對(duì)過(guò)去的總結(jié)，是為了更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。有許多方法可以達(dá)到較為完美的總結(jié)，但每個(gè)人都可以從自己的經(jīng)驗(yàn)中找到最適合自己的方法。以下是一些精選的總結(jié)范文，通過(guò)閱讀可以更好地理解和掌握總結(jié)的要領(lǐng)和方法。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇一
《三個(gè)兒子》這篇課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
吳老師的這堂課能做到準(zhǔn)確把握、理解教材，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我認(rèn)為吳老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：
1、以讀代講，重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟。吳老師抓住三個(gè)媽媽的話來(lái)訓(xùn)練有感情地朗讀，讀準(zhǔn)了人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，突出了重點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)方法多樣，訓(xùn)練到位。吳老師讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽夸自己孩子時(shí)的心情，抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生去讀。由此可見(jiàn)吳老師在朗讀教學(xué)中指導(dǎo)的方法靈活多樣，細(xì)致到位。
2、生字教學(xué)扎實(shí)有效，重視雙基。吳老師對(duì)生字進(jìn)行了分類(lèi)，方便學(xué)生記憶。在進(jìn)行生字教學(xué)的同時(shí)，吳老師還抓住“既……又……”練習(xí)造句，讓學(xué)生夸夸身邊的同學(xué)，然后因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“除了人，還可以說(shuō)說(shuō)其他事物的兩方面特點(diǎn)”這樣說(shuō)話的'內(nèi)容更廣了。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)非常有效。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在初讀課文時(shí)，吳老師提了一個(gè)要求：你讀著讀著，產(chǎn)生了什么問(wèn)題？讀后，學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題“明明三個(gè)兒子，為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？”這個(gè)問(wèn)題直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
不足的是：我覺(jué)得吳老師在課堂里說(shuō)的較多，使學(xué)生缺少了許多思考的空間。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，缺少了學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)。
建議：我認(rèn)為“既……又……”練習(xí)造句時(shí)，可在學(xué)生運(yùn)用“既……又……”夸完同學(xué)后，直接出示句式練習(xí)“教室里既（）又（）；公園里的花兒既（）又（）；教室里的桌椅既（）又（）。
總之，我認(rèn)為吳老師這堂課主線分明，細(xì)節(jié)飽滿，非常成功。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇二
《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽(tīng)了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無(wú)論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)充滿樂(lè)趣。
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，王老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書(shū)美中務(wù)實(shí)。
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣。如王老師問(wèn)“媽媽認(rèn)為這三個(gè)兒子是怎樣的？”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線畫(huà)出媽媽的話。
你都找到了哪幾句話？
利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！保熧N第一個(gè)孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請(qǐng)每位同學(xué)把自己當(dāng)成媽媽?zhuān)囍x出媽媽夸獎(jiǎng)孩子的感情來(lái)。（生自由練讀）。
指名讀，采訪剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫?jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）。
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個(gè)孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）。
這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽是怎么說(shuō)的？（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。”）。
1、你能讀讀這位媽媽說(shuō)的話嗎？生自由練讀。
2、此時(shí)，這位媽媽在想些什么？她在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個(gè)媽媽做了比較，使學(xué)生對(duì)三個(gè)媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強(qiáng)了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進(jìn)行朗讀表達(dá)外，還經(jīng)歷了一個(gè)由“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。在朗讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇三
一。復(fù)習(xí)舊知：出示生字詞讓學(xué)生個(gè)人讀，集體讀。
優(yōu)點(diǎn)：鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的生字新詞，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。讀的形式多樣，能全面檢查到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
改進(jìn)：讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句與課文內(nèi)容有關(guān)的句子，這樣不但練習(xí)了學(xué)生的表達(dá)能力，還可以回憶起課文的內(nèi)容。
二。課文教學(xué)。
優(yōu)：1.讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出三個(gè)媽媽說(shuō)的話。
2.朗讀三個(gè)媽媽的話，并體會(huì)媽媽的心情。
3.讀的形式有個(gè)別讀和集體讀。
4.要求學(xué)生用“既……又……”說(shuō)一句話。
改進(jìn)：1.學(xué)生沒(méi)有真正地體會(huì)到媽媽的心情，因?yàn)閷W(xué)生讀得不到位。
2.在學(xué)生讀的時(shí)候有困難，老師可以范讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完老師讀后你體會(huì)當(dāng)時(shí)媽媽的心情，然后再放手讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，這樣效果會(huì)更好。
3.在個(gè)別句子品讀時(shí)盡量減少集體讀的次數(shù)。
三。說(shuō)話訓(xùn)練的逐層提高。設(shè)計(jì)好，拓展不夠。
田里的西瓜既（）又（）。（找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)）（）既（）又（）。
一個(gè)（）。一個(gè)（）。另一個(gè)（）。一只（）。一只（）。另一只（）（可以讓學(xué)生換量詞進(jìn)行練習(xí)）。
四。拓展延伸：
2.你打算怎樣孝順?gòu)寢專(zhuān)窟@個(gè)拓展的'時(shí)間太長(zhǎng)，而且與本文的聯(lián)系不大，沒(méi)必要在此花太長(zhǎng)的時(shí)間。
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三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇四
《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中?！度齻€(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。莫老師的課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。
莫老師始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。如在體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)時(shí)，老師沒(méi)有越俎代庖地講述三個(gè)媽媽當(dāng)時(shí)的心理，而是讓學(xué)生自己讀有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)體驗(yàn)，最后形成自己的感悟；又如在體會(huì)媽媽提水時(shí)的辛苦時(shí)，老師通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)感受媽媽的腰酸背疼，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感知。
2.拓展內(nèi)容豐富，注重內(nèi)容的延伸。
莫老師并沒(méi)有滿足于課本知識(shí)的傳授，在教學(xué)中她設(shè)計(jì)了幾個(gè)拓展的環(huán)節(jié)，如“假如你在場(chǎng)，你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？”既進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，又加深了對(duì)課文的了解；接著講述《香九齡溫席》的故事，進(jìn)一步深化了文章的主題；最后設(shè)計(jì)了問(wèn)題“作為二十一世紀(jì)的孩子該怎樣孝敬父母？”培養(yǎng)學(xué)生孝順的美德。各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)深入，循序漸進(jìn)，恰到好處。
但是，仔細(xì)回顧這節(jié)課，仍有不少缺憾。比如莫老師教學(xué)激情還不夠，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師的評(píng)語(yǔ)比較單一；學(xué)生朗讀的`量還較少等，而這些缺憾我想也正是我們每位教師所疑惑的地方，或許可以說(shuō)是我們正努力嘗試做得更好的地方。
在本節(jié)課的教學(xué)中，有幾個(gè)亮點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的：
1.老師注重了讓學(xué)生從讀中去感悟，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，尤其是在體會(huì)三個(gè)媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣，采用了多種形式，有表演讀、男女讀、個(gè)人讀、齊讀等，讓學(xué)生從讀中去體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。
2.在說(shuō)話訓(xùn)練上也是比較成功的。本節(jié)課上老師有三個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，一是用“既……又……”說(shuō)話；二是用“一只……一只……另一只……”說(shuō)話；三是你想對(duì)三個(gè)兒子中的哪一個(gè)說(shuō)什么？老師給予了正確巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生能把話說(shuō)完整、生動(dòng)。
3.整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣高漲。
以上是本節(jié)課上得成功的地方，有一個(gè)小小的建議是，如果老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能多一些，那樣能更好的保持學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇五
這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中?！度齻€(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽(tīng)了林老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無(wú)論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下六個(gè)亮點(diǎn)：
一、教學(xué)充滿樂(lè)趣。
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，麥老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、識(shí)字中求實(shí)。
“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語(yǔ)、句子，檢查學(xué)生識(shí)字情況，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。
三、讀書(shū)美中務(wù)實(shí)。
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣，在賽讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
四、導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美。
老師以優(yōu)美的語(yǔ)言提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語(yǔ)感美，我現(xiàn)在想問(wèn)一下，三個(gè)兒子中你最喜歡哪個(gè)？為什么？你又懂得了什么？（學(xué)生答：我喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗軒椭鷭寢尭苫睿刮叶昧艘⒕锤改?，體貼父母）這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動(dòng)、活潑、設(shè)計(jì)巧妙、直觀、形象的板書(shū)給學(xué)生美的享受。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)新。
解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，三個(gè)兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫(huà)，找出答案討論匯報(bào)：一個(gè)孩子翻跟斗，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？讓學(xué)生們討論得出答案：因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)用“一個(gè)（只）??，一個(gè)（只）??，另一個(gè)（只）??。”說(shuō)一段話嗎？大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語(yǔ)言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。
六、教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
林老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個(gè)亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
這節(jié)課給我們帶來(lái)美感、啟發(fā)的同時(shí)，我有兩個(gè)建議：
1、在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過(guò)讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話。
把他們的事跡講給大家聽(tīng)。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇六
劉老師的這節(jié)課，讓我受益匪淺:。
一、劉老師充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
情感體驗(yàn)伴隨著學(xué)習(xí)全過(guò)程，它直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，對(duì)教與學(xué)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不持久，在教學(xué)中教師應(yīng)以“激勵(lì)”為主線，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，如一劑不苦口的良藥，能使學(xué)生在自省中矯正自己的行為，剛開(kāi)始，劉老師就充分運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生用“聰”字組詞，告訴孩子做一個(gè)會(huì)聽(tīng)、會(huì)想的孩子。還說(shuō)“你真會(huì)聽(tīng)”等。這些恰如其分地表?yè)P(yáng)和贊賞，能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，讓每個(gè)孩子敢于在課堂上大膽表現(xiàn)自己，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
二、注意了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、注重基本功訓(xùn)練，字詞教學(xué)，扎實(shí)到位。
在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)中，老師依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，借助多媒體，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生在趣味中識(shí)字。如在教學(xué)“拎”這個(gè)生字時(shí)，老師讓學(xué)生做一做“拎”的動(dòng)作，體會(huì)“拎”是需要用手的，所以，“拎”是提手旁。
2、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，突出語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”
學(xué)生始終能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情，與教師互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)生的主人。老師在教學(xué)本課時(shí)，抓住文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)上的訓(xùn)練，化課文的語(yǔ)言為自己語(yǔ)言，為學(xué)生的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，例如“一個(gè)??一個(gè)??另一個(gè)”句子的活學(xué)活用，還鼓勵(lì)學(xué)生換量詞再練習(xí)說(shuō)話。相信這位老師平時(shí)的教學(xué)也是注重說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，久而久之，學(xué)生的習(xí)作會(huì)好上加好！這樣，讓學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
3、滲透了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《三個(gè)兒子》這篇課文寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中，告訴學(xué)生要孝敬自己的父母，所以課堂中巧妙地將最后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定為——聚焦“一個(gè)兒子”。通過(guò)表演體驗(yàn)媽媽提水的辛苦，通過(guò)質(zhì)疑解惑，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)身處地想，作為兒子孝順母親，處處為母親著想，才是為人子之道，這就是老爺爺眼睛里只有一個(gè)兒子的.原因所在，課堂進(jìn)行到這里，水到渠成，達(dá)到知識(shí)和能力、情感和教育結(jié)合的最終教學(xué)目的。在全文教學(xué)注重語(yǔ)文教學(xué)工具性的同時(shí)，也兼顧了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，做到了兩者的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
這個(gè)問(wèn)題。在解釋“沉甸甸”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，出示了多媒體，學(xué)生的印象一定會(huì)很深刻。
課后的拓展：你回家后，也為媽媽做些些事情。如果讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),再把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，更好。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇七
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，麥老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、識(shí)字中求實(shí)。
識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，加強(qiáng)生字的理解，找出認(rèn)字的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)，做到：有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。麥老師在讀音方面有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語(yǔ)、句子，檢查學(xué)生識(shí)字情況，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。
三、讀書(shū)美中務(wù)實(shí)。
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣，在賽讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
四、導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美。
老師以優(yōu)美的語(yǔ)言提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語(yǔ)感美，我現(xiàn)在想問(wèn)一下，三個(gè)兒子中你最喜歡哪個(gè)？為什么？你又懂得了什么？（學(xué)生答：我喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗軒椭鷭寢尭苫?，使我懂得了要孝敬父母，體貼父母）這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動(dòng)、活潑、設(shè)計(jì)巧妙、直觀、形象的板書(shū)給學(xué)生美的享受。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)新。
解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，三個(gè)兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫(huà)，找出答案討論匯報(bào)：一個(gè)孩子翻跟斗，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？讓學(xué)生們討論得出答案：因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)用“一個(gè)（只）……，一個(gè)（只）……，另一個(gè)（只）……?！闭f(shuō)一段話嗎？大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語(yǔ)言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。
六、教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
麥老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個(gè)亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
這節(jié)課給我們帶來(lái)美感、啟發(fā)的同時(shí)，我有兩個(gè)建議：
1、在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過(guò)讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話。
2、在拓展活動(dòng)中，老師是否要求學(xué)生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書(shū)上看到的，或是你身邊的哪個(gè)小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽(tīng)。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇八
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
課伊始，周老師就直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？”以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究，接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，感悟文本中所體現(xiàn)的人文思想——孝為先！針對(duì)二年級(jí)的孩子，周老師沒(méi)有講多少孝敬父母的大道理，也沒(méi)有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出文本所蘊(yùn)含的道理。雖說(shuō)不用給孩子講大道理，不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn)，從而有所悟呢？周老師可以說(shuō)是花費(fèi)了一番心思。
1、讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟。
感激！此時(shí)，在學(xué)生的內(nèi)心深處已埋下了孝順的品質(zhì)，如果在這節(jié)課后，布置一份實(shí)踐活動(dòng)，如5月9日星期天是母親節(jié)，讓學(xué)生在家為媽媽做一件力所能及的事，讓那份埋在學(xué)生內(nèi)心深處的孝敬得到深化。
2、化課內(nèi)語(yǔ)言為自己語(yǔ)言。
王老師在教學(xué)本課，不單單抓住文本所蘊(yùn)含的道理上，還抓住文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)上的訓(xùn)練，化課文的語(yǔ)言為自己語(yǔ)言，為學(xué)生的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，相信王老師平時(shí)的教學(xué)也是注重說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生在王老師的指導(dǎo)下，久而久之，學(xué)生的習(xí)作會(huì)好上加好！從說(shuō)話訓(xùn)練上教學(xué)來(lái)看，有層次性，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中孩子的動(dòng)作、表情等，以句式的形式一句一句的訓(xùn)練說(shuō)話，最后達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
整節(jié)課主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的骨骼后，充分感受其“血肉”，不但學(xué)生在解讀時(shí)“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，而課堂也在創(chuàng)意生成中“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”，給人耳目有新的感覺(jué)。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇九
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
二、朗讀指導(dǎo)，不露痕跡。
指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！币痪鋾r(shí)，老師運(yùn)用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個(gè)好兒子的媽媽?zhuān)枷肟淇鋬鹤?。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的'語(yǔ)氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫(xiě)，恰到好處。
老師范寫(xiě)了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書(shū)寫(xiě)漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣。
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習(xí)“拎”，師生一起做動(dòng)作，學(xué)生在做一做的過(guò)程中理解了字義；學(xué)習(xí)“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時(shí)端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習(xí)“胳膊”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動(dòng)出來(lái)了。這樣的歸類(lèi)，學(xué)生既掌握了新字，有復(fù)習(xí)了許多舊字。
五、說(shuō)話訓(xùn)練，分層落實(shí)。
通過(guò)看圖說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生初識(shí)了三個(gè)兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個(gè)兒子，看看他們各自在干什么？誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個(gè)------一個(gè)-------另一個(gè)-------”，讓學(xué)生再來(lái)介紹，訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的條理性。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十
一。復(fù)習(xí)舊知：出示生字詞讓學(xué)生個(gè)人讀，集體讀。
優(yōu)點(diǎn)：鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的生字新詞，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。讀的形式多樣，能全面檢查到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
改進(jìn)：讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句與課文內(nèi)容有關(guān)的句子，這樣不但練習(xí)了學(xué)生的表達(dá)能力，還可以回憶起課文的內(nèi)容。
二。課文教學(xué)。
優(yōu)：1.讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出三個(gè)媽媽說(shuō)的話。
2.朗讀三個(gè)媽媽的話，并體會(huì)媽媽的心情。
3.讀的形式有個(gè)別讀和集體讀。
4.要求學(xué)生用“既……又……”說(shuō)一句話。
改進(jìn)：1.學(xué)生沒(méi)有真正地體會(huì)到媽媽的心情，因?yàn)閷W(xué)生讀得不到位。
2.在學(xué)生讀的時(shí)候有困難，老師可以范讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完老師讀后你體會(huì)當(dāng)時(shí)媽媽的心情，然后再放手讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，這樣效果會(huì)更好。
3.在個(gè)別句子品讀時(shí)盡量減少集體讀的次數(shù)。
三。說(shuō)話訓(xùn)練的逐層提高。設(shè)計(jì)好，拓展不夠。
田里的西瓜既（）又（）。（找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)）（）既（）又（）。
一個(gè)（）。一個(gè)（）。另一個(gè)（）。一只（）。一只（）。另一只（）（可以讓學(xué)生換量詞進(jìn)行練習(xí)）。
四。拓展延伸：
2.你打算怎樣孝順?gòu)寢專(zhuān)窟@個(gè)拓展的'時(shí)間太長(zhǎng)，而且與本文的聯(lián)系不大，沒(méi)必要在此花太長(zhǎng)的時(shí)間。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師你們好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》，我先從教材分析和設(shè)計(jì)理念說(shuō)起，然后從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法，教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)這些方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
兒子在媽媽的心里是神圣的，可是媽媽在兒子的心里又是怎樣的呢，我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚(yáng)母愛(ài)的時(shí)候，也應(yīng)該引導(dǎo)孩子讀讀“子路借米”“臥冰求鯉”這些頌揚(yáng)子孫孝心、感恩父母的文章。
《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三課，課文講述的是三個(gè)兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶時(shí)，前面兩個(gè)兒子只知道展示自己的特長(zhǎng)，只有第三個(gè)兒子接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶，在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)樸素而深刻的道理，即無(wú)論古今中外孝道都是永恒的美德。
二年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是：讓心靈走出最美的音符。即培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質(zhì)，《三個(gè)兒子》是本單元的第三課，從情感與表達(dá)方式上傳承前兩篇，又為下篇課文做了鋪設(shè)。
根據(jù)以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本冊(cè)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，以及低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。擬定了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。會(huì)用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式說(shuō)話。
2、通過(guò)三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，懂得孝敬父母是一個(gè)人應(yīng)有的美德。
3、進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此我把“分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，作為教學(xué)重點(diǎn)。把“理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！币虼耍翌A(yù)設(shè)了如下教學(xué)方法。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十二
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒(méi)有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個(gè)媽媽對(duì)她們的孩子的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子聰明力氣大;第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好唱歌好聽(tīng);第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。課文通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的`道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。把體會(huì)爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻€(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本。
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2.換位揣摩。
讓學(xué)生體驗(yàn)，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子的心情，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開(kāi)零距離的對(duì)話。
五、課件準(zhǔn)備。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設(shè)計(jì)特色。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)想：
1.以讀為本：根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。通過(guò)自主讀、分角色表演讀、師生評(píng)議讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2.體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
七、關(guān)于教學(xué)過(guò)程。
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開(kāi)情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)無(wú)論采取何種形式，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠(chéng)豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭(zhēng)先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：我們學(xué)習(xí)《個(gè)兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細(xì)讀讀課文就知道了，同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來(lái)。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
(二)自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，農(nóng)村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作讀書(shū)，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。
(三)體會(huì)感悟，挖掘內(nèi)心想法。
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個(gè)層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語(yǔ)言朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
(四)進(jìn)行情感延伸。
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊?”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十三
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒(méi)有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個(gè)媽媽對(duì)她們的孩子的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子聰明力氣大;第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好唱歌好聽(tīng);第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。課文通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。把體會(huì)爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻€(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本。
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2.換位揣摩。
讓學(xué)生體驗(yàn)，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子的心情，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開(kāi)零距離的對(duì)話。
五、課件準(zhǔn)備。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設(shè)計(jì)特色。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)想：
1.以讀為本：根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。通過(guò)自主讀、分角色表演讀、師生評(píng)議讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2.體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
七、關(guān)于教學(xué)過(guò)程。
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開(kāi)情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)無(wú)論采取何種形式，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠(chéng)豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭(zhēng)先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：我們學(xué)習(xí)《個(gè)兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細(xì)讀讀課文就知道了，同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來(lái)。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
(二)自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，農(nóng)村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作讀書(shū)，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。
(三)體會(huì)感悟，挖掘內(nèi)心想法。
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個(gè)層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語(yǔ)言朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
(四)進(jìn)行情感延伸。
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊?”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
八、關(guān)于板書(shū)。
一個(gè)聰明有力氣翻跟斗。
一個(gè)愛(ài)唱歌好聽(tīng)唱著歌。
一個(gè)不特別接過(guò)水桶。
老爺爺：我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子!
這樣板書(shū)，既簡(jiǎn)潔明了，又是對(duì)課文內(nèi)容的最簡(jiǎn)要概述。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十四
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師你們好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》，我先從教材分析和設(shè)計(jì)理念說(shuō)起，然后從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法，教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)這些方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、分析教學(xué)及設(shè)計(jì)理念。
兒子在媽媽的心里是神圣的，可是媽媽在兒子的心里又是怎樣的呢，我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚(yáng)母愛(ài)的時(shí)候，也應(yīng)該引導(dǎo)孩子讀讀“子路借米”“臥冰求鯉”這些頌揚(yáng)子孫孝心、感恩父母的文章。
《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三課，課文講述的是三個(gè)兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶時(shí)，前面兩個(gè)兒子只知道展示自己的特長(zhǎng)，只有第三個(gè)兒子接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶，在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)樸素而深刻的道理，即無(wú)論古今中外孝道都是永恒的美德。
二年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是：讓心靈走出最美的音符。即培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質(zhì)，《三個(gè)兒子》是本單元的第三課，從情感與表達(dá)方式上傳承前兩篇，又為下篇課文做了鋪設(shè)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本冊(cè)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，以及低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。擬定了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。會(huì)用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式說(shuō)話。
2、通過(guò)三個(gè)兒子的.不同表現(xiàn)，懂得孝敬父母是一個(gè)人應(yīng)有的美德。
3、進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此我把“分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，作為教學(xué)重點(diǎn)。把“理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)方法。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十五
23課《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠(chéng)信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。
本課是一篇生動(dòng)感人的生活故事，內(nèi)容淺顯，生動(dòng)有趣。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的不同表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示一個(gè)深刻而厚重的道理：即兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。
課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，學(xué)生理解起來(lái)很容易，但由于學(xué)生年齡小，對(duì)文本深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上給予積極有效的引導(dǎo)。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
知識(shí)和技能目標(biāo)：
結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)文，理解老爺爺說(shuō)的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
鑒于本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話較多，不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感列為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，特將教法學(xué)法預(yù)設(shè)如下：
1、朗讀感悟法。
通過(guò)自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。
2、角色扮演法。
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)＂三維一體＂的教學(xué)。
3、合作探究法。
4、多元評(píng)價(jià)。
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)鞏固課文生字詞，以開(kāi)火車(chē)和“摘星星”游戲，檢查孩子們對(duì)生字掌握情況，這時(shí)我真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)同學(xué)們真能干，真了不起！你們得到了老師的表?yè)P(yáng)，那你們?cè)诩业玫竭^(guò)媽媽的表?yè)P(yáng)嗎？自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的.孩子呢？聽(tīng)課文范讀。
（二）品讀課文，探究問(wèn)題。
1、抓住對(duì)話，閱讀感悟。
首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出三位媽媽是怎樣評(píng)論自己的兒子的，用——標(biāo)出來(lái)，意在培養(yǎng)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。通過(guò)自己默讀，指名讀，帶動(dòng)作讀等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說(shuō)話時(shí)的心情，模仿媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
本環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。
讓學(xué)生充分地讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，達(dá)成“有感情地讀好人物的語(yǔ)言”的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2、體會(huì)艱難，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去了，三個(gè)媽媽也打完了水，拎著水桶回家去。同學(xué)們，你們有過(guò)提水的經(jīng)歷嗎？抽生說(shuō)，我們?nèi)タ纯慈粙寢屘崴那榫鞍桑?/p>
課件出示第八自然段，學(xué)生自由朗讀，在這里提出“你讀懂了什么？”讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，從“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”這些詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)水桶很重。并依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦??！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！
3、比較不同，說(shuō)話練習(xí)。
正在這時(shí)候三個(gè)兒子來(lái)了，面對(duì)沉甸甸的一桶水，三個(gè)孩子是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀9—11段，找出相關(guān)的句子，畫(huà)上~~~~。學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，進(jìn)行朗讀體會(huì)。
利用幻燈出示三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，集中進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到老爺爺當(dāng)時(shí)看到的情形。師指導(dǎo)：作者在介紹三個(gè)兒子干什么的時(shí)候用了“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)”的句式，使句子讀起來(lái)?xiàng)l理清晰，有層次。讓學(xué)生理解“一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)、”的句子，并聯(lián)系生活練習(xí)說(shuō)話，做到活學(xué)活用，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的回答，我評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，更換量詞來(lái)說(shuō)句子（比如卡羅爾和她的小貓，一只小貓做什么，一只小貓做什么，另一只小貓做什么等）。
緊接著提問(wèn)“你喜歡三個(gè)兒子中的誰(shuí)？你想對(duì)三個(gè)兒子說(shuō)點(diǎn)什么？”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，各抒己見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、分角色朗讀，討論交流。
正如我們的對(duì)話一樣，文中也寫(xiě)了一位老爺爺和媽媽的對(duì)話。課件出示媽媽與老爺爺?shù)膶?duì)話，同桌分角色朗讀后，再通過(guò)男女生對(duì)讀，師生互讀的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心情感，并有聲有色地朗讀出來(lái)。學(xué)生朗讀并質(zhì)疑，明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？然后小組討論，通過(guò)交流匯報(bào)，最終突破了難點(diǎn)。此時(shí)我將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充——對(duì)于老爺爺來(lái)說(shuō)，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十六
23課《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠(chéng)信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。
本課是一篇生動(dòng)感人的生活故事，內(nèi)容淺顯，生動(dòng)有趣。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的不同表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示一個(gè)深刻而厚重的道理：即兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二、說(shuō)學(xué)情分析。
二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。
課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，學(xué)生理解起來(lái)很容易，但由于學(xué)生年齡小，對(duì)文本深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上給予積極有效的引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的.特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
知識(shí)和技能目標(biāo)：
結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)文，理解老爺爺說(shuō)的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
鑒于本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話較多，不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感列為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，特將教法學(xué)法預(yù)設(shè)如下：
1、朗讀感悟法。
通過(guò)自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。
2、角色扮演法。
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)＂三維一體＂的教學(xué)。
3、合作探究法。
4、多元評(píng)價(jià)。
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)鞏固課文生字詞，以開(kāi)火車(chē)和“摘星星”游戲，檢查孩子們對(duì)生字掌握情況，這時(shí)我真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)同學(xué)們真能干，真了不起！你們得到了老師的表?yè)P(yáng)，那你們?cè)诩业玫竭^(guò)媽媽的表?yè)P(yáng)嗎？自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？聽(tīng)課文范讀。
（二）品讀課文，探究問(wèn)題。
1、抓住對(duì)話，閱讀感悟。
首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出三位媽媽是怎樣評(píng)論自己的兒子的，用――標(biāo)出來(lái)，意在培養(yǎng)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。通過(guò)自己默讀，指名讀，帶動(dòng)作讀等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說(shuō)話時(shí)的心情，模仿媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
本環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。
讓學(xué)生充分地讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，達(dá)成“有感情地讀好人物的語(yǔ)言”的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2、體會(huì)艱難，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去了，三個(gè)媽媽也打完了水，拎著水桶回家去。同學(xué)們，你們有過(guò)提水的經(jīng)歷嗎？抽生說(shuō)，我們?nèi)タ纯慈粙寢屘崴那榫鞍桑?/p>
課件出示第八自然段，學(xué)生自由朗讀，在這里提出“你讀懂了什么？”讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，從“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”這些詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)水桶很重。并依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦??！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！
3、比較不同，說(shuō)話練習(xí)。
正在這時(shí)候三個(gè)兒子來(lái)了，面對(duì)沉甸甸的一桶水，三個(gè)孩子是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀9―11段，找出相關(guān)的句子，畫(huà)上~~~~。學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，進(jìn)行朗讀體會(huì)。
利用幻燈出示三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，集中進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到老爺爺當(dāng)時(shí)看到的情形。師指導(dǎo)：作者在介紹三個(gè)兒子干什么的時(shí)候用了“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)”的句式，使句子讀起來(lái)?xiàng)l理清晰，有層次。讓學(xué)生理解“一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)、”的句子，并聯(lián)系生活練習(xí)說(shuō)話，做到活學(xué)活用，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的回答，我評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，更換量詞來(lái)說(shuō)句子（比如卡羅爾和她的小貓，一只小貓做什么，一只小貓做什么，另一只小貓做什么等）。
緊接著提問(wèn)“你喜歡三個(gè)兒子中的誰(shuí)？你想對(duì)三個(gè)兒子說(shuō)點(diǎn)什么？”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，各抒己見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、分角色朗讀，討論交流。
正如我們的對(duì)話一樣，文中也寫(xiě)了一位老爺爺和媽媽的對(duì)話。課件出示媽媽與老爺爺?shù)膶?duì)話，同桌分角色朗讀后，再通過(guò)男女生對(duì)讀，師生互讀的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心情感，并有聲有色地朗讀出來(lái)。學(xué)生朗讀并質(zhì)疑，明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？然后小組討論，通過(guò)交流匯報(bào)，最終突破了難點(diǎn)。此時(shí)我將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充―――――對(duì)于老爺爺來(lái)說(shuō)，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（三）拓展延伸，升華情感。
你屬于第幾個(gè)兒子？學(xué)習(xí)了課文，你懂了什么？那我們生活中怎么才是孝敬父母呢？抽生說(shuō)。教師利用課件，配樂(lè)營(yíng)造情感氛圍，出示圖片資料，補(bǔ)充說(shuō)話：
孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時(shí)候，遞上一杯熱茶。
孝敬父母就是在吃過(guò)晚飯后，我們洗洗碗。
孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時(shí)候，我們給他洗洗腳；
更形象直觀地讓孩子知道孝敬父母要怎么做，讓孩子的心靈有所觸動(dòng)。并且把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
布置快樂(lè)作業(yè)，結(jié)束新課。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、有力氣翻跟頭。
二、好嗓子唱歌。
三、不特別提水。
（孝敬父母）。
板書(shū)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，美觀，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本板書(shū)既有三個(gè)兒子的特點(diǎn)，又有故事的主要內(nèi)容，還揭示出課文的核心問(wèn)題：為什么老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？并昭示文中道理，即孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十七
《三個(gè)兒子》評(píng)課稿陳老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。聽(tīng)了陳老師的課，感受頗深：
一、陳老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，符合兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、陳老師的這堂課設(shè)計(jì)很巧妙，直接導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。
課始，陳老師直接出示課題，讀課題提出問(wèn)題：
3、為什么是三個(gè)，不是兩個(gè)？
這樣抓住文章關(guān)鍵問(wèn)題，質(zhì)疑式的導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們迫不及待想去看個(gè)究竟，因此激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、陳老師的詞語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)到位。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。陳老師的識(shí)字教學(xué)很到位。
1、前后鼻音、輕聲的指導(dǎo)，嗓子的“嗓”是后鼻音，胳膊的“膊”讀輕聲。
2、近形字的指導(dǎo)，既然的“既”和立即的“即”。
3、多音字的指導(dǎo)：“晃”的讀音，晃蕩和明晃晃。
4、abb式的詞語(yǔ)的積累，沉甸甸、綠油油、明晃晃等等。
5、朗讀時(shí)形式多樣：指名讀，男女合作讀，開(kāi)火車(chē)讀等等。
三個(gè)兒子說(shuō)課稿篇十八
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)，即民語(yǔ)系漢語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第23課《三個(gè)兒子》。
1、教材分析：
這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。（即民語(yǔ)系四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)。而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶。
我所面對(duì)的師民語(yǔ)系四年級(jí)的學(xué)生，故教學(xué)時(shí)，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導(dǎo)學(xué)生讀通句子并熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書(shū)討論就可以了。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合雙語(yǔ)班學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：
（1）能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。
（2）讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，基本把握課文的主要內(nèi)容。
情感目標(biāo)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
3、教學(xué)重點(diǎn)：能夠獨(dú)立正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、教學(xué)難點(diǎn)：比較三個(gè)兒子的行為，體會(huì)老爺爺話的深刻含義。
1、以讀促悟法：《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，有較為豐富的語(yǔ)言積累。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?；诖四繕?biāo)，在本節(jié)的精講課文部分，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等方式來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)感，以達(dá)到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中形成語(yǔ)感，體會(huì)懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
2、抓重點(diǎn)詞句感悟法：《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語(yǔ)教師教學(xué)要以語(yǔ)言的工具性為主，人文性為輔來(lái)進(jìn)行教學(xué)。故雖然本課教學(xué)時(shí)精講課文理解課文內(nèi)容部分，我依然根據(jù)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，依據(jù)課程目標(biāo)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，在課文學(xué)習(xí)中穿插一些重點(diǎn)語(yǔ)句和句型的舉例來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活法。
漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
4、換位揣摩法。
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、來(lái)分角色朗讀，試著演演兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開(kāi)零距離的對(duì)話。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我制作了課件。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，談話導(dǎo)入。
我面對(duì)的是民語(yǔ)系中段學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)課文之前，我利用多媒體出示本課詞語(yǔ)檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讓學(xué)生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。接著我說(shuō)：“小朋友們真能干呀。老師今天是這樣表?yè)P(yáng)你的，還記得媽媽平時(shí)是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？”個(gè)別回答。隨機(jī)我說(shuō)：“今天有幾位媽媽也在表?yè)P(yáng)自己的兒子，我們一起看看她們是如何夸贊自己的孩子的?！币稣n題《三個(gè)兒子》。結(jié)合生活提問(wèn)頓時(shí)激起學(xué)生讀書(shū)的欲望。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感。
緊接著，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生在充分的讀課文，為下一步理解課文內(nèi)容打下一定基礎(chǔ)。做到從而提高課堂實(shí)效。
第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解決疑問(wèn)。
1、本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊用直線畫(huà)出三位媽媽是怎樣評(píng)價(jià)自己的孩子的。學(xué)習(xí)默讀是民語(yǔ)系四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)訓(xùn)練要求，它能讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)。邊讀邊畫(huà)，意在教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。為了讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說(shuō)話時(shí)的心情，我讓學(xué)生回顧生活中媽媽對(duì)自己的稱(chēng)贊，并模仿媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行朗讀。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的'成功，又增強(qiáng)了他們的自信。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評(píng)議讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。通過(guò)評(píng)議，讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)總會(huì)問(wèn)：“讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們馬上通過(guò)合作等學(xué)習(xí)方式給出答案。這種提問(wèn)的方法，能促使學(xué)生馬上認(rèn)真讀課文，并通過(guò)朗讀、動(dòng)作表演來(lái)感悟文本內(nèi)容。體驗(yàn)過(guò)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)的感受，并說(shuō)說(shuō)此時(shí)自己最希望出現(xiàn)什么，進(jìn)行換位思考。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情。
3、為了更好的運(yùn)用語(yǔ)言，完成課后練習(xí)，我采用分組朗讀，讓學(xué)生理解“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”，并聯(lián)系生活練習(xí)說(shuō)話，做到活學(xué)活用，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。緊接著，讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，假如三個(gè)兒子站在你的面前，你想對(duì)他們中間的一個(gè)說(shuō)些什么。學(xué)生個(gè)個(gè)有感而發(fā)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子呢？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)——能幫媽媽?zhuān)ㄌ崴┑膬鹤硬攀钦嬲膬鹤?。接下?lái)，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個(gè)兒子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
第四環(huán)節(jié)：情感升華，總結(jié)延伸。
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓有⒕锤改傅?，激發(fā)學(xué)生孝敬父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保障。
第五環(huán)節(jié)：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，既能概括文章的主要內(nèi)容，又能反應(yīng)文章的中心，同時(shí)還要美觀。我針對(duì)媽媽對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)以及三個(gè)兒子見(jiàn)媽媽提水時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行板書(shū)，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。
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