總結(jié)是一種思考的過(guò)程，可以幫助我們理清思路，深化對(duì)事物的理解。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候，我們應(yīng)該把握好篇幅和層次，避免內(nèi)容過(guò)于零散或者雜亂無(wú)章。通過(guò)閱讀下面一些范文，我們可以更好地理解怎樣寫(xiě)出一篇完整的總結(jié)。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2.學(xué)生分析：學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景毫無(wú)感知，再加上學(xué)生只有九歲，常規(guī)教學(xué)中，單憑語(yǔ)言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì)西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景的。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我在本節(jié)課主要應(yīng)用了信息技術(shù)手段,解決重、難點(diǎn)。
1、憑借具體的語(yǔ)言材料，結(jié)合信息技術(shù)手段，使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受西湖迷人的風(fēng)光，隨著播放，學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情，然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。
（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語(yǔ)言材料是無(wú)法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應(yīng)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗(yàn)一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫(huà)面…通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景，也學(xué)會(huì)了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)；最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，這也是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
(三).全課小結(jié):。
我以蘇軾的古詩(shī)飲湖上初晴后雨結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(四),拓展延伸;。
在這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學(xué)生課后自由發(fā)揮,,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量，使語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
我的說(shuō)課就到這兒，謝謝大家！
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章.作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.細(xì)細(xì)讀來(lái),仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面,身臨其境之感隨之而來(lái),了解西湖的愿望,熱愛(ài)西湖的情感油然而生.
開(kāi)篇總起全文,點(diǎn)名西湖是杭州"天堂"的一顆明珠,緊接著,第2,3自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的風(fēng)景,生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光.最后還描寫(xiě)了月光下西湖給人留下的美妙意境.
弄清作者觀察的時(shí)間和地點(diǎn).欣賞比喻句,掌握比喻的基本特點(diǎn).進(jìn)行欣賞性閱讀,背誦自己喜歡的段落.放映西湖的錄像.
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)目標(biāo):。
1,學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ).正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.
2,初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用"猶如","像","仿佛","宛如"等詞口頭造句.
3,能有感情地朗讀課文,積累言辭優(yōu)美的語(yǔ)言材料。
4,利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,自主學(xué)習(xí).
情感目標(biāo):。
憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情,陶冶審美情趣.
【多媒體課件設(shè)計(jì)策略】。
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),以信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式,借助多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,將音樂(lè),畫(huà)面和文字融為一體,使學(xué)生充分地朗讀,感悟,體會(huì)意境,豐富語(yǔ)言及文化積累.
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造"場(chǎng)"。
配樂(lè)朗讀,渲染"場(chǎng)"。
以音樂(lè)為讀渲染氣氛,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深體驗(yàn),受到情感熏陶.通過(guò)個(gè)別讀,比賽讀,想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ),在讀中積累詞語(yǔ)和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶.
拓展空間,內(nèi)化"場(chǎng)"。
專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)(格式:html)是存儲(chǔ)于www服務(wù)器上集文本,圖像于一體用html和asp語(yǔ)言編寫(xiě)的超媒體教學(xué)軟件.只要啟動(dòng)netscape,internetexplorer等瀏覽器就可以使用使用網(wǎng)頁(yè).
通過(guò)《西湖》專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源,滿足不同層次,不同興趣的學(xué)習(xí)需求."學(xué)習(xí)資源"是采用asp數(shù)據(jù)庫(kù),是一個(gè)開(kāi)放的資料架.這里既有和諧的圖案美,又有高雅的音樂(lè)美,動(dòng)靜結(jié)合,加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶."學(xué)學(xué)議議"是個(gè)論壇,管理者可以開(kāi)設(shè),更改,刪除討論的話題.網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)增加了學(xué)生"共有知識(shí)量",也是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使學(xué)生能夠分享這些"共有知識(shí)量",學(xué)習(xí)在學(xué)生愉快的交流中進(jìn)行.無(wú)論是課上,還是課后利用"學(xué)學(xué)議議"這個(gè)論壇,老師可以讓學(xué)生自主選擇就西湖某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí).充分的自主,有效的合作,適度的探究,學(xué)生之間進(jìn)行活而有序的交流,知識(shí),信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在"奔騰".學(xué)生體味到了生活的美好,享受到了知識(shí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣."留言"為瀏覽專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一切人員提供了一個(gè)簡(jiǎn)便,有效的交流平臺(tái),真正內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力.
【教學(xué)過(guò)程】。
一,談話,導(dǎo)入課題。
板書(shū),齊讀課題。
二,檢查預(yù)習(xí):。
1,檢查對(duì)西湖的了解情況,根據(jù)學(xué)生的了解,教師及時(shí)總結(jié):出示西湖資料——音樂(lè)錄像,讓學(xué)生充分感知西湖美景.
三,學(xué)習(xí)課文,精讀感悟,感受景美,文美。
1,學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě).
2,交流優(yōu)美的句,段,結(jié)合課件,采用手勢(shì),配樂(lè)等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落.
(1)第二自然段中:。
抓住"一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà).""平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡.""一群群白鷗掠過(guò)湖面,在陽(yáng)光下一閃一閃的,好看極了."等句子,展示課件,出示句子,指導(dǎo)有感情地朗讀.
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境.然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì),激活了學(xué)生的思維.閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力,創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程,而不是機(jī)械地接納文本.
板書(shū):遠(yuǎn)山巒真像山水畫(huà)。
湖面猶如銀鏡。
(2)第三自然段中:。
抓住"孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上.""明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般."等句子,借助課件,讓學(xué)生表演讀,小組內(nèi)合作讀,挑戰(zhàn)讀,并學(xué)著來(lái)夸夸西湖的美等手段,進(jìn)一步理解其意境.
板書(shū):近湖堤就像綢帶。
倒影仿佛仙境。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式.競(jìng)賽又再次激發(fā)使學(xué)生的學(xué)習(xí)張力擴(kuò)大,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀書(shū),盡情地說(shuō)話,從而使思維動(dòng)起來(lái),體驗(yàn)真起來(lái),語(yǔ)言活起來(lái).)。
(3)第四自然段中:。
抓住"岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng).遠(yuǎn)處,不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲"等句子,出示圖畫(huà),加以音樂(lè),學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀,充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情.
配樂(lè),進(jìn)一步賞讀和背誦本部分.(誰(shuí)愿意背誦可以隨便站起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng),積極地參與到這一活動(dòng)中.)。
板書(shū):夜華燈宛如銀蛇。
琴聲悠揚(yáng)。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)語(yǔ)言的描述,音樂(lè)的渲染,圖片的展示,讓學(xué)生感悟,體驗(yàn)月光下西湖的美.在這里,學(xué)生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶)。
四,總結(jié)全文,展示課件,配樂(lè)背誦喜歡的句子或段落.
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜.
五,布置作業(yè):。
把自己喜歡的段落背給家人聽(tīng);寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉(xiāng)的短文.
進(jìn)入專(zhuān)題"西湖"專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),了解更多關(guān)于西湖的材料,小組合作出一份小報(bào).
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文中比喻句的運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這句詩(shī)嗎？出示：欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。知道說(shuō)的是哪兒?jiǎn)幔繉?duì)，就是杭州西湖。師板書(shū)課題：6?西湖。齊讀課題。今天,咱們就來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇描寫(xiě)西湖的文章。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、出示生字詞。
指名讀。指導(dǎo)讀好：一幅畫(huà)和“副”比較。吹拂?蘇堤。（圖）。
師簡(jiǎn)單介紹蘇堤、白堤。
3、剛才的詞語(yǔ)難不倒大家，現(xiàn)在來(lái)點(diǎn)高難度的。課文中有許多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)。
你找到了嗎？
出示：??柳絲輕拂??層層疊疊??連綿起伏??（出示圖）。
秀美典雅??心曠神怡?。
夜幕初垂??明月東升??輕風(fēng)徐來(lái)。
指名讀。讀得準(zhǔn)。預(yù)設(shè)：你為什么“秀美典雅”讀得這么輕柔??？對(duì)，你不但讀準(zhǔn)了字音，還讀出了畫(huà)面感，真了不起。自由讀，指名讀。
4、同學(xué)們，下面我們把詞語(yǔ)送到到課文中去。第一排三個(gè)詞，出現(xiàn)在課文的第二小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？指名讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。這是作者在哪兒看西湖？你從哪個(gè)詞知道的。（放眼遠(yuǎn)眺）。板書(shū)：遠(yuǎn)眺。同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
6、?你最喜歡哪個(gè)自然段，就好好讀一讀，待會(huì)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)自然段。
三、學(xué)習(xí)課文。
根據(jù)孩子的回答相機(jī)學(xué)習(xí)段落。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、指名讀，你為什么喜歡這個(gè)部分？學(xué)生談感受。
“作者先看的是哪兒？他是怎么看的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)到作者是按照由遠(yuǎn)到近的順序觀察，依次看到山，水，白鷗，你理解“放眼遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞了嗎？并且讓生考慮：如果讓你寫(xiě)，你會(huì)按照什么順序?qū)懩?？從而使生明白?xiě)一處景物，有多種寫(xiě)作順序。
2、師引導(dǎo)：你覺(jué)得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來(lái)的？（引導(dǎo)理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說(shuō)，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美-----）。
（那你能把這優(yōu)美的景色讀出來(lái)嗎？自己讀，指名，齊讀。）?通過(guò)你的朗讀，真的使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
評(píng)價(jià)：靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。通過(guò)你的朗讀，真的使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
8、難怪都說(shuō).齊讀。出示：杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
配樂(lè)朗讀。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、課文中寫(xiě)了哪些景點(diǎn)呢？自己讀一讀第三自然段。圈畫(huà)一下。
2、文中寫(xiě)了哪些景點(diǎn)呢？你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢？
a：十里名湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。（孤山顏色很美，看多么秀麗雅致的孤山?。。┬〗Y(jié)：西湖周?chē)际鞘[蔥郁郁的樹(shù)木。孤山在碧水之間，顯得格外秀美，它并不險(xiǎn)峻，十分典雅。能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)它的美嗎？（指名讀）。
b：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書(shū)：湖堤）似青綢綠帶的長(zhǎng)堤在漂浮波動(dòng)的水面上，有著一種動(dòng)態(tài)的美（朗讀體會(huì)）。
c；湖心——仙境一般。（朗讀體會(huì)）小島在樹(shù)木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。（板書(shū)：小島）。
出示：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
d：這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹(shù)木掩映下的小島，仿佛仙境一般?？戳撕笪覀兏械绞质鏁?，真是——“心曠神怡”?。∧隳馨选靶臅缟疋钡氖鏁承那樽x出來(lái)嗎？讀最后一句。
你能當(dāng)小導(dǎo)游介紹介紹嗎？
出示第一段，齊讀第一段。
學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、有人喜歡白天的西湖，月夜下的西湖也別有一番景象。
（1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？
2、指名讀（電腦出示畫(huà)面）。
3、學(xué)生自由朗讀。齊讀。
同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫(huà)，如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫(xiě)到：
齊讀第一段。
背誦。
孩子們，喜歡西湖嗎？將你最喜歡的部分背下來(lái)好嗎？
四、總結(jié)。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
板書(shū)：
6西湖。
遠(yuǎn)眺。
近賞???孤山??蘇堤?白堤??小島。
夜游。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
b、自成系統(tǒng)。
c、疏水之去由，察水之來(lái)歷。
d、以上都是。
我的答案：d。
2將武當(dāng)山天柱峰上的道宮命名為““大岳太和宮”的古代帝王是（）。1.0分。
a、明仁宗朱高熾。
b、建文帝朱允炆。
c、明太祖朱元璋。
d、明成祖朱棣。
我的答案：d。
3園林設(shè)計(jì)是（）的集合。1.0分。
a、地形。
b、景。
c、道路。
d、植物。
我的答案：b。
4揚(yáng)仁風(fēng)扇面亭處所栽種的植物是（）。1.0分。
a、懸鈴木。
b、銀杏樹(shù)。
c、柳樹(shù)。
d、油松。
我的答案：d。
5以下作品中，屬于范曾先生作品的是（）。1.0分。
a、《五牛圖》。
b、《墨蝦》。
c、《漓江勝境圖》。
d、《戰(zhàn)栗于惡魔之前》。
我的答案：a。
6唐納花園位于美國(guó)的哪個(gè)州？（）1.0分。
a、德克薩斯州。
b、佛羅里達(dá)州。
c、加利福尼亞州。
d、俄勒岡州。
我的答案：c。
8頤和園的前身是（）。1.0分。
a、清漪園。
b、暢春園。
c、靜宜園。
d、煦園。
我的答案：a。
9以下不屬于文化宣傳類(lèi)園林建筑的是（）。1.0分。
a、展覽館。
c、溜冰場(chǎng)。
d、閱覽室。
我的答案：c。
10關(guān)于古代橋梁建筑，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0分。
a、既有實(shí)用價(jià)值，又具有裝飾功能。
b、在園林中有溝通園路和組景的功能。
c、多為十八孔橋。
d、廊橋可以為游人蔽日擋雨。
我的答案：c。
11城市公園系統(tǒng)的小路設(shè)計(jì)，最窄不應(yīng)低于（）米。1.0分。
a、1。
b、1.5。
c、2。
d、2.5。
我的答案：b。
12建章宮是以下哪個(gè)朝代建造的宮苑？（）1.0分。
a、秦代。
b、漢代。
c、隋代。
d、唐代。
我的答案：b。
13花卉的最佳觀賞范圍是（）。1.0分。
a、距花卉四米以內(nèi)。
b、距花卉五米以內(nèi)。
c、距花卉六米以內(nèi)。
d、距花卉七米以內(nèi)。
我的答案：a。
14以下植物中，不在春季開(kāi)花的是（）。1.0分。
a、丁香。
b、連翹。
c、木芙蓉。
d、榆葉梅。
我的答案：c。
15關(guān)于園林中的水系設(shè)計(jì)，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0分。
a、要體現(xiàn)出活水的感覺(jué)。
b、水體要有大小。
c、只有皇家園林允許造湖。
d、水跟島的結(jié)合應(yīng)該和諧自然。
我的答案：c。
16中國(guó)園林可分為北方皇家園林、江南私家園林和（）三大類(lèi)。1.0分。
a、西安皇家園林。
b、嶺南私家園林。
c、西南園林。
我的答案：b。
17被稱(chēng)為“算圣”的古代數(shù)學(xué)家是（）。1.0分。
a、祖沖之。
b、劉徽。
c、劉洪。
d、郭守敬。
我的答案：c。
18莫愁湖位于以下哪個(gè)城市？（）1.0分。
a、昆明。
b、揚(yáng)州。
c、南寧。
d、南京。
我的答案：d。
19關(guān)于歐洲園林的描述中，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。1.0分。
a、以凡爾賽宮為主要代表。
b、駁岸多為直線。
c、常以山石代替雕塑。
d、園中植物必須修剪得當(dāng)。
我的答案：c。
20。
關(guān)于凡爾賽宮，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0分。
a、世界五大宮殿之一。
b、位于法國(guó)。
c、規(guī)則式的中軸對(duì)稱(chēng)園林。
d、朝向是坐東朝西。
我的答案：d。
21浣云沼與以下哪處景色構(gòu)成了峰池之景？（）1.0分。
a、瑞云峰。
b、冠云峰。
c、岫云峰。
d、祥云峰。
我的答案：b。
22園林設(shè)計(jì)規(guī)范不包括以下哪點(diǎn)？（）1.0分。
a、經(jīng)濟(jì)。
b、安全。
c、美觀。
d、開(kāi)闊。
我的答案：d。
23大同的四大文化不包括以下哪一項(xiàng)？（）1.0分。
a、軍旅文化。
b、佛國(guó)文化。
c、絲綢文化。
d、礦業(yè)文化。
我的答案：d。
24下列植物中，適合種植在殿春簃中的是（）。1.0分。
a、臘梅。
b、迎春。
c、芙蓉花。
d、牡丹。
我的答案：d。
25以下不屬于“西湖三島”的是（）。1.0分。
a、三潭印月。
b、湖心島。
c、梅峰島。
d、阮公墩。
我的答案：c。
26西湖三島不包括以下哪項(xiàng)？（）。1.0分。
a、湖心亭。
b、三潭印月。
c、陶然亭。
d、阮公墩。
我的答案：c。
27中國(guó)的第一個(gè)佛寺位于以下哪座城市？（）1.0分。
a、開(kāi)封。
b、揚(yáng)州。
c、洛陽(yáng)。
d、西安。
我的答案：c。
28以下建筑中，位于北京中軸線上的是（）。1.0分。
a、東直門(mén)。
b、頤和園。
c、天安門(mén)。
d、圓明園。
我的答案：c。
29關(guān)于揚(yáng)仁風(fēng)，下列說(shuō)法正確的是（）。1.0分。
a、屬于私家園林。
b、表現(xiàn)了園主人的“漁隱”思想。
c、為太子讀書(shū)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
d、位于樂(lè)壽堂西側(cè)。
我的答案：d。
30園林中園路的作用不包括（）。1.0分。
a、引導(dǎo)游覽。
b、組織交通。
c、構(gòu)成景色。
d、安全防護(hù)。
我的答案：d。
31蘇州最大的園林是（）。1.0分。
a、留園。
b、獅子林。
c、拙政園。
d、耦園。
我的答案：c。
32一名合格的園林設(shè)計(jì)者，需要具備什么樣的技能？（）1.0分。
a、熟知植物的特性。
b、調(diào)查研究的能力。
c、繪畫(huà)功力。
d、以上都需要。
我的答案：d。
33唐學(xué)山教授為中科院理論物理研究所設(shè)計(jì)的庭院的名稱(chēng)是（）。1.0分。
a、墨園。
b、量子園。
c、宇稱(chēng)圖騰園。
d、守恒園。
我的'答案：c。
38要達(dá)到自然美跟人工美的統(tǒng)一，造園家在造園時(shí)需要遵照以下哪個(gè)法則？（）。
a、依山傍水。
b、坐北朝南。
c、移花接木。
d、因地制宜。
我的答案：d。
39大同御河園的“漢馬止步”一景與下列哪個(gè)歷史事件有關(guān)？（）1.0分。
a、火燒赤壁。
b、草船借箭。
c、昭君出塞。
d、貂蟬拜月。
我的答案：c。
40沈陽(yáng)白塔公園中的白塔建于以下哪個(gè)朝代？（）1.0分。
a、唐代。
b、宋代。
c、元代。
d、明代。
我的答案：d。
42十笏園位于以下哪個(gè)?。浚ǎ?.0分。
a、浙江。
b、山東。
c、江蘇。
d、廣東。
我的答案：b。
43紫薇花的花期在以下哪個(gè)季節(jié)？（）1.0分。
a、春季。
b、夏季1.0分。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
1揭示課題。俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭，這杭就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？（描寫(xiě)西湖的美麗景色）讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2自讀課文。提示要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學(xué)生說(shuō)出文中寫(xiě)了西湖哪幾處景物。
3認(rèn)讀生字、生詞。
1學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠？西湖周?chē)?遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上進(jìn)問(wèn)題）讓學(xué)生研究解決。
2精讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
第二自然段：你認(rèn)為寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ)）能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫心曠神怡？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學(xué)生自由說(shuō)。
你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來(lái)嗎？
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話（西湖真美??！等），自然引出：西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片（全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光）當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做詞語(yǔ)匯展游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ)；老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
評(píng)價(jià)題：
? 1看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)；
? 2比一比，再組詞；
? 3寫(xiě)近義詞；
? 4學(xué)生打比方（如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空）；
? 5根據(jù)課文內(nèi)容填空。（具體內(nèi)容略）
學(xué)生評(píng)價(jià)后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾菥吧揽胺Q(chēng)國(guó)內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文。
1、標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、畫(huà)出自己不會(huì)讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文。
1、認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流。
（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚(yú)，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看?！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的?！保?。
五、指導(dǎo)感情朗讀課文。
1、指名讀。
2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音。
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
1揭示課題。俗話說(shuō)，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？（描寫(xiě)西湖的美麗景色）讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2自讀課文。提示要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學(xué)生說(shuō)出文中寫(xiě)了西湖哪幾處景物。
3認(rèn)讀生字、生詞。
1學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周?chē)倪h(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的'西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上進(jìn)問(wèn)題）讓學(xué)生研究解決。
2精讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ)）能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學(xué)生自由說(shuō)。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎？
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話（“西湖真美??！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠?！?/p>
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片（全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光）當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ)；老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
評(píng)價(jià)題：
1看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)；
2比一比，再組詞；
3寫(xiě)近義詞；
4學(xué)生打比方（如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空）；
5根據(jù)課文內(nèi)容填空。（具體內(nèi)容略）
學(xué)生評(píng)價(jià)后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
老師說(shuō)句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說(shuō)兩遍）。
2.你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）。
過(guò)渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳?、湖（板?shū)：山湖）。
3.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
4.提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類(lèi)文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）。
第二課時(shí)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段。
1.電腦出示西湖青山綠水的畫(huà)面伴隨朗讀。
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的。
2.交流剛才的問(wèn)題：
3.同時(shí)板書(shū)：層層疊疊綠青濃淡。
靜如銀鏡一閃一閃。
4.這么美的畫(huà)面你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？
學(xué)生自由練讀。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學(xué)生一些句子?；蜃x讓一兩個(gè)來(lái)贊美西湖。學(xué)生不會(huì)也可以由老。
師來(lái)說(shuō)）。
過(guò)渡：是呀，正因?yàn)槿绱耍?/p>
西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請(qǐng)同學(xué)們隨我而來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1.教師指著畫(huà)面講述第三自然段。（電腦出示畫(huà)面）。
2.學(xué)生可自由說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會(huì)兒，我要你們來(lái)做小導(dǎo)游介紹西湖。
4.誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游來(lái)介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準(zhǔn)備。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)介紹。
過(guò)渡：
剛才聽(tīng)了小導(dǎo)游的介紹，覺(jué)得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來(lái)的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫(huà)，如夢(mèng)。每當(dāng)清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當(dāng)空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬(wàn)頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
四、學(xué)習(xí)第四自然段。
1.聽(tīng)配音朗讀。（電腦出示畫(huà)面）。
2.看著這樣一個(gè)畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來(lái)做一次配音演員呢？
3.學(xué)生自由朗讀。
五、總結(jié)：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段。
板書(shū)：青山層層疊疊綠青濃淡。
西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃。
景點(diǎn)孤山小瀛洲湖心亭阮公墩。
月光明月東升華燈倒映。
教學(xué)反思:。
一、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，使之體驗(yàn)情境。
生語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活，家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識(shí)，在生活學(xué)習(xí)，獲得美的享受。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅應(yīng)重視知識(shí)的積累和方法牟探究，同時(shí)也要在教學(xué)中讓學(xué)生用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗(yàn)，使語(yǔ)言表達(dá)與思想內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美，社會(huì)生活美，人物形象美以及語(yǔ)文形式中的詞語(yǔ)美、音韻美、意境美和事物整體美。使學(xué)生與生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)進(jìn)行整體融合。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
2，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3，領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4，欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育。
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的。
讀文章，想畫(huà)面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
課文插圖，錄音機(jī)，錄音磁帶。
一課時(shí)
(出示課文插圖)
能談?wù)劯惺軉?/p>
老師也去過(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受
(板書(shū))
(生靜靜地聽(tīng))
1。認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2。想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
(重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖綠的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的綠；二是漫步蘇堤，看到的西湖的綠；三是在花港觀魚(yú)，看到的西湖的綠。每一次看到綠，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑：布滿青苔，直綠到了石頭縫里。此外還有溪水：在這一片綠色的影中顯得分外好看。漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港現(xiàn)魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的.茁壯的生命力，是一樣的。)
1。指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面。
2。自由感情朗讀課文，感受西湖綠的美。
1。本文化美的詞匯十分豐富，勾畫(huà)出自己喜歡的詞，句。
2。指名讀自己喜歡的詞句。
想象課文所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
1。把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2。找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
1，摘錄好詞好句子。
2，游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
設(shè)計(jì)特色。
教學(xué)流程。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的綠”。)。
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(zhǎng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有“綠”字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有“綠”的詞語(yǔ)或表示“綠”的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里“綠”的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚(yú)，看到的“綠”又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚(yú)綠得（）。
（）（）（）。
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語(yǔ)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹(shù)、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從“樹(shù)梢一直綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹(shù)上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，體會(huì)到花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得充滿生機(jī)。
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國(guó)內(nèi)客人上千萬(wàn)，國(guó)外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導(dǎo)游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì)有不同的感受，請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì)有更多的感受。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
西湖除了景美，其蘊(yùn)含的深厚的人文底蘊(yùn)，更顯其無(wú)盡魅力。一個(gè)個(gè)神話，一篇篇詩(shī)文，一曲曲悠揚(yáng)的樂(lè)聲在西子湖畔回旋飄蕩著，難怪詩(shī)人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
為了讓學(xué)生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學(xué)生的距離，在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂(lè)以及視頻，借助鮮活的畫(huà)面幫助學(xué)生領(lǐng)略本課語(yǔ)言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的交互性。學(xué)生可根據(jù)老師提出的各種要求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)通過(guò)博客回復(fù)發(fā)表出來(lái)。課件的設(shè)計(jì)，在圍繞課文的基礎(chǔ)上，大膽挖掘，使之成為一個(gè)關(guān)于西湖的綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構(gòu)網(wǎng)頁(yè)框架，確立網(wǎng)頁(yè)欄目，選定網(wǎng)頁(yè)色調(diào)，用frontpage制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，用于課堂教學(xué)。
《西湖》是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我嘗試上了一堂網(wǎng)絡(luò)課。
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。
二、初讀課文，正確讀詞。
請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語(yǔ)flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難。
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接；讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚(yáng)的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨(dú)特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂(lè)選上一景來(lái)讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊(yùn)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導(dǎo)入——教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮。
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣。
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語(yǔ)時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語(yǔ)的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。
三、自主學(xué)字——無(wú)形中提高學(xué)生自學(xué)能力。
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作的一些flash動(dòng)畫(huà)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，他們通過(guò)操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來(lái)。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
第八冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)二例）。
設(shè)計(jì)理念。
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
設(shè)計(jì)特色。
教學(xué)流程。
一、?設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的?綠?”。)。
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(zhǎng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有“綠”字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有“綠”的詞語(yǔ)或表示“綠”的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里“綠”的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚(yú)，看到的“綠”又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得（?）蘇堤綠得（?）花港觀魚(yú)綠得（?）。
（?）?（?）?（?）。
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語(yǔ)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹(shù)、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從“樹(shù)梢一直綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹(shù)上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，體會(huì)到花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得充滿生機(jī)。
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國(guó)內(nèi)客人上千萬(wàn)，國(guó)外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導(dǎo)游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
(福建省安溪縣林姍姍林潤(rùn)生)?。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本文是一篇寫(xiě)景散文，是本單元寫(xiě)景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱(chēng)謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
（二）情感目標(biāo)：
通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
（三）技能目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
2課時(shí)。
好的開(kāi)端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）。
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。
１、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。
２、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周?chē)倪h(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì)多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過(guò)對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫(huà)卷。
通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐?。然后指名讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）。
（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄ⅰ吧嫌刑焯?，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）。
1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識(shí)。
2、動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)。
能把課文讀得正確、流利。
初步感知課文的主要內(nèi)容。
（一）、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
2、林升《題林安邸》。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
（二）、導(dǎo)入。
這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》（板書(shū)課題）。讓我們隨著作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱(chēng)的杭州，飽覽西湖美景。
生齊讀課題。
（三）、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象。
1、如果你們來(lái)到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰(shuí)去過(guò)西湖？請(qǐng)來(lái)大家介紹介紹?。▽W(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。）。
（四）、初讀課文。
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文，認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文，去感受西湖獨(dú)特的美。注意：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的地方作上記號(hào)，聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。
2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準(zhǔn)的字寫(xiě)在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長(zhǎng)句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子：
（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。
6、學(xué)生讀完全文后，表?yè)P(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè)范讀課文。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。
7、學(xué)生配樂(lè)朗讀全文。（獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。
（學(xué)生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。）。
2、指導(dǎo)寫(xiě)字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：素令（上下結(jié)構(gòu)）。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫(xiě)了杭州西湖的美麗景色。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺(jué)到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無(wú)，仿佛仙境一般。
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。這種自由、開(kāi)放、多種形式的表達(dá)，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。沒(méi)有整個(gè)課堂的開(kāi)放，就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射，個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):。
1,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法.
2,引導(dǎo)學(xué)生讀文章,想畫(huà)面,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣.
3,領(lǐng)略西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情.
4,欣賞西湖的美,使學(xué)生獲得美的享受,受到熱愛(ài)美的教育.
重點(diǎn)·難點(diǎn):。
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的.
讀文章,想畫(huà)面,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.
課前準(zhǔn)備:。
課文插圖,錄音機(jī),錄音磁帶.
課時(shí)安排:。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:。
一,看圖激情,導(dǎo)入新課。
(出示課文插圖)。
俗語(yǔ)說(shuō):"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱(chēng)國(guó)內(nèi)之最.這(指圖),就是美麗的杭州西湖.有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^(guò)杭州西湖,想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受(板書(shū))。
二,范讀課文。
(生靜靜地聽(tīng))。
三,自學(xué)課文(出示閱讀提示)。
1.認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面.
2.想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受.
四,小組交流。
(重點(diǎn)討論第2題.作者抓住了西湖"綠"的特點(diǎn),作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是漫步蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚(yú),看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給作者的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了."峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看."漫步蘇堤,作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛(ài),使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅(jiān)忍不拔.在花港現(xiàn)魚(yú),作者抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力,是一樣的.")。
五,指導(dǎo)感情朗讀課文。
1.指名讀,其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面.
2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.
六,感受語(yǔ)言文字美。
1.本文化美的詞匯十分豐富,勾畫(huà)出自己喜歡的詞,句.
2.指名讀自己喜歡的詞句.
七,聽(tīng)課文朗讀錄音。
想象課文所描繪的畫(huà)面,體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受.
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái).
2.找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀,體會(huì)一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處.
板書(shū)設(shè)計(jì):。
作業(yè)設(shè)計(jì):。
1,摘錄好詞好句子.
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、在借助書(shū)中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。
3、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待。
1、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）。
2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。
（1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
二、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫(xiě)，正確朗讀。
1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。
（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：
鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾?！保?。
（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）。
4、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。
預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)“月光下”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）。
（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。
1.導(dǎo)入??新課：
西湖，是祖國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來(lái)，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當(dāng)年，白居易修筑了白堤，留下了《錢(qián)塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”；蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2.朗讀體會(huì)：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方？而后討論明確。
3.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著重描寫(xiě)了西湖的哪一處的“綠”？
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢(shì)。
道旁蒼翠欲滴。
飛來(lái)峰上發(fā)黑發(fā)藍(lán)。
撲眼而來(lái)：峰下小徑布滿綠到……。
冷泉亭遍體生涼。
亭旁碧澄澄飛珠滾玉。
細(xì)細(xì)體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫(xiě)靈隱之綠逼人的氣勢(shì)；第4~8句，具體寫(xiě)靈隱深濃逼人的綠；第1、2句呢、是單寫(xiě)靈隱之綠嗎？不，是總寫(xiě)游湖，“領(lǐng)略了一個(gè)'綠'字”，是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢(shì)逼人，蘇堤之綠呢？
第1句，總寫(xiě)西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣?！坝摹?，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻；“野”，浪漫奔放，無(wú)拘無(wú)束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚(yáng)！“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢？
漫步煙、微雨。
走著走著莽莽蒼蒼。
綠茸茸、綠蔭蔭（色彩）。
耕牛、牧人、樹(shù)木、云霞（形狀）。
走近看時(shí)青苔青綠山水畫(huà)（布局）。
堅(jiān)忍不拔（印象）。
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫(huà)中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑？令人心動(dòng)，令人回味，真是意趣盎然！這段，寫(xiě)出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點(diǎn)評(píng)。
d)靈隱之綠，深濃逼人；蘇堤之綠，意趣盎然；哪花港之綠呢？
“在花港觀魚(yú)，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠？（滿池的新荷之綠）。
2.欣賞開(kāi)頭：
指名女同學(xué)朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時(shí)間?！暗谒拇巍?，九年四度游西湖，說(shuō)明了什么？（西湖，是祖國(guó)錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。）。
這次一游西湖，幸運(yùn)嗎？欣賞到了怎樣的美景？
滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。
面對(duì)這一派特有的風(fēng)光，人們會(huì)自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！碧K東坡以為雨中西湖怎樣？（“奇”）“奇”在哪里呢？須“仔細(xì)觀賞領(lǐng)略”才是，這樣就開(kāi)啟了下文。
3.欣賞結(jié)尾：
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的？
i.游時(shí)，煙雨迷蒙；游罷，已是晴光熹微。見(jiàn)到了怎樣的美景？能借用蘇東坡的詩(shī)句來(lái)描繪嗎？（山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇）。
iii.上岸回眺，“真是個(gè)神奇的湖！”
難怪，九年四度來(lái)到西湖，，以后也許會(huì)有五度。六度……。
4.總結(jié)：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽(yáng)的光輝，西湖之綠，足以顯現(xiàn)河山之秀美、河山之多姿！本文就是通過(guò)描寫(xiě)西湖之綠，贊美……。
說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的綠。
5.布置作業(yè)?：
游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是西湖的綠。)。
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(zhǎng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有綠字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有綠的詞語(yǔ)或表示綠的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的綠深入我們的心。
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚(yú)，看到的綠又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚(yú)綠得（）（）（）（）。
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語(yǔ)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹(shù)、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從樹(shù)梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹(shù)上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚(yú)看到的的綠。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，花港觀魚(yú)看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機(jī)勃勃。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的綠的感受中，體會(huì)到花港觀魚(yú)看到的綠，綠得充滿生機(jī)。
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國(guó)內(nèi)客人上千萬(wàn)，國(guó)外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導(dǎo)游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì)有不同的感受，請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì)有更多的感受。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“堤、淡、掠、蘇、范”積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過(guò)”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫(xiě)白堤、蘇堤景色的句子。
3、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節(jié)。
4、讀課文，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“假如我來(lái)到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、了解白堤和蘇堤的來(lái)歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區(qū)，而且有美麗的傳說(shuō)，一物一景都富有情趣。
一、揭示課題：
1、出示：杭州。
俗話說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。從中可見(jiàn)蘇州、杭州景色之優(yōu)美。
出示：杭州素有人間天堂的美稱(chēng)。齊讀。
2、你去過(guò)杭州嗎？能介紹一下那里有哪些景色？
隨機(jī)出示：西湖……。
3、西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
指名讀，齊讀。學(xué)習(xí)“鑲嵌”。
4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)西湖上的一個(gè)亮麗的景點(diǎn)12西湖名堤。
5、黑板上的這兩句話就是課文的第一節(jié)，連起來(lái)讀好它。
二、介紹景點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。
1、去過(guò)杭州的學(xué)生都知道，杭州最負(fù)盛名的是西湖，誰(shuí)還記得西湖的景色怎樣，誰(shuí)能做一下小導(dǎo)游，介紹一番。
2、西湖的景色可真美，讓我們隨著小導(dǎo)游的介紹一起去西湖游覽一下。
3、指名讀第二小節(jié)。
1）學(xué)習(xí)其中的詞語(yǔ)。
出示：輕拂放眼遠(yuǎn)眺山巒濃淡碩大掠過(guò)。
2）小組學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，齊讀。
3）指出不理解的詞語(yǔ)，用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。
4）放進(jìn)課文中讀好它。
4、看誰(shuí)的介紹最吸引人？自讀課文1、2節(jié)。
5、競(jìng)賽，評(píng)選出最佳導(dǎo)游來(lái)。
（1）指名讀。
（2）齊讀1、2節(jié)。
（3）出示圖片看著景色試背1、2節(jié)。
（4）指名背。
6、其實(shí)在西湖還有其他景觀，都有其優(yōu)美的傳說(shuō)。學(xué)習(xí)課文3——5小節(jié)。
（1）自學(xué)課文的3——5小節(jié)。學(xué)習(xí)其中的生字：堤犯錦。
（2）自發(fā)組成旅行社，到文中看一看那些景觀，找一找他們的美麗傳說(shuō)，然后介紹給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
（3）分節(jié)介紹蘇堤、白堤。
（4）指導(dǎo)朗讀。
（5）齊讀。
7、小結(jié)。
三、鞏固復(fù)習(xí)。
1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
2.讀好句子。
3.背誦課文1、2小節(jié)。
一、介紹你收集到的有關(guān)西湖其他景觀。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16522794.html】
