傳統(tǒng)文化是我們中華民族的瑰寶，我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對象。閱讀他人的總結(jié)范文，可以幫助我們拓寬思路，學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇一
初中英語新課改的理念強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。這就要求英語教師必須與時俱進(jìn)，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，努力踐行以學(xué)生為主體，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展。
在實(shí)際的英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力，但也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，我具體談?wù)勅绾慰茖W(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作技能，使小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課堂中得到高效實(shí)施。
一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題。
小組合作學(xué)習(xí)是打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要教學(xué)模式，但由于實(shí)施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
1.班容量過大導(dǎo)致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領(lǐng)全組成員出色地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.設(shè)計課堂教學(xué)過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣，不僅無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)作自由放松的良機(jī)，違背了小組合作學(xué)習(xí)活動的初衷。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進(jìn)行分組，要尊重學(xué)生的意愿，不能強(qiáng)迫學(xué)生選擇，如有不當(dāng)也要在學(xué)生自愿的原則上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
2.針對性原則。
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等情況，合理地確定活動內(nèi)容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學(xué)的實(shí)際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學(xué)生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內(nèi)容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握小組合作學(xué)習(xí)的`方法。小組的劃分也要不斷調(diào)整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導(dǎo)活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、評價方法等，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5.操作性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復(fù)雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設(shè)計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。
1.科學(xué)分組。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在與同事的教學(xué)研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學(xué)習(xí)小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上一團(tuán)糟，教學(xué)效果并不理想。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行科學(xué)的分組。教師要通過調(diào)查分析的方法，對本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點(diǎn)、人際交往能力、人際關(guān)系等諸多方面進(jìn)行調(diào)查分析，將全班學(xué)生按以上因素分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。這樣的合作學(xué)習(xí)小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
首先，在學(xué)生推薦和自薦的基礎(chǔ)上，從責(zé)任心、組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上征求學(xué)生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責(zé)任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應(yīng)從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內(nèi)的所有成員，并調(diào)動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機(jī)制，對小組長的責(zé)任心、業(yè)務(wù)及工作方法等方面進(jìn)行評價，促進(jìn)小組長工作的積極性。
3.精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師應(yīng)針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有梯度，滿足每一個組員的學(xué)習(xí)需求。
在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，設(shè)計的小組活動要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與，樂于合作。首先設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實(shí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)和工作等等。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。其次要設(shè)計實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐的過程，將書本所學(xué)知識學(xué)以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。
4.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。
建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等，應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分?jǐn)?shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，引入有效的評價機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
實(shí)踐證明：在初中英語課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，符合新課改的精神，能有效促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系；有利于英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進(jìn)英語教學(xué)方式的多樣化，提高課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］周春華。淺談初中英語的小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代閱讀：教育版，（16）。
［2］王黎。淺談英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用［j］。課程教材教學(xué)研究：中教研究，（z6）。
（作者單位江蘇省昆山市花橋中學(xué)）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇二
摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢，其實(shí)運(yùn)用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評講中大有作為。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對一接觸的機(jī)會，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學(xué)生來說，不能太難，也不能太簡單?？繂蝹€學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對該問題需要依靠幾個學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當(dāng)然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學(xué)生對要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?？傊?，問題不是空穴來風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨(dú)完成問題之間的過渡。因?yàn)閱蝹€人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會獨(dú)立處理問題，因?yàn)樗麤]有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨(dú)立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學(xué)生仍然不會做，教師空歡喜一場。因?yàn)槠綍r被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨(dú)立作答，那就不會了。面面俱到的關(guān)心會養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會，學(xué)生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，成績好的學(xué)生聽不進(jìn)成績差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨(dú)立思考沒什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學(xué)模式使用太多，都會造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒有一無是處的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式。
二、教師對小組討論要有較強(qiáng)的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對教師深入基層的指導(dǎo)會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點(diǎn)，同時要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果。總結(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點(diǎn)哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學(xué)生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的完成就大打折扣了。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學(xué)生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實(shí)踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強(qiáng)行把學(xué)生的心思拉回到聽評講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學(xué)生給做錯了題的學(xué)生講一講，做錯的學(xué)生問做對的學(xué)生，做對了的學(xué)生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學(xué)生會聽得非常認(rèn)真。這很像一對一的輔導(dǎo)，聽講的一定要聽明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強(qiáng)，一定要講明白為止。這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時又鍛煉了學(xué)生的口語交際?？傊`活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點(diǎn)也不浪費(fèi)時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學(xué)生討論時也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機(jī)！
參考文獻(xiàn)：
［1］張華。課程與教學(xué)論。上海教育出版社，.
［2］陳琦。當(dāng)代教育心理學(xué)。北京教育出版社，.
［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學(xué)出版社，1997.
（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學(xué)）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇三
摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點(diǎn)闡述了英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則及具體策略。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇四
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應(yīng)對錯綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽(yù)時受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓他們積極參與到教學(xué)活動之中，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評價的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對同學(xué)的作文進(jìn)行評價。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實(shí)，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇五
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學(xué)會共同生活、學(xué)會與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價值，而忽略學(xué)生的心理和社會適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會做事、學(xué)會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點(diǎn)綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當(dāng)教師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3、交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學(xué)生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。
同時，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學(xué)生方面的因素。
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。
二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機(jī)會。有的學(xué)生的個人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評價模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個學(xué)生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學(xué)生的基本社交性語言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點(diǎn)，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極參與和激勵學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生互相積極評價自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達(dá)知識、態(tài)度和感情。”在學(xué)習(xí)中，教師要重視對話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學(xué)會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價值。
2、關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對每一成員進(jìn)行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結(jié)論評價如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨(dú)生子女”的特殊國情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學(xué)會共同生活，學(xué)會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識、團(tuán)隊精神與民主精神、個人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳星，楊國斌等.給化學(xué)教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，.
［2］楊國斌等.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（8-9）.
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇六
目前在中小學(xué)中,教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,經(jīng)常采取讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種模式.但這種學(xué)習(xí)模式常常只是讓學(xué)生在一起學(xué),彼此之間并沒有真正合作.因此這樣的學(xué)習(xí)并不是小組合作學(xué)習(xí).本文闡述了怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行真正的小組合作學(xué)習(xí).
作者：石蘭蕊柳高峰作者單位：邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組分組
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇七
合作學(xué)習(xí)是我國所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是為完成同一個目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進(jìn)個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。作為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的計算機(jī)課堂帶來了無限的活力和希望，推動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生合作探究能力的提高和發(fā)展。在近幾年的計算機(jī)課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、優(yōu)化合作小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
優(yōu)化合作小組，就是在開展小組學(xué)習(xí)時，我能按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組，以形成一種互補(bǔ)，讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的位置，便于競爭氣氛的形成。另外，每學(xué)期我能調(diào)整一次小組的劃分，讓學(xué)生有更廣闊的合作空間。在日常的計算機(jī)教學(xué)中，我也能視所需要完成任務(wù)靈活地調(diào)整小組。如，當(dāng)完成某個應(yīng)用軟件實(shí)例內(nèi)容時，就把具有不同興趣、愛好的學(xué)生排在一起，以有利于豐富大家所做的實(shí)例的高質(zhì)量性；當(dāng)完成知識討論的內(nèi)容時，就把外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生排在一起。讓具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的外向型學(xué)生帶動性格內(nèi)向型學(xué)生的參與欲；當(dāng)完成理論和實(shí)際相結(jié)合的計算機(jī)內(nèi)容時，就把具有不同計算機(jī)水平的學(xué)生排在一起，以有利于互相幫助。有時，我還視實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生采取“找朋友”等靈活組建的方式，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效?？傊?，無論采用什么形式，小組成員的搭配都要為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展提供最基本的保障，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在合作中既學(xué)會合作，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
二、注重自主學(xué)習(xí)，享受合作喜悅。
合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。我認(rèn)為，在教學(xué)中，無論是什么形式的合作學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就成了“無源之水，無本之木”。我們知道，學(xué)生要參與探究，參與討論，就必須要以自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而學(xué)生個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組代替的。
只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主體性的過程，小組合作學(xué)習(xí)才能收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我常設(shè)計a、b兩組練習(xí)方式，a組易，b組難，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定下來，由學(xué)生通過選擇來完成這些任務(wù)。同時，還要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生劃出不懂處，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以尋找更好的學(xué)習(xí)資料，以便在小組合作學(xué)習(xí)時讓同伴得到啟發(fā)。這種在小組合作學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生看一看、想一想、做一做，然后再到小組交流、傾聽，形成小組集體意見的做法，確實(shí)能激起學(xué)生情感的投入，讓學(xué)生享受到小組合作成功的喜悅。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)前，我還能留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的想法、積累交流的素材，并加以指導(dǎo)，這就為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行夯實(shí)了基礎(chǔ)，這就從根本上杜絕了小組合作學(xué)習(xí)流于形式或有些學(xué)生充當(dāng)聽客的現(xiàn)象。
三、精選合作內(nèi)容，促進(jìn)活動展開。
一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨(dú)步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個人的能力，使學(xué)生能夠逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。合作學(xué)習(xí)是小組成員積極參與共同解決問題的過程，就是要圍繞一個學(xué)習(xí)主題展開合作，如果合作沒有主題，就不能很好地解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，就失去了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我能根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇、有針對性地挑選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，計算機(jī)閱讀材料中，一些答案顯而易見的問題就不采取合作交流；有些問題需要學(xué)生作出歸納或答案隱藏在課本中，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。再如，一個問題有多個解決方式時，我就組織學(xué)生分組合作，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，我就組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，以形成主體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生對一些應(yīng)用型知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得更加透徹。同時，在精選內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計時，我能把小組合作內(nèi)容進(jìn)行難易編排，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力的差異進(jìn)行難易編排，做到從理解為主的問答活動過渡到有控制的表達(dá)活動，然后再進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流活動，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常展開。
當(dāng)按精選內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)時，如果出現(xiàn)學(xué)生有不同的思維方法或?qū)栴}的探究有不同的見解時，我能及時調(diào)整原有的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供表達(dá)個性思想拓展視野的機(jī)會。
總之，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要對教材進(jìn)行全盤考慮，而且要對學(xué)情充分了解，更要對我們在俺精選內(nèi)容設(shè)計開展小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的情況進(jìn)行應(yīng)變，進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能做一個有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇八
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事。”我的大部分學(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實(shí)踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力。華東師范大學(xué)出版社，-11.
［2］［日］佐藤學(xué)。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學(xué)出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇九
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個階段。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實(shí)守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計。設(shè)計的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過程設(shè)計框架，試圖以項目教學(xué)為前提，圍繞項目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計。
第一，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項目。對所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項目相結(jié)合，課內(nèi)項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結(jié)合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項目成績等?？己酥袑?shí)訓(xùn)項目成績由各項實(shí)訓(xùn)項目的成績匯總而得，各個實(shí)訓(xùn)項目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項目安排下來的時候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實(shí)訓(xùn)項目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評。“學(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
參考文獻(xiàn)。
[1]張茜.透視“小組合作學(xué)習(xí)”[d].上海:華東師范大學(xué)學(xué)位論文,2007.
[2]國際21世紀(jì)教育委員會.教育—財富蘊(yùn)藏其中[m].北京:教育科學(xué)出版社.1996:82.
[3][美],,lohwanin著,楊寧,盧楊譯.合作學(xué)習(xí)的教師指南[m].北京:中國輕工業(yè)出版社.2005:8.
[4]胡小勇,李閆莉,徐旭輝.優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究[j].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2009(1)：107-110.
[8]周俊.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告.教育導(dǎo)刊,1997(2)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十
摘要：本文以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學(xué)習(xí)的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);組內(nèi)互管;小組競爭。
上學(xué)期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認(rèn)的“爛班”――紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導(dǎo)學(xué)習(xí)俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學(xué)的一兩周里，我全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，交給學(xué)生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學(xué)生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，把精力全身心投入到學(xué)習(xí)上。
二、組內(nèi)互管促習(xí)慣制定了班級學(xué)習(xí)制度，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，交給了學(xué)習(xí)方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責(zé)，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學(xué)生都能勝任自己的職責(zé)。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責(zé)如下。
組長：全面負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組，具體組織語文學(xué)案學(xué)習(xí)及完成學(xué)案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認(rèn)讀、聽寫。朗讀檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習(xí)冊檢查員：負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查本組成員練習(xí)冊作業(yè)。課外積累檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負(fù)責(zé)管理小組的主動發(fā)言的人次。紀(jì)律督查員：負(fù)責(zé)督促本組的.紀(jì)律監(jiān)督，包括課堂紀(jì)律還是課間的紀(jì)律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進(jìn)行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因?yàn)楸窘M檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進(jìn)行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進(jìn)行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負(fù)責(zé)發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進(jìn)行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當(dāng)場公布，且成績記0分，小組還要在紀(jì)律欄扣分，幾乎每個學(xué)生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀(jì)律，獨(dú)立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學(xué)習(xí)和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強(qiáng)學(xué)生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學(xué)初，將每個小組上學(xué)期的期末成績的平均分作為第一單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)積分，以后每個單元以前面最高分作為目標(biāo)，每個單元的學(xué)習(xí)積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學(xué)習(xí)積分。以上升積分的高低進(jìn)行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達(dá)到或超過了目標(biāo)，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學(xué)習(xí)，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就被激發(fā)出來。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十一
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動的局面的狀況，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實(shí)現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問題的能力和效率。
這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚(yáng)，實(shí)踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點(diǎn)讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題：第1組：聯(lián)系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組：文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因?yàn)槭裁炊跋病?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發(fā)言人。因?yàn)榘l(fā)言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開始，從問題開始，通過組內(nèi)的討論、爭辯，經(jīng)過小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對教材觀點(diǎn)、內(nèi)容的體驗(yàn)理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
比如一個單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對已知學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
例如，在學(xué)完課文后，我會要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學(xué)習(xí)時的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點(diǎn)。在對聯(lián)的積累運(yùn)用課時，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運(yùn)用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對聯(lián)故事；第3,4組：賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián)；第5,6組：對對聯(lián)?；顒舆^程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)；既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動、生動、自動……使用不當(dāng)，容易走人誤區(qū)：
小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨(dú)立自主了。新課標(biāo)明確指出：“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性?！崩?，在每個單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)。這時，我就會利用早讀時間組織學(xué)生，通讀整個單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運(yùn)用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進(jìn)行如下的探究：
(1)介紹作者、寫作背景等相關(guān)內(nèi)容。
(2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問題。
小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個小組的學(xué)生參與，教師就沒事。合作學(xué)習(xí)效率的高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。
小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因?yàn)槭r省事，總是請組長發(fā)言，這樣的話，其余學(xué)生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來越強(qiáng)，而差的學(xué)生越來越差。要針對問題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭取人人都有機(jī)會展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我們在評價小組合作學(xué)習(xí)的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這無疑是正確的，但是這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)和對學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行展示、交流，疑難問題在小組內(nèi)商討。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十二
隨著新課改的全面推行，教學(xué)的方法和內(nèi)容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是對老師傳授的知識進(jìn)行機(jī)械化的記憶。然而，新課改中已經(jīng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種要求，因此教師要采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教育中學(xué)生才是真正的主體，要鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學(xué)習(xí)中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學(xué)老師必須意識到合作在學(xué)習(xí)中的重要性，通過合作小組的形式，讓學(xué)生在互相探索幫助中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而全面提高個人素質(zhì)。
(一)提高參與交流的學(xué)習(xí)空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當(dāng)今學(xué)生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學(xué)專家倡導(dǎo)大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應(yīng)用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)的觀念必須引入日常教學(xué)中去，同時小組合作學(xué)習(xí)也能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。
(二)推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，將關(guān)注點(diǎn)放在知識傳授上，未將學(xué)生的合作交流進(jìn)行考慮。然而，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練十分重要，如果學(xué)生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅倡導(dǎo)學(xué)生與老師間的學(xué)習(xí)，還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的合作互動。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)教學(xué)的人力資源，并且?guī)斫虒W(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內(nèi)容及時間不明確。為了讓小組合作學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到合作小組的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用中還不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在小組實(shí)踐過程中也缺少理論指導(dǎo)和策略。合租的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，因此教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和思維能力，選擇時機(jī)進(jìn)行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學(xué)生的反映，在教學(xué)中老師只是簡單應(yīng)付，未能從整體上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導(dǎo)作用。教師在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，給予自己看法和意見，使學(xué)生的思維向深度方向推進(jìn)。
(一)要科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。組建小組的第一步就是要充分了解學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學(xué)生基本情況下，對學(xué)生形成正確的認(rèn)識，并且根據(jù)這些客觀情況組建學(xué)習(xí)小組。第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定合作學(xué)校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學(xué)生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)和成績先對落后的同學(xué)形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反而是相互埋怨，互相指責(zé)。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學(xué)表達(dá)能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及解決數(shù)學(xué)問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學(xué)教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師要能夠活躍數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學(xué)教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十三
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實(shí)踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十四
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
１．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進(jìn)行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十五
摘要：數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生們邏輯思維能力的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好的提高教學(xué)效果。老師們可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)，這樣既能鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這對于學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究展開探討。
數(shù)學(xué)教育能夠訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力，啟迪學(xué)生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念的束縛下，學(xué)生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學(xué)生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機(jī)應(yīng)變能力下降。因此老師們應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，積極尋求新的教學(xué)方法。而小組合作學(xué)習(xí)模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學(xué)生們通過自由結(jié)組的形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，既能夠鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。這對于學(xué)生們的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以非常有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。并且還能鍛煉學(xué)生們的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的社會性。因此老師們們應(yīng)該充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，在日常的教學(xué)過程中，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。因此我們就小組合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行逐一說明。首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，能夠真正的讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來。這樣為那些性格內(nèi)向的學(xué)生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們需要的是復(fù)合型人才，而這類人才的最重要的一個標(biāo)志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，其最終目的就是鍛煉學(xué)生們的這種能力，讓學(xué)生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學(xué)方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此使用此種教學(xué)方法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學(xué)模式，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生們的社會性，因?yàn)槊總€學(xué)生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團(tuán)體組合而成的。每個團(tuán)體都有不同的社會職責(zé)，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運(yùn)行。由此可見，采用小組合作的教學(xué)模式，你對學(xué)生們的綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，因此老師們在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識的種類對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行劃分。因?yàn)椴皇敲恳徊糠值臄?shù)學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)模式的。因?yàn)闊o論怎樣進(jìn)行學(xué)生們的劃分，在一個小組中總會有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。如果在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行封閉性很強(qiáng)內(nèi)容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)閱栴}的封閉性強(qiáng)，解題思路非常固定，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生就能很快獲得答案。但是學(xué)習(xí)不好的同學(xué)很可能就會發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對于學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。因此老師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中應(yīng)該多加注意，應(yīng)該選擇一些開放性強(qiáng)，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點(diǎn)問題時，因?yàn)檫@種類型的題目中，給出的點(diǎn)是在進(jìn)行不斷的移動。所以在不同時間點(diǎn)會出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復(fù)雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。充分將每個學(xué)生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進(jìn)行搭配。
每一個數(shù)學(xué)小組都是一個小集體，學(xué)生們在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，也在不知不覺的進(jìn)行集體活動。因此老師們應(yīng)該合理對每個小組的.成員進(jìn)行搭配。這主要是因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的性格，如果強(qiáng)行將兩個性格正好相反的學(xué)生放在一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么必然會影響整個小組的學(xué)習(xí)效果。所以老師們應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，來有目的性的進(jìn)行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細(xì)心觀察哪些學(xué)生們會經(jīng)常一起進(jìn)行玩耍。這些經(jīng)常一起玩的學(xué)生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成員的分組。
數(shù)學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進(jìn)行解答。因此老師們應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維的過程中，老師們應(yīng)該積極對學(xué)生們的思路進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點(diǎn)實(shí)際意義都沒有。因此老師們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學(xué)生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學(xué)生們的實(shí)際解題能力。例如，學(xué)生們在幾何學(xué)的證明題中。因?yàn)榻o的已知條件有很多，學(xué)生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學(xué)生們在解答這類問題時就應(yīng)該充分將思維發(fā)散開來，因?yàn)檫@種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進(jìn)行運(yùn)用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應(yīng)該在學(xué)生們探討此類型的題目時鼓勵學(xué)生們采用多種方式進(jìn)行問題的解答，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來。
三、小結(jié)。
總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)。老師們應(yīng)該積極對這種教學(xué)方法進(jìn)行研究，并在實(shí)際的教學(xué)過程中合理運(yùn)用這種教學(xué)方法。就一定能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究[j].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十六
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的'矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率。
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會評價。
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十七
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)是團(tuán)隊合作的重要前提。同時教師應(yīng)該給每個小組的同學(xué)一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確，大家積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時，能夠取長補(bǔ)短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，在團(tuán)隊合作過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細(xì)節(jié)工作。
小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來帶動中等和較差的學(xué)生，一起來完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會比較比較有權(quán)威，對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和問題也能夠及時的解答，相當(dāng)于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行，教師在教學(xué)分組時，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學(xué)生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機(jī)做好教學(xué)。
引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學(xué)習(xí)的過程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進(jìn)行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時候，教師也要給學(xué)生一些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進(jìn)行，應(yīng)該采用什么方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時，在認(rèn)識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學(xué)生的生活常識，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過對學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚(yáng)或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚(yáng)和獎勵，學(xué)生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學(xué)生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的同時，不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識的同時也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再被動的接受知識灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十八
在數(shù)學(xué)課堂上，通過小組學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)上存在一些問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其應(yīng)用的作用，下面將就其主要原因進(jìn)行分析。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，目前，合作學(xué)習(xí)被廣大師生普遍認(rèn)可運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學(xué)習(xí)的功效，下面將分析其主要原因。1、學(xué)生分組不合理從我校組織的數(shù)學(xué)教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組劃分時，通常把學(xué)習(xí)成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學(xué)生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學(xué)習(xí)小組，一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。這對于那些成績不太理想的學(xué)生來說是不公平的，這也嚴(yán)重打擊了它們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既不利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)也不利于小組合作學(xué)習(xí)工作的順利開展。而且，小組合作學(xué)習(xí)如果總是固定人員的分組，不利于小組學(xué)習(xí)的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學(xué)生缺乏合作意識小組合作學(xué)習(xí)的本意是想激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，往往由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)整個過程的進(jìn)展，扮演著幫助他人的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨(dú)尊”的想法。而績較差的學(xué)生因其基礎(chǔ)薄弱，在小組學(xué)習(xí)的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去主動性。這就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，成績差的學(xué)生得不到提高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果，小組合作學(xué)習(xí)失去了繼續(xù)進(jìn)行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認(rèn)為把學(xué)生分好小組，并為其布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以甩手不管了。當(dāng)學(xué)生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結(jié)果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學(xué)生掌握知識的情況，更別說給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認(rèn)，教師在合作學(xué)習(xí)過程中未能很好的扮演“引導(dǎo)者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學(xué)習(xí)的問題提出以下幾點(diǎn)對應(yīng)策略。1、科學(xué)分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學(xué)分組應(yīng)綜合考慮學(xué)生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學(xué)習(xí)小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因?yàn)樾〗M規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達(dá)到充分合作的目的。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同，靈活的重新組建學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神中學(xué)生是否具備合作精神決定了合作學(xué)習(xí)小組能否順利進(jìn)行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問、多思、多想，以此加強(qiáng)對學(xué)生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，幫助學(xué)生提高合作技能。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔(dān)當(dāng)好自己的角色在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應(yīng)充分掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)，盡量避免干擾學(xué)生獨(dú)立思考，教師還應(yīng)綜合學(xué)生的各種觀點(diǎn)，以期達(dá)到共識。例如，七年級在學(xué)習(xí)一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務(wù)：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當(dāng)作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看。”于是各個小組繼續(xù)進(jìn)行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經(jīng)得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學(xué)找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗(yàn)證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，小組學(xué)習(xí)能夠取得理想成效還需師生共同努力。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十九
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因?yàn)槊總€學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］司晉.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施［j］.新課程：中學(xué)，2014（5）.
［2］陸肄.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略［j］.現(xiàn)代閱讀：教育版，（19）.
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇二十
初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點(diǎn)時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[d].贛南師范學(xué)院,.
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇二十一
隨著社會的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運(yùn)用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件。“好的開頭便意味著成功的一半”，對于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些啟發(fā)性較強(qiáng)、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強(qiáng)組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對于獨(dú)立學(xué)生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯誤道路，不利于個人今后學(xué)習(xí)道路的成長與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓隙鴮?dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無法有效實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強(qiáng)教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運(yùn)用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動參與到教學(xué)實(shí)踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]路暉.淺談小學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].小學(xué)教學(xué)參考,(21).
[2]劉橋.預(yù)初年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題能力的調(diào)查、分析及提高策略設(shè)計[d].華東師范大學(xué),2011.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16560430.html】
