在與探究它如何寫，如何使得情感思想與內(nèi)容的渾然天成。所以，我將這首詞的重點(diǎn)放在了對(duì)它的賞析上。希望學(xué)生通過交流各自的閱讀體驗(yàn)來增強(qiáng)對(duì)此詞的理解，做到個(gè)性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。最后在同學(xué)們思路都打開的基礎(chǔ)上，播放音頻，通過視覺、聽覺等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此詞的感悟，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞的興趣，對(duì)語文的興趣。
檢驗(yàn)知識(shí)掌握的最好方法莫過于知識(shí)的遷移對(duì)比了。所以，我在最后安排了一個(gè)比較閱讀，一方面，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，另一方面，又對(duì)所學(xué)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得。
綜合來看，這節(jié)課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣地，清楚地知道自己的教學(xué)行為，沒有跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進(jìn)自己的教學(xué)理念。懷著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的情懷，進(jìn)行民主教學(xué)——一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，一定是一個(gè)會(huì)生活的人——教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生生活。一個(gè)老師如果著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我想，語文成績(jī)就應(yīng)該是副產(chǎn)品。此外，這節(jié)課教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀；體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)揮了教師的教示范作用；體現(xiàn)了語文的“味”；問題設(shè)計(jì)的有梯度。
但也有許多不足之處。教師的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，教師的示范朗讀有待改進(jìn)；板書欠缺；時(shí)間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整；課堂上一些細(xì)節(jié)沒有注意，表達(dá)欠清晰明確。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質(zhì)量。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3。注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，都是暗淡而凄涼的景；?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫眼前實(shí)景，寫出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來寫。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實(shí)寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚(yáng)州之繁華無出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1?！敖裣鼍菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
評(píng)析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)?。因而，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗憣?shí)景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用：中國(guó)古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請(qǐng)?jiān)嚒?/p>
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
潺潺，揚(yáng)柳依依，曉。
風(fēng)拂拂，燕子飛飛，
殘?jiān)码[隱，詩人提壺。
獨(dú)行，似醒似醉。
2?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰生”
評(píng)析：姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚(yáng)州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運(yùn)用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴(kuò)寫)。
五、名題講析。
1。對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
a．“不消”表面是指酒意未消，實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c．這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問一答，然后是設(shè)問和慨嘆，層層拓展、深入。
d．作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語的含義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。a項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項(xiàng)是對(duì)煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析也是正確的；c項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括，詞雖簡(jiǎn)短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；d項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項(xiàng)分析不當(dāng)，應(yīng)選d項(xiàng)。
六、風(fēng)景剪輯。
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長(zhǎng)，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛國(guó)詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)和能力?。
1、?了解作家作品。?。
2、?掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突。?。
3、?培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。?。
過程和方法?。
情感態(tài)度和價(jià)值觀?。
教學(xué)重點(diǎn)?。
品味劇本獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析人物形象?。
教學(xué)難點(diǎn)?。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。?。
教具準(zhǔn)備?。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤?。
課時(shí)安排?。
2課時(shí)?。
二、教法和學(xué)法分析?。
三、教學(xué)過程分析?。
（一）說預(yù)習(xí)?。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運(yùn)。（使學(xué)生對(duì)《茶館》有感性認(rèn)識(shí)）?。
3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，清除語言障礙，準(zhǔn)備復(fù)述。（為理性分析文章打基礎(chǔ)）?。
（二）說導(dǎo)入?。
（三）說解題?。
（四）說步驟?。
整個(gè)步驟分“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)?。
習(xí)得知識(shí)?。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“習(xí)得知識(shí)”分兩個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行?。
1、?梳理情節(jié)，品味個(gè)性化的語言，分析人物形象。（解決教學(xué)重點(diǎn)）?。
a、?王利發(fā)對(duì)不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？?。
b、?常四爺是旗人，卻也反對(duì)大清帝國(guó)，這說明了什么？?。
拓展延伸?。
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結(jié)構(gòu)，了解本文的卷軸式平面結(jié)構(gòu)?。
遷移應(yīng)用?。
閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段，分析水手長(zhǎng)的形象?。
課堂小節(jié)?。
交代本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)完成情況?。
布置作業(yè)?。
課下分角色表演《茶館》的一個(gè)片斷?。
四、板書分析?。
板書力求文字簡(jiǎn)練，版面均衡，通過這個(gè)板書，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書就能回憶起課文的內(nèi)容，從而努力體現(xiàn)其直觀性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》，鑒賞它情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。
2.通過解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語言。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術(shù)手法。
2.領(lǐng)會(huì)每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽（今江西省波陽）人。少時(shí)隨父宦游漢陽（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來于蘇、杭一帶，與當(dāng)時(shí)著名詩人詞客交游，生活閑雅。曾試進(jìn)士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。其詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。詞風(fēng)清空峭拔，格調(diào)甚高，而意境則淺。故王國(guó)維《人間詞話》卷上說：“古今詞人格調(diào)之高，無如白石，惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響?！弊髌酚小栋资廊烁枨?。
《揚(yáng)州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”“十里長(zhǎng)街市井連”等詩句來描繪它的市容。可是在南宋時(shí)，金兵頻頻南侵，揚(yáng)州屢遭兵火，作者路過揚(yáng)州，眼見繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽錄音朗讀之然，全體學(xué)生齊來一次。
4、哪些可見揚(yáng)州現(xiàn)在的蕭條？廢池喬木，冷月無聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書設(shè)計(jì)：
昔（虛，盛）今（實(shí)，衰）。
春風(fēng)十里廢池喬木，冷月無聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，一男一女同學(xué)分別朗讀之后，全體學(xué)生齊讀。
6.具體研習(xí)（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們是前那?chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！?/p>
（3）“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
明確：紅藥一到春天就開始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰也無心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。
三、拓展。
贈(zèng)別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚(yáng)州城十里長(zhǎng)街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。
十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。
詩文解釋。
我漂泊江湖之上，過著困頓失意的生活，為消除內(nèi)心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細(xì)體輕的歌妓。十年揚(yáng)州的生活，真如一場(chǎng)大夢(mèng)，而夢(mèng)醒之后，才覺察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細(xì)腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專。
詩文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚(yáng)州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護(hù)杜牧，對(duì)此杜牧一無所知。大和九年，杜牧被提升到京都長(zhǎng)安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進(jìn)行保護(hù)，于是感動(dòng)得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒有過象揚(yáng)州那樣醉生夢(mèng)死的生活。為此寫下了這首詩《遣懷》。
四、課文總結(jié)。
宋詞是與唐詩并峙的另一座詩的高峰。通過七首詞的學(xué)習(xí)，我們對(duì)詞的發(fā)展、風(fēng)格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩一樣，是一種抒情的文學(xué)、言志的文學(xué)。詞人的純真愛情蕩滌我們的心靈，詞人對(duì)事業(yè)的不懈追求激勵(lì)我們奮發(fā)。愿同學(xué)們愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營(yíng)養(yǎng)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的：
1、理解宋詞婉約派風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究和諧。
2、掌握虛實(shí)結(jié)合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
教學(xué)重點(diǎn)：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味《黍離之悲》感情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一.解題：
揚(yáng)州是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州?！笨梢姰?dāng)時(shí)揚(yáng)州盛極一時(shí)。揚(yáng)州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下他無數(shù)的動(dòng)人詩篇。但是南宋時(shí)金兵兩次侵犯揚(yáng)州，揚(yáng)州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發(fā)了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調(diào)舒緩的慢曲填詞。
二.作者介紹：
姜夔（1155-1221）字堯章，號(hào)白石道人，江西鄱陽人,南宋著名詞人，音樂家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達(dá)官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路?，反?duì)油腔滑調(diào)，不寫淫詞穢語；在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對(duì)后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權(quán)貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，以致視野不闊，情調(diào)低沉，這在他的`詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費(fèi)齒不費(fèi)錢?！庇靡宰越馄淝蹇唷Ｖ小栋资廊嗽娂?。其詞作多詠物紀(jì)游，但也暗寓國(guó)家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊(yùn)諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點(diǎn)。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。
三.背景介紹:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
四.整體把握。
1、范讀全詞,正音正字。
2、齊讀課文，結(jié)合注釋，疏通文義，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
詩詞鑒賞是學(xué)生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，在學(xué)校組織的青年教師匯報(bào)課上，我選擇了《揚(yáng)州慢》這個(gè)課題。
《揚(yáng)州慢》是《中國(guó)古代詩歌鑒賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時(shí)候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生通過對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、化用、情景交融等手法，來了解揚(yáng)州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學(xué)中完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中，還存在著一定的問題。第一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不好，對(duì)于文中化用的詩句理解不到位，不能準(zhǔn)確把握其含義。而我在教學(xué)中也僅僅是點(diǎn)到為止，而沒有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)過于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間太少，對(duì)文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺。對(duì)文中表現(xiàn)的悲情講解過于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時(shí)訓(xùn)練不夠，對(duì)于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類題型，學(xué)生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時(shí)還不能準(zhǔn)確應(yīng)用術(shù)語進(jìn)行概括。第四，教法比較單調(diào)，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語言等方面還有很多細(xì)節(jié)問題。這些都是我在教學(xué)方面應(yīng)該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的鑒賞水平。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
詩詞教學(xué)，一直我都想得的一個(gè)突破，這不僅是教學(xué)的需要，也是我個(gè)人興趣和特長(zhǎng)充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚(yáng)州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，沒有追求面面俱到，而只是截取了一個(gè)側(cè)面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運(yùn)用的對(duì)比手法和化用前人詩句的藝術(shù)手法，設(shè)置為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術(shù)技巧。
教學(xué)過程中，我首先設(shè)置了繁華富麗的揚(yáng)州作為場(chǎng)景，讓同學(xué)們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚(yáng)州。然后，以一種巨大落差導(dǎo)入詞中的揚(yáng)州。在分析本首詞時(shí)，也始終以揚(yáng)州作為線索。通過讓同學(xué)們分析昔日的揚(yáng)州和今日的揚(yáng)州，了解其中對(duì)比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩句是本詞的一大特色，同時(shí)又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。
雖然，我已經(jīng)基本達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。但是，在整個(gè)教學(xué)的過程中，我過多的停留在形式的講解上，并沒有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒有突破形式達(dá)到根本。在講授名句“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”時(shí)，我僅僅是讓同學(xué)知道，這里是化用了杜牧詩《贈(zèng)別》中的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”，而沒有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術(shù)手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個(gè)的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應(yīng)有的厚度。
另外，囿于課堂的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)教學(xué)的組織上也顯得比較單調(diào)；課堂上還出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)問題，這些都是我今后教學(xué)中應(yīng)該克服的。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
如果不是要急著趕回來開校務(wù)會(huì)，真想在這樣一所有著百年歷史積淀的學(xué)校多停留一會(huì)，那樣的校門，那樣的樓，讓看慣了集聚眾多時(shí)尚元素校園的我倍感驚喜。在浦東，“觀瀾”兩個(gè)字的分量著實(shí)叫人不可小覷，因?yàn)檫@是一所有著悠久歷史的名校。對(duì)我而言，更具有一份親切感，因?yàn)檫@里有著我?guī)孜淮髮W(xué)同學(xué)。借著名師基地班的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，第一次踏進(jìn)觀瀾，第一次走進(jìn)觀瀾的課堂，帶來的還真是一種與眾不同的感受。
自打走出大學(xué)校門，便很少有機(jī)會(huì)遇見那些曾經(jīng)的學(xué)伴，印象中的蔣歡歡，樸實(shí)、樸素，鼻梁上的那副眼鏡，卻時(shí)刻閃現(xiàn)出智慧的光芒。再見蔣歡歡，源于名師基地班，巧合的是，第一次的開班活動(dòng)，我們同時(shí)作為新代表發(fā)言，多年不見，那份沉穩(wěn)大氣依然不變。今天走進(jìn)歡歡的課堂，更是讓我感受到一股清新之風(fēng)，沒有花里胡哨的擺設(shè)，沒有細(xì)枝末節(jié)的繁瑣，真實(shí)簡(jiǎn)單的課堂一如歡歡多年給我的感覺。
更加巧合的是，今年和歡歡同時(shí)執(zhí)教四年級(jí)，這讓我們久別之后又多了一個(gè)談?wù)摰脑掝}，兩周一次的基地活動(dòng)，也是我們交流教學(xué)心得的良機(jī)。今天，歡歡執(zhí)教的是《揚(yáng)州茶館》，這節(jié)課我前幾天剛剛教過，熟悉程度自然不言而喻。聽了歡歡的課，不禁讓我感觸頗深。她從一個(gè)“館”字的擴(kuò)詞起頭，娓娓道來，聽著她的課，我仿佛來到了揚(yáng)州，端坐在熱鬧的茶館中，咀嚼著甘旨的小吃。每一個(gè)細(xì)節(jié)都彰光鮮，可見歡歡扎實(shí)的基本功，以及對(duì)文本的熟諳于心。她讓學(xué)生讀課文第一末節(jié)，讓學(xué)生找出直接寫揚(yáng)州茶館的句子。其間有一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是引讀課文，如果不是對(duì)文本和預(yù)設(shè)的了然于心，底子做不到如許離開教案的引讀。其后，她又以“揚(yáng)州茶館吃的花樣最多”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想揚(yáng)州茶館，有哪些小吃?學(xué)生答，她分門別類板書，讓人一目了然三種茶點(diǎn)：零碎茶點(diǎn);特色茶點(diǎn);小籠點(diǎn)心。整個(gè)把書本讀薄了。之中又有詳略寫法的滲入。
板書上的茶點(diǎn)歷歷在目，她又讓學(xué)生按照本身的愛好選擇本身想要品嘗的茶點(diǎn)，其實(shí)是一個(gè)小組合作深切進(jìn)修的過程。盡管是一個(gè)簡(jiǎn)單的分組，但確確實(shí)實(shí)地做到了按照學(xué)生的意愿來進(jìn)修。經(jīng)由小組進(jìn)修，一道道小吃便在口中玩味，經(jīng)由過程朗讀、咀嚼，學(xué)生了解了茶館中零碎兒的花腔繁多、燙干絲的建造邃密，以及小籠點(diǎn)心的甘旨可口，并感觸感染語言巨匠朱自清的文字魅力和他的揚(yáng)州情懷。不難發(fā)現(xiàn)，歡歡在教學(xué)中抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把“燙干絲”的過程有層次地復(fù)述清晰。她利用文本里呈現(xiàn)的兩個(gè)分號(hào)，幫忙學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在當(dāng)真研讀、思慮后，從分號(hào)的提醒中知道燙干絲分三步。她邊指導(dǎo)邊當(dāng)令板書，學(xué)心理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。然后抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，讓學(xué)生讀讀課文找出動(dòng)詞，“切、切、放、澆、潷、撥、倒、擱”，再讓學(xué)生小組合作讀讀課文，做做動(dòng)作，了解燙干的過程。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
在看這本書之前，我還有些疑惑，一個(gè)茶館能寫出什么東西?單憑一個(gè)茶館就能道出一整本書來?確實(shí)另我感到疑惑。茶館，一個(gè)很是普通的地方，在中國(guó)也是極為常見，但它在老舍的《茶館》里確實(shí)是一個(gè)特別的小社會(huì)。老舍筆下的茶館幾乎濃縮了整個(gè)社會(huì)的各種形態(tài)，并能隨著社會(huì)的變革演繹出一幕幕驚心動(dòng)的畫面。
老舍先生說過：“沒有生活，即沒有生活的語言。我有一些舊社會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)茶館里那些小人物。我知道他們做什么，所以也知道他們說什么。以此為基礎(chǔ)，我再給這里夸大一些，那里潤(rùn)色一下，人物的臺(tái)詞即成為他們自己的，而又是我的?！贝蛘桃惨酥瞬拍馨賾?zhàn)不殆，我們要特寫一件事情或是一個(gè)人，就必須對(duì)這件事或這個(gè)人了解深刻，如果連他們的`特點(diǎn)都不能了解的話，那就只能寫到一些外在的表面的東西，根本體現(xiàn)不出他們的內(nèi)心世界。在寫作方面，我們應(yīng)該多閱讀名家的名著，去挖掘他們是怎樣地去刻畫人或事物的。在學(xué)習(xí)中慢慢提高自己的寫作頓悟，逐步提高自身寫作能力。
老舍從北京裕泰茶館的表面繁榮景象一步步寫出整個(gè)社會(huì)的悲哀，茶館里會(huì)聚了社會(huì)上的各色人物，太監(jiān)、實(shí)業(yè)家、愛國(guó)者等等，繁榮的背后總有悲哀的故事作墊?！恫桊^》代表了老舍話劇創(chuàng)作的最高成就，作品以舊北京城中的裕泰茶館的興衰為背景，通過對(duì)茶館及各類人物變遷的描寫反映了從清末民初到抗戰(zhàn)勝利后三個(gè)不同時(shí)代的近五十年的社會(huì)面貌，揭示了半封建半殖民地的舊中國(guó)動(dòng)蕩、黑暗和罪惡。王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，他接替了父親留下的生意，也繼承了父親的經(jīng)營(yíng)方法和處世哲學(xué)。上至宮廷太監(jiān)總管、吃洋教的惡霸、社會(huì)上的流氓頭目、下至吃官餉錢糧的清閑市民、買兒賣女的貧苦百姓，都是王利發(fā)的應(yīng)酬對(duì)象。他既圓滑又冷談地對(duì)付每一位顧客，不僅體現(xiàn)出他的精明能干，還體現(xiàn)出了剝削階級(jí)的影響與烙印。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
三幕話劇是老舍劇作中成就最高的一部，在國(guó)際文壇上也享有盛譽(yù)。課文節(jié)選的是第二幕，說的是民國(guó)初年軍閥混戰(zhàn)的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們穿起來。
a、全文目標(biāo)：
1、理解獨(dú)特的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，矛盾沖突；
2、把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點(diǎn)；
3、品味語言的個(gè)性化，動(dòng)作化及幽默風(fēng)格；
4、激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
b、課時(shí)目標(biāo)：
1、理解作品的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特殊的矛盾沖突；
2、精讀對(duì)話，分析人物形象之一：王利發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：“卷軸畫式結(jié)構(gòu)”、“人民與時(shí)代的沖突”。
教學(xué)設(shè)想：充分增強(qiáng)感性材料的積累，突破重難點(diǎn)；
將臺(tái)詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結(jié)合起來。
教具準(zhǔn)備：投影儀。
一、導(dǎo)入：
由舊知導(dǎo)入。魯迅小說的第三部分“茶客談藥”情節(jié)中，茶館是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
二、感知：
1、有關(guān)作者：“人民藝術(shù)家”老舍。
2、檢查預(yù)習(xí)：三幕分別反映了哪一時(shí)代？
3、引導(dǎo)通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)、問題引導(dǎo)：
(2)、學(xué)生閱讀、思考、回答。
老師邊引導(dǎo)回答邊歸納劇情：
開場(chǎng)：王淑芬、李三、王利發(fā)三人對(duì)話。
a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。
b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報(bào)童賣報(bào))。
c、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。
d、特務(wù)敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。
e、康順子來茶館找工作。
f、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)。
三、突破：
1、卷軸畫式的結(jié)構(gòu)：
這一幕出場(chǎng)的人物有30多個(gè)，有臺(tái)詞的就有20多個(gè)，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個(gè)個(gè)畫面，這無數(shù)個(gè)畫面組織起來，便構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步展開。
2、精讀片斷，賞析人物：
(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準(zhǔn)確。
（提示：對(duì)難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對(duì)巡警等，他極力討好，不敢半點(diǎn)得罪。讀時(shí)要讀出他不同的語氣。）。
3、評(píng)析王利發(fā)這一人物：
自私、圓滑、善于應(yīng)酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動(dòng)勢(shì)力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
3、“人民與舊時(shí)代沖突”：
老舍把矛盾的焦點(diǎn)直指那個(gè)黑暗的舊時(shí)代，人物與人物之間的每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。
四、總結(jié)：作者雖沒有直接寫那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，但那個(gè)時(shí)代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。
五、鞏固：展示課內(nèi)練習(xí)：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做連線題。
六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會(huì)”為題，寫一篇文藝短評(píng)。
附：備課小結(jié)。
沒有中心故事，只是像一幅長(zhǎng)卷；教學(xué)中若將其展開，逐一品評(píng)，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會(huì)陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在以“茶館__社會(huì)”為主線，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知與理解。
茶館。
“人民藝術(shù)家”老舍。
開場(chǎng)：三人對(duì)話。
巡警攤派勤索(難憶央告)。
唐鐵嘴租房被拒絕(報(bào)童賣報(bào))。
常四爺、松二爺祝賀開張。
特務(wù)敲詐勒索(和常四爺交鋒)。
(和劉麻子交鋒)。
康順子找工作。
劉麻子和逃兵“談買賣”
(崔久峰的悲觀)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
7月1日，經(jīng)歷了百年滄桑的香港回歸祖國(guó)，香港的回歸是祖國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大，國(guó)力增強(qiáng)的表現(xiàn)。為了紀(jì)念這個(gè)重大的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國(guó)的感情，國(guó)標(biāo)本蘇教版選編了這篇課文--《東方之珠》。
這篇課文以優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”
“著名的公園”和“繁華的街市”贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。課文的語言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,對(duì)香港的介紹層次非常清晰,把香港這個(gè)世界著名的大都市風(fēng)貌展現(xiàn)在讀者的眼前,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和朗讀能力的好教材。
二說教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀作用,以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然加深了對(duì)課文的理解。
2.多媒體輔教學(xué)法.
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多媒體輔助教學(xué),在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入到課文所設(shè)置的情境中,優(yōu)美的圖畫,也為學(xué)生直觀形象的理解詞語做鋪墊。
3.鼓勵(lì)欣賞法.
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng),甚至學(xué)生之間的互評(píng),都是以激勵(lì)欣賞為主,主要是激力學(xué)生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的特點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
4.情境教學(xué)法.
俗話說“興趣是最好的老師”,所以我設(shè)置了一個(gè)“扮演播音員”的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三．學(xué)法.
1.合作學(xué)習(xí)法.
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松學(xué)得愉快呢?在整個(gè)充滿靈性的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)涵的情感,感悟出學(xué)習(xí)方法。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)，讓學(xué)生在說說、讀讀、評(píng)評(píng)中，在原來的基礎(chǔ)上提高。
2．美讀訓(xùn)練法.
以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把讀貫穿教學(xué)的全過程，使每一遍讀都具有目的性和指導(dǎo)性。
引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，并在授課過程中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生“說”的能力，運(yùn)用圖片、多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，通過視聽材料和語言文字的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生帶入文字描繪的情景之中，使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華與美麗。本課通過讓學(xué)生扮演播音員并選擇自己喜歡的段落練讀等方法，增強(qiáng)學(xué)生朗讀課文的趣味性，同時(shí)通過學(xué)生自己收集的圖片或文字知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，養(yǎng)成課前收集資料的好習(xí)慣。
這一課需用三個(gè)課時(shí)，下面我著重講第二課時(shí)的教學(xué)。
四．教學(xué)目標(biāo).
1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解詞語，感受香港的繁華、著名、迷人，能正確，流利，有感情的，朗讀課文，背誦課文。
2.能力目標(biāo):通過觀察、續(xù)練、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
3.情感目標(biāo):通過對(duì)課文的朗讀品味，感受香港的美麗和繁華，激發(fā)學(xué)生熱愛香港，熱愛祖國(guó)的思想感情。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課的特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：體會(huì)“東方之珠”的美麗繁華，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累運(yùn)用語言。
五．教學(xué)過程．。
1．復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知．。
課一開始，我就出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，并讓學(xué)生結(jié)合畫面去理解這些詞語的意思。
2．導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)實(shí)踐．。
課文的第一自然段，我會(huì)通過出示地圖，引讀課文，讓學(xué)生朗讀，然后用指導(dǎo)觀察法，在觀察中初步了解香港所處的地理位置及其特點(diǎn)。
第二至五自然段，是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我以一個(gè)開放性的問題“你最想去哪里玩？”引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份，用旅游者的眼光讀課文看香港，我以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)確定學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生借助圖片，課前收集的資料，或者播放香港的錄像片，讓學(xué)生扮演播音員，對(duì)自己最感興趣的自然段進(jìn)行朗讀。然后用鼓勵(lì)欣賞法，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點(diǎn)讓學(xué)生品味本課優(yōu)美語言，感受作者對(duì)香港的贊美與熱愛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的情感。
在二至五自然段中，“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”是本課的理解難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我會(huì)利用多媒體教學(xué)法讓學(xué)生們結(jié)合畫面，這樣便能輕而一舉的理解這些詞語了。
第六自然段也就是本課的中心句“香港真是一顆璀璨的‘東方之珠’”貫穿全文。從而使情感有淺入深，由弱到強(qiáng)，抒發(fā)對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
（六）課外延伸，拓展練習(xí)。
課文和實(shí)踐都是相結(jié)合的，脫開書本后呢，可以開展“香港”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自行選題，或組織專題學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以開展小報(bào)展覽，圖片展覽。或者“我愛香港”的專題匯報(bào)活動(dòng)。
同時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮課外讀物“開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)”的作用，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹香港的工業(yè)體系，商業(yè)區(qū)，還有天壇大佛、宋城、九龍城寨公園這些旅游景點(diǎn)等。這是為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋鉆引玉的目的。
現(xiàn)在我說一說這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)；
潛水灣------迷人。
東方之珠海洋公園------舉世聞名。
銅鑼灣------熱鬧。
夜晚------燈的海洋。
整篇課文是從“潛水灣”、“海洋公園”、“銅鑼灣”、“夜晚”這幾個(gè)方面來介紹香港的。我會(huì)讓學(xué)生通過自己對(duì)課文的理解，總結(jié)概括出這幾個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)給板書出來。
我這樣設(shè)計(jì)板書呢，可以讓學(xué)生們一目了然的了解課文從哪幾個(gè)方面介紹香港的，從而激發(fā)學(xué)生熱愛香港，熱愛祖國(guó)的思想感情。
作者郵箱：@。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《揚(yáng)州茶館》是朱自清先生的《說揚(yáng)州》節(jié)選。朱自清是一位語言大家，他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見長(zhǎng)，給人疏朗清新的感覺。這篇《揚(yáng)州茶館》，作者如一位老茶客，帶著后生到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。但由于時(shí)代背景、生活經(jīng)歷的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)課文肯定遇到很多困難，就是老師也是不能一下子就弄懂作者所要表達(dá)的意境的，因此要上好這篇課文確實(shí)存在很大的困難的。難在朱自清先生寫出的茶館的韻味是向我們展現(xiàn)上世紀(jì)二三十年代的人文景觀歷史文化。于是在處理教材的時(shí)候，盡量營(yíng)造一種情境，帶引著學(xué)生由淺入深地鉆研學(xué)習(xí)。
首先，出示“館“這個(gè)字，讓學(xué)生說出館是什么意思，繼而了解茶館是一個(gè)什么樣的處所，陳述品茶是我國(guó)民族特有的文化傳統(tǒng)，南方、北方茶館數(shù)不勝數(shù)，茶館在老百姓的生活中不可或缺的地位；其次，初步了解揚(yáng)州的位置，同時(shí)溫故”揚(yáng)“字的寫法；隨后引出課文的出處，為下文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我力圖表述清晰自然，一上課就要充分地吸引住學(xué)生。
茶館不僅僅是品茶的地方，里面還有各種各樣的小吃，于是我讓學(xué)生找出課文中介紹了哪些小吃，學(xué)生的動(dòng)作很快，找的也很準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，漸漸產(chǎn)生了興趣，對(duì)七十多年前的茶館有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。作者不光抓“香”字來描寫，更通過描寫擺放零碎小食的物件和炒白果的過程，把已經(jīng)久遠(yuǎn)的茶館氛圍直愣愣地鋪展在我們面前，學(xué)生有一定的感悟，從而更能了解作者的寫作特色。
作者在文中著重介紹了燙干絲和小籠點(diǎn)心這兩類小吃。尤其是燙干絲，作者短短的一句話就把它的制作過程寫清楚了，連用了8個(gè)動(dòng)詞，我放了一段視頻，讓學(xué)生邊看邊跟著做，之后再?gòu)?fù)述，邊復(fù)述邊做動(dòng)作，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生很容易說出燙干絲的過程。同時(shí)我再適時(shí)點(diǎn)出可以描寫菜的制作過程來把一道菜寫具體的。為了更好地掌握順序與動(dòng)作描寫，我還設(shè)計(jì)了“炒雞蛋”的動(dòng)作，讓學(xué)生說一說，寫一寫，效果不錯(cuò)。
但是在教學(xué)課文第三小節(jié)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系節(jié)奏比較快，因此沒有細(xì)講，尤其是動(dòng)詞只是以填空的方式匆匆?guī)н^，因此在寫“炒雞蛋”的動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生就說的不全面，而且對(duì)于“先……接著……然后……再……最后”的順序不甚明晰。再者，課堂上讀的不夠，學(xué)生的感悟也較粗淺，對(duì)于作者的寫作意圖把握還是不到位。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目的：
1、體味懷古傷今，感時(shí)傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現(xiàn)手法及其作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體味黍離之悲。
教學(xué)方法：學(xué)生主體師生互動(dòng)自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩嗎?我們大家一起大聲背誦出來。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。
這首送別詩景中有情,表達(dá)李白對(duì)朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚(yáng)州。
揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。它是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地,早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說。鼎盛時(shí)期的揚(yáng)州，春風(fēng)十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州?！笨梢姄P(yáng)州盛極一時(shí)。
那么，南宋時(shí)期的揚(yáng)州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚(yáng)州后見到了什么?。
(板書課題)《揚(yáng)州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風(fēng)清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書畫、擅長(zhǎng)音樂、能詩善文，具有多方面藝術(shù)才能。
二、誦讀品味。
1、學(xué)生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來的?)。
2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，
語調(diào)、語速、重音和停頓等，作肯定評(píng)價(jià)，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽錄音朗讀)聽完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請(qǐng)大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請(qǐng)一位同學(xué)為大家作示范。
4、學(xué)生自讀，
5、指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩歌，誦讀是一個(gè)重要手段，通過誦讀，大家對(duì)本詞的感悟又加深一層，下面就請(qǐng)大家談?wù)勀阕x本詞后的體會(huì)吧，你覺得哪些詞句深深打動(dòng)了你呢?它又好在哪里呢?(如語言，修辭，思想，表現(xiàn)手法……)。
下面我把全班同學(xué)按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個(gè)發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學(xué)可以補(bǔ)充)。
……。
小結(jié)：大家說得非常好，同學(xué)們的回答既讓我們?nèi)胬斫饬诉@首詞，又讓我們接受了一次中國(guó)古典詩歌美的熏陶。
四、整體探究。
經(jīng)典的詩歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據(jù)大家討論的內(nèi)容，從整體上把握全詞。請(qǐng)大家四人一個(gè)小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個(gè)字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫了揚(yáng)州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時(shí)此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫今日揚(yáng)州的荒涼，還寫了什么時(shí)期揚(yáng)州的景象?景物特點(diǎn)如何?
板書：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，對(duì)比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚(yáng)州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時(shí)距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚(yáng)州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因?yàn)槲羧辗比A的揚(yáng)州如今一片蕭條景象，作為一個(gè)關(guān)心國(guó)家前途的詞人,由此牽動(dòng)了詩人無盡的思緒，那么下片抒情，詩人抒發(fā)了什么情感?(聯(lián)系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與痛恨，也表達(dá)了對(duì)遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對(duì)昔日繁華的追憶和懷念，對(duì)今日山河殘破的哀思。
板書：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)感慨今昔。
五、再讀詩歌。
只有愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營(yíng)養(yǎng)。最后，在音樂聲中，請(qǐng)大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩歌，體會(huì)詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國(guó)憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請(qǐng)回憶辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會(huì)這兩首詞風(fēng)格、情感的不同。(生討論)。
一個(gè)豪放雄渾慷慨激昂一個(gè)含蓄婉轉(zhuǎn)清幽冷雋。
一個(gè)為國(guó)土淪喪卻報(bào)國(guó)無門而悲憤一個(gè)因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時(shí)間，自由背誦)。
揚(yáng)州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。
昔日繁華感慨今昔。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過收集資料，讓學(xué)生在有限的文本中學(xué)到盡可能多的東西。以學(xué)生學(xué)為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫自己最愛吃的風(fēng)味小吃，寫自己家鄉(xiāng)的特色小吃，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體驗(yàn)各地風(fēng)土人情、宇宙萬象，通過圖片欣賞，體驗(yàn)大自然的美麗多姿，不管怎樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不忘讓學(xué)生“體驗(yàn)”。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)清晰，抓住教材重點(diǎn)及單元難點(diǎn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
3、充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
4、能恰到好處地設(shè)計(jì)與文本有關(guān)的知識(shí)拓展，真正做到以學(xué)生為本。
改進(jìn)之處：
朗讀訓(xùn)練不夠深入。
學(xué)生在欣賞品味作者遣詞造句的精妙之處時(shí)，光靠填空練習(xí)來記憶積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能與作者產(chǎn)生共鳴。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
一、作者簡(jiǎn)介：
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介：
揚(yáng)州，自從隋代開鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔：指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫小駐“名都”揚(yáng)州。本來作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(過去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析：
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢？作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木：古老的大樹。兵：戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析：
很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿)在一座空城。
分析：
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見憂心忡忡！
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析：換個(gè)開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫？
一方面，因?yàn)槎拍烈鲹P(yáng)州繁華的詩篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對(duì)比。作者的用意是贊杜郎，傷時(shí)世?！八愣瘛笔且栽O(shè)想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應(yīng)上文的“竹西隹處”、“春風(fēng)十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱(5)豆蔻(6)詞工，青樓(7)夢(mèng)好，難賦深情。
即使(他)(寫得)精巧(作得)(也)難以寫出(我此時(shí)悲愴的)深情。
分析：
杜牧的《贈(zèng)別》詩、《遺懷》詩是他題詠揚(yáng)州的名作，這里用“難賦深情”翻進(jìn)一層，加深了感慨；同時(shí)以杜牧自況，縱有滿懷風(fēng)情，也不能不為名都?xì)埰频陌г顾蜎]了，“黍離之悲”達(dá)到進(jìn)一步的深化。緊接著，從設(shè)想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，推展開去，情景交融，情調(diào)更為凄清。
二十四橋(8)仍在，波心蕩，冷月無聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點(diǎn)化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩意，融入新的境界，情意婉轉(zhuǎn)，娓娓動(dòng)人。這里以“仍在”點(diǎn)出“國(guó)破山河在，城春草木深?！钡母锌浴安ㄐ氖?，冷月無聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個(gè)“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動(dòng)，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應(yīng)，融為一體。隨著時(shí)光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達(dá)了作者深沉的憂國(guó)心情，結(jié)句也富于余味。
念橋邊紅藥(9)，年年知為誰生！
想(那)的紅色芍藥不知年年為誰而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復(fù)一年。
分析：
結(jié)句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時(shí)花?！?岑參詩句)的感慨，以點(diǎn)染當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進(jìn)一步抒發(fā)了花開花落“人不知”的感慨。結(jié)句仍以黍離之悲收束。
下闕：設(shè)想杜牧重來，難賦深情。
四、小結(jié)：
（一）、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：
對(duì)“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨?！对娊?jīng)?王風(fēng)?黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國(guó)殘破之痛。詞的上、下闕各有側(cè)重，通篇與詞前小序結(jié)合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運(yùn)用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構(gòu)想巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調(diào)和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，體現(xiàn)了婉約派的詞風(fēng)。
由于作者生活和思想的局限，情調(diào)過于低沉(可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對(duì)比)。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見情，余味無窮。(同)。
柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意?！?/p>
2、姜詞：撫今思昔，虛實(shí)相生，意境深融。借詞造境(借杜牧詩句)，對(duì)比反襯。
柳詞：虛實(shí)相生，遠(yuǎn)近相連，想象豐富，前后呼應(yīng)。
3、姜詞：隨意抒寫，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調(diào)(詞牌)填詞，線索貫穿，自然流暢。
（三）、作業(yè):。
1、[思考和練習(xí)]:第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學(xué)《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準(zhǔn)確。
2、默讀課文第2節(jié)，并能復(fù)述“燙干絲“的過程。
3、了解揚(yáng)州茶館的特點(diǎn)，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導(dǎo)學(xué)生去了解更多的中國(guó)小吃文化。
體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，并能學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性。
復(fù)述“燙干絲”的過程。
1、板書：茶館。
2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點(diǎn)？
3、板書：揚(yáng)州。
師述：揚(yáng)州是我國(guó)的一座歷史名城，山靈水秀，而揚(yáng)州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來一起學(xué)習(xí)我國(guó)的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實(shí)的語言中，去感受揚(yáng)州茶館那獨(dú)特的風(fēng)俗文化，并走進(jìn)揚(yáng)州茶館去看一看，品一品。
1、自讀課文，思考：揚(yáng)州茶館的特色是什么？
板書：吃的花樣最多。
2、再讀課文，列出文中揚(yáng)州茶館的茶食名稱。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？
5、學(xué)生自行準(zhǔn)備，然后交流。
（喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶和觀察，并用語言進(jìn)行表達(dá)）。
2、你還知道哪些中國(guó)有名的特色小點(diǎn)？向同學(xué)們介紹一種你喜歡的小吃。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教材簡(jiǎn)析。
《溫暖》是西師版三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的一片看圖課文。這一單元主題很多，有環(huán)保主題的、有關(guān)愛主題的、有思念主題的?！稖嘏愤@一課就是關(guān)于關(guān)愛主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補(bǔ)棉褲而半宿沒睡，小韓同志心里深受感動(dòng)，感到無比溫暖的故事。贊揚(yáng)了雷鋒同志樂于助人，做好事不留名的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行助人為樂思想教育。內(nèi)容不是難事。教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生由人物的動(dòng)作、語言等重點(diǎn)語句體會(huì)人物品質(zhì)，同時(shí)對(duì)記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）自主學(xué)習(xí)生字，掌握字詞。正確流利、有感情的朗讀課文，掌握課文內(nèi)容。
（2）以“對(duì)待同志要像春天般溫暖”引出課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解“溫暖”的含義。
（3）結(jié)合課文于實(shí)際，了解本文的寫作順序，討論出對(duì)人物進(jìn)行描寫的基本方法，確立本文“抓住人物動(dòng)作、語言、心理描寫分析人物特點(diǎn)”的方法。
文章情節(jié)簡(jiǎn)單卻動(dòng)人，描寫細(xì)膩，三年級(jí)的學(xué)生要通過自讀課文了解文章的。
（4）由雷鋒的行為受到感染，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、溫暖他人的意識(shí)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)、突破。
重難點(diǎn)：(1)讀懂課文，理解“溫暖”的含義；
（2）由事情感受人物品質(zhì)，體會(huì)雷鋒對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)愛之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（3）了解課文按事情的發(fā)展順序來敘述的方法。
突破:(1)抓住人物動(dòng)作、語言、心理等描寫的詞句，體會(huì)人物內(nèi)心情感，感受人物高尚品質(zhì)。（2）“又是班長(zhǎng)”的“又”字可體現(xiàn)雷鋒隊(duì)長(zhǎng)有的一貫關(guān)愛的作風(fēng)，對(duì)深入理解人物有引導(dǎo)作用。
4、教學(xué)準(zhǔn)備。
（1）教師準(zhǔn)備：雷鋒助人的圖片及雷鋒日記；
（2）學(xué)生準(zhǔn)備：搜集、閱讀有關(guān)雷鋒的資料；
二、教法學(xué)法。
此處，老師的教重在導(dǎo)，學(xué)生重在學(xué)，而且要學(xué)生從學(xué)會(huì)到回血轉(zhuǎn)變。
1、教法：將“情景創(chuàng)設(shè)”“適時(shí)點(diǎn)撥”“對(duì)話討論”協(xié)調(diào)的運(yùn)用在教學(xué)中，讓教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著?！扒榫皠?chuàng)設(shè)”將學(xué)生引入教學(xué)畫面，體會(huì)文章的思想感情，教師“適時(shí)點(diǎn)撥”，根據(jù)反饋信息，控制調(diào)節(jié)課堂氛圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法：學(xué)生在課堂中，“主動(dòng)探索”“合作學(xué)習(xí)”和老師同學(xué)“對(duì)話討論”。
三、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
由雷鋒名言導(dǎo)入課文。
首先出示句子“對(duì)待同志要像春天般溫暖，對(duì)待工作要像夏天般熱情，對(duì)待個(gè)人主義要像秋風(fēng)掃落葉一樣，對(duì)待敵人要像嚴(yán)冬一樣殘酷無情。”然后問同學(xué)是否知道是誰說的；讓知道的學(xué)生說說。在簡(jiǎn)略的介紹雷鋒生平。最后引導(dǎo)：今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)講雷鋒同志像春天一樣關(guān)心同志的故事。（板書：溫暖）。
自讀課文，解決字詞問題，了解事情的經(jīng)過。
學(xué)生按要求自讀課文，要求是：找出生字詞讀書讀準(zhǔn)，同桌交流識(shí)記方法，然后讀順課文，同桌互相檢查；并試著概括課文內(nèi)容。
創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生在全班介紹記憶字形的方法，互相啟發(fā)；師重點(diǎn)指導(dǎo)“瞅、宿”的讀音，“添字最后一點(diǎn)提醒學(xué)生不要少寫。
組織學(xué)生用“開火車”讀、分角色讀、分組配合讀等多種方式讀文；讀后讓學(xué)生試著用一兩句話概括故事內(nèi)容。
設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)：首先提問:討論本文是按照什么順序來寫的？從那些地方看出來？本環(huán)節(jié)要明確：是按時(shí)間順序也就是事情的發(fā)展先后順序來寫的。學(xué)生分組討論，老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示時(shí)間的詞語，如“出車回來”“值夜班回來”……在討論過程中，老師適時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生理出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
再讀課文，分析文章特點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)方法。
師提問引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚鹤x了故事，有什么感想？你覺得雷鋒是個(gè)什么樣的人？學(xué)生談?wù)搶?duì)雷鋒的印象，老師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書：（關(guān)心戰(zhàn)友，做好事不留名，默默奉獻(xiàn)）。
師根據(jù)板書追問：對(duì)于雷鋒的這些特點(diǎn)，你是從哪兒感受到的？學(xué)生可能會(huì)回答“是從雷鋒幫戰(zhàn)友感受到的”“是從雷鋒幫助小韓同志補(bǔ)棉褲這件事感受到的”。這開始的回答可能很籠統(tǒng)，老師應(yīng)先賞識(shí)學(xué)生的成功，然后用提示性追問：作者是怎樣寫雷鋒幫小韓補(bǔ)棉褲的呢？從一個(gè)人的哪些方面能看出一個(gè)人的特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀課文，主動(dòng)探索到，作者是通過人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)、語言描寫去展現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
師總結(jié)：通過對(duì)人物進(jìn)行外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、語言描寫去展現(xiàn)人物性格，這是描寫人物的基本方法。《溫暖》這一課，我們就從這些方面去感受雷鋒的品質(zhì)。
學(xué)生合作讀課文，畫出文中描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、心理和語言的語句，初步體會(huì)從中表現(xiàn)出的人物的一些特點(diǎn)。
課時(shí)總結(jié)：雷鋒對(duì)待同志像春天般溫暖，這一股溫暖的春風(fēng)是否吹進(jìn)每一位同學(xué)的心呢？我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入體會(huì)雷鋒關(guān)心戰(zhàn)友、默默奉獻(xiàn)的精神！
板書設(shè)計(jì)：
17.溫暖。
對(duì)待同志像春天般溫暖。
戰(zhàn)士：蓋好棉被關(guān)心戰(zhàn)友動(dòng)作：
雷鋒--做好事不留名心理：
小韓：縫補(bǔ)棉褲默默奉獻(xiàn)神態(tài)：
語言：
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