當(dāng)我們寫總結(jié)時，應(yīng)該以具體的事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，避免空泛和主觀臆斷。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展自己的知識面和視野。希望大家可以在閱讀總結(jié)范文的過程中，能夠找到適合自己的寫作風(fēng)格和方法，寫出更好的總結(jié)作品。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
課時：1課時
課型：教讀課
教學(xué)方法：教讀法、談話法
第一課時
一、導(dǎo)入
二、講習(xí)課文
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實(shí)截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
（以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲?！?/p>
如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)。”集中營的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗?，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?/p>
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）
（重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計(jì)可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點(diǎn)：
1、文字簡練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書
新聞事實(shí)
新聞材料背景材料
作者的主觀評價
片段2借景抒情
7——15段動作神態(tài)描寫側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴
寫作特點(diǎn)：1、文字簡練、樸實(shí)。2、視角獨(dú)特。3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇二
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊(yùn)含著深深的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會學(xué)生了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，區(qū)分新聞事實(shí)與背景材料，客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰(zhàn)”勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對“二戰(zhàn)”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫內(nèi)容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對這則新聞中蘊(yùn)含著的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去體味文中蘊(yùn)含的情感。
通過以上對教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對新課標(biāo)的理解，我制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：
理解新聞寫作中感情蘊(yùn)含其中的特點(diǎn)，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。
以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊(yùn)含的情感和獨(dú)特的寫法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
引導(dǎo)學(xué)生了解法西斯的暴行，反思?xì)v史，珍愛和平。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
從品味新聞的語言入手，通過對細(xì)節(jié)的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點(diǎn)。
體味新聞中蘊(yùn)含的作者情感。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運(yùn)用誦讀、設(shè)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、圈點(diǎn)批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會賞析新聞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
課前我的主要準(zhǔn)備工作是備好課，搜集作者和“二戰(zhàn)”以及奧斯維辛集中營的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，并對“新聞的客觀性”進(jìn)行思考，積累感受。
我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導(dǎo)入，并用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內(nèi)容，播放相關(guān)配樂，我深情朗讀后，導(dǎo)入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫于奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。那么，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備的有關(guān)奧斯維辛集中營相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關(guān)背景情況。
我先以新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們注意本則新聞視角的獨(dú)特。
接著學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點(diǎn)勾畫相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問題。學(xué)生發(fā)言時，我適時點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點(diǎn)。
我進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發(fā)、引導(dǎo)。
（2）本文有許多細(xì)節(jié)耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細(xì)揣摩品味作者這樣寫的用意。
（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？
學(xué)生回答后，我小結(jié)明確，并用多媒體演示內(nèi)容要點(diǎn)。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問題：
（2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊(yùn)含著作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊(yùn)含的情感。
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特,輕描淡寫錯誤歷史》引導(dǎo)學(xué)生就德國與日本面對歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結(jié)。
【這一環(huán)節(jié)將行文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)?！俊?/p>
請就身邊新近發(fā)生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報(bào)道要真實(shí)客觀并學(xué)習(xí)本文將情感蘊(yùn)含其中的寫法。
重現(xiàn)新聞的事實(shí)：參觀奧斯維辛的經(jīng)過與感受。
細(xì)節(jié)描寫：對法西斯的憤懣與控訴。
傳達(dá)作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往。
我這樣的板書設(shè)計(jì)層次清晰，它能夠系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并清晰、明了地指出了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇三
1、學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學(xué)生入境。
1、標(biāo)題設(shè)疑
本文的標(biāo)題《奧斯維辛沒有什么新聞》
疑問：為什么說沒有新聞？
既然沒有新聞，為什么還要寫？
作者寫了些什么？
帶著這些疑問走進(jìn)文本。
2、解決第三問：“作者寫了什么？”
鏡頭一：參觀者的反應(yīng)和神態(tài)
鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物
鏡頭三：廢墟上的雛菊花
鏡頭四：年輕姑娘的微笑
3、總結(jié)
寫法：正如焦點(diǎn)訪談所說的“新聞就是用事實(shí)說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素?fù)诫s其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。
角度：將鏡頭對準(zhǔn)參觀者的反應(yīng)和奧斯維辛集中營四周的景物，體現(xiàn)了作者的情感。表現(xiàn)了一位新聞工作者的良知和道德責(zé)任感。
4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”
一樣的景點(diǎn)，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段?！斑@種不安的心情是什么？”擔(dān)心人們遺忘歷史。
希望同學(xué)們在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時，永遠(yuǎn)不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇四
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者運(yùn)用側(cè)面描寫，通過不同的場景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對歷史的反思。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的烘托作用以及透過戰(zhàn)爭苦難去珍愛和平。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】。
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫，提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
整體感知。
首先，引導(dǎo)通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。因?yàn)楸疚臈l理十分清晰，所以學(xué)生很容易概括出：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
學(xué)生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室，來進(jìn)行依次描寫的。
最后，通過閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖。
通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時的動作和表情。
比如學(xué)生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次，根據(jù)學(xué)生的答案，我將設(shè)置小組合作探究：討論兩個問題，(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點(diǎn)，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
引導(dǎo)學(xué)生得出：(1)參觀者無不驚恐萬分。(2)這是運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
最后，引導(dǎo)學(xué)生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些。
通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握寫作手法的同時，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛和平的思想情感，至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇五
知識與能力目標(biāo)：
1。使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
2。使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
1。學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向
2。品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
1。直觀教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學(xué)生有更直觀的感受。
2。討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
一課時
一、導(dǎo)入
開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。
二、幻燈片展示一
游覽過程：
1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運(yùn)用了對比手法。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？
揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。
三、關(guān)鍵句理解
1）強(qiáng)烈反差，奠定基調(diào)；
2）首尾呼應(yīng)，寄托提醒。
2、為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者；
2）承上啟下，巧妙過渡；
3）突出主題，回環(huán)照應(yīng)。
3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？
眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng)；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應(yīng)。
開始時——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了下來”
看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”
看見試驗(yàn)室時——慶幸“沒有打開門進(jìn)去”，否則會“羞紅了臉的”
參觀紀(jì)念長廊時——沉思
參觀執(zhí)行絞刑的地下室時——“感到自己也在被窒息”
參觀結(jié)束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’?！?/p>
四、幻燈片展示二
直觀感受參觀者的表情
五、技巧探究
1、這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的新聞有什么不同？
不同點(diǎn)一般報(bào)道《奧斯維辛沒有什么新聞》
時效性最新發(fā)生的事件時效性不強(qiáng)
報(bào)道內(nèi)容客觀事件個人感受
情感傾向客觀個人情感濃厚
奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報(bào)道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道”的框框，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。
六、拓展討論：
幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）
2、莫泰利的詩
七、結(jié)語
希望我們能夠終結(jié)罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇六
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
1課時。
教讀課。
教讀法、談話法。
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實(shí)截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
（以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）。
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”
如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗?，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?/p>
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。
（重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計(jì)可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點(diǎn)：
1、文字簡練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）。
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）。
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書。
新聞事實(shí)。
新聞材料背景材料。
作者的主觀評價。
片段2借景抒情。
7-15段動作神態(tài)描寫側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴。
寫作特點(diǎn)：
1、文字簡練、樸實(shí)。
2、視角獨(dú)特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇七
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱;由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識的淺薄，對于學(xué)生的評價還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評;作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動起來的學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。
作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇八
1、理解文中關(guān)鍵語句，把握文章主旨。
2、以史為鑒，珍惜和平，反對暴力和戰(zhàn)爭。
教學(xué)重點(diǎn)。
參觀者參觀的地方及參觀者的反應(yīng)，了解側(cè)面描寫的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
文中重點(diǎn)語句的理解。
課時安排。
一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，說說奧斯維辛是一個什么地方?(用文中的詞語回答)。
人間地獄、殺人工廠。
這是我們整體的一個感知，哪位同學(xué)補(bǔ)充一下關(guān)于奧斯維辛集中營更詳細(xì)的一些材料?(生根據(jù)查找資料補(bǔ)充)。
2、1000多座集中營，400萬遇難者，這么慘絕人寰，為什么說奧斯維辛沒有什么新聞呢，沒有新聞作者為什么還要寫?(用文中語句回答)。
沒有新聞：“從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”
還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們?！?/p>
3、作者羅森塔爾源于一種內(nèi)心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進(jìn)了集中營，那參觀者參觀了哪些地方?他們又有哪些反應(yīng)呢?(在文中找一找)。
參觀地方：毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實(shí)驗(yàn)室、照片墻、絞刑室。
參觀者反應(yīng)：毒氣室：特別恐怖、終生難忘。
焚尸爐：表情茫然。
死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發(fā)抖。
女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來。
實(shí)驗(yàn)室：慶幸、羞紅了臉。
照片墻：引人注目、發(fā)人深思。
絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”
同學(xué)們找的很好，那從第一個地方到最后絞刑室，參觀者的反應(yīng)比較一下，我們發(fā)現(xiàn)越來越怎么樣?(生答強(qiáng)烈)。文中直接描寫毒氣室什么樣子了嗎?直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎?(生答沒有)那通過什么讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢?(生答參觀者的反應(yīng)，)對也就是參觀者的神態(tài)和動作，這種通過描寫彼事物來反應(yīng)此事物的特點(diǎn)屬于什么描寫?(生答側(cè)面描寫)。
三、合作探究。
(根據(jù)學(xué)生找的情況，先讓學(xué)生說為什么這個句子有亮色，蘊(yùn)藏希望，然后一起分析句子)。
重點(diǎn)理解：“在德國人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
對比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強(qiáng)烈的對比。
諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放。
控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺。
反思：不能再讓如花一樣的生命成長在罪惡和戰(zhàn)爭的環(huán)境里，不能再讓如此的悲劇重演。
“這里陽光明媚、綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲……”
這是一幅祥和歡樂的畫面，這個句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我們具體來看看，它們的意思一樣嗎?第一段有“居然”兩個字，難道“陽光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫面不美嗎?為什么作者說“不該”呢?哦，因?yàn)槿缃竦漠嬅媾c奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因?yàn)榇蠹覍W斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點(diǎn)不搭調(diào)。
那最后一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，從結(jié)構(gòu)上我們說他們是?(生齊答首尾呼應(yīng))，更突出了主題——《奧斯維辛沒有什么新聞》。
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”
找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會討論。
在奧斯維辛天空不應(yīng)該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇九
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。對于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，因?yàn)樗麄冊诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。所以原先的教學(xué)設(shè)計(jì)依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主合作。在教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點(diǎn)，語文組的老師們?yōu)槲页鲋\劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點(diǎn)撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進(jìn)教師成長”這句話的含義。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。
《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。所以這堂課我的設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是，通過學(xué)生對課文的'理解，深入挖掘文章的深層意蘊(yùn)，關(guān)于歷史、人性、生命的思考，為了達(dá)到這一目的我讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗(yàn)感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的一個片段，以強(qiáng)大的視覺沖擊力去打動學(xué)生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過程時一定要做細(xì)的。
語文學(xué)習(xí)是一個體驗(yàn)的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關(guān)鍵時候引導(dǎo)點(diǎn)評，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽W(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考;課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問題，生生互動，互相啟發(fā);探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著的作用。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設(shè)計(jì)了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來牽出整篇課文重點(diǎn)。課件根據(jù)設(shè)想的課堂情形設(shè)計(jì)調(diào)整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過了無數(shù)遍，可是上課時因?yàn)樘^緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒有在合適的時候播放出來，原本設(shè)計(jì)好的板書也沒能按照預(yù)想完整地寫在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺并不是太好。好在組里的同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺得本堂課還是有許多問題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內(nèi)容的把握仍然不夠靈活，所以在設(shè)計(jì)被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調(diào)整，另外有些問題的處理過於片面，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生嘗試著從多方面，多角度來理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問題，而不是一貫由老師提問，學(xué)生根據(jù)課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過這次公開課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問題。例如教學(xué)常規(guī)在課堂中落實(shí)得還不夠到位，教學(xué)語言不夠簡練，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規(guī)范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會更努力，力求提高自己的專業(yè)技能，提升自己的專業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十一
一、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。?。
二、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。?。
三、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。?。
[教學(xué)重點(diǎn)]?。
一、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。?。
二、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。?。
[教學(xué)難點(diǎn)]?。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。?。
[教學(xué)課時]。
1課時?。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課?。
二、背景知識。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
三、課文賞析?。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。
四、寫作特點(diǎn)。
1、文字簡練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）?。
五、討論?。
六、總結(jié)?。
七、布置作業(yè)?。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。?。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。?。
板書?。
新聞事實(shí)?。
一、新聞材料??背景材料?。
作者的主觀評價?。
二、片段1???????????????????。
片段2???借景抒情????????。
三、寫作特點(diǎn)：
1、文字簡練、樸實(shí)。?。
2、視角獨(dú)特。?。
3、多用否定句。?。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十二
所用班級：濟(jì)源一中高一年級。
課時：第二課時。
授課、實(shí)錄整理、反思：盧新軍。
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受本文與一般新聞寫作的不同之處。
2.學(xué)會新聞寫作，并能在文中恰如其分地融入感情。
反思：
《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的一篇優(yōu)秀作品，曾獲得美國普利策新聞獎。是高一語文必修一第四單元(新聞和報(bào)告文學(xué)單元)的第二課。本單元要求學(xué)生要了解新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，并能夠在此基礎(chǔ)上去粗取精，抓取主要信息。
鑒于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過一篇新聞作品，有一定的新聞知識積淀，初步具備了從文章整體把握的能力，因此，我將目標(biāo)定為：通過概括比較，體會本文與一般新聞寫作的不同之處，并能學(xué)以致用。
課堂實(shí)錄及反思：
一、導(dǎo)入新課，感知文本。
1、導(dǎo)入新課。
學(xué)生：日本。
老師：為什么是日本?
學(xué)生：因?yàn)樗致赃^我們中國，屠殺我們中國人，犯下了滔天罪行。
老師：那么，對于歐洲人尤其是猶太人而言，他們會永遠(yuǎn)記住誰?
學(xué)生：德國，納粹德國。
學(xué)生：布熱金卡、奧斯維辛。
學(xué)生：這是納粹德國的一個集中營，是一個殺人工廠。
反思：
為什么選擇第二次世界大戰(zhàn)引出話題呢?因?yàn)檫@場戰(zhàn)爭浩劫給世界人民帶來了深重的災(zāi)難。對日本，我們刻骨銘心。同樣，歐洲人民也一定記得納粹德國。很快，學(xué)生就把鏡頭對準(zhǔn)了德國，對準(zhǔn)了殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛集中營。
老師：很好。請同學(xué)們用兩分鐘時間看課本并調(diào)動一切課內(nèi)課外可知的知識去描述一下這個人間地獄、殺人工廠。
兩分鐘后，學(xué)生回答。
學(xué)生甲：這里有毒氣室、鞭刑柱、執(zhí)行絞刑的地下室、還有以活人為對象的實(shí)驗(yàn)室。
學(xué)生乙：這里有種.種酷刑，至少有400萬人死在這里。
學(xué)生：把自己看到的各種酷刑、各種場景展現(xiàn)出來，讓人們記住它，譴責(zé)它，控訴它。
反思：
已經(jīng)進(jìn)入正題，為什么我還要引導(dǎo)學(xué)生盡一切所能地描述德軍當(dāng)年種.種駭人聽聞的暴行呢?這里面我有幾個考慮：1、讓學(xué)生熟悉課文，進(jìn)而篩選概括有效信息。2、調(diào)動學(xué)生運(yùn)用積累的相關(guān)知識，激發(fā)思維熱情。3、為下面分析本文與眾不同的寫法做鋪墊。
我個人對這個設(shè)計(jì)是比較滿意的，但這個導(dǎo)語按常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是不是顯得太長了呢?
2、思考品味。
反思：
這個問題設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的，抓住了這堂課的核心?？梢赃@么說，我這一堂課最大的目的就是讓學(xué)生搞明白這一點(diǎn)。但設(shè)計(jì)這個問題時我就有所顧慮，這個問題是不是太大太籠統(tǒng)了，學(xué)生能夠順利回答嗎?另外，我忽視了一個很重要的問題：該問題是讓一個優(yōu)秀學(xué)生或幾個優(yōu)秀學(xué)生回答呢，還是要讓全體學(xué)生都能回答呢?如果是前者，顯然，那就是失敗。
老師朗讀文章，學(xué)生聆聽。(絕大部分學(xué)生沒有課本，課前我觀察有課本的學(xué)生不超過10人)。
二、核心問題，重點(diǎn)突破。
老師：同學(xué)們，這篇新聞與一般新聞有什么不同?
學(xué)生有些茫然，不知如何回答。
反思：
果然不出所料，面對這個問題，學(xué)生茫然的眼神告訴我：你的顧慮不是多余的。于是，我只好迅速轉(zhuǎn)變，把問題化大為小，加強(qiáng)引導(dǎo)。
學(xué)生：是。
老師：那么，按照我們正常的思維，如果要寫訪問奧斯維辛的新聞，我們要按我們的視角去寫我們看到的事物吧?寫納粹德國的種.種暴行吧?(學(xué)生點(diǎn)頭回應(yīng)：是。)這篇文章的作者卻用了許多參觀者怎么樣參觀者怎么樣的句子，應(yīng)該說這就是本文與一般新聞不同的地方。
反思：
老師引導(dǎo)的多了，學(xué)生得出的就少。生成和預(yù)設(shè)是敵對的雙方，這是課堂教學(xué)中永恒不變的矛盾。同時，我發(fā)現(xiàn)即使加強(qiáng)引導(dǎo)，也是很費(fèi)勁的事兒，因?yàn)閷W(xué)生需要真正走進(jìn)文本，用自己全部的情感去體悟，才會有真正的所得。
老師：一般的新聞有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：注重客觀事實(shí)。
老師：注重客觀事實(shí)的話，那就體現(xiàn)了什么特點(diǎn)?
學(xué)生：真實(shí)性。(學(xué)生的回答是真正原生態(tài)的回答、樸素的回答，老師需要引導(dǎo)學(xué)生使其理論化。)。
老師：要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，那么新聞里面主觀感受應(yīng)不應(yīng)該多啊?
學(xué)生：不應(yīng)該多。
學(xué)生：是。
反思：
為了讓更多的學(xué)生更明白，也為了喚醒學(xué)生的知識積累，我安排了新聞的真實(shí)性這個問題來作對比。絕大部分學(xué)生對這個問題是很容易理解的。基于此，我又臨時安排了下面一個問題，相信搞清楚了這個問題，前面我所說的顧慮就會最大程度地不再成為顧慮。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十三
1、體會以樂景寫哀情、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。
2、理解本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角。
3、理解平實(shí)語句中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。
4、培養(yǎng)提煉重要信息的能力和整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力。
5、培養(yǎng)不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。
一、知識鏈接
1、作家作品
2、預(yù)習(xí)檢測（見《高考調(diào)研》）
二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
所謂新聞是指社會上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價值的事情。如，1939年納粹德國對鄰國發(fā)動突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時是新聞；1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當(dāng)時是新聞；2005年，德國總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當(dāng)時也是新聞。還有德國法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于下，引起世人的極大憤慨，這在當(dāng)時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當(dāng)《紐約時報(bào)》記者a.m.羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發(fā)生。然而a.m.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報(bào)道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。被譽(yù)為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢?讓我們帶著主這個問題來學(xué)習(xí)這篇文章。
三、 整體感知
按參觀的空間順序：
毒氣室 見——雛菊 感——恐怖 終生難忘
焚尸爐 見——頭發(fā) 嬰兒的鞋子 死囚的牢房
感——表情茫然 渾身發(fā)抖
女牢房 見——盒子
感——驚懼 張大了嘴巴
灰磚房——羞紅了臉
長廊 見——照片 微笑的姑娘
下室 見——絞刑架 跪
感——窒息
明確：
(3)雖然這里沒有什么新聞.但是我還是要寫，因?yàn)榛谝粋€記者的使命感，我要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。
（4）反映了“以史為鑒.反對戰(zhàn)爭，珍惜和平”這樣一個大主題，它跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報(bào)道”、“零度寫作”的窠臼，大膽地在反映客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達(dá)出每一個良知者的共同心聲。激情洋溢地抒發(fā)了對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十四
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。對于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，因?yàn)樗麄冊诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。（盡管我的教齡尚短，但作為舊有教學(xué)觀念下的學(xué)生的時間可謂長矣，所以舊觀念的影響還是很深的。）所以原先的教學(xué)設(shè)計(jì)依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主合作，輕視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在區(qū)教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點(diǎn)，我校語文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點(diǎn)撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進(jìn)教師成長”這句話的含義。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。
《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學(xué)生深深體會這一點(diǎn)呢？于是我讓他們自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗(yàn)感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強(qiáng)大的視覺沖擊力去打動學(xué)生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過程時一定要做細(xì)的。
語文學(xué)習(xí)是一個體驗(yàn)的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關(guān)鍵時候引導(dǎo)點(diǎn)評，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽W(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流；課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問題，生生互動，互相啟發(fā)；探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著的作用。
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱；由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識的淺薄，對于學(xué)生的評價還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評；作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動起來的學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。
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