自我提升是個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一部分，我們需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。發(fā)展個(gè)人興趣愛好和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于豐富個(gè)人生活非常重要。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你帶來(lái)一些啟示。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇一
隨著國(guó)家勞動(dòng)人事制度的改革和高校畢業(yè)生的持續(xù)增加,大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻.在人才市場(chǎng)化條件下,培養(yǎng)和提高大學(xué)生就業(yè)能力成為解決大學(xué)生就業(yè)難的`一條重要途徑.目前高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力方面存在著專業(yè)設(shè)置落后、理論知識(shí)與實(shí)踐脫鉤等系列問(wèn)題,提出高校應(yīng)克服這些問(wèn)題,結(jié)合人才市場(chǎng)需求信息及實(shí)際用人能力要求收集信息、制定并實(shí)施就業(yè)能力培養(yǎng)方案、并且在方案實(shí)施過(guò)程中不斷檢測(cè)與修正,以提高大學(xué)生的就業(yè)能力.
作者：李玲作者單位：河南科技學(xué)院,河南,新鄉(xiāng),453003刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g521關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇二
創(chuàng)造、創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂(lè)在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂(lè)教育在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂(lè)教學(xué)的教師，我們決不是要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛好者，使他們?cè)谝魳?lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，從音樂(lè)中得到啟迪，使他們的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想像力、審美力和創(chuàng)新意識(shí)。
一、營(yíng)造自由的氣氛。
要為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)課改教材上冊(cè)《音樂(lè)中的動(dòng)物》一課時(shí)，我讓學(xué)生們把自己喜歡的小動(dòng)物用舞蹈的形式請(qǐng)出來(lái)。首先為了打破學(xué)生的緊張心理，我首先戴上了一個(gè)“小孔雀”頭飾，跳了一個(gè)舞蹈，然后告訴同學(xué)們“我請(qǐng)出了孔雀，那你們想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？”引導(dǎo)他們充分想像、創(chuàng)編。隨后，許多同學(xué)分別表演了自己喜歡的小動(dòng)物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生充分享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動(dòng)好得多，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的活動(dòng)空間，以培養(yǎng)想像和創(chuàng)造意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)和表現(xiàn)能力。
每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)恰好能滿足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)由音樂(lè)引起的聯(lián)想和想像。通過(guò)聆聽音樂(lè)而表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于動(dòng)物叫聲的音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的`動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生在配音故事的音樂(lè)中隨意模仿小動(dòng)物的動(dòng)作等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動(dòng)形象、活潑可愛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
課程改革后的音樂(lè)課，要求學(xué)生全面發(fā)展，做到與其他學(xué)科的整合。多種多樣的活動(dòng)使學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)顯得生動(dòng)活潑、有聲有色。教師要把活動(dòng)設(shè)計(jì)得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點(diǎn)、有中心。例如：在一節(jié)音樂(lè)欣賞課中，我除了引導(dǎo)學(xué)生聽辨聲音的強(qiáng)弱之外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、繪面的聯(lián)想。例如，在一節(jié)課上，我讓全班同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真傾聽，想像音樂(lè)所表現(xiàn)的是一幅什么畫面，這時(shí)，一位同學(xué)按耐不住自己的情緒，站起來(lái)就說(shuō)：“老師，聽著聽著我的想像就出來(lái)了?！彼恼Z(yǔ)言使在座的聽課教師發(fā)出笑聲，但他卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小，剛才聽這段音樂(lè)我就仿佛看到了一大早，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領(lǐng)著鴨孩子們?nèi)ズ舆呌斡救チ恕?。然后他又到黑板上?jiǎn)單畫了一幅小鴨子們游水的圖畫，接下去，我便引導(dǎo)學(xué)生試著把他們的想像編成情景劇表演出來(lái)，看著他們帶著頭飾認(rèn)真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂(lè)在激發(fā)學(xué)生們的豐富想像力的魅力所在。這說(shuō)明，創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表達(dá)心中的情感以及對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)上的多樣化活動(dòng)，豐富學(xué)生的想像力，可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。
總之，新課程改革要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束，讓學(xué)生的思維在音樂(lè)的審美體驗(yàn)中得到激活，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇三
當(dāng)代大學(xué)生能否保質(zhì)保量的就業(yè)，關(guān)系到其自身的前途和發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使大學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，提高他們的適應(yīng)能力、生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
（一）社會(huì)問(wèn)題。
目前，隨著我國(guó)改革的深化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各級(jí)單位接受畢業(yè)生的力度較前幾年有明顯的下降，就業(yè)市場(chǎng)供大于求，這就使得很大一部分的畢業(yè)生面臨著找不到工作的壓力。20xx年以來(lái)我國(guó)實(shí)行從緊的貨幣政策，從而使得民營(yíng)企業(yè)特別是中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難，這在一定程度上對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊。無(wú)論是外資企業(yè)還是國(guó)有企業(yè)，都在不同程度上受到影響，越來(lái)越多的企業(yè)面臨著經(jīng)營(yíng)困難、難以繼續(xù)維持的局面，這樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，在一定程度上對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。
（二）就業(yè)單位問(wèn)題。
就業(yè)空間正在逐年縮小，畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實(shí)際出發(fā)，提出例如只招收“985”“211”畢業(yè)生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標(biāo)準(zhǔn)，形成了用人市場(chǎng)的人才高消費(fèi)局面。這種盲目的人才高消費(fèi)，不僅造成了人才的浪費(fèi)，同時(shí)也給畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)很大壓力。一些人才單位沒(méi)有合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，錯(cuò)誤的認(rèn)為把時(shí)間用在培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生上是一種極大的浪費(fèi)。
（三）高校問(wèn)題。
高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求變化的錯(cuò)位帶來(lái)的就業(yè)壓力。高校培養(yǎng)人才最終是要以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，這就要求高校在專業(yè)課程的設(shè)置上也要適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的不斷變化。一方面，有些專業(yè)人才過(guò)剩，這樣，就給這個(gè)專業(yè)造成了很多的失業(yè)者，另一方面，由于某些專業(yè)缺乏掌握專業(yè)技能的人才，導(dǎo)致沒(méi)有相適應(yīng)人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養(yǎng)與用人需求之間的矛盾，無(wú)形中為畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了消極的影響。
此外，高校就業(yè)指導(dǎo)滯后。部分學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程只開設(shè)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，這很難滿足學(xué)生就業(yè)心態(tài)多變、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)多變的需要。就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有貫穿于整個(gè)大學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)識(shí)不到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，到大四的時(shí)候再進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)為時(shí)已晚。
（四）大學(xué)生本身的問(wèn)題。
有一部分大學(xué)生及其家長(zhǎng)，仍停留在過(guò)去傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀念上，把畢業(yè)看得過(guò)重，不能正確地對(duì)自己定位，錯(cuò)誤性地提高個(gè)人就業(yè)期望值，不利于畢業(yè)生就業(yè)。
畢業(yè)生就業(yè)能力有限，知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力不足，學(xué)業(yè)不精，只是局限于書本上的知識(shí)，而實(shí)際操作能力差;同時(shí)社交能力欠缺，對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)，對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)有限，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
（一）“360°無(wú)死角”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“360°無(wú)死角”，是包括個(gè)人、高校、就業(yè)單位和政府在內(nèi)的四位一體。這一新型的培養(yǎng)模式，是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)部分既要獨(dú)立存在，充分發(fā)揮其功能，又必須有機(jī)的結(jié)合在一起，共同為提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力這一目標(biāo)而努力。
1。畢業(yè)生dd培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。高校畢業(yè)生，是就業(yè)的主體，是培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。首先，畢業(yè)生的個(gè)人性格、個(gè)人興趣、個(gè)人能力，在很大程度上決定了他們的就業(yè)崗位或就業(yè)去向。大一到大三期間，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有選擇性的針對(duì)自己的目標(biāo)，根據(jù)自己的愛好，去參加一些比如就創(chuàng)業(yè)園，就業(yè)沙龍這樣的實(shí)踐活動(dòng)，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，畢業(yè)生在擇業(yè)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)克服不正當(dāng)?shù)那舐毿睦?，正確地認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求和就業(yè)可能性，并做出正確的判斷，結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的工作崗位。同時(shí)，要有擇業(yè)自主的意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，不盲目求高薪，而是應(yīng)該本著積累經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)出發(fā)，選擇適合自己的職業(yè)。
2。高校dd培養(yǎng)就業(yè)能力的關(guān)鍵。高等學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的搖籃，高校教育質(zhì)量的好壞直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)層次。因此，高校應(yīng)該嚴(yán)把“質(zhì)量關(guān)”，為培育高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)能力竭盡全力。就業(yè)能力也被稱為可雇用性，就是關(guān)于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新的就業(yè)的能力。國(guó)外一些大學(xué)已將其作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個(gè)重要且關(guān)鍵的指標(biāo)。第一，高校要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)思想心理輔導(dǎo)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己，減輕就業(yè)心理負(fù)擔(dān);第二;針對(duì)專業(yè)技能水平不高的學(xué)生，開展專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第三，通過(guò)講座形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教育;通過(guò)組織參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”的實(shí)踐性訓(xùn)練，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思想，提升他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
3。就業(yè)單位dd培養(yǎng)就業(yè)能力的支撐。有就業(yè)單位的支撐，才能有畢業(yè)生施展的平臺(tái)。當(dāng)下，就業(yè)單位應(yīng)適當(dāng)改變用人原則，消除學(xué)歷觀念，更看重能力，給畢業(yè)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)。此外，根據(jù)本單位的實(shí)際情況招聘，構(gòu)建用人單位選用大學(xué)生的新理念，新機(jī)制。建立人才儲(chǔ)備機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn);建立校企合作制度，為畢業(yè)生搭建良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。
4。政府dd培養(yǎng)就業(yè)能力的保障。政府的政策支持，是就業(yè)率穩(wěn)定上升的保障。政府可以直接創(chuàng)造就業(yè)崗位，新增一些職業(yè)，為失業(yè)者提供臨時(shí)的就業(yè)機(jī)會(huì);同時(shí)，可以通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼，稅收等減免措施，鼓勵(lì)企業(yè)雇傭失業(yè)青年，為那些提供就業(yè)機(jī)會(huì)的企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助;加大對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件及環(huán)境，配備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，推進(jìn)高校各項(xiàng)改革;鼓勵(lì)大學(xué)生去落后或特定的地區(qū)，派遣選調(diào)生，緩解就業(yè)壓力，可以減免學(xué)生的貸款，鼓勵(lì)他們到基層，到農(nóng)村就業(yè);鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為他們的創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的政策，良好的環(huán)境。
（二）“特殊化”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“特殊化”是指針對(duì)特殊類別的學(xué)校，特殊畢業(yè)生所采取的特殊手段。
1。針對(duì)農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的“特殊化”。農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業(yè)性質(zhì)有著很大的關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校，其專業(yè)相對(duì)”冷門”，社會(huì)需求不明顯，或工作環(huán)境較差，學(xué)生不愿去，使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作更是雪上加霜。政府在新農(nóng)村建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步加快農(nóng)村人才市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，積極拓寬人才市場(chǎng)服務(wù)領(lǐng)域，完善服務(wù)功能，加快市場(chǎng)規(guī)范化運(yùn)作，為人才流動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。采取優(yōu)惠措施，吸引農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻(xiàn)策。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生，更應(yīng)該發(fā)揮農(nóng)業(yè)類的.專業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業(yè)意識(shí)就業(yè)觀點(diǎn)。
2。針對(duì)特殊畢業(yè)生群體的“特殊化”。家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生和就業(yè)困難的大學(xué)生這些特殊的群體在畢業(yè)生中占有很大的比例。對(duì)于特殊群體的就業(yè)幫扶力度更應(yīng)該逐步加大。首先，對(duì)于他們自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)努力掌握專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)！多與老師溝通探討，深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)研究，提升自我創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和幫扶項(xiàng)目，建立特困生信息庫(kù)，對(duì)特困生重點(diǎn)關(guān)注，全程跟蹤。通過(guò)分類指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、心理咨詢、安排校內(nèi)就業(yè)崗位補(bǔ)貼等方式開展就業(yè)幫扶工作，認(rèn)定“雙困”畢業(yè)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定個(gè)性化的幫扶計(jì)劃，并在各類就業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)困難群體畢業(yè)生給予優(yōu)先推薦。
3。特殊時(shí)代下的“特殊化”。當(dāng)今社會(huì)，是信息技術(shù)的時(shí)代，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也必須緊跟時(shí)代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，提倡大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)多元化，將極大的帶動(dòng)畢業(yè)生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。首先，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的價(jià)值。要加強(qiáng)溝通和宣傳，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度。鼓勵(lì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)，支持畢業(yè)生學(xué)以致用。其次，加大支持力度。應(yīng)該對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)給予相應(yīng)的稅收、融資幫助，更重要的是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，降低失敗率，讓大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)少走彎路。最后，加大誠(chéng)信教育，增加大學(xué)生的法制觀念，防止畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)受騙。
參考文獻(xiàn)。
[2]劉宏鑫，易小祺?！笆濉币?guī)劃方針指導(dǎo)下大學(xué)生就業(yè)對(duì)策淺析[c]。第八屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集。沈陽(yáng)：沈陽(yáng)市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，20xx。
[3]陳康敏，彭小孟。地方院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐研究[j]。贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（10）。
[4]文少保。基于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)策略研究[j]?，F(xiàn)代大學(xué)教育，20xx（1）。
[5]趙明。當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困境及對(duì)策分析[j]。湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx（10）。
[6]齊柳。新時(shí)期提高貧困大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)策研究[g]。中國(guó)電力教育，20xx（4）。
[7]施險(xiǎn)峰。探析高校共青團(tuán)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作為[j]。中國(guó)電力教育，20xx（8）。
[8]吳啟運(yùn)，張紅。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響的實(shí)證研究[j]。黑龍江高教研究，20xx（11）。
[9]胡桂蘭。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[j]?，F(xiàn)代教育研究，20xx（3）。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇四
論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的實(shí)際培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間的脫節(jié)，說(shuō)明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。
在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革創(chuàng)業(yè)能力研究。
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系。
（一）校企合作共同開發(fā)課程。
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。
（二）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化。
按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強(qiáng)了課程的彈性，而且對(duì)職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補(bǔ)充，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
（三）實(shí)行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合。
按照會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求，我們開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會(huì)計(jì)證的取得融為一體；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才。
隨著教學(xué)模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點(diǎn)。這些教學(xué)模式主要有：
1.互動(dòng)式教學(xué)模式。
互動(dòng)式的教學(xué)模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、精神等方面相互交融，學(xué)生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學(xué)模式。
通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學(xué)交替的教學(xué)模式。
工學(xué)交替的模式在專業(yè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)進(jìn)行的，將使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)用能力很有好處，并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習(xí)期。
4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。
唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持校企緊密結(jié)合，以科研部門參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目，研究成果達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。
我國(guó)高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評(píng)價(jià)更令人關(guān)注。（教高[20xx]16號(hào)文件）中就明確提出“加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評(píng)價(jià)問(wèn)題不僅是國(guó)際高職課程發(fā)展與改革的趨勢(shì)，也是我國(guó)高職課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。
1.高職課程評(píng)價(jià)的方法。
（1）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著高職課程評(píng)價(jià)理論研究的不斷深入，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越被人所重視。要堅(jiān)持以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，同時(shí)，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)依然是課程評(píng)價(jià)中的常用方法。但是，為了確保課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高課程評(píng)價(jià)的效率，采用客觀測(cè)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推論等具有量化功能的方法，對(duì)課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。按課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
（4）評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。在高職課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)反饋是課程評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)的反饋是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。
2．高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
（1）文本評(píng)價(jià)的內(nèi)容。文本評(píng)價(jià)主要包括：課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)和課程方案水平的評(píng)價(jià)。其中課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評(píng)價(jià)主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否檢驗(yàn)課程本身及其各個(gè)工作環(huán)節(jié)的效率，課程評(píng)價(jià)的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對(duì)課程可行性的分析，課程方案的科學(xué)性評(píng)價(jià)、課程方案的影響力評(píng)價(jià)等。
（2）課程開發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)。課程開發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設(shè)計(jì)等開始介入到課程評(píng)價(jià)。包括對(duì)課程開發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施所涉及的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。
（3）課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度（包括學(xué)生對(duì)課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面）、教師的教學(xué)角度（包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面）以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳亞萍.高職院校雙證融通課程評(píng)價(jià)的策略研究[j]中國(guó)成人教育20xx(9)。
[2]蔡其勇.《高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討》[j].教育探索，20xx，（06）。
[3]葛振網(wǎng).高職教育人才培養(yǎng)體系研究[m].20xx(3)。
[4]鄧澤民.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[m]．北京：中國(guó)鐵道出版社，20xx。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇五
（江蘇省吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
朗讀能力是語(yǔ)文綜合能力之一，也是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，也促使眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的成效并不高，學(xué)生的朗讀能力也沒(méi)有得到有效的提升。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多專家與學(xué)者的關(guān)注與重視，并由此展開相應(yīng)的研究?；诖耍疚脑诖藴\談低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。
一、為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境。
根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，也不會(huì)在朗讀教學(xué)中大聲的朗讀。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的成效不高，學(xué)生的朗讀能力無(wú)法得到提升。
究其原因主要有兩點(diǎn)。一方面，在小學(xué)低年級(jí)中，多數(shù)學(xué)生的性格還較為內(nèi)向，不愿意在課堂中進(jìn)行大聲的朗讀。另一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛相對(duì)拘謹(jǐn)，學(xué)生不但不愿意在其他同學(xué)面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤而受到教師的責(zé)備。在這兩個(gè)方面原因的結(jié)合下，學(xué)生缺乏主動(dòng)性與積極性。
于大聲朗讀，使學(xué)生從被動(dòng)地聽從教師的命令逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地朗讀。
首先，教師要營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，要從整體上讓學(xué)生感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，對(duì)學(xué)生保持親和，讓學(xué)生能夠感受教師的親切，并主動(dòng)地親近教師、信任教師并信賴教師。當(dāng)教師與學(xué)生建立了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中感到自由，并在教師的引導(dǎo)下更主動(dòng)、更大聲地進(jìn)行朗讀。
其次，教師要善于引導(dǎo)，尤其是對(duì)部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以在朗讀教學(xué)中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過(guò)集體朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀中，通過(guò)這種集體活動(dòng)讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，并能夠大膽自由地進(jìn)行朗讀。
二、要重視學(xué)生的發(fā)音。
根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)。這是由于眾多教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視的原因而導(dǎo)致的。
目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒(méi)有真正重視朗讀教學(xué)，甚至部分教師根本沒(méi)有開展朗讀教學(xué)。在這種背景下，教師并沒(méi)有在朗讀中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，也沒(méi)有從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。
因此，教師要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，這就促使教師重視學(xué)生的發(fā)音，要從讀音、聲調(diào)等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的監(jiān)督與管理。特別是在早讀時(shí)間，教師一定不能讓學(xué)生在教室中虛度光陰，必須要加強(qiáng)管控，使學(xué)生充分利用寶貴的早讀時(shí)光進(jìn)行正確有效的朗讀。
與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，要讓學(xué)生在熟悉課文的同時(shí)有感情地進(jìn)行規(guī)范的朗讀，才能夠使學(xué)生獲得更大的提升，達(dá)到有效提高學(xué)生朗讀能力的目的。
三、合理利用多媒體教學(xué)法。
部分教師反映朗讀教學(xué)相對(duì)抽象，教師很難通過(guò)大量的講述或者親身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。尤其是在個(gè)別偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其師資力量相對(duì)欠缺，教師自身的口語(yǔ)發(fā)音并不規(guī)范，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正確的朗讀。
此時(shí)，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué)法，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的有力支撐下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)科學(xué)的朗讀教學(xué)。具體地說(shuō)，教師可以為學(xué)生收集相應(yīng)的教學(xué)視頻，從發(fā)聲、感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)多媒體，教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學(xué)生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到軍神具備的精神。在這種背景下，學(xué)生才能帶著足夠的感情進(jìn)行朗讀，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。
四、合理規(guī)劃朗讀的方式。
教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中合理規(guī)劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學(xué)的生動(dòng)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。
因此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從不同的角度去思考文中人物的感情基調(diào)、調(diào)節(jié)自身的情緒，并在此基礎(chǔ)上展開朗讀。
在此過(guò)程中，學(xué)生開始學(xué)會(huì)立足于特定的情境與語(yǔ)境進(jìn)行朗讀，達(dá)到了切實(shí)提高學(xué)生朗讀能力的目的。
總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提出更有針對(duì)性的策略，使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)：
石玉國(guó)，馬麗萍。讓語(yǔ)文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（06）。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇六
文道結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學(xué)中具有核心地位。語(yǔ)文學(xué)科注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，也就是需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行人文思想的感悟。人教版小學(xué)語(yǔ)文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內(nèi)容故事性強(qiáng)，生活味濃，都富有生活的哲理。本學(xué)期，我們語(yǔ)文科組重點(diǎn)研磨了該單元，在整學(xué)期的磨課、研課中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟略有所得。我們常用的引導(dǎo)感悟方法通常是誦讀、體驗(yàn)、涵泳、聯(lián)想、想象，但在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法并不是萬(wàn)能的，學(xué)生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發(fā)自內(nèi)心的。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)從新認(rèn)識(shí)并把握它，我試著從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。
（一）在課外閱讀中引導(dǎo)積累基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
庖丁解牛，游刃有余，不以目識(shí)而以神遇，全憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟。用巴甫洛夫的觀點(diǎn)來(lái)看，以往的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀，在人的潛意識(shí)中會(huì)自然而然地形成一種“動(dòng)力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會(huì)自動(dòng)做出判斷。因此教給學(xué)生約定俗成的一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為感悟作準(zhǔn)備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力自然就會(huì)增強(qiáng)。
（二）在態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用中掀起學(xué)生的情感波瀾。
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。“沒(méi)有情感的波瀾，絕不會(huì)高揚(yáng)欣賞的風(fēng)帆。要讓學(xué)生”欣賞的`風(fēng)帆“高揚(yáng)，必須注入情感，讓語(yǔ)文課洋溢激情，閃爍靈慧?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當(dāng)時(shí)異常興奮的心情。做一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師是”我“的夢(mèng)想，從毛衣入手，設(shè)計(jì)時(shí)裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒(méi)想到一舉成功。幸福來(lái)得那么快，就像一朵從天空飄來(lái)的云，難怪”我“大喜過(guò)望。這樣的語(yǔ)言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒(méi)有飛揚(yáng)的神采，語(yǔ)言沒(méi)有激動(dòng)的音調(diào)，怎能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，進(jìn)而感受到美麗的異國(guó)風(fēng)情？因此，教學(xué)時(shí)，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，學(xué)生入境后，同樣會(huì)感染老師，當(dāng)師生都進(jìn)入心與心的碰撞、情與情的交融時(shí)，智慧火花就會(huì)迸出，感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤(rùn)感染，學(xué)生就會(huì)”登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?
（三）在語(yǔ)言文字的品味中提高學(xué)生的思想透視力。
兒童是天生的想象家，要想提高學(xué)生的”思想透視力“,首先要開發(fā)他的五官，開發(fā)他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強(qiáng)他觀察與感受外部世界的能力，從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的關(guān)系。如《釣魚的啟示中》的結(jié)尾中有這樣一句話：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，就是一幅美妙的畫。聯(lián)系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃?！皝?lái)體會(huì)月夜的美好，通過(guò)聯(lián)想相關(guān)的詞，詩(shī)句，和有感情的誦讀來(lái)達(dá)到感悟的目的，這比單純的讓學(xué)生談這月夜是怎樣的更有語(yǔ)文味，更能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)。
（四）在形象再現(xiàn)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。
王國(guó)維先生說(shuō)，”真正的知識(shí)唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論時(shí)，思維的樣式不是語(yǔ)言，而是圖像。德國(guó)的魏格納在觀看世界地圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產(chǎn)生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來(lái)是一個(gè)整體。于是提出了近代地質(zhì)學(xué)上有較大影響的”大陸漂移說(shuō)“.
因此，展示形象，強(qiáng)化感受是”悟“的前提之一、通俗地說(shuō)，就是課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會(huì)被學(xué)生悟出?！墩渲轼B》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住?！白鳛榻處煈?yīng)讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學(xué)生才會(huì)悟出母愛的偉大。
（五）在大膽猜想中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。
物理學(xué)家玻恩說(shuō)：”實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于一些人的直覺?！耙虼?，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)，展開合理想像，力求做出漂亮的應(yīng)急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。此時(shí)，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實(shí)，但是父親也在猶豫，因?yàn)檫@實(shí)在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅(jiān)持守住道德原則。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的理解，對(duì)后文的感悟至關(guān)重要，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種心理狀況，引發(fā)學(xué)生的想像力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會(huì)接踵而來(lái)。
誠(chéng)然，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷各不相同，呈現(xiàn)出的個(gè)性言語(yǔ)品質(zhì)、個(gè)性思維品質(zhì)也就不同，對(duì)文章的感悟也就會(huì)有差異。我們?cè)凇弊鹬貙W(xué)生的閱讀感受“的同時(shí)，要想法設(shè)法在”感悟“下下功夫，使語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇七
在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中，音符、節(jié)奏等為理論知識(shí)教學(xué)，而教師的范唱，學(xué)生的演唱為實(shí)踐過(guò)程，只有使學(xué)生演唱能力得到提高，才能使其更好的掌握音樂(lè)知識(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧，并形成自身對(duì)于音樂(lè)獨(dú)特的觀點(diǎn)看法，有助于學(xué)生思維能力的提升。現(xiàn)階段部分教師存在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生演唱能力策略不足的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生演唱能力的重要性，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷制定各項(xiàng)措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。
一、有效利用范唱。
在學(xué)生演唱之前往往需要教師先進(jìn)行范唱，教師的范唱能使學(xué)生更好地了解音樂(lè)節(jié)奏即各句、各段落唱法，有效運(yùn)用范唱能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)一首歌曲時(shí)，首先教師應(yīng)將歌曲播放一遍，使學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏有初步了解，隨后逐句帶領(lǐng)學(xué)生唱，即教師唱一句，學(xué)生唱一句，在其過(guò)程中教師及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題并給予建議，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。在逐句教學(xué)過(guò)后，若學(xué)生對(duì)各句的演唱掌握程度良好，則帶領(lǐng)學(xué)生整段練習(xí)，隨后再整首練習(xí)，即教師的范唱應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，若學(xué)生對(duì)各句唱法沒(méi)有較好掌握，則在對(duì)整首歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)扮演講授者與引導(dǎo)者的角色，在為學(xué)生范唱的同時(shí)與學(xué)生多溝通，使學(xué)生感到親切感，更愿意與教師交流，將所學(xué)知識(shí)中存在疑惑之處及時(shí)向教師提出以尋求解決，有利于提高學(xué)生演唱能力及水平。
二、增強(qiáng)教學(xué)趣味性。
興趣是學(xué)生最好的老師，增強(qiáng)教學(xué)趣味性能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能使學(xué)生演唱積極性與主動(dòng)性得到提高，故教師應(yīng)采取相應(yīng)措施提高教學(xué)趣味性。首先在教學(xué)時(shí)，不僅可以教學(xué)生課本上的歌曲，也可以結(jié)合學(xué)生喜好選擇動(dòng)畫片對(duì)應(yīng)片頭片尾曲教學(xué)生演唱，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂(lè)是一件有趣的事，能使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。也可以豐富課堂教學(xué)形式，例如在教師范唱過(guò)后隨機(jī)抽部分學(xué)生上臺(tái)演唱，并讓其他學(xué)生為其演唱打分，最后由教師對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，選出分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生作為優(yōu)勝者，給予其一定獎(jiǎng)品以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的參與到課堂中來(lái)。最后也可以采取表演形式，讓學(xué)生自愿舉手上臺(tái)參與表演，由教師負(fù)責(zé)為其分配歌詞，并讓學(xué)生按照順序一人一句，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生為這部分參與表演的學(xué)生鼓掌，在鼓勵(lì)這部分學(xué)生的同時(shí)活躍課堂氣氛。
三、開展分組教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效運(yùn)用分組教學(xué)，即讓學(xué)生分為若干小組并選出組長(zhǎng)，讓各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)管理工作。例如在教學(xué)《保護(hù)小羊》一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生唱一遍后讓各個(gè)小組自學(xué)，讓組長(zhǎng)選出組內(nèi)演唱水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)教其他學(xué)生，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持各組紀(jì)律，以形成良好課堂氛圍。隨后鼓勵(lì)各小組自愿上臺(tái)演唱，由組長(zhǎng)分配各組員負(fù)責(zé)內(nèi)容，并在小組演唱過(guò)程中負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)氣氛，教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生一起為演唱小組鼓掌，以活躍氛圍。又如在教學(xué)《音樂(lè)中的動(dòng)物》一課時(shí)，教師可以讓各組組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員自行分配角色，讓一部分學(xué)生扮演貓，另一部分學(xué)生扮演狗，隨后讓學(xué)生以小組為單位自行表演，教師不斷對(duì)各小組進(jìn)行巡視并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出建議。分組教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生演唱水平，給學(xué)生更多演唱機(jī)會(huì)，更能使學(xué)生通過(guò)與小組成員的合作培養(yǎng)其合作能力與集體意識(shí)，不論是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)還是今后發(fā)展，學(xué)生都處于大大小小多個(gè)集體中，其合作能力與集體意識(shí)有助于其今后更好的發(fā)展。
四、注重樂(lè)理知識(shí)教學(xué)。
樂(lè)理是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)有較好理解掌握才能開展進(jìn)一步教學(xué)，提高學(xué)生演唱能力。首先教師應(yīng)告訴學(xué)生什么是樂(lè)理，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的`重要性。其次應(yīng)制定有效措施以使學(xué)生對(duì)音符、音節(jié)、節(jié)奏等樂(lè)理知識(shí)有較好掌握，也應(yīng)要求學(xué)生記筆記并在課下不斷復(fù)習(xí)。最后應(yīng)結(jié)合具體歌曲鞏固學(xué)生記憶，使學(xué)生通過(guò)演唱提高自身對(duì)樂(lè)理知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生而言，掌握各音符發(fā)音、寫法等知識(shí)是演唱的前提條件，只有對(duì)其有良好掌握才能在演唱過(guò)程中減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生，若教師不注重對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)而單純注重演唱教學(xué)，則會(huì)本末倒置，也不利于培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)樂(lè)理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)遵循由簡(jiǎn)及繁的原則，即先教學(xué)生較簡(jiǎn)單的知識(shí)，在確保學(xué)生對(duì)其有較好掌握后再教學(xué)較難知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程穩(wěn)步有序，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語(yǔ)。
隨著素質(zhì)教育的不斷普及與“以人為本”的教育思想逐漸深入人心，現(xiàn)階段教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求不再僅限于文化課，而是更加注重音樂(lè)等促進(jìn)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展的科目。演唱作為音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何有效對(duì)之進(jìn)行教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生演唱能力越發(fā)受教師關(guān)注。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)實(shí)際情況，從有限利用范唱、增強(qiáng)教學(xué)趣味性、開展分組教學(xué)以及注重樂(lè)理知識(shí)教學(xué)四個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生演唱能力進(jìn)行論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在提高學(xué)生演唱能力的同時(shí)提升小學(xué)音樂(lè)整體教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇八
幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不能例外。語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題。
1.片面注重“模仿”教學(xué)。經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)“機(jī)械”教學(xué)。兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。
3.極度缺乏“創(chuàng)新”教學(xué)。在教學(xué)形式上單一，很少研究幼兒在什么形式下學(xué)得最愉快，說(shuō)話的機(jī)會(huì)最多，教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著教師示范（兒歌、故事）――幼兒聽――教師提問(wèn)――幼兒回答的形式。這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。教學(xué)過(guò)程中所提問(wèn)題單一，例如：故事里都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。
二、如何在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
1.多樣提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！币虼宋覀?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹摹l(fā)式、開放式的多樣性提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日常活動(dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂(lè)。這些滿足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我多設(shè)置提問(wèn)“會(huì)說(shuō)些什么，可能怎么做？”“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語(yǔ)言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維以及主動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.轉(zhuǎn)變方式，提高幼兒思維水平。長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著，通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)，集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問(wèn)題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的'興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。
（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說(shuō)話，就要為他們提供說(shuō)話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說(shuō)的條件，使幼兒有話可說(shuō)。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日?；顒?dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，如幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。
（3）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽文化，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想，充分地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞；根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。
總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象，表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇九
摘要：二十一世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造性人才。而音樂(lè)活動(dòng)是開發(fā)培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中教師通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)造氛圍、激發(fā)創(chuàng)造興趣、提高創(chuàng)造意識(shí)、發(fā)展求異思維等創(chuàng)造表現(xiàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)活動(dòng)創(chuàng)新表現(xiàn)教學(xué)。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。幼兒教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負(fù)著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)活動(dòng)是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂(lè)輕松的音樂(lè)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
一、營(yíng)造創(chuàng)造氛圍。
1.正向激勵(lì)法。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無(wú)論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)孩子創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作不盡人意時(shí)，請(qǐng)大家來(lái)討論并幫助他;當(dāng)孩子斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)不清時(shí)，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說(shuō)清楚，并鼓勵(lì)孩子以后要好好說(shuō)話，說(shuō)完整話。孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人。
2.自由創(chuàng)編法。音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)地為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作空間，如：在音樂(lè)《有趣的生日晚會(huì)》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動(dòng)物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動(dòng)物表演的動(dòng)作等。所以在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，因而更喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)。
3.互動(dòng)游戲法。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。在各類活動(dòng)中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強(qiáng)彼此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。
二、豐富經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細(xì)細(xì)觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動(dòng)作的直接來(lái)源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)創(chuàng)造潛能，教育才有效。
1.談話示范法?！罢勗挕笔菐熒g最平常、最自然的一種交流方式。平時(shí)，常帶幼兒到戶外觀察大自然等，回來(lái)后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說(shuō)出來(lái)，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時(shí)，把孩子們聽說(shuō)的一些事做示范、用動(dòng)作表演給他們看，不斷豐富他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。
2.動(dòng)態(tài)觀察法?！皠?dòng)態(tài)觀察法”是專用于動(dòng)態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動(dòng)。孩子觀察仔細(xì)，獲得的表象、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑?！耙娙酥匆?，思人之未思，行人之未行”，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。
1.擴(kuò)散法。“擴(kuò)散法”是對(duì)事物做多側(cè)面、多角度、多方位的擴(kuò)散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實(shí)際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂(lè)活動(dòng)中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子去思考。小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂(lè)的主題，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，借此發(fā)展幼兒的.求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
2.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。對(duì)那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時(shí)間去自己想、自己編、自己演。
3.假設(shè)法。假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動(dòng)中，可問(wèn)幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢?”幼兒有的說(shuō)：“一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有牙齒，”有的說(shuō)：“一只沒(méi)有腦袋，一只沒(méi)有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會(huì)做很多事情，想想它會(huì)做些什么呢?”幼兒通過(guò)討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會(huì)寫字，一只會(huì)拍照，一只會(huì)唱歌，一只會(huì)跳舞”等。就這樣，幼兒通過(guò)假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
總之，教師設(shè)計(jì)組織創(chuàng)造性音樂(lè)教育活動(dòng)，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以保證每一個(gè)幼兒能不斷地從活動(dòng)中獲得成功;教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十
美國(guó)學(xué)者彼得法喬恩（peterfacione）說(shuō)：“教育，不折不扣，就是學(xué)會(huì)思考”。我們今天所生活的世界是一個(gè)多彩的、融合的世界，不同國(guó)家和地區(qū)的人們交往日益頻繁，國(guó)際合作更加緊密。與此同時(shí)，我們也看到了文化差異和民族、地區(qū)沖突問(wèn)題；科技進(jìn)步帶來(lái)全新的生活方式的同時(shí)，卻打破了維系社會(huì)穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及行為準(zhǔn)則。這一切變化都對(duì)人類的思維能力提出了新的要求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育模式似乎忽略了對(duì)這一能力的培養(yǎng)，教師“一言堂”，學(xué)生機(jī)械地聽課。教學(xué)目標(biāo)圍繞考試而展開，學(xué)生只須記住歷史事件的時(shí)間、單詞的意思、答題的套路，能通過(guò)考試，就達(dá)到了教學(xué)目的。小學(xué)如此，中學(xué)如此，大學(xué)依然如此。再加上，一些教師迫于學(xué)校的考核，為了獲得良好的教學(xué)業(yè)績(jī)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，甚至只針對(duì)某些考試進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃定，忽視對(duì)學(xué)生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，導(dǎo)致效果不盡如人意?，F(xiàn)在，很多教育工作者們已經(jīng)看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經(jīng)固化在學(xué)生的意識(shí)中，以至于學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，上課只習(xí)慣于聽從老師，不去思考知識(shí)點(diǎn)是否正確，也不會(huì)將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，這給日后的教學(xué)改革帶來(lái)了很大的障礙。
3.2思辨能力的重要性。
什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進(jìn)的精神進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思考過(guò)程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)（普遍智力標(biāo)準(zhǔn)）為前提。思辨過(guò)程的創(chuàng)新性的關(guān)鍵在于在分析和有效評(píng)估的基礎(chǔ)上重構(gòu)思考。（richara,linda,）思考是學(xué)習(xí)的工具和手段，只有通過(guò)思考才能提升能力?，F(xiàn)在，依然有部分人認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)是傳統(tǒng)的文科，課程的目的就是為了使學(xué)生掌握一定語(yǔ)言知識(shí)及聽、說(shuō)、讀、寫的技能，沒(méi)必要在課堂上關(guān)注學(xué)生思辯能力的訓(xùn)練。實(shí)則不然。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅幫助學(xué)生獲得與其它民族及地區(qū)溝通的外語(yǔ)技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)其它民族的文化、道德、價(jià)值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學(xué)生批評(píng)地借鑒、吸收其它民族的優(yōu)秀的文化成果，從而提高自身的實(shí)力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和反思中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神，傳播本民族的優(yōu)秀文化，擴(kuò)大本民族在世界的影響力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教育是人文教育的一部分，承載著引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的重任。語(yǔ)言作為倫理推理的指導(dǎo)和思辨的工具，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的思辯能力認(rèn)識(shí)社會(huì)事物的好壞、美丑，努力做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、謙虛、理性、堅(jiān)忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨(dú)立思考的社會(huì)人。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只教授單純的語(yǔ)言知識(shí)，甚至也不能只教授學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力和技巧，而應(yīng)在傳遞知識(shí)技能的同時(shí)，向?qū)W生灌輸?shù)赖潞蛢r(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、理性分析的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的，良好的思辨能力有助于提高語(yǔ)言能力。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，而不注重語(yǔ)言所傳遞的內(nèi)容意義，因此，學(xué)生獲得的只是干癟的語(yǔ)言，而不是有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)，弱化語(yǔ)言形式的關(guān)注，使得學(xué)生更多地思考語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的意義，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果?；诖耍髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)。良好的思辨能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在思考辨析的過(guò)程中，我們對(duì)事物的概念進(jìn)行建構(gòu)，有時(shí)對(duì)事物的優(yōu)劣、美丑進(jìn)行評(píng)判，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)事物進(jìn)行分辨和評(píng)價(jià)的過(guò)程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，近而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人在工作學(xué)習(xí)中都可能遇到之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，學(xué)生只有自身具備了獨(dú)立思考的能力才能在遇到問(wèn)題的時(shí)候，在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)再學(xué)習(xí)獲得能力的提升，解決新的問(wèn)題。
4結(jié)語(yǔ)。
良好的思辨能力有助于塑造一個(gè)具有廣博的思想和寬闊的視野、外語(yǔ)水平過(guò)硬、思想豐滿的社會(huì)人；一個(gè)具有國(guó)際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領(lǐng)域的知識(shí)和技能、外語(yǔ)水平過(guò)硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要切實(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)，在提升外語(yǔ)水平的同時(shí)，培養(yǎng)思辨能力，繼而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
參考文獻(xiàn)。
[1]richard,paul&linda,elder.思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[3]教育部人事司組編.高等教育學(xué)[m].北京：高等教育出版社，1999.
[5]宋萬(wàn)杰，陸相林.高校學(xué)科融合機(jī)制探索[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(20):176.
[6]王文禮.未來(lái)高等教育顛覆性變革的三個(gè)方面和表現(xiàn)[j].教育與考試，(5):58.
[7]肖建芳.二十一世紀(jì)國(guó)際教育新理念：高等教育終生化[j].教育探索，2007(4):121.
[8]朱永新.外國(guó)教育觀察[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十一
中等職業(yè)教育的學(xué)生,應(yīng)該是社會(huì)對(duì)人才需求比例中最大的一部分,而現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)教育的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程的內(nèi)容以及教育方法小能適應(yīng)社會(huì)的.需求,造成教育和社會(huì)需求的脫節(jié).因此,計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置,應(yīng)該得到足夠的重視,進(jìn)行必要的調(diào)整和改革,才能使通過(guò)中職計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)上有一定的競(jìng)爭(zhēng)力,使中職的計(jì)算機(jī)教育事業(yè)更加蓬勃發(fā)展.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了如下幾種切實(shí)有效的改革方法:。
作者：戴海斌作者單位：江蘇省泰興職業(yè)教育中心校,225400刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：20091(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十二
一位名人說(shuō)過(guò)：你能給孩子的最好恩賜，莫過(guò)于讓他完全靠自己的腳步走他自己的路，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就放手讓他們自己去想、去說(shuō)、去做。在中年級(jí)少先隊(duì)教育中，需注重對(duì)隊(duì)員的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、充分激發(fā)少先隊(duì)員的探究興趣。
興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，沒(méi)有濃厚的興趣，不達(dá)到入迷的地步，就不會(huì)有靈感的出現(xiàn)。因此，在教育活動(dòng)中必須喚起隊(duì)員的興趣。當(dāng)代少年兒童對(duì)新事物的感受力和接受力增強(qiáng)，接觸社會(huì)、了解社會(huì)的要求和能力也在不斷增強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)提出了更高的要求，他們不希望仍被看作“孩子”，搞一些“小兒科”的活動(dòng)，隊(duì)員對(duì)組織要求更高了。隊(duì)員需要體驗(yàn)，包括成功的和失敗的。根據(jù)隊(duì)員的實(shí)際開展活動(dòng)，讓他們自我組織，自我教育，有更多自己做的機(jī)會(huì)，讓隊(duì)員獲得體驗(yàn)，隊(duì)教育盡可能動(dòng)起來(lái)，動(dòng)中施教，動(dòng)中得益，堅(jiān)決摒棄說(shuō)教式、成人化落后狀態(tài)，使少先隊(duì)教育符合少年兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，才能開拓少先隊(duì)教育的新境界。在紀(jì)念“九一八”事變之際，為了讓學(xué)生更多得了解祖國(guó)的歷史，輔導(dǎo)員先給隊(duì)員講述了一段日本侵略中國(guó)的屈辱史，激起他們強(qiáng)烈的.愛國(guó)熱情，同時(shí)要全面中國(guó)近代歷史的熱情也被喚醒了。少先隊(duì)員們自發(fā)的到圖書館收集資料，認(rèn)真收看有關(guān)的電視節(jié)目，在此基礎(chǔ)上召開了“為中華民族的復(fù)興而讀書”的主題中隊(duì)活動(dòng)，以舞蹈、朗誦、歌唱、小品等形式表達(dá)將來(lái)為祖國(guó)富強(qiáng)、民族振興做貢獻(xiàn)的決心。
二、堅(jiān)持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊(duì)員的積極性。
在少先隊(duì)活動(dòng)中，應(yīng)該突出隊(duì)員的主體作用。首先，實(shí)行中隊(duì)自制，提高中隊(duì)自我管理的能力。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵(lì)隊(duì)員主動(dòng)參與，積極思考，各抒己見。中隊(duì)自制，能培養(yǎng)和保護(hù)他們的創(chuàng)造精神。如在中隊(duì)干部的評(píng)選中，采用自選與互選想結(jié)合的方式，競(jìng)爭(zhēng)上崗。以“中隊(duì)干部中隊(duì)選，中隊(duì)干部為中隊(duì)”的宗旨，通過(guò)三分鐘講演，民主投票選舉出一批適合隊(duì)員意愿的、有一定工作能力的中隊(duì)干部，并由中隊(duì)長(zhǎng)組織定期召開中隊(duì)會(huì)議，處理中隊(duì)事項(xiàng)。為了更好的溝通輔導(dǎo)員與隊(duì)員之間的關(guān)系，及時(shí)了解中隊(duì)的動(dòng)向，少先隊(duì)員們自發(fā)設(shè)立意見箱，定期開箱，到目前為止,已收到意見和建議一百多條。同時(shí)，隊(duì)員的知心話也通過(guò)它向輔導(dǎo)員傾訴，使輔導(dǎo)員能及時(shí)抑制不良行為的發(fā)生，處理事件采取了符合隊(duì)員要求的合理的方法。現(xiàn)在，小小意見箱已成為輔導(dǎo)員和隊(duì)員心中的百寶箱。其次，堅(jiān)持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊(duì)員的積極性。在少先隊(duì)活動(dòng)中，“放”可以調(diào)動(dòng)隊(duì)員的主體性和積極性。少先隊(duì)員可以不受條條框框的約束，去探索，去追求，也有利于激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新意識(shí)。如在文藝節(jié)目的選拔上，輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)者，完全放手，給隊(duì)員自己創(chuàng)造的時(shí)空，采用自由組織淘汰賽的方式，原本沉寂的課堂一下子沸騰了，默默無(wú)聞的隊(duì)員找到了施展才華的舞臺(tái)。隊(duì)員們有的像個(gè)大歌唱家yiyiyaya地練起了發(fā)音，有的宛若大導(dǎo)演，鎮(zhèn)定地指導(dǎo)者“演員”進(jìn)入角色；中隊(duì)板報(bào)，現(xiàn)在已成為隊(duì)員一展才華的競(jìng)技場(chǎng)。從版面設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇，繪畫到謄寫，都是隊(duì)員們一手操辦的；中隊(duì)主題會(huì)是中隊(duì)干部的舞臺(tái)，主持人生情并茂，組織了一場(chǎng)場(chǎng)精彩的主題隊(duì)會(huì)，使隊(duì)員們通過(guò)主題隊(duì)會(huì)受到深刻的教育，產(chǎn)生了很好的效果。
三、積極開展體驗(yàn)教育，提高隊(duì)員對(duì)自主性活動(dòng)的參與度。
論文。
體驗(yàn)教育是現(xiàn)代教育的重要命題，是少先隊(duì)教育的本質(zhì)，也是少先隊(duì)育人的新途徑。在新的形勢(shì)下，少先隊(duì)活動(dòng)要引入體驗(yàn)教育，積極創(chuàng)新少先隊(duì)活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容要新穎，富于吸引力，力求推陳出新，實(shí)施活動(dòng)時(shí)，要令隊(duì)員從中得以體驗(yàn)，動(dòng)中施教，動(dòng)中得益，摒棄說(shuō)教式、成人化的落后狀態(tài)。要引導(dǎo)隊(duì)員積極地去體驗(yàn)，接觸社會(huì)，接觸大自然，接觸生產(chǎn)勞動(dòng)和現(xiàn)代科技，在體驗(yàn)中增長(zhǎng)才干，提高素質(zhì)，掌握未來(lái)，使隊(duì)員樹立“今天我能行，明天我更行”的信心。我們經(jīng)常說(shuō)培養(yǎng)隊(duì)員的自主能力，但是自主能力不是常規(guī)式的教育方式可以培養(yǎng)出來(lái)的，輔導(dǎo)員凡事都去過(guò)問(wèn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都去把關(guān)的做法不利于隊(duì)員自主能力的培養(yǎng)。作為輔導(dǎo)員要為隊(duì)員提供一定的環(huán)境和條件，要充分相信隊(duì)員的能力，放手讓隊(duì)員自己學(xué)會(huì)當(dāng)家作主，沒(méi)有任何依賴，活動(dòng)的成功與失敗完全取決于隊(duì)員們合作以及能力發(fā)揮?，F(xiàn)今隊(duì)員多是獨(dú)生子女，依賴性較強(qiáng)，一旦自己獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)就不知所措，這是缺乏自信心和獨(dú)立自主能力的表現(xiàn)。應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)少年兒童的發(fā)展需求，少先隊(duì)教育要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，如多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，注重少先隊(duì)員的自我教育，發(fā)揮隊(duì)員自身積極性，培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新能力。少先隊(duì)組織應(yīng)成為隊(duì)員自己的組織，不是單純培養(yǎng)干部和少數(shù)優(yōu)秀人物的組織，讓隊(duì)員從小就懂得發(fā)揮自主的作用。每年的中隊(duì)活動(dòng)觀摩為隊(duì)員提供了良機(jī)，從活動(dòng)的策劃、組織到實(shí)施，全是隊(duì)員一手“包辦”，這可不是某些人的智慧，而是全體隊(duì)員的智慧和力量，隊(duì)員們?cè)趯?shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性，提高能力。個(gè)別隊(duì)員還運(yùn)用電腦多媒體輔助開展隊(duì)活動(dòng)，這全是隊(duì)員的功勞，輔導(dǎo)員只起輔導(dǎo)作用。每年開展的“我看身邊的變化”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)贏得了全體隊(duì)員的積極參與，這不僅給了隊(duì)員一次展示自己的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生正視自己的機(jī)會(huì)，有不少的隊(duì)員從這項(xiàng)活動(dòng)中重新樹立了信心。
三、依托社區(qū)生活平臺(tái)，開展社區(qū)雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)。
依托社區(qū)開展社區(qū)雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng),是少年兒童教育社會(huì)化的重要途徑,是家庭教育功能的彌補(bǔ),是社區(qū)精神文明建設(shè)的重要組成部分。通過(guò)活動(dòng)的開展使孩子們找到了又一種童年的快樂(lè),他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中成長(zhǎng),在實(shí)踐中鍛煉,在創(chuàng)新中展翅。如果說(shuō)學(xué)校是孩子童年生活的一個(gè)舞臺(tái)的話,那么,社區(qū)是孩子們童年的另一個(gè)舞臺(tái),我們少先隊(duì)組織把雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)引向社區(qū),利用雙休日、寒暑假,開展了豐富多彩的假日小隊(duì)活動(dòng),例如:參觀公園、進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng),到家庭、社區(qū)、社會(huì)上去尋找服務(wù)崗位、開拓服務(wù)項(xiàng)目,讓隊(duì)員們從小窗口看大世界,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)工人叔叔、阿姨的辛勤勞動(dòng),艱苦樸素的創(chuàng)業(yè)精神,逐漸形成良好的意志品質(zhì)；開展“學(xué)雷鋒做好事”活動(dòng),組織隊(duì)員定期到我校周邊的居民小區(qū)打掃衛(wèi)生,奉獻(xiàn)愛心；開展“手拉手獻(xiàn)愛心”、“同在藍(lán)天下”等捐資助學(xué)、助殘、助困活動(dòng),從小培養(yǎng)隊(duì)員助人為樂(lè)的祟高品質(zhì)；假日小隊(duì)的隊(duì)員們還積極參加社會(huì)組織的文體活動(dòng)、社區(qū)居民體育活動(dòng)等,使隊(duì)員既發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)又活躍了身心。在社區(qū)“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)中,少先隊(duì)員們從空間有限的校園中走出來(lái),走進(jìn)廣闊的大自然和社會(huì),參加社會(huì)實(shí)踐,學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往,既培養(yǎng)了隊(duì)員的主人翁精神,獨(dú)立意識(shí)、能力、又提高了孩子的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì),還促進(jìn)了社會(huì)文明進(jìn)步、社會(huì)進(jìn)步。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十三
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將語(yǔ)言還原為交際工具并進(jìn)行交流。交際作為語(yǔ)言的基本功能其過(guò)程體現(xiàn)為信息的輸入與輸出,即所謂的“聽”與“說(shuō)”,兩者相輔相成。近些年國(guó)家對(duì)于高職高專的投入不斷加大,同時(shí)也根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求對(duì)高職高專教學(xué)改革提出了新的要求：即培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才。那么高職高專教學(xué)體系中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該符合這樣的要求,突出語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)并強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交際能力即聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。根據(jù)作者獲取的就畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來(lái)看,在英語(yǔ)相關(guān)崗位上畢業(yè)生英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們?cè)诰蜆I(yè)、擇業(yè)和職務(wù)升遷等方面的競(jìng)爭(zhēng)力的高低。由此,學(xué)生聽說(shuō)能力的提升和交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職高專英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。本文嘗試著從課堂教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)、校外資源三方面進(jìn)行探討,根據(jù)高職高專教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)提出英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的策略。
一、課堂教學(xué)。
學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的主要陣地是課堂,由此課堂教學(xué)和活動(dòng)組織成為了學(xué)生聽說(shuō)能力提升的關(guān)鍵?？v觀當(dāng)下高職高專英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)具有共性的問(wèn)題:首先,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式仍舊普遍應(yīng)用于聽說(shuō)課堂,學(xué)生對(duì)于表達(dá)法的實(shí)際應(yīng)用和操練相對(duì)較少,師生之間的互動(dòng)也相對(duì)匱乏;其次,高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也沒(méi)有得到充分的挖掘,相對(duì)本科院校學(xué)生而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;最后,多數(shù)聽說(shuō)教程編寫年代久遠(yuǎn)、知識(shí)呈現(xiàn)缺乏實(shí)用性,由此也就無(wú)法調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。
因此高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)和聽說(shuō)課程教學(xué)中,我們必須對(duì)課堂組織、教學(xué)手段和教學(xué)材料三方面做出革新和改良以適應(yīng)新時(shí)期聽說(shuō)教學(xué)要求。教師要努力營(yíng)造輕松愉快的聽說(shuō)課堂氛圍并采取豐富多彩的教學(xué)方法,同時(shí)充分利用多媒體設(shè)備,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽說(shuō)課的課堂教學(xué)活動(dòng),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)視聽材料,以更直觀的方式介紹語(yǔ)言表達(dá)在具體情景中的應(yīng)用,相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料視聽素材在趣味性、時(shí)效性方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。除此之外,高職高專的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)也要注意加強(qiáng)跨文化教學(xué)。中西方的文化習(xí)俗和歷史背景差異可以對(duì)交流交際的內(nèi)容和過(guò)程造成理解和溝通上的障礙,所以在聽說(shuō)教學(xué)中融入文化知識(shí)內(nèi)涵是十分必要的。
二、校內(nèi)活動(dòng)。
學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提升不能單純依靠課堂教學(xué)。目前的高職高專的辦學(xué)水平和教學(xué)資源都非常的有限,要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的“小班化”難度是相當(dāng)大的。由此,對(duì)于高度依賴模擬和操練、實(shí)踐性非常強(qiáng)的聽說(shuō)課程來(lái)講,大課堂無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)技能訓(xùn)練的要求,所以課外語(yǔ)言活動(dòng)的積極開展以及校內(nèi)資源的充分調(diào)動(dòng)對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)能力的提升同樣有著重要的意義。豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)不僅給給學(xué)生提供了全面展示自我的舞臺(tái)、培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也通過(guò)具體的操作錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和交流交際能力。當(dāng)然,課外英語(yǔ)活動(dòng)的開展必須要有專業(yè)教師的指導(dǎo)和規(guī)劃,設(shè)置的活動(dòng)要符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言水平,有計(jì)劃、有組織、有目的地開展英語(yǔ)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的鍛煉和提升,筆者認(rèn)為可行的校內(nèi)課外英語(yǔ)活動(dòng)有:定期開展各項(xiàng)聽說(shuō)競(jìng)賽、長(zhǎng)期設(shè)立英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等交流平臺(tái)。英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)短劇演出等活動(dòng)的定期開展可以很好地調(diào)動(dòng)參與者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,并在準(zhǔn)備和競(jìng)賽的過(guò)程中提升語(yǔ)言的感覺和應(yīng)用能力。同時(shí),英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍也是最普遍和最具有學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“第二課堂”形式。通過(guò)訪談、講座、對(duì)話、游戲等方式,師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)可以達(dá)到相當(dāng)高的高度,在這些輕松的氛圍中語(yǔ)言作為交流工具的本質(zhì)屬性得以還原,同時(shí)學(xué)生的聽說(shuō)能力也得到了潛移默化的強(qiáng)化。
同時(shí)高職高專也可以充分利用自身的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。以筆者所在院校為例,本院規(guī)模較大的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中心為“英語(yǔ)村”,是英語(yǔ)仿真學(xué)習(xí)小社區(qū),主要通過(guò)餐飲服務(wù)、旅游介紹、海關(guān)通關(guān)、公司商務(wù)往來(lái)業(yè)務(wù)交流、酒店住宿服務(wù)、公司面試和超市購(gòu)物七個(gè)主題,讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言情感、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)。課余時(shí)間向?qū)W生開放“英語(yǔ)村”,這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,使理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能提高同步進(jìn)行,還大大提高了一體化教室的使用率,扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐技能教學(xué),加強(qiáng)課外實(shí)踐技能訓(xùn)練,提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和操作技能。
三、校外資源。
學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)同樣也不能忽視校外資源的利用。眾所周知,高職高專辦學(xué)特點(diǎn)為“校企合作,工學(xué)結(jié)合”,在注重語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中也可以充分利用校外的實(shí)踐基地。利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間走出校門到生產(chǎn)工作的第一線去體驗(yàn)、感受并親自參與各種語(yǔ)言交流交際活動(dòng)對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)能力的提高是非常有幫助的。同時(shí)聽說(shuō)的課堂教學(xué)使用的教材具有普遍性、一般化的特點(diǎn),然而不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)的需求是不一樣的,通過(guò)到生產(chǎn)第一線的觀摩和實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的語(yǔ)言技能要求會(huì)有更清楚的認(rèn)知從而在今后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
除了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與各類涉外活動(dòng)。以筆者學(xué)校所在地嘉興為例,區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)促成了其與外資外商的緊密聯(lián)系,由此各類類似展銷會(huì)、商務(wù)論壇等涉外的商務(wù)活動(dòng)頻繁開展。學(xué)生以接待員的身份參與到這類涉外活動(dòng)通過(guò)與外商的交流既開闊了視野也鍛煉的自身的聽說(shuō)能力。
參考文獻(xiàn):。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十四
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計(jì)劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程還沒(méi)有充分顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動(dòng)，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠(chéng)的喜愛和尊重，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展智力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績(jī)、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句比較分析，在讀書的過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會(huì)，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不僅依賴于知識(shí)和能力，而且取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的`意向和行動(dòng)。
動(dòng)手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個(gè)人在動(dòng)手過(guò)程中只有做到手動(dòng)、眼到、心到，才能調(diào)動(dòng)各種器官。
如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書，畫出施工的示意圖，讓學(xué)生來(lái)理解課文，這就失去了讓學(xué)生動(dòng)手思考的機(jī)會(huì)。再教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生邊看書邊畫出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫，并說(shuō)出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開討論。通過(guò)大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會(huì)到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時(shí)施工，有六個(gè)工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時(shí)，我也引用了上述方法，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個(gè)杰出的工程師。
四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。
在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無(wú)教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書活動(dòng)視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行讀書實(shí)踐，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。
五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力。
在閱讀中學(xué)會(huì)評(píng)判，就是針對(duì)課文中的語(yǔ)言文字、人物的性格特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)判能力，也能滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。
總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點(diǎn)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十五
計(jì)算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始，就需要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究能力，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關(guān)注。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展弱化了對(duì)人們計(jì)算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運(yùn)算可以利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)程序來(lái)完成，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學(xué)低年級(jí)階段一些最基礎(chǔ)的計(jì)算題正確率卻非常低。
1.1課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)降低。
前文提到過(guò)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中降低了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力（包括計(jì)算方法技巧、口算能力、計(jì)算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學(xué)解題思維和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的，其意圖可以理解，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能完全忽略對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@涉及到學(xué)生升入初高中、甚至大學(xué)之后解數(shù)學(xué)類、物理類題的速度，也成為各項(xiàng)考試中區(qū)分成績(jī)高低的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。
1.2教師教學(xué)方法和教學(xué)理念不到位。
教師在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對(duì)運(yùn)算能力認(rèn)識(shí)程度不高、不注重對(duì)深層次教學(xué)內(nèi)容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應(yīng)該結(jié)合自己的做題經(jīng)驗(yàn)，用通俗化的語(yǔ)言講授給學(xué)生，讓他們?cè)谧稣n后習(xí)題的過(guò)程中悟出計(jì)算的方法和技巧，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算能力的重視程度。小學(xué)數(shù)學(xué)的.教學(xué)要以夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建立并提高學(xué)生的運(yùn)算能力為教學(xué)理念。
1.3學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
升入小學(xué)后，學(xué)生剛剛正式接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都非常陌生，而且小學(xué)生在心智、思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不太成熟，往往會(huì)出現(xiàn)抄題馬虎、注意力不集中等現(xiàn)象。在批改學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，經(jīng)常看到學(xué)生把2+3算成6，可見學(xué)生的計(jì)算功底之差。另外，在做課堂習(xí)題時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣，甚至有學(xué)生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學(xué)生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣加以引導(dǎo)，提高做題的準(zhǔn)確性。
2.1從學(xué)生的興趣愛好入手。
小學(xué)生還沒(méi)有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要多利用游戲、互動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，得到寓教于樂(lè)的效果，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，可以準(zhǔn)備一些數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的小卡片，進(jìn)行計(jì)算游戲，還可以開展限時(shí)計(jì)算游戲，讓學(xué)生在緊迫感中鍛煉運(yùn)算能力[2]。
2.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算強(qiáng)化教學(xué)。
教學(xué)中要以課本為主，以輔導(dǎo)工具為輔，多進(jìn)行計(jì)算方法的訓(xùn)練，但是不能進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)橐坏┳隽诉^(guò)多的題，學(xué)生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準(zhǔn)確性。教師要多進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)，例如在計(jì)算1到20的和時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“湊整”的思想，分別計(jì)算1和19、2和18等等的和然后再相加，這樣可以大大簡(jiǎn)化計(jì)算步驟，提高計(jì)算效率和準(zhǔn)確性，教師也要多向?qū)W生傳授自己計(jì)算的思路，形成師生之間良好的互動(dòng)。
2.3對(duì)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣加以引導(dǎo)，例如在批改作業(yè)、試卷的過(guò)程中把學(xué)生出錯(cuò)率高的習(xí)題記錄下來(lái)單獨(dú)印制成講義給學(xué)生做，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練；另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性。
3.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的形式主要有口算、筆算、估算和珠算等[3]，這幾種形式的計(jì)算能力都有助于學(xué)生解題速度的提升和邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段建立起邏輯思維和較強(qiáng)的計(jì)算能力，掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，從而為日后的工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)啊。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷點(diǎn)撥學(xué)生[4]，對(duì)其錯(cuò)誤的計(jì)算習(xí)慣加以糾正和正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭世杰.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[j].學(xué)周刊,,(05):109.
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十六
人類跨入21世紀(jì)，信息社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。開展信息教育，使受教育者學(xué)會(huì)利用信息，成為個(gè)人生存和國(guó)家發(fā)展的需要。小學(xué)信息技術(shù)課則成為培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的'新型人才的重要途徑。
作為一門新興的學(xué)科，小學(xué)生計(jì)算機(jī)課的基本任務(wù)是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，會(huì)將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行檢索，并有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，而不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的所有知識(shí)。其教學(xué)方法應(yīng)該超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有獨(dú)特性。作為一名小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，深感責(zé)任重大。在教學(xué)過(guò)程中，努力把握好這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和教學(xué)方式，讓一些枯燥、乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們把學(xué)到的知識(shí)和操作技能運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
[1][2][3][4]。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十七
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，充盈著想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的嘗試。
一、感情朗讀，激發(fā)想象。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出作者的思想感情來(lái)。朗讀課文時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮郑?，其次要讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練），接著要讀情（要分析內(nèi)容，把握情感基調(diào)），最后是讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握課文。讀境作為其中的最后一步，它強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流，最終達(dá)到入情入境地朗讀。如我在教《小鹿的玫瑰花》這課時(shí)，就是通過(guò)有感情的朗讀，讀出小鹿的心情歷程，由“開心dd難過(guò)dd又開心起來(lái)”，感受小鹿的贈(zèng)人玫瑰，手有余香的美好品質(zhì)。在教學(xué)小鹿因?yàn)槁牭近S鶯和微風(fēng)的話后又開心起來(lái)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：如果蝴蝶來(lái)到小鹿的玫瑰花前，會(huì)看到什么？又會(huì)說(shuō)些什么？小鹿聽了蝴蝶的話，又會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識(shí)和體驗(yàn)等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。這樣一來(lái)，讓學(xué)生再讀課文就更聲情并茂了。
二、利用插圖，啟發(fā)想象。
在語(yǔ)文教科書里常出現(xiàn)看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話、看圖作文等教學(xué)內(nèi)容。我就巧借課文中的看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)他們大膽想象，進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練。五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際習(xí)作二中要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖，把看到的、想到的內(nèi)容寫下來(lái)。圖上畫了幾個(gè)孩子在空地上踢足球，一旁坐著些觀眾在觀看足球比賽。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，我還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角度寫場(chǎng)內(nèi)的選手以及場(chǎng)外的觀眾。同學(xué)們的想象力可真豐富！有的同學(xué)說(shuō)，守門員后邊站著一個(gè)小男孩，他好像是候補(bǔ)的，一心想著快點(diǎn)兒讓他上場(chǎng)，好顯一顯身手。還有的同學(xué)說(shuō)，大個(gè)子叔叔面帶微笑，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他對(duì)小時(shí)候踢球的美好回憶。話題一打開，同學(xué)們的想法就更多了。再讓同學(xué)們把看到的、想到的寫下來(lái)，也就水到渠成了。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生不再害怕寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。
三、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的想象力。
四、抓住空白，豐富想象。
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，我們應(yīng)該抓住文章“疏可走馬”處，讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境發(fā)揮想象，動(dòng)動(dòng)筆。例如：在三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課，最后寫到高爾基交代秘書“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”。小男孩到底有沒(méi)有再來(lái)？作者沒(méi)有寫，故意留下想象的空間。我利用這一能夠發(fā)揮想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象“小男孩到底有沒(méi)有再來(lái)？如果來(lái)了，他會(huì)怎樣拍照？”學(xué)生各抒己見。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，豐富了學(xué)生的想象力。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要看我們能否積極地挖掘，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。
五、輔助激發(fā)，培養(yǎng)想象。
教學(xué)應(yīng)融會(huì)貫通，讓音樂(lè)、美術(shù)制作等活動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)想象力。如把一些課文用畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，就促使學(xué)生通過(guò)想象把文字還原成圖畫。文畫結(jié)合，畫中有文，文中有畫，引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，會(huì)收到良好的效果。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)文本加上自己的想象把文中作者描寫的六個(gè)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的畫面畫下來(lái)。學(xué)生們興致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美麗的畫，有“院落晚餐”圖、“瓜藤攀檐”圖、“雞鴨覓食”圖等。我們圍繞著同學(xué)們自己繪制的插圖，開始我們的課文學(xué)習(xí)。同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿，積極的發(fā)言，各抒己見，在充分享受著鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特風(fēng)景。
再如，我在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，先讓學(xué)生把古詩(shī)讀透，然后讓同學(xué)們一邊在頭腦里想象詩(shī)句里的畫面，一邊跟著音樂(lè)唱《絕句》這首歌，同學(xué)們興致高漲，語(yǔ)文課還能唱歌？同學(xué)們插上了想象的翅膀，和著音樂(lè)把詩(shī)唱出來(lái)。還蠻好聽的！課堂效果出奇的好。
總之，我們應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造求新，展翅高飛吧！
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十八
摘要：本文從分析影響高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素入手，提出了培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)能力的相關(guān)策略。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國(guó)際化趨勢(shì)，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國(guó)得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來(lái)愈多的機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)也不錯(cuò)，但在實(shí)際交流過(guò)程中，卻常感到力不從心，無(wú)法與外賓進(jìn)行面對(duì)面的交流。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力已成為高職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就要分析影響學(xué)生口語(yǔ)水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語(yǔ)能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個(gè)因素。
教師的口語(yǔ)能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語(yǔ)能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語(yǔ)水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學(xué)理念有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，仍然把學(xué)生能否通過(guò)有關(guān)考試看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。
教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語(yǔ)教學(xué)，忽視語(yǔ)言的交際性，除基本的課堂用語(yǔ)外，教師使用口語(yǔ)交際的空間范圍不大，師生之間沒(méi)有形成講英語(yǔ)的氛圍。
學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語(yǔ)法知識(shí)、讀寫能力有一定優(yōu)勢(shì)，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說(shuō)為主的方式；對(duì)口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過(guò)一些與專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，有一定的知識(shí)面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說(shuō)口頭表達(dá)能力了?？傊?，學(xué)生是為通過(guò)中考、高考而學(xué)英語(yǔ)，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，特別是忽視了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語(yǔ)法，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語(yǔ)的主動(dòng)性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國(guó)學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個(gè)句子。這樣一來(lái)耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會(huì)講，越不會(huì)講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。
語(yǔ)言環(huán)境一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語(yǔ)言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語(yǔ)環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語(yǔ)課堂，就很少有進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然也難以培養(yǎng)自覺說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
測(cè)試手段測(cè)試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語(yǔ)水平測(cè)試主要采用筆試（含部分聽力），而口語(yǔ)考試一直沒(méi)有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度以及在口語(yǔ)訓(xùn)練上的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的主要策略。
針對(duì)上述影響口語(yǔ)教學(xué)的主要因素，只有及時(shí)采取正確有效的措施，才能全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個(gè)新高度來(lái)認(rèn)識(shí)，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語(yǔ)教師進(jìn)修、輪修計(jì)劃，確保教師的知識(shí)更新、觀念更新。各高職院校的英語(yǔ)教研室可以定期組織“英語(yǔ)沙龍”，加強(qiáng)全校英語(yǔ)教師的口語(yǔ)訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚?qǐng)外教對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期的口語(yǔ)培訓(xùn)，使其口語(yǔ)交際能力增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語(yǔ)教師也要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動(dòng)的課堂教學(xué)方式英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強(qiáng)了，這一切都有助于他們?nèi)孢M(jìn)行課堂英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練。全英教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生是在上英語(yǔ)課，不要說(shuō)漢語(yǔ)。教師在講授時(shí)說(shuō)到學(xué)生聽不懂的詞語(yǔ)或短語(yǔ)可以寫在黑板上，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)釋義，但不要說(shuō)出漢語(yǔ)意思，給學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，“逼”著他們開口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動(dòng)的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運(yùn)用口語(yǔ)交流的活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而形成互動(dòng)的教學(xué)模式。在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師的提問(wèn)也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。在詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)；在對(duì)話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)得準(zhǔn)確無(wú)誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語(yǔ)，鼓起用英語(yǔ)發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)英語(yǔ)教師要使學(xué)生明白英語(yǔ)是一門語(yǔ)言交際工具，學(xué)英語(yǔ)不是單純學(xué)語(yǔ)法而是要使用它來(lái)進(jìn)行交流。要學(xué)會(huì)說(shuō)，不要顧及語(yǔ)法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，上課時(shí)可抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)報(bào)告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語(yǔ)水平。另外，還要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對(duì)待，特別對(duì)內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵(lì)和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對(duì)母語(yǔ)的依賴性。有條件的院校可以請(qǐng)外教給學(xué)生上口語(yǔ)課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語(yǔ)交際能力就會(huì)水到渠成地上一個(gè)新臺(tái)階。
學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境除了營(yíng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計(jì)算機(jī)中心的開設(shè)是外語(yǔ)教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語(yǔ)音純正的英語(yǔ)磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計(jì)算機(jī)中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語(yǔ)。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語(yǔ)，而且也是用于交際和工作的英語(yǔ)，使口語(yǔ)交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語(yǔ)調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時(shí)段播放外語(yǔ)節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，也是改善高職院校整體外語(yǔ)環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語(yǔ)角，每周組織一次活動(dòng)，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動(dòng)可由口語(yǔ)較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語(yǔ)教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語(yǔ)日”活動(dòng)，舍友之間用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，掀起說(shuō)英語(yǔ)的熱潮。
改革測(cè)試手段，強(qiáng)化口語(yǔ)培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對(duì)全國(guó)或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語(yǔ)測(cè)試一直沒(méi)有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)制定方案并盡快落實(shí)。
總之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格的高級(jí)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]gillianbrown，georgengthespokenlanguage[m].cambridge：cambridgeuniversitypress，1983.
[2]王艷.在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言策略能力[j].外語(yǔ)界，20xx，（3）.
[3]舒丹丹.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，20xx，（2）.
[4]周建惠.關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)“課課練”的嘗試[j].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（4）.
[5]張兵兵，吳國(guó)權(quán).“大學(xué)英語(yǔ)”之心理學(xué)解析[j].大學(xué)英語(yǔ)，20xx，（3）.
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十九
在初中物理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂中總表現(xiàn)得死氣沉沉，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不能很好地完成。究其原因并不是學(xué)生學(xué)不懂，而是學(xué)生不愿意學(xué)，即學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不感興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“光的色彩、顏色”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)閉教室的門窗并拉上窗簾后問(wèn)學(xué)生：“如果你們要看見我怎么辦？”有的學(xué)生就拿出了電筒照射，教師接著追問(wèn)：“電筒會(huì)發(fā)光，還有什么會(huì)發(fā)光？”學(xué)生列舉了大量生活中能發(fā)光的物體后，教師問(wèn)：“我們?nèi)绾谓o正在發(fā)光的物體進(jìn)行定義？”從而引入光源概念，再根據(jù)學(xué)生所列舉的光源來(lái)進(jìn)行分類。其次，要注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在“色光的混合”的學(xué)習(xí)中，教師以問(wèn)題“將紅、綠、藍(lán)中任意兩種色光射到白紙上，相互重疊的區(qū)域是什么顏色”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后總結(jié)三原色知識(shí)點(diǎn)。
二、注重方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)而不愿提出問(wèn)題，在教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)建立良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究氛圍來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。如在“動(dòng)能”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解動(dòng)能的概念并理解動(dòng)能的大小與運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的大小有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題：“同一個(gè)小球從不同的高度滾下時(shí)，滾到斜面下端時(shí)的速度有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“將不同質(zhì)量的小球從相同的高度滾下時(shí)，將小紙盒推動(dòng)的距離又有什么不同？又說(shuō)明了什么問(wèn)題？”讓學(xué)生在探究中理解動(dòng)能概念。在“重力勢(shì)能”的探究中，既然學(xué)生理解了動(dòng)能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會(huì)有什么樣的效果？借助對(duì)動(dòng)能的探究而引導(dǎo)學(xué)生圍繞物體的質(zhì)量、高度等因素進(jìn)行猜想，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中采用“猜想—驗(yàn)證”的方法來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)猜想進(jìn)行假設(shè)，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的假設(shè)，從而獲得知識(shí)。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，合作參與探究。
在教學(xué)中，教師是課堂的組織者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的`主體性，師生形成互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以“研究杠桿的平衡條件”的教學(xué)為例，教師首先提出問(wèn)題：“為什么要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？”學(xué)生交流后，教師總結(jié)杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線的距離，即力臂的長(zhǎng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？”引導(dǎo)學(xué)生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對(duì)公式中涉及的物理量進(jìn)行解釋，再以生活中簡(jiǎn)單的杠桿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該公式進(jìn)行理解。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，討論中要注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的探究結(jié)果，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)以精講釋疑方式進(jìn)行引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活應(yīng)用，動(dòng)手實(shí)踐探究。
物理知識(shí)源于生活，也將最終應(yīng)用于生活。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起物理知識(shí)后，教師還要注重以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用物理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)了“家庭電路”后，讓學(xué)生收集測(cè)電筆等電工用具對(duì)家庭電路進(jìn)行檢修；學(xué)習(xí)“照相機(jī)”時(shí)，開展“照相機(jī)模型”制作。在這個(gè)過(guò)程中為更好地激發(fā)學(xué)生的興趣可采用競(jìng)賽或作品展等方式進(jìn)行。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。如激光筆可以作為光學(xué)實(shí)驗(yàn)的光源；老花眼鏡可以作為凸透鏡，近視眼鏡可以作為凹透鏡等。當(dāng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及的知識(shí)進(jìn)行分析，在遇到問(wèn)題時(shí)積極思考，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，如磨菜刀時(shí)為什么要不斷澆水？為什么灌滿水的瓶子不易破？當(dāng)物理學(xué)習(xí)和生活成為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，探究能力的培養(yǎng)也就有了基礎(chǔ)。總之，在初中物理教學(xué)中，教師一定要把握住“科學(xué)探究能力”這一核心，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到探究中，結(jié)合生活中的應(yīng)用去探究，這樣才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，在自主參與探究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，提高探究能力。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16517725.html】
