通過總結(jié),我們可以將零散的知識點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)歸納整理,形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果。在寫總結(jié)之前,我們可以先制定一個清晰的寫作計劃,明確我們的寫作目標(biāo)和思路。想要深入研究這個領(lǐng)域,可以查閱以下提供的相關(guān)文獻(xiàn)。
叩問課堂讀書心得篇一
讀了《課堂密碼》一書,真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛:
名言說:“熱愛是最好的老師?!笔堑模瑢τ诮處焷碚f,愛是不可須臾或缺的,只有以摯愛奠基,教師才會傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴,最有價值的愛。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價值,人生追求的原動力。我也要像他們一樣,把我全部的愛與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生,我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂學(xué)善學(xué)的智者。
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過:“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?!弊x了這本書之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過不斷的學(xué)習(xí),向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長,豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動,一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認(rèn)識到了自己的不足。
總之,做一個“有效的”教師,實(shí)施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
叩問課堂讀書心得篇二
放假了,心里一下放松了,休閑的時候看了一些教育類的書,當(dāng)然少不了周彬老師寫的一本《叩問課堂》,仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章,心情也不斷地變化:淺淺地一看,心情激動;仔細(xì)品味又一陣汗顏;認(rèn)真反思,又有一種無奈的感覺??赐曛螅瑢χ鼙虿┦孔孕蛑械牡谝痪湓捰辛烁畹母形颍骸叭绻h(yuǎn)離課堂,似乎我們無法暢談教育;如果置身課堂,卻又無法直面教育。”
但話又說回來,我們是一線的教師,每天都必須“置身于課堂”,又怎能不“直面教育”!
“置身于課堂”,天天面對學(xué)生,一屆又一屆,時間久了,我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容,而對講臺下的一茬又一茬學(xué)生熟視無睹?!芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”,必然讓人生厭,別人厭自然導(dǎo)致自己煩,怎么辦?或許我們該象學(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課,充充電,不讓自己的教學(xué)資源枯竭?或許我們應(yīng)該象駕駛員,雖然技術(shù)一流,但只要一上路,面對高速路、山路、彎路、滑路,要有不同的應(yīng)對方法,我們面對不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求,可能的話,我們可以減慢“車速”,或許那樣學(xué)生會學(xué)得更愉快,車子開得更平穩(wěn),走過了泥濘,說不定師生齊心協(xié)力,教學(xué)的效果會驚人。
“置身于課堂”,我們面對的是幾十個學(xué)生,幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好,我們也希望他們個個都很強(qiáng),可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的,有多少學(xué)生就有多少個樣,就有多少種思想,但我們的要求是:做得最好,爭得第一!于是望著幾十雙眼睛,我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的,對成績好的、成績差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的,對于我們的所說所做,他們是心領(lǐng)神會的,他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事,做著我們“期望”的事……而忘了“差異的發(fā)展”;在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下,很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是差生。那么,學(xué)生表現(xiàn)的好壞,也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學(xué)生的評價也有所不同。其實(shí)學(xué)習(xí)不是人生的全部,“差生”不等于樣樣都差,成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部?;蛟S我們的要求應(yīng)該是:做最好的自己!
“置身于課堂”,我們有很多的無奈:我們要進(jìn)行會考,去折磨學(xué)生也折磨我們自己;我們必須把“公開課”當(dāng)作“作秀”,總之,我們有許多的“不得不……”。
“真的有許多疑問、許多問題難以直面,不過讀了《叩問課堂》,讓我看到了自己想說又說不出來的問題,想答又答不上的一些問題,更多的是讓我從這些問題中更深地思考從而認(rèn)識到課堂對于教師而言,猶如人的`臉面般光艷照人,如果僅從美化臉面上做文章,涂脂抹粉,而不顧及內(nèi)在的品質(zhì),拋棄課堂背后的東西,就課堂論課堂,會漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂,讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn),就能把課堂看得更清楚更明白,就會消除對課堂已充溢的感性,培育更多的理性。可見,我們不要把目光局限于課堂,一定要把目光放開放遠(yuǎn),從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識上去理性思考,這樣也許你會對課堂教學(xué)問題認(rèn)識得更深刻、更持久。
“學(xué)生為什么無心于課堂”原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺,或者學(xué)生并沒有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能:一是學(xué)生能夠真切地參與課堂,學(xué)生參與者課堂的程度越深,學(xué)生對課堂的喜歡程度就越大;二是讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂,學(xué)生對課堂的主人翁意識越濃,學(xué)生對課堂的熱愛程度就越大。
我想:我們教師也許無力改變大環(huán)境,可我們完全有責(zé)任把我們自身做好,并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想,教師是一份良心活,我們既為人師,就要用心搞真教育,走真正的育人之路。
叩問課堂讀書心得篇三
近段時間一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書,全書共分為五個部分,分別是:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
正如書中所說的,對待課堂,現(xiàn)在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話,成為不少老師不懈努力的動機(jī)。我們小學(xué)每節(jié)課又是40分鐘,我們在靜下心來想這句話的時候就會發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時候,會不會忽略學(xué)科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個學(xué)科。往往效果并不會有我們教師預(yù)期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事的課堂時,才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的的課堂中獲得成績?!被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時間,每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中,但是讀到這里,我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們在教學(xué)中經(jīng)常需要用到的。書中提到,因材施教至少有兩個前提:一是教師有足夠的時間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學(xué)過程中以掌握的學(xué)生信息為原則,而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對于我們來說是比較難實(shí)現(xiàn)的,我們不能與孩子們生活在一起,就連上課的時間也只有每次40分鐘時間,在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù),同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握,但對于個別孩子來說還是會有困難的,但是作為老師,我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如書中所說,因材施教是一個美麗的教育理想,但越是美麗,對孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價,并不是看課堂教學(xué)過程如何,而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩,多么受學(xué)生歡迎,如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解,難以接受,那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識,也不管是怎么講解知識的,最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候,乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入,教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
細(xì)細(xì)品味,書中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?,慢慢思考。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的,但是我們并不孤單,因?yàn)槲覀冇邢冗M(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在引領(lǐng)。
叩問課堂讀書心得篇四
課堂上,為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書,就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼,透視出掩藏在這些問題背后的原因,有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實(shí)踐作出反思,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門,讓我們深深感覺到:莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師,在學(xué)生的心靈中教書,既愉快又有成就感;以同事的課堂為友,會尊重同事的勞動成果,更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí),不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù),而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。
本人認(rèn)為《課堂密碼》提出的觀點(diǎn)、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀,特別以下幾個觀點(diǎn)我更有興趣:
一、學(xué)得好,還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實(shí)例來說明在平時的學(xué)習(xí)中,不管我們用什么方法,也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識,似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了??墒?,當(dāng)我們身處考場時,儲存得好好的學(xué)科知識,不但不會主動跳出來,即使我們?nèi)フ?,也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變,提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然,學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭,而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能,發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中,知識儲存過程中運(yùn)用的方法越簡單,學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識,還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時提取知識,還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識,還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解,還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通,這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時,還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”,在教育的意義上,學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識,而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存,但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此,重視學(xué)科成績的提取,在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任,這是為了別人,更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出:“有的人一生都很忙,也顯得很聰明,但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少,本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了,在時間管理上,有的老師認(rèn)為,我們每天課都上不完,哪有時間看書?很少人會想到,在今天這個時代,一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人,必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的,但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變,需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累,但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中,后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”,我們行走時若只是盯著腳下的路,雖然每一步都走得穩(wěn)健,但離最終目標(biāo)往往相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)與儲存知識點(diǎn)時要“盯著腳下的路”,但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于,為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識,就必須將學(xué)科知識肢解為知識點(diǎn),讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握??墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中,越是仔細(xì),越是投入的學(xué)生,就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識,也就是說,在學(xué)生掌握知識的過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力,又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力,可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此,不管在學(xué)期初,還是在學(xué)期中與學(xué)期末,只有站在學(xué)科教學(xué)的高度,始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn),才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點(diǎn)上的勝利,卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。
3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解:一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé),前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負(fù)責(zé),對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負(fù)責(zé)的話,難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣,最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,需要學(xué)校與教師的眼界,又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭,遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨(dú)特見解,本人學(xué)習(xí)后,在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點(diǎn)滴的感悟。
叩問課堂讀書心得篇五
叩問課堂是一種備受推崇的教育方式,它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在交流互動中自主思考,積極探究。叩問課堂不同于傳統(tǒng)的教育形式,教師不僅僅是傳授知識的講師,更是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。這種教育方式不是一蹴而就,它需要學(xué)生放棄老舊的思維方式,并積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)范式。
第二段:叩問課堂的效果-自由與平等。
在叩問課堂中,教師不再是學(xué)生的唯一知識來源,他們以平等的身份交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生的知識體系,不再是教師所謂的死知識點(diǎn),而是由學(xué)生自己建立的發(fā)現(xiàn)和探究。同時,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生的求知欲望也得以釋放,他們可以自由地思考問題,討論問題,通過不斷的互動來發(fā)現(xiàn)、解決問題,從而形成網(wǎng)絡(luò)化的知識交流平臺。
第三段:叩問課堂對學(xué)生的要求-思辨能力。
叩問課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,它無法形成固定的知識模式和標(biāo)準(zhǔn)答案。因此,學(xué)生必須具備高水平的思考和分析能力。只有經(jīng)過思辨和分析,將學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合,才能真正理解其內(nèi)涵。這樣,學(xué)生的思維方式也得以培養(yǎng),他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸鍛煉了自覺思考、自主探究的思維特質(zhì)。
第四段:教師的作用-引導(dǎo)與鼓勵。
在叩問課堂中,教師起到了重要的引導(dǎo)和鼓勵作用。教師要展開多方面的討論,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和理解,而不是一味地灌輸知識點(diǎn)。在溝通互動時要注意和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)個人的交流,激發(fā)不同思維模式,讓學(xué)生根據(jù)不同的思考模式探究問題。同時,教師要積極地鼓勵學(xué)生,激發(fā)他們的積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就感。
第五段:總結(jié)和展望。
總的來說,在叩問課堂中,學(xué)生的參與度更高,更凸顯其主動創(chuàng)造性,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿砹烁嗟臋C(jī)會。但是,需要注意的是,在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,讓他們充分理解知識本質(zhì)和價值。未來,叩問課堂將成為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)勢和知識能力的教學(xué)方式,為學(xué)生的發(fā)展提供更多機(jī)會和幫助。
叩問課堂讀書心得篇六
最近一直在讀周彬老師的《叩問課堂》,讀后感慨很深。作者從遠(yuǎn)離課堂的一個旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端,讀后給了我很大的啟發(fā)。
《叩問課堂》之叩問教師。作者告訴我們:課堂對于教師而言,猶如人的臉面般光艷照人,如果僅從美化臉面上做文章,涂脂抹粉,而不顧及內(nèi)在的品質(zhì),拋棄課堂背后的東西,就課堂論課堂,會漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂,讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn),就能把課堂看得更清楚更明白,就會消除對課堂已充溢的感性,培育更多的理性??梢姡覀儾灰涯抗饩窒抻谡n堂,一定要把目光放開放遠(yuǎn),從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識上去理性思考,這樣也許你會對課堂教學(xué)問題認(rèn)識得更深刻、更持久。對照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn):課堂上的問題只是冰山之一角,真正的根子其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在課外呢!
《叩問課堂》之叩問學(xué)生。周教授從“學(xué)生為什么無心于課堂”談起,原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺,或者學(xué)生并沒有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能:一是學(xué)生能夠真切地參與課堂,學(xué)生參與者課堂的程度越深,學(xué)生對課堂的喜歡程度就越大;二是讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂,學(xué)生對課堂的主人翁意識越濃,學(xué)生對課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出,實(shí)質(zhì)上,學(xué)生無心于課堂之責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場,不管多么精彩的'演劇,旁觀者注定是要離場的。學(xué)生當(dāng)不上導(dǎo)演,如果也無法成為主人公,甚至連群眾演員也當(dāng)不上,也就注定了他們離場的必然。尤其對于公開課的“作秀”作者更是分析得入木三分。
《叩問課堂》之討伐分?jǐn)?shù)。文章一針見血地指出:“分、分、分,學(xué)生的命根;考、考、考,教師的法寶”,對于考試分?jǐn)?shù),又何止是學(xué)生的命根;它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長的命根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化,考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我想:我們教師也許無力改變大環(huán)境,可我們完全有責(zé)任把我們自身做好,并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想,教師是一份良心活,我們既為人師,就要用心搞真教育,走真正的育人之路。第二輯當(dāng)中“好生與差生:只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生?在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下,很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是差生。那么,學(xué)生表現(xiàn)的好壞,也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。
對學(xué)生的評價也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部,“差生”不等于樣樣都差,成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績不好,但大腦卻非常靈活,交際能力強(qiáng),善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明,差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生;數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽儾畛1涣P站在椅子上任人取笑,但后來,卻成為舉世聞名的人物;達(dá)爾文讀中學(xué)時,因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”;大詩人拜倫在小學(xué)讀書時,成績也是全班倒數(shù)第一;愛迪生在讀小學(xué)時被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子”……社會上每一個人都有可能成為人才,每個人都應(yīng)有各自的工作位置,學(xué)生也是如此,而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。作為教師,我們在上好自己課的同時,還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。
融洽、和諧的師生關(guān)系,必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識和意志活動。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們,和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問,不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處,幫助他們解決困難,及時地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表揚(yáng)和鼓勵,使他們找回自尊、樹立信心。教師應(yīng)該有一種觀念:在任何一個集體中,所有的人都不可能處在同一起跑線上,總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教,樹立每個學(xué)生能成才的觀念,當(dāng)盡一切努力教育學(xué)生。
總之,這本書,耐人尋味,為我們的課堂教學(xué)指明了方向,是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書,無論從思想上還是行動上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀書心得篇七
我本期讀了《課堂密碼》一書,深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”,談?wù)勛x書心得。下面是本站小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書心得,歡迎大家閱讀。
《課堂密碼》是一本很不錯的書,里面的觀點(diǎn)令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先在學(xué)科深度上,當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識。至今,我們評價一位教師有沒有教育智慧時,雖然也看這位教師對教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識有兩個來源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性,是因?yàn)樗粫鶕?jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說它平面化,是因?yàn)樗粫鶕?jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱?,教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識,并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性,而是對教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋,根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進(jìn)行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時,可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”??墒牵瑢τ趯W(xué)生來說,盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科,致力于哪門學(xué)科,并沒有強(qiáng)制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了,才有機(jī)會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比,專業(yè)教練教專業(yè)選手,走的是專業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個整體的人來對待,這樣可以在以下3個方面來加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績,還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績,還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù),師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二,教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉,他對文字的抽象思維能力還很薄弱,而書面化學(xué)科知識的最大弱項在于,它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識生活化的過程,就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三,要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求,而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來,才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個人而言,這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負(fù)責(zé)的意識,使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深,而教育廣度越來越廣。
我本期讀了《課堂密碼》一書,深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年,一直教數(shù)學(xué),深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”,顧名思義,那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,它往往勝過責(zé)任感”;教育家鳥中斯基說:“沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識愿望?!币虼?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)以學(xué)生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識,運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到:“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味較濃,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法,姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識的未來價值,又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時,對學(xué)科知識的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上?!薄墩n堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用,那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施:用生活實(shí)例的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù),讓學(xué)生親自參與,從中獲得快樂。同時,利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的見多識廣知識。
總之,激發(fā)學(xué)生興趣,方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識的邏輯思維來鍛煉學(xué)生,讓他們在對學(xué)科知識的整合來提高自己的能力,真正體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣價值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后,我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無收獲,這樣的興趣是難以持久的,要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們在課后有真正的收獲,而且覺得有趣之外,覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時掌握了多少學(xué)科知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們總會發(fā)現(xiàn),在些學(xué)生的理解能力很好,但對一些實(shí)際應(yīng)用,其探索的題型有自己獨(dú)到的見解,分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些,回答教師提出的問題總是模糊不清,邏輯思維較亂。但他這一次做得不好,可下一次或許就能夠做好些,這說明他正在努力追求進(jìn)步,對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較,而去批評他,應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,保有他有了些收獲,就會有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力,他們的邏輯思維能力會逐步提高,這樣他們就會越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時間,教師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí),教師就得進(jìn)行對每個知識面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行歸類,知識點(diǎn)的整合,各知識點(diǎn)的展示,并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo),學(xué)生方面要善于反思總結(jié),一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣,有沒有知識上的收獲,最佳的決定者是學(xué)生本人,學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,因?qū)W生要能夠同想,自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此,我們教師在教學(xué)中,要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo)他們,明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識的目的,端正態(tài)度,教給他們學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生的心理世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會“親其師,信其道”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識,這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
讀書筆記。
該書分為五個部分,即:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下:
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭,而是知識提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中,知識儲存過程中運(yùn)用的方法越是簡單,學(xué)生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識越容易。
3、在今天這個時代,一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人,必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標(biāo)準(zhǔn):當(dāng)你看書的封面時能夠把目錄寫出來,那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時能夠把書中的要點(diǎn)寫出來,那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來,那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用,那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點(diǎn),教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識,教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對于學(xué)科深度有兩種理解,一是指內(nèi)容的艱深,二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識上要有深度,并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深,而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣,就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。對于教育廣度也有兩種理解,就是把學(xué)生當(dāng)做“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”(專業(yè)選手),還是當(dāng)做“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個整體的人來對待,可以從三個方面加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力:一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化;三是要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率,不僅需要更多的方法與策略,還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中,具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之,教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此,評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入,但在教師與學(xué)生投入有限的情況下,相互照顧對方的進(jìn)度,才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為,只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容,符合科學(xué)的特征,具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段,符合藝術(shù)的特征,具有個性化與即時性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時性,它需要教師有靈感,也需要教師能把握當(dāng)時的課堂情境,有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題,但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征,教師的個性魅力、知識結(jié)構(gòu),就決定了他會選擇什么樣的教學(xué)方法,而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣,難以為他人所模仿。因此,課堂教學(xué)既不會由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩,也不會因?yàn)閷λ说哪7露鼮槌晒?。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的,而對藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力,對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握,始終是學(xué)生自己的事情,教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識,但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化,還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的,這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后,進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識的一種輔助手段,真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的,是學(xué)生自己對學(xué)科知識的主動建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況:一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣,這種興趣有比較價值,但并不一定有內(nèi)在價值;另一個是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣,這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可,但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素,大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中,最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商,甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商,但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學(xué)生來說,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中,最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否,很少以其專業(yè)價值為標(biāo)準(zhǔn),一般是以之是否對他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn),在這一點(diǎn)上,學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而,在現(xiàn)實(shí)中,教師往往是用強(qiáng)迫來替代學(xué)科興趣,用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法,雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴,但是要讓他們在渴死與毒死之間進(jìn)行選擇,教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記:不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己,不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距,次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位:其一,團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二,團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三,成為課堂中的陌生人,看學(xué)生與教材惡斗不止,而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下,教師都不會選擇第三種,選擇第一種情況的占絕大多數(shù),選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材,教師就要掌握三項本事:讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂,就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材,而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學(xué)科教師有兩種不同的理解,一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對教育功能的分化,即教師只對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對教育功能的延伸,即教師不但要教育好學(xué)生,還要對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個層次的內(nèi)容:一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受,我們稱之為傳授;二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),我們稱之為教學(xué);三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng),我們稱之為教育。
21、哲理故事:國王要一位畫家為他畫一匹馬,但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室,畫家便當(dāng)場為國王畫馬,僅僅5分鐘后,國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣,質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù),居然讓自己等了5年。畫家平靜地說:如果你需要一匹普通的馬,那我當(dāng)時就可以完成,但因此我永遠(yuǎn)都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬,那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例:從前,有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天,青蛙跳出了井,來到了岸上,它東看看,西看看,覺得一切都是那么新鮮。這時,它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛,就仔細(xì)地觀察了一番?;氐骄锖?,它向魚描述自己在岸上看到的事物,介紹得最具體的就是牛了:它長著大大的肚子,有一對犄角,還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來,但它畫的仍然和魚的模樣一樣,只是肚子大大的,長著四條腿,在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們,人不可能讓學(xué)科知識獨(dú)立于生活知識之外,也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言,如果家里沒有足夠的藏書,如果父母對書本的感覺很貧乏,那孩子就很難在學(xué)校中對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活,反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時,這種錯位的教育模式,就同時扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時,還需要非學(xué)科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時,還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時,還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”,學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望,包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個核心目的:一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件,可稱之為維持課堂秩序,這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力,在整體上提高學(xué)習(xí)效率,可稱之為促進(jìn)課堂合作,這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理,原因有六:一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界,就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界,就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理:教師需要反省自己的課堂管理方式,要服務(wù)于學(xué)生群體,而非管制學(xué)生個體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因,而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么,而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率,既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn),也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣,而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項工作,即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折,教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益,指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾,這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學(xué)來說,讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提,也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來,有三種方法可以使用:一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去,不讓它有發(fā)揮的機(jī)會與空間,并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分,為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉,把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素,有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知,不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧,還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面,并不是去縱容他們,而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面,就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,也不可能替代學(xué)生,而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人,并不是讓你去改造他,而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面,挑出學(xué)生身上的刺與不足,然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面,通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力,改進(jìn)學(xué)生身上的不足,從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面,教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識來展開,這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧,它并不直接體現(xiàn)教師的能力,而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn),但是這才是真正的教育,而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素,可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價水平。將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與教學(xué)要求相比,學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比,他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明,而學(xué)校則會用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的,差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先,教師應(yīng)該弱化差生的差生意識;其次,探索形成差生的多種可能性原因,為避免形成差生尋找方法與策略;最后,教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生,以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之,莫給學(xué)生變差的機(jī)會。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評判孩子,改造自己對孩子的關(guān)愛,這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界,不再關(guān)心孩子的心理感受,而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,只關(guān)心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理,從而拒絕與父母進(jìn)行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求,相反,這會增強(qiáng)他們對愛的需求,從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此,從這個層面來講,孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情,而是父母關(guān)愛的一種替代品,是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時,更多的是一種武斷,而不是理解;是一種抵制,而不是尊重。作為成人,我們可能漠視孩子的世界,也可能承認(rèn)孩子有自己的世界,但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西,而是更著力于對美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界,甚至可以說,是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀,是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任,而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課,就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因,教師的教并不是為了學(xué)生,而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評價有兩個直接的功能,一是證明學(xué)生掌握了多少知識,另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識?;谕{的學(xué)習(xí)評價最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評價才會讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生,往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生,更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的影響力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,而是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧,需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長有兩個方向:一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己,另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上,還是在技術(shù)上,前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明,教師眼中的學(xué)生越來越笨,這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學(xué)生而言,教育具有雙重功能:一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢,我們稱之為教育的發(fā)展功能,它注重對學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育,是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行評價與篩選,我們稱之為教育的篩選功能,它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別,是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué):鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo),是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的,更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知,而是讓學(xué)生有更多機(jī)會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法,通過自己優(yōu)勢與成績的拓展,來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上,教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用??墒?,一旦回到教育實(shí)踐,尤其是教師間的教學(xué)競爭上來,這個結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn),謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因,并向他學(xué)習(xí),這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑:一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢,另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑,是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑,是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項藝術(shù)化的工作,是一項沒有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)計,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn),并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
心得體會。
學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂需要的不是模仿別人而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜而是對自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造是對自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組是對自己課堂教學(xué)氛圍的營造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個方面六個要素:教師教學(xué)方面,包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面,主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面,包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動,是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué),并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué),卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù),是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動參與。主動參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)而走進(jìn)課堂,容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂,這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),但可以肯定的是,也會讓學(xué)生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面:一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時,有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中,是否顧及了不同問題的思維層次,并根據(jù)問題思維層次的不同,來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計與點(diǎn)評時,是否對不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評價課堂教學(xué)的成功與否,最終還是得對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)成功率可分為三項指標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計的課堂教學(xué)活動是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價,這些教育效果并不是計劃中的,但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對課堂體悟而言,課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì),是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn),主要聚焦在教師對學(xué)生的寬容與控制兩個維度上。應(yīng)該把教師對學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn),而教師對課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程,所以控制欲寬容并不矛盾,但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個人的精彩課堂,也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺,在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中,體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動,容易被師生間的教學(xué)互動、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動,可以表現(xiàn)在行為層面上,但并不必然如此。更為深刻的人際互動,應(yīng)該是教師與學(xué)生對同一個觀點(diǎn)的默契,應(yīng)該是同學(xué)之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來,往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部,這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
叩問課堂讀書心得篇八
我本期讀了《課堂密碼》一書,深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是"有趣教學(xué)"、"有效教學(xué)"。本人教學(xué)幾十年,一直教數(shù)學(xué),深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),采用"有趣教學(xué)"的方法最有效。
"有趣教學(xué)",顧名思義,那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師,它往往勝過責(zé)任感";教育家鳥中斯基說:"沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識愿望。"因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)以學(xué)生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識,運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到:"要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味較濃,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法,姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識的未來價值,又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時,對學(xué)科知識的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上。"《課堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用,那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施:用生活實(shí)例的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣,利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù),讓學(xué)生親自參與,從中獲得快樂。同時,利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的見多識廣知識。
總之,激發(fā)學(xué)生興趣,方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識的邏輯思維來鍛煉學(xué)生,讓他們在對學(xué)科知識的整合來提高自己的能力,真正體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣價值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后,我們又談如何實(shí)現(xiàn)"有效"呢?如何僅僅停留在"有趣"這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無收獲,這樣的興趣是難以持久的,要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們在課后有真正的收獲,而且覺得有趣之外,覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時掌握了多少學(xué)科知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們總會發(fā)現(xiàn),在些學(xué)生的理解能力很好,但對一些實(shí)際應(yīng)用,其探索的題型有自己獨(dú)到的見解,分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些,回答教師提出的問題總是模糊不清,邏輯思維較亂。但他這一次做得不好,可下一次或許就能夠做好些,這說明他正在努力追求進(jìn)步,對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較,而去批評他,應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,保有他有了些收獲,就會有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力,他們的邏輯思維能力會逐步提高,這樣他們就會越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時間,教師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí),教師就得進(jìn)行對每個知識面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行歸類,知識點(diǎn)的整合,各知識點(diǎn)的展示,并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo),學(xué)生方面要善于反思總結(jié),一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣,有沒有知識上的收獲,最佳的決定者是學(xué)生本人,學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,因?qū)W生要能夠同想,自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此,我們教師在教學(xué)中,要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo)他們,明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識的目的,端正態(tài)度,教給他們學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生的心理世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會"親其師,信其道",讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識,這樣才能實(shí)現(xiàn)"有趣"與"有效"之間的轉(zhuǎn)換。
叩問課堂讀書心得篇九
望子成龍、望女成鳳是所有為人父母者的心愿和希望,我們和其他孩子的父母一樣,希望自己的子女成材。我女兒今年馬上升六年級了,在與女兒共同生活的歲月里我是累并快樂著。女兒的成長和進(jìn)步得益與老師的辛勤培養(yǎng),孩子的性格是千差萬別的,在此將我們的一點(diǎn)點(diǎn)心得與大家一起分享。
當(dāng)孩子在與父母分享生活的點(diǎn)滴時,父母此時的任務(wù)是放下手中的瑣事,專心傾聽孩子的點(diǎn)滴,理解孩子的感受,用適當(dāng)?shù)恼Z言給孩子以感情上的回應(yīng)。要了解孩子的性格,做孩子的朋友,了解孩子的性格我們可以對癥下藥,對孩子進(jìn)行因勢利導(dǎo)的教育,做孩子的朋友孩子才能向你表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心世界。
不要過分注重孩子取得的分?jǐn)?shù),過分給孩子太多的壓力,要知道每個孩子的身上都會有一個閃光點(diǎn),你要懂得發(fā)現(xiàn),并加以肯定與贊賞,這樣,孩子就會產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn),內(nèi)心充滿美好愉悅的感覺,逐漸增強(qiáng)自信心。做父母的要因材施教,讓孩子在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中得到快樂。
一些家長對孩子過分嚴(yán)厲,成績稍有下降就訓(xùn)斥一番,我們覺著對孩子還以鼓勵為主,作為過來人我們也知道現(xiàn)在的孩子無論是學(xué)習(xí)還是其它愛好的培養(yǎng),其過程往往都是艱苦枯燥的,這就需要對孩子取得的每一點(diǎn)成績給予肯定和鼓勵,適當(dāng)?shù)亟o孩子減輕壓力,培養(yǎng)孩子的自信才是最重要的。
要知道先學(xué)做人,后成才的道理。只有一個品行優(yōu)良的人才會得到別人的尊重和尊敬。只有品行優(yōu)良的人才不會走太多的錯路。要把理想、信念和愛心做為主要教育目標(biāo),由始至終貫穿在孩子的教育中。
平時我們也經(jīng)常鼓勵孩子之間的交往,鼓勵孩子及小伙伴們多參加學(xué)校以及單位組織的一些集體活動,希望能夠在集體活動中提高和同學(xué)們的交往能力以及適當(dāng)?shù)膶ι鐣恼J(rèn)知能力,孩子在小家庭中往往是被呵護(hù)的對象,只有多和小伙伴們交流才能夠鍛煉自己平等待人的能力。
看到孩子一點(diǎn)一滴的成長與進(jìn)步是快樂的,但同時也感覺到自己教育方法單一和不足,看到了自己的不足之處,我們作為家長也要積極努力提高自身的涵養(yǎng),為孩子作出表率,為孩子能夠健康成長提供力所能及的條件。
叩問課堂讀書心得篇十
課堂讀書是學(xué)校課程中的重要環(huán)節(jié),它旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在課堂讀書中,同學(xué)們可以接觸到各種文學(xué)作品,體驗(yàn)閱讀的樂趣,獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。同時,課堂讀書還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力,提高他們的綜合素質(zhì)。在我參與課堂讀書的過程中,我收獲了很多,深深感受到了讀書的重要性。
第二段:教師在課堂讀書中的引導(dǎo)和激勵。
在課堂讀書中,教師起著重要的引導(dǎo)和激勵作用。教師會選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品,通過生動的講解和解讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中,教師會提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,對作品進(jìn)行分析和評價。同時,教師還會鼓勵學(xué)生積極參與討論,勇敢表達(dá)自己的看法。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,每個學(xué)生都能感受到閱讀的樂趣和收獲。
第三段:同學(xué)間的交流與合作促進(jìn)閱讀效果的提升。
在課堂讀書中,我還體會到了同學(xué)間的交流和合作對閱讀效果的重要影響。同學(xué)們可以互相交流自己的閱讀心得,分享自己的感悟。通過交流,我們可以互相啟發(fā),增加對作品的理解和感悟。在小組討論或課堂互動中,同學(xué)們可以開展角色扮演,模仿作品中的人物,體驗(yàn)作品的生動性。這樣的合作與交流不僅提高了閱讀的效果,也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼和合作精神。
第四段:通過課堂讀書提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
課堂讀書不僅僅是為了提高閱讀能力,它還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。通過閱讀,我們可以了解到各個領(lǐng)域的知識,提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。同時,閱讀還可以提高我們的寫作能力,在表達(dá)和思維方面有所提高。此外,閱讀還可以培養(yǎng)我們的審美能力和情感修養(yǎng),使我們成為擁有高情商和高素養(yǎng)的綜合型人才。
第五段:總結(jié)讀書的重要性和個人收獲。
通過參與課堂讀書,我深深感受到了讀書的重要性和個人的收獲。閱讀不僅可以豐富我們的知識,提高我們的學(xué)習(xí)成績,也可以開拓我們的視野,增加我們的人生閱歷。每一本書都是一個世界,每一次閱讀都是心靈的碰撞。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)閱讀能夠提高我的思辨能力和創(chuàng)新思維,并且對我的成長產(chǎn)生了積極的影響。因此,我會繼續(xù)堅持課堂讀書,不斷提升自己的閱讀能力和鑒賞能力。
總結(jié):通過課堂讀書,我們可以獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。教師的引導(dǎo)和激勵,同學(xué)間的交流與合作,都對閱讀效果起到了重要的促進(jìn)作用。而通過閱讀,我們不僅可以提高學(xué)習(xí)成績,還可以培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高思維能力和創(chuàng)新思維。因此,我們應(yīng)該認(rèn)識到課堂讀書的重要性,努力提高自己的閱讀水平,并在讀書中不斷尋找樂趣和收獲。
叩問課堂讀書心得篇十一
讀完《走向高效課堂》一書,對于“有效課堂教學(xué)”中“有效”一詞,我的理解就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革以來,教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與,提高課堂教學(xué)效率,是我們所有教師所追求的目標(biāo)。
如何才能更好地提高語文課堂教學(xué)的效率呢?根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn),我從以下幾方面做了些探索:
教師要讓學(xué)生也認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要作用,因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。平時,我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性:通過預(yù)習(xí),可以讓我們提前學(xué)到更多的知識,為課堂上的交流討論提供更豐富的資源;通過預(yù)習(xí),可以提高自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)成功的快樂。明確預(yù)習(xí)的重要性之后,我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級學(xué)生,布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,一定要做到少而精,要有所側(cè)重。低年級的預(yù)習(xí)應(yīng)以生字為主,課文為輔。預(yù)習(xí)包括:讀、標(biāo)、查三項。
一節(jié)課40分鐘,一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說,集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點(diǎn),而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力,根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時,一定要注意一些時間限制,連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間,并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。
1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造氣氛:
教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù),教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)氛圍的營造,起著定向的作用,因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。既將課文的主旨無聲的滲透,又吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動了課堂氣氛。
2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。
營造良好的課堂氛圍的方法很多,我們教師可以從多方面入手:從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段,如耐人尋味的故事,精彩有趣的游戲,幽默風(fēng)趣的語言,緊張刺激的競賽,形象具體的操作,飽滿真摯的情感等等,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,使課堂教學(xué)更有效。
人的情感,總是在一定的情境下調(diào)動和激發(fā)出來的。因此,教師要根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一系列情境,如“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。一般說來,低年級語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣入新課。
2、創(chuàng)設(shè)情境,簡簡單單悟課文。
世界是形象的,但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課,孩子們由于年齡小,對“影子”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識還不清楚,對“影子在前,影子在后,影子像條小黑狗,常常跟著我。影子在左,影子在右,影子是個好朋友,常常陪著我?!边@些內(nèi)容還不太理解。如果只是進(jìn)行口頭講解,學(xué)生太小,難以接受。課堂上,我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大,靈機(jī)一動:何不直接到太陽下,讓孩子們親身感受一下影子呢?于是,我在學(xué)生初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑:影子為什么一會兒在前,一會兒在后?影子為什么一會兒在左,一會兒在右?為什么說影子像一條小黑狗,常常跟著我?為什么說影子是我的好朋友,常常陪著我?為了解決以上疑問,我把孩子們帶到了操場上,讓他們在太陽底下排好隊,指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向,讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn),自己的影子一會兒在前,一會兒在后,一會兒在左,一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑,把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著,不斷地有孩子向我報告:“老師,我的影子甩不掉,它像小黑狗一樣跟著我?!薄袄蠋?,我走到哪兒,影子就走到哪兒,我們倆像朋友?!薄瓕W(xué)生簡簡單單地理解了課文。
3、創(chuàng)設(shè)情境,快快樂樂說和寫。
新課標(biāo)指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行,要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?!痹诮虒W(xué)中,我根據(jù)教材內(nèi)容,借助實(shí)物、圖片、音樂、表演、語言描繪等,創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景,讓孩子們置身其中,較好地展示自己。
4、創(chuàng)設(shè)情境,深入淺出拓思維。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”,教學(xué)中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到:語文離我們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信,更加主動地去學(xué)習(xí)。如識字教學(xué)時“街上、車廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識字的地方,課程資源無處不在,語文教學(xué)走進(jìn)了生活。
“講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低沉?!苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感,要將自己融入課堂,全身心的投入,對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠,學(xué)生才能真正被感染。
在課堂中,我一直在努力地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,建立有效的課堂常規(guī),嘗試著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生和諧地位,追求“簡簡單單,快快樂樂”地和孩子們一起學(xué)習(xí)語文,使課堂教學(xué)更有效。這是我努力的方向,我想,當(dāng)我們愉悅地去做某件事情的時候,我們一定能把事情做好,當(dāng)我們能非常熱情地去從事某件事情的時候,那必將會達(dá)到我們的目標(biāo)。
叩問課堂讀書心得篇十二
“叩問課堂”是一種充滿討論、互動和思考的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中來,提高課堂效果。在過去的學(xué)習(xí)中,我曾經(jīng)參與過一些“叩問課堂”的授課過程,深受其影響。在這篇文章中,我將分享一些自己對于“叩問課堂”的心得體會,總結(jié)這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
第二段:優(yōu)點(diǎn)。
“叩問課堂”的教學(xué)形式有許多優(yōu)點(diǎn)。首先,它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們更好地掌握知識。通過討論和思考,學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容,并且從中發(fā)現(xiàn)更多的問題。其次,“叩問課堂”能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,讓他們更加獨(dú)立地思考問題,并且能夠分析和解決實(shí)際問題。最后,這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和社交能力,讓他們更好地與他人交流和合作。
第三段:不足之處。
當(dāng)然,“叩問課堂”并不是完美的。這種教學(xué)方式也存在一些局限。首先,這種教學(xué)方式需要學(xué)生的積極參與和合作,如果有些學(xué)生比較沉默或者不愿意與他人交流討論,那么他們就會錯失機(jī)會。其次,“叩問課堂”需要老師進(jìn)行密切的引導(dǎo)和管理,讓課堂中的討論不失控,并且也需要老師有足夠的知識和經(jīng)驗(yàn)來解答學(xué)生的問題和疑慮。
第四段:個人體會。
在我的學(xué)習(xí)過程中,我曾經(jīng)參加過一些“叩問課堂”的授課,深受其影響。在這種教學(xué)環(huán)境中,我感受到了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的力量,同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。在討論和思考的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己常常不能夠盡快地理解和解決問題,同時也發(fā)現(xiàn)了自己更深層次的學(xué)習(xí)需要和不足之處,這讓我更積極地探究課程內(nèi)容,提高自己的學(xué)習(xí)能力。
第五段:結(jié)論。
在總結(jié)一下,“叩問課堂”是一種非常有益的教學(xué)方式,它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,并且培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和社交能力。如果老師能夠善于引導(dǎo)和管理討論和思考的過程,那么這種教學(xué)方式的效果將更加顯著。我非常感謝這種教學(xué)方式給予了我重要的啟示和幫助,同時也希望在未來的學(xué)習(xí)過程中可以更好地探索和使用“叩問課堂”的教學(xué)方式。
叩問課堂讀書心得篇十三
進(jìn)入一年級,我們迎來了新的學(xué)習(xí)生活與挑戰(zhàn)。課堂上,老師教導(dǎo)我們學(xué)習(xí)新的知識,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。在這個全新的教育環(huán)境中,我們不禁滿懷好奇,渴望去探索豐富多彩的課堂。
第二段:課堂的互動與想象力。
課堂上,老師鼓勵我們發(fā)表自己的意見,勇于提問。通過積極參與課堂討論,我們不僅能夠增加對知識的理解,更能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性想象力。課堂變得生動有趣,我們時而展示自己的見解,時而陷入思考的沉默,這種互動讓課堂充滿了活力。
課堂不再是單調(diào)的灌輸和死記硬背,而是老師引導(dǎo)我們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。這拓展了我們的思維空間,鍛煉了我們對問題的思考能力。當(dāng)我們主動提問并思考問題時,不僅能夠更深入地理解和掌握知識,還能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)增加更多的樂趣。
課堂給我們提供了學(xué)習(xí)的場景和平臺,而我們則通過課堂得到啟示和成長。通過不斷地提問、思考,我們學(xué)會了組織思維,學(xué)會了分析問題,學(xué)會了解決問題。課堂的互動和思辨讓我們變得聰明、獨(dú)立,并培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造性思維,讓我們在學(xué)習(xí)中不斷探索。
第五段:對課堂的回顧與期待。
回顧一年級的課堂生活,我們深深感受到了它給我們帶來的變化和成長。課堂讓我們學(xué)會提問、學(xué)會思考、學(xué)會獨(dú)立。但是,我們也明白自己還有很多需要提高的地方。在未來的學(xué)習(xí)中,我們希望能夠更加主動地參與課堂,積極發(fā)表意見,深入思考問題,不斷追求知識的探索。
總結(jié):一年級的課堂讓我們明白學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是汲取知識,更是培養(yǎng)思維的能力和學(xué)習(xí)的樂趣。叩問課堂,是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在今后的學(xué)習(xí)中,我們會持續(xù)保持好奇心和求知欲,不斷拓展自己的思維邊界,追尋知識的真諦。
叩問課堂讀書心得篇十四
隨著教育改革的深入推進(jìn),學(xué)校課堂教育也得到了極大的發(fā)展和變革。在我一年級的學(xué)習(xí)生活中,我深切感受到叩問課堂的重要性。叩問課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。在這篇文章中,我將分享我對叩問課堂的心得體會。
首先,叩問課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去的課堂中,老師往往是以灌輸知識為主,學(xué)生只需要機(jī)械地記住和背誦。然而,這種教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。與此不同,叩問課堂以學(xué)生的主動思考和探索為中心,鼓勵學(xué)生提出問題并自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種互動式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充滿了好奇心和求知欲,激發(fā)了他們對知識的渴望和熱情。
其次,叩問課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂中,老師通常會告訴學(xué)生答案,學(xué)生只需被動接受,缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。而在叩問課堂中,老師會引導(dǎo)學(xué)生通過提問來尋找問題的答案,幫助學(xué)生培養(yǎng)思考和推理的能力。通過自主思考和合作探討,學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考,并嘗試找到解決問題的方法。這樣的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
此外,叩問課堂還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在叩問課堂中,學(xué)生積極參與課堂討論,提出問題并尋求解決方案。這使得學(xué)生更加深入地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升了他們的學(xué)習(xí)效果。另外,學(xué)生通過不斷的提問和回答,在互動中加深了對知識的理解和記憶。這種互動式的學(xué)習(xí)方式能夠更好地鞏固知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后,叩問課堂也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。在課堂中,老師和同學(xué)們通過互動提問和討論,共同解決問題。學(xué)生們積極參與課堂活動,分享自己的思考和觀點(diǎn),同時也傾聽他人的意見。在這個過程中,學(xué)生之間建立了良好的合作關(guān)系,并培養(yǎng)了相互尊重和支持的團(tuán)隊精神。這不僅有助于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),也對他們今后的社交和工作具有積極的影響。
總而言之,叩問課堂給了我很多的啟發(fā)與感悟。通過參與叩問課堂,我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是有趣的、積極的和愉快的。叩問課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。它不僅提高了學(xué)習(xí)效果,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。我期待著在未來的學(xué)習(xí)生活中,能夠繼續(xù)叩問課堂的學(xué)習(xí)模式,以培養(yǎng)自己的思維能力,拓寬自己的知識面。
叩問課堂讀書心得篇十五
《家長課堂》是我在孩子上小學(xué)期間,學(xué)校推薦訂閱的一本家庭教育雜志。我一直對訂閱雜志不是太熱衷,認(rèn)為那上面的內(nèi)容大多是冠以教育之名,行灌輸之實(shí)。但鑒于這本雜志是學(xué)校推薦,且上面登載的主要是同齡人的故事,便訂閱了。
打開第一頁,我就被吸引了。那個叫周宏鷹的小男孩,以優(yōu)異的成績考入了北京大學(xué)。這一切得益于他的父親周宏,周宏開創(chuàng)的“賞識教育法”轟動全國。
周宏把上小學(xué)的兒子帶回家,沒有問學(xué)習(xí)情況,而是問老師都喜歡什么樣的孩子,兒子說,老師喜歡聰明、學(xué)習(xí)好的孩子。周宏告訴兒子,一個班級,50名學(xué)生,你如果要按照老師的標(biāo)準(zhǔn),幾乎找不到一個不被喜歡的聰明孩子。老師之所以喜歡,無非是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律。兒子問怎樣做才能學(xué)習(xí)好,周宏告訴兒子,學(xué)習(xí)成績好只是孩子能不能得到別人喜歡的一個指標(biāo),而不是唯一。他讓孩子明白:要使自己受到老師的喜歡,使自己成為優(yōu)秀生,只有一條路,那就是好好學(xué)習(xí),遵守紀(jì)律。周宏還告訴兒子,如果有一天你成為了全班、全校最優(yōu)秀的學(xué)生,那么你很可能成為老師的孩子。但周宏同時讓孩子知道,成為老師的孩子意義并不大。
周宏鷹記住了父親的話,從此他不僅在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己,在行為上也不敢有絲毫馬虎。周宏鷹按照父親的話,在入學(xué)不久就向老師要了班級的座位表,開始給父親寫信,告訴父親自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況,當(dāng)父親出差回來,他還會把給父親寫的信給父親看。周宏鷹按照父親的話做,很快成為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、遵守紀(jì)律的好學(xué)生,也成為家長、老師喜歡的孩子。
讀周宏鷹的故事,我感觸很深。賞識孩子,對孩子寄予期望,讓孩子選擇自己的發(fā)展之路,允許孩子失敗,接納孩子的缺點(diǎn),幫助孩子成長,是周宏教育思想的核心。賞識導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識,而是賞識使他們變得越來越好。不是失敗的孩子需要抱怨,而是抱怨使他們變得越來越失敗。
在現(xiàn)今社會,對孩子的教育如果還采取以前的老辦法:埋怨、指責(zé)、逼迫,當(dāng)然不會讓孩子滿意,結(jié)果會怎樣,大家都清楚。因此,更新家庭教育理念,解放孩子,讓孩子快樂成長是必然選擇。賞識教育走進(jìn)了《家長課堂》,它必將對家庭教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
叩問課堂讀書心得篇十六
兒子拿回來的《父母課堂》我堅持每期都看。從剛開始的興趣逐漸變成了依賴。因?yàn)樵谀抢锩嫖铱偰苷业浇逃齼鹤拥姆椒?,還有許多能讓我和兒子共同討論的話題。
在今年第三期中有一篇文章讓我反思了許久,題目叫做《讓孩子知道錢的意義》。文章中講了培養(yǎng)孩子理財能力的重要性,教我們要告訴孩子錢是怎么來的,要向孩子傳達(dá)勞動創(chuàng)造財富的道理,讓孩子知道亂花錢的可怕后果。并用名人當(dāng)范例,形象描繪了花錢應(yīng)像炒菜放鹽一樣恰到好處:鹽少了,菜淡而無味;鹽多了,苦咸難咽。
看完文章我深思了許久,對照文章我跟兒子探討分析了他的現(xiàn)狀,得到了相同的答案:兒子的“財商”并不是很高,優(yōu)點(diǎn)跟缺點(diǎn)并存。
不亂花錢、懂得存錢是兒子的優(yōu)點(diǎn)。但是不知道節(jié)約,不會花錢就是他欠缺的。找到了缺點(diǎn),我跟兒子開始了要做“理財小高手”的歷程。雖然不是件簡單的是,但我們相信,有志者事竟成。
從文章中我深刻體會到,作為一名小學(xué)生的家長一味地滿足孩子的購物要求,很容易使他們的心理發(fā)育受影響。而若家長不肯消費(fèi),孩子就會出現(xiàn)叛逆情緒。因此,面對一群沒有正確消費(fèi)觀,心智也未完全成熟的“小皇帝”,我們要有堅定的信心,與他們斗智斗勇。要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,使孩子懂得節(jié)儉是美德。必須尊重別人的勞動成果,對于每一分錢都不能任意揮霍。引導(dǎo)孩子們與家長換位思考,體會家長的艱辛。哪怕只是很少的幾元甚至幾分錢,也要讓它發(fā)揮出最大的效益。
開卷有益,打開《父母課堂》你會發(fā)現(xiàn)它會讓我們許多迷茫的父母找到了方向,我會堅持讀下去的!
叩問課堂讀書心得篇十七
第一段:介紹課堂中的叩問現(xiàn)象(200字)。
在一年級的課堂上,我們常常會看到老師提問學(xué)生的場景。這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。老師通過提問,讓學(xué)生思考問題、提出自己的觀點(diǎn),從而使課堂變得更加活躍。而在我們參與這個過程的過程中,我們也深刻體會到叩問課堂的意義所在。
第二段:叩問促進(jìn)了思維的發(fā)展(200字)。
提問是一種激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方式。在叩問中,我們不僅僅被問到了問題,更是被激發(fā)了思考的激情。老師的提問讓我們有了思考問題、解決問題的機(jī)會,培養(yǎng)了我們的批判性思維和創(chuàng)造能力。通過解決各種問題,我們不僅能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力,也能夠明確自己的觀點(diǎn)和立場,為自己的思考和判斷打下基礎(chǔ)。
第三段:叩問培養(yǎng)了積極參與的態(tài)度(200字)。
叩問課堂還可以激發(fā)學(xué)生的積極參與態(tài)度。在課堂上,老師的問題不僅僅是向?qū)W生提供知識,更是為了鼓勵學(xué)生爭取表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我們回答問題時,我們要明確自己的位置,表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn),并支持自己的論據(jù)。這樣的參與不僅能夠加深我們對問題的理解,同時也提高了我們的自信心。通過積極參與,我們不僅能夠增加自己的知識儲備,還能夠提高自己的表達(dá)能力和交流能力。
第四段:叩問促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的互動(200字)。
在課堂中,老師的提問不僅僅是對學(xué)生提問,也是一種與學(xué)生互動的方式。通過提問,老師可以了解學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展,幫助學(xué)生解決問題,更好地掌握知識。同時,學(xué)生也可以通過回答問題來與老師建立聯(lián)系,與老師進(jìn)行深入交流。這樣的互動不僅有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行,還能夠增進(jìn)師生之間的親近感和信任感,使學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。
參與叩問課堂的過程中,我們學(xué)到了很多,同時也收獲了許多。首先,我們意識到自己的思考能力和表達(dá)能力在交流中的重要性。其次,我們明白了在課堂中積極參與的重要性,只有主動參與,才能更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。最后,我們也體會到了師生互動的重要性,叩問課堂是一種有效的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
總結(jié):
在一年級的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)歷了許多叩問課堂。通過這個過程,我們深刻意識到了叩問課堂的作用和意義。它不僅能夠提高我們的思維能力和創(chuàng)新能力,還能夠培養(yǎng)我們的積極參與態(tài)度和與老師互動的能力。通過參與叩問課堂,我們不僅學(xué)到了更多的知識,同時也得到了更多的啟示和收獲。我們希望在未來的學(xué)習(xí)中能夠一直保持這種積極的參與態(tài)度,不斷提高自己的能力和素質(zhì)。
叩問課堂讀書心得篇十八
雖然孩子出生伴隨我們生活已快七年的時光了,但初為父母,教育孩子的問題是一個長期復(fù)雜的工程,是在不斷學(xué)習(xí)和摸索中積累經(jīng)驗(yàn),也是需經(jīng)常思考,反思,及時修正,及時感悟!
以前比較少接觸這類專門的書籍,雖然幾年下來也自己總結(jié)了一套教育孩子的方法,但也有困擾的時候,女兒上了小學(xué)也首次得知有《父母課堂》,拿到手中感受到所寫文章涉及到了方方面面,雖三期還沒有全部看完,但已“有話要說了”。
所讀文章給我的感覺都是更講究父母應(yīng)有意識的講方法科學(xué)地教育子女,也就是說家長的終級任務(wù)和目標(biāo)就是做個智慧父母。
有人說孩子的言行舉止有父母的影子,因?yàn)樾『⒆涌伤苄院軓?qiáng),父母的言行,教育方式,碰到問題時的溝通方式直接影響到孩子的價值觀,是非觀!所以一個合格智慧父母才更有可能讓孩子身心都健康茁壯成長。
從《父母課堂》中也學(xué)到不少,現(xiàn)學(xué)以致用,平時教育孩子注意到了幾個方面:
平時父母在言語上要注意用有趣味性的語言對話,氣氛活潑開心!碰到什么事時都應(yīng)引導(dǎo)孩子看到光明的一面!
還在上幼兒園時,有作業(yè)讓寫字,女兒想玩但又不得不寫因此有些小情緒,我隨口說了一句不太恰當(dāng)?shù)脑挕艾F(xiàn)在作業(yè)還是少呢,等你上了小學(xué)更多”沒想到她聽到這句話說,媽媽我不想上小學(xué)了!我這才知道自己講錯了話,所以趕緊補(bǔ)救,我說上小學(xué)雖然作業(yè)比現(xiàn)在多,但能學(xué)到更多更多的知識,能交到更多的朋友。
后來還好女兒也沒再說不想上小學(xué)之類的話了,前一段漢語拼音終于學(xué)完了,女兒也拿起手機(jī)學(xué)會了給爸爸發(fā)信息,而且現(xiàn)在讀閱讀書也可以不認(rèn)識的字自己拼出來了,所以我不失時機(jī)地說:上了小學(xué)是不是學(xué)到更多的知識,你在幼兒園不會發(fā)信息吧!
各方面都有意讓孩子自己去做,包括自控能力的培養(yǎng),也是要靠她自己。
從很小時都開始有意識給她說出一些狀況,讓她自己想出解決或應(yīng)急辦法,不能什么事都依賴別人!
平時女兒放學(xué)回到家,簡單吃點(diǎn)東西喝點(diǎn)水就開始自己做作業(yè),有時她做作業(yè)我在一旁看我的《父母課堂》或其它書,她做完了找我簽名,我大多數(shù)情況下不檢查她做的對錯,一是我有我自己的事在做,也有點(diǎn)懶惰思想能省點(diǎn)心就省,二是對她還比較放心覺得她做的應(yīng)該一般不會出錯,三是有意培養(yǎng)她自己的獨(dú)立能力(自己檢查自己的能力),有時第二天她告訴我也有出錯,我說誰讓你自己不好好檢查呢,這樣她下次就很認(rèn)真檢查自己做的題目了。
關(guān)注影響孩子情緒的事,經(jīng)大人解釋并讓她想通。
有次她回到家愛發(fā)脾氣,問她才知是白天上課她舉手回答語文問題時結(jié)果說錯了,自己心里懊惱不已!我就告訴她每個人都會出錯,這次你出錯的地方一定現(xiàn)在記得特別清楚,因此以后再碰到這個問題就不會再出錯了,是不是呀!她點(diǎn)頭,好似想通了開心了起來。
數(shù)學(xué)有一次沒拿到滿分,回到家很難過,情緒也不好,自己在一個本上還寫下了簡短日記說:“因今天我數(shù)學(xué)沒考到滿分,心里很不開心”,作為家長在這時倒不可以埋怨,她也給爸爸打電話說不開心之類,我們都鼓勵她找到錯的原因,下次注意就行了。
有時孩子說話也比較沖,家長要及時引導(dǎo)和教育。
不驕不躁!正??创门c失!這一點(diǎn)還一直在思索摸索中!
其實(shí)孩子這個年齡就應(yīng)開開心心地玩,高高興興地過每一天,盡情適展個性和發(fā)揮想象力創(chuàng)造力,這點(diǎn)我們中國的教育體制還做得不夠到位,一個自己快樂的人才能傳遞或帶給她周圍的人快樂!自己都不快樂怎么能帶給別人快樂!一個人有幽默感也是一種超常的能力。
以上是一點(diǎn)自己的淺悟與大家一起分享一下!
叩問課堂讀書心得篇十九
作為現(xiàn)代教育的重要組成部分,課堂讀書不僅是對學(xué)生知識的輸入和思維的啟發(fā),更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高自我素養(yǎng)的有效途徑。在多年的課堂讀書中,我受益匪淺,深感課堂讀書的重要性。在這里,我將分為五個方面來談?wù)勎覍φn堂讀書的一些心得體會。
首先,課堂讀書是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法之一。在課堂讀書中,教師通過朗讀、解讀和討論,將作品中的情節(jié)和人物淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生,在吸引學(xué)生注意力的同時,激發(fā)了他們對作品的好奇心和閱讀的欲望。曾有一次,老師給我們讀了一篇《茶館》,通過她的講解和角色扮演,音樂和聲音效果的配合,將故事中的聲音環(huán)境和人物形象展示得栩栩如生。這樣的課堂讀書不僅增加了學(xué)生的閱讀樂趣,更重要的是使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了他們主動閱讀的欲望。
其次,課堂讀書可以提升學(xué)生的思維能力。在課堂讀書中,教師常常會通過講解和提問,引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用詞、隱喻、對比等修辭手法,促使他們深入思考作品中所反映的主題、觀點(diǎn)和價值。通過這種方式,學(xué)生們不僅對作品的內(nèi)容有了更深入的了解,也培養(yǎng)了他們分析和思辨的能力。比如,在讀《朝花夕拾》時,老師引導(dǎo)我們分析作品中的人物心理變化,并就其背后的社會背景進(jìn)行探究。這樣的思維訓(xùn)練使我得到了很大的啟發(fā),提高了我在理解和分析文本時的能力。
此外,課堂讀書可以加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系。課堂讀書不僅僅是有關(guān)課本的內(nèi)容,也包括了一定數(shù)量的文學(xué)經(jīng)典作品和時代背景下的文化偏好。通過課堂讀書,學(xué)生們能夠了解到不同文化背景下的人物形象、思想觀點(diǎn)和價值觀念,培養(yǎng)了他們對多元文化的認(rèn)同和尊重。在一次非洲文學(xué)的閱讀中,老師給我們介紹了一個非洲作家的生活和他的文學(xué)作品。通過這次閱讀,我不僅接觸到了不同文化的作品,還對非洲的歷史背景和社會現(xiàn)實(shí)有了更多的了解,讓我對于世界的了解更加全面。
最后,課堂讀書可以提高學(xué)生的寫作能力。在課堂讀書過程中,教師會要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記、讀書報告等。通過這些寫作實(shí)踐,學(xué)生能夠把自己在閱讀過程中所體驗(yàn)到的情感和思考以文字形式表達(dá)出來,提高了他們的表達(dá)能力和寫作能力。寫讀后感書就像一個很好的例子,我在這個過程中學(xué)到了怎樣通過文字將內(nèi)心的情感和思考變成生動的語言,并進(jìn)一步培養(yǎng)了我寫作的能力。
綜上所述,課堂讀書在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升思維能力、強(qiáng)化社會聯(lián)系和提高寫作能力等方面具有重要的作用。通過課堂讀書的學(xué)習(xí),學(xué)生們不僅能夠在知識上受益,更重要的是在思想、情感和人格等多個方面得到了全面的發(fā)展。因此,我們應(yīng)當(dāng)珍惜這個學(xué)習(xí)機(jī)會,充分利用課堂讀書的時間來提升自己的素質(zhì)和能力,為未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
叩問課堂讀書心得篇二十
“叩問課堂”作為一種新的教育模式,旨在鼓勵學(xué)生積極主動地提問、思考和探究。在這樣一種課堂氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都能夠得到提升。作為一名學(xué)生,當(dāng)我初次接觸到這種教育方式時,我深刻地體會到了其中的好處。在這篇文章中,我將分享自己的一些心得體會,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>
第二段:學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生往往只是被動地接受知識;而在“叩問課堂”中,學(xué)生需要自己提問并探究問題,這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也在漸漸地轉(zhuǎn)變著我的學(xué)習(xí)方式。在這樣一種氛圍下,我不再只是無腦地背誦,而是更加專注和主動地思考,并從中汲取了更多的營養(yǎng)。通過這種方式,我逐漸學(xué)會了獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第三段:知識的構(gòu)建與整合。
“叩問課堂”中,學(xué)生通過自己的問題和思考來學(xué)習(xí),并不是盲目地接受別人的答案。因此,我發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識更加全面、深入,對于知識的快速掌握也更加自信。此外,我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),通過將不同的知識領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)接,能更好地理解和掌握知識,提高綜合能力。
第四段:個性化的學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,老師往往只能給每個學(xué)生統(tǒng)一的教育,而“叩問課堂”則更加注重個性化的學(xué)習(xí)方式。通過探究不同學(xué)生的問題,老師能夠更加深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,并在這個基礎(chǔ)上提供更個性化的教育服務(wù)。這對于不同個性的學(xué)生來說,更加有利于他們自己的成長。
第五段:總結(jié)。
總的來說,“叩問課堂”教育模式是一種更加注重學(xué)生發(fā)問和獨(dú)立思考的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中,學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟知識,培養(yǎng)自己獨(dú)立思考與解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),這些都是傳統(tǒng)教育難以達(dá)到的。這種教育方式也更加符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢,相信它會在未來得到更加廣泛的應(yīng)用。
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