語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議大全(18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 20:12:14
語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-29 20:12:14     小編:MJ筆神

全球化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),也是我們需要了解和適應(yīng)的。要寫(xiě)一篇完美的總結(jié),首先要有明確的目標(biāo)和主題。以下是小編為大家整理的讀書(shū)筆記范文,希望能給大家?guī)?lái)靈感和啟發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇一

當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個(gè)炙手可熱的新詞,幾乎所有的學(xué)都在展開(kāi)課堂改革,探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”式教學(xué)模式,一撥又一撥的成功模式刺激著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是,不斷的派遣自己的教師奔赴各地開(kāi)展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮,期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開(kāi)出圣潔的課改之花,結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個(gè)初衷是好的,但如果忽視自己的實(shí)際情況,急功近利,不做深入的調(diào)查,在沒(méi)有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識(shí)下就全面鋪開(kāi),盲目跟風(fēng),期望一夜成名的話,最終是讓老師們措不及手,其危害不亞于邯鄲學(xué)步,照貓畫(huà)虎。現(xiàn)結(jié)合某校展開(kāi)的“語(yǔ)文新課改教學(xué)觀摩活動(dòng)”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)深思。

案例。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后感受,接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音(時(shí)間僅停留不到一分鐘),然后進(jìn)行了速讀課文“走近貝多芬”,結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)生活中的貝多芬是一個(gè)怎樣的人,之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評(píng)價(jià)貝多芬,再又是“尋找貝多芬”,你知道那些深陷困境,卻步沉淪,勇敢地扼住命運(yùn)咽喉與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜??我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的困境?接下一環(huán)節(jié)是“再識(shí)貝多芬”深思:外貌描寫(xiě)的那些句子詞語(yǔ)讓你進(jìn)一步看到了貝多芬的剛毅、頑強(qiáng)?最后是悟一悟本文外貌描寫(xiě)的寫(xiě)法技巧——以形傳神,并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí):抓住最能反應(yīng)人物個(gè)性的外貌特征寫(xiě)一個(gè)人物片段。

深思。

一、語(yǔ)文要大膽地教。新課改已經(jīng)實(shí)施了十幾年了,感覺(jué)教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),于是穿插了一系列的學(xué)生活動(dòng),另一方面又不敢放手,一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示,可謂是面面俱到,不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié),教授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),是不是蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止呢?抑或什么味都沒(méi)有品嘗出來(lái)呢?一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已,所能講的.內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對(duì)一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時(shí)要敢于大膽的舍棄,不必面面俱到。比如上邊的案例,我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫(xiě)的策略”,著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫(xiě)的策略,然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐演練并進(jìn)行展示點(diǎn)撥,其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。

二、語(yǔ)文不需要模式化?;赝鲜稣Z(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)案例,我們不難發(fā)現(xiàn),這三節(jié)都有一個(gè)固定的模式且課堂活動(dòng)多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音,這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成,為何一定要在課堂上來(lái)弄一個(gè)圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢?自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會(huì)而不需要教師教的,既然這樣那么這個(gè)環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉,直接改為預(yù)習(xí)檢測(cè)得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),答案幾乎都是對(duì)的。一次公開(kāi)課上,一個(gè)組八個(gè)成員一同口頭翻譯一個(gè)句子,而且十幾個(gè)組下來(lái)答案都是對(duì)的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對(duì)的。請(qǐng)問(wèn)這樣毫無(wú)差異的展示其價(jià)值何在,無(wú)非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”!只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性,真是貽害無(wú)窮。

三、語(yǔ)文課要重視朗讀。本次聽(tīng)課數(shù)節(jié),最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間?!兑魳?lè)巨人貝多芬》,那么長(zhǎng)的文章,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開(kāi)了分析了,文言文更是出現(xiàn)了文章講完了,學(xué)生卻讀不起來(lái)的尷尬。語(yǔ)文課不讀文怎能還是語(yǔ)文課嗎?我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué),默讀,互讀,賽度,指明誦讀,全班齊讀。對(duì)于某些文章像《海燕》《岳陽(yáng)樓記》等,我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總而言之,無(wú)論課堂怎么改,語(yǔ)文課都不能偏離其軌道,失去語(yǔ)文味。作為教師,該教的時(shí)候,該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的,要果斷地的剔除,不可冗雜。對(duì)于固化的絆腳的模式和華而不實(shí)的花樣活動(dòng)更要大膽地說(shuō)不,切忌丟了語(yǔ)文教師的自我和驕傲。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇二

隨著課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,說(shuō)到底就是激活課堂,引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí).

作者:張志英作者單位:大城縣北位鄉(xiāng)北位小學(xué),河北廊坊,065900刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(18)分類(lèi)號(hào):g63關(guān)鍵詞:

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇三

語(yǔ)文所具有人文性決定了它擁有別的學(xué)科很難具備的藝術(shù)特點(diǎn)。而語(yǔ)言又是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?!彼哉f(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng),還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。因?yàn)楦咚降恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí),啟迪學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的思想水平,而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的'陶冶。

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,更多的教師只注重教育教學(xué)技巧的探討與改進(jìn),而忽略了語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂因此也變得沉悶死板,還出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的現(xiàn)象,如長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說(shuō)明教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中,我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),因此,我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性等特征。

1.課堂語(yǔ)言的規(guī)范性。

在教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息,表達(dá)感情,使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力,從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中,還有部分教師使用夾雜著方言的語(yǔ)言教學(xué),甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之,會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音把握不準(zhǔn),無(wú)法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果,這勢(shì)必會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到,讀音準(zhǔn)確無(wú)誤,沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪。語(yǔ)言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障,作為一名語(yǔ)文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語(yǔ)言的純潔性,力求達(dá)到清晰、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn),避免不規(guī)范的語(yǔ)言出現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2.課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)不在于全盤(pán)授予,而在于相繼誘導(dǎo)。”思維規(guī)律告訴我們,思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火,去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶,用語(yǔ)言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。為此,教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū),去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),深入淺出,多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn),使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識(shí),掌握新內(nèi)容。如講授小說(shuō)中的人物與環(huán)境的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)以人物為主體,采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學(xué)《祝?!?,應(yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祥林嫂傻在哪里,要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛,進(jìn)一步聯(lián)想到封建的社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力的“狼”吞噬了祥林嫂。

3.課堂語(yǔ)言的形象性。

在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)生活,獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體,用形象化的語(yǔ)言去解釋深刻的語(yǔ)文概念,以激發(fā)學(xué)生的想象。運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)比喻、擬人、夸張的語(yǔ)言,使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化,用自己淵博的知識(shí)教給學(xué)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng),以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,同時(shí)也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課,用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風(fēng)”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例,來(lái)闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題。可以說(shuō),語(yǔ)言的形象性是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的活力之所在,而且也正是它才使語(yǔ)文課堂放射出異彩。

4.課堂語(yǔ)言的趣味性。

實(shí)踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的,因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用中,教師不僅要正確駕馭好課堂語(yǔ)言,還需盡量使用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥,使學(xué)生能從無(wú)趣的課堂中得到意想不到的樂(lè)趣。有趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,還可以融洽師生的關(guān)系,有利于師生情感的溝通,有利于集中學(xué)生的注意力和知識(shí)的理解。因此一名好的語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等,按照教學(xué)需要把它們引入課堂,調(diào)動(dòng)自如,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

但是要注意的是,課堂語(yǔ)言的幽默應(yīng)和教師深刻的見(jiàn)解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行,要與無(wú)聊的耍貧嘴區(qū)分開(kāi),不能人為的穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料,更不能濫用,這樣就起到極大的負(fù)面影響,物極必反。所以語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的趣味性在運(yùn)用中要講究一個(gè)“度”,這樣才能給學(xué)生以美的享受,獲得知識(shí)的愉悅。

5.課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性。

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的,學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。他們自尊心很強(qiáng),但也特別敏感和脆弱。因此,教師在授課過(guò)程中,要善于察言觀色,洞察學(xué)生的心靈,掌握學(xué)生的心理,不管是傳授知識(shí),還是回答學(xué)生提出的問(wèn)題,也不管是評(píng)價(jià)學(xué)生,還是批評(píng)學(xué)生,都要特別注意講究語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)學(xué)生要以正面鼓勵(lì)為主,少批評(píng),多表?yè)P(yáng),善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),任何時(shí)間都不能傷害孩子們的自尊心,即使是批評(píng)也要充滿鼓勵(lì)性。如教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答,學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí),教師的一句“你真棒”,會(huì)使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時(shí),教師不能簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生失去信心,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時(shí)教師應(yīng)該親切和藹地對(duì)他說(shuō):“你的思考方式很有特色,但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入,換一個(gè)角度想想,或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興,不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中,思維才能變得活躍,解決問(wèn)題才會(huì)標(biāo)新立異。

另外要注意的是,激勵(lì)性的語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問(wèn)題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì),不能對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育,可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)膩,也表現(xiàn)了教師的虛偽,根本起不到任何激勵(lì)的作用。

總之,好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應(yīng)是鮮活的,生動(dòng)的,具體的,有生命力的。一個(gè)嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師,應(yīng)該像詩(shī)人那樣遣詞造句,挖掘“語(yǔ)言的金子”,不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,逐步達(dá)到“片言可以明百意”,“言有盡而意無(wú)窮”的境界。因此,要成功地上好每一堂課,語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng),熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)。

[2]駱小蘭。教師語(yǔ)言的藝術(shù)[j]。文教資料,2005,347。

李真。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇四

老師課前沒(méi)有充分地備課,生搬硬套教案的現(xiàn)象普遍存在,上課時(shí),不考慮本班級(jí)的學(xué)情,只追求完成自己的任務(wù),在課堂教學(xué)中,教學(xué)方法陳舊,教學(xué)方式單一,每篇課文都是教教生字,讀讀課文,老師講講課文的主要內(nèi)容或段意,有很多重要細(xì)節(jié)都是走過(guò)場(chǎng),好比蜻蜓點(diǎn)水,沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的效果。

(二)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。

(三)忽略課堂的生成資源。

很多老師,都是按自己預(yù)設(shè)的教案去傳授知識(shí),完成自己的教學(xué)任務(wù)。但是課堂教學(xué)過(guò)程中,情況是會(huì)不斷發(fā)展變化的,有些突如其來(lái)的事情,是你始料不及的,如:元宵節(jié)時(shí),老師正在上語(yǔ)文課,舞獅隊(duì)伍敲鑼打鼓經(jīng)過(guò)教室門(mén)口,這位老師還在按計(jì)劃上她的語(yǔ)文課,學(xué)生早已神離教室,不住地往外看熱鬧,老師大聲訓(xùn)斥,也無(wú)濟(jì)于事。這位老師何不陪學(xué)生高高興興地看熱鬧,然后指導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),不是一次很好的寫(xiě)話訓(xùn)練嗎?在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,生成的教學(xué)資源,老師更是不放在心上。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧,老師不是很好地指導(dǎo)討論、交流,還認(rèn)為學(xué)生出怪招,大大打擊了學(xué)生思考的積極性。以后的課,他不再那么積極了。

(四)未能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合。

在語(yǔ)文課堂上,很多老師為了趕進(jìn)度,都只是停留在讀的層面,就是讀,也是形式單一的齊讀,分組讀,只聽(tīng)見(jiàn)集體讀書(shū)的聲音,很少有個(gè)別讀的檢測(cè)與指導(dǎo)。很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練。要寫(xiě)起作文來(lái),難度相當(dāng)大,學(xué)生拿起筆無(wú)從下手,無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫(xiě)。

我們的課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題表明,沒(méi)有突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生沒(méi)有深入地解讀文本,沒(méi)有突出教學(xué)目標(biāo),沒(méi)有建起有效的教學(xué)手段,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性,課堂互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地達(dá)不到效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),應(yīng)該是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的必然走向,也是徹底改變語(yǔ)文教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的必由之路。

建議采取以下教學(xué)策略。

(一)優(yōu)化教法、學(xué)法。

每課書(shū),老師都要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“導(dǎo)學(xué)案”,鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)生字,朗讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生在自學(xué)時(shí),了解課文寫(xiě)了什么內(nèi)容,課文是怎樣圍繞著中心內(nèi)容去展開(kāi)的。注重課堂上的學(xué)生展示,老師要盡量少講精講,學(xué)生會(huì)的,不講……另外是,每教一篇課文之前,都要把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生,只有這樣學(xué)生要學(xué)什么才能心中有數(shù),然后圍繞這目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué),學(xué)生有了目標(biāo),就有了學(xué)習(xí)的方向。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍。

當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí),老師要及時(shí)給予學(xué)生肯定,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。就是學(xué)生回答有錯(cuò)誤時(shí),老師也不能太直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng),老師的評(píng)價(jià)要委婉一些,并用期待、希望的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,他就會(huì)保持參與學(xué)習(xí)的積極性,再次投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍,拉近師生的距離,在教學(xué)中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)到學(xué)生生活的豐富多彩。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生互相影響,互相促進(jìn),共同進(jìn)步,雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧。

(三)課堂教學(xué)改革,從閱讀開(kāi)始。

課上,老師要想方設(shè)法,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,教給讀書(shū)的方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。要把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)孩子們積極讀課外書(shū),喜歡上閱讀,喜歡展示自己的閱讀成果。

總之,老師要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生多讀書(shū)、多觀察、多思考、多練筆,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇五

進(jìn)入二十一世紀(jì),隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,資源、信息共享已越來(lái)越成為時(shí)代的主題。語(yǔ)文課堂是由教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)成的一種獨(dú)特的課程資源,教學(xué)中各種信息每時(shí)每刻都在三者之間交流。怎樣挖掘這三者間的資源,做到信息交流暢通無(wú)阻呢?以下,我就圍繞第十二冊(cè)教材(人教版)第五單元的一篇課文——《賣(mài)火柴的小女孩》,來(lái)談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)中信息共享的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、實(shí)現(xiàn)師、生對(duì)文本共性信息資源的共享。

文本作為物質(zhì)資源范疇,它是客觀存在的,但它又是主觀精神世界物化的產(chǎn)物。當(dāng)它呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前時(shí),它是作為客觀的東西而存在的。當(dāng)然任何客觀事物都打上了主觀的烙印。所以當(dāng)接觸文本時(shí),毫無(wú)疑問(wèn),我們首先應(yīng)探尋文本中主觀印象的烙?。醋髡咚鶎?xiě)文章的時(shí)代背景,以及他在這種背景下所表達(dá)的情感);其次應(yīng)探究作者是通過(guò)哪些事物,怎樣的語(yǔ)境來(lái)流露自己的情感的。這是文本中具有共性的資源。對(duì)于文本中的這此共性的資源,教師和學(xué)生可以對(duì)這一資源進(jìn)行共享,但由于教師、學(xué)生在課堂中所扮演的角色不同。在共享文本共性信息時(shí),教師不能以“先入為主”的思想,將占有的這些信息資源,通過(guò)直接灌輸這一單一形式傳遞給學(xué)生,而應(yīng)圍繞文本促其生疑,在疑問(wèn)中探究文本源以外的信息,在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本共性信息的共享。

《賣(mài)火柴的小女孩》一文中有一處寫(xiě)道:小女孩坐在墻角里用火柴在墻上擦燃了,眼前就出現(xiàn)了一些美麗的幻景。對(duì)于文本中的這一信息源,以前,我在教學(xué)時(shí),我都是通過(guò)自己所收集的信息,向?qū)W生直接傳遞。如介紹火柴發(fā)展的歷史。學(xué)生雖然聽(tīng)得津津有味,但是卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。今年,我一改以前的做法,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞信息源提出自己的問(wèn)題。其中有一位學(xué)生問(wèn):“我們知道的是火柴必須在火柴盒上使勁劃一下才會(huì)燃起來(lái),為什么小女孩將火柴在墻上一擦就會(huì)燃起來(lái)呢?”我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案,而是對(duì)他說(shuō):“你這個(gè)問(wèn)題提得很好,我也沒(méi)有這方面的詳細(xì)資料,課后請(qǐng)大家與老師一起去收集這方面的資料。幾天后,我組織學(xué)生進(jìn)行了一次交流,同學(xué)們暢所欲言。從他們交流的情況看,他們收集信息的途徑很多,有的查閱了資料,有的還專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了自然老師,有的還上網(wǎng)進(jìn)行了查閱。經(jīng)過(guò)交流,同學(xué)們不但知道了賣(mài)火柴的小女孩當(dāng)時(shí)所賣(mài)的是能在墻上擦燃的“不安全火柴”,而是我們用的已是“安全火柴”了,而且他們對(duì)火柴發(fā)展的整個(gè)歷史也有了比較清楚的了解。這都是文本這一共性信息源,所產(chǎn)生的效果。

二、實(shí)現(xiàn)師、生個(gè)性資源信息的交叉共享。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!泵總€(gè)讀者讀完一篇文章后,都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,這是由每個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)、心理情境、情感體驗(yàn)等差異所決定的。沒(méi)有個(gè)性的東西,就是沒(méi)有生命力的東西。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,語(yǔ)文課中,我們常常以自己的理解代替學(xué)生的理解,使信息傳遞變?yōu)閱我坏男畔鬟f,顯然這是不對(duì)的。這樣不僅削弱了文本所具有的魅力,而且使許多有個(gè)性的信息資源被扼殺。怎樣才能使教師和學(xué)生的個(gè)性資源信息做到交叉共享呢?筆者認(rèn)為教師不因急于表達(dá)自己所獲得的信息,而應(yīng)在傾聽(tīng)完學(xué)生對(duì)閱讀文本所獲得的個(gè)性資源信息后,再將自己所獲得的信息資源與學(xué)生進(jìn)行交流,從而實(shí)現(xiàn)師生之間的個(gè)性資源信息的交叉共享。當(dāng)然,教師在交流自己的信息時(shí),應(yīng)帶著一種平和、商量的語(yǔ)氣與他們進(jìn)行共享,避免那種強(qiáng)加的、被動(dòng)接受式的信息交流。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí),在學(xué)生通過(guò)充分閱讀、理解后,我便拋出一個(gè)問(wèn)題:讀完課文你認(rèn)為賣(mài)火柴的.小女孩是怎樣的一個(gè)人?學(xué)生通過(guò)對(duì)文本信息資料的占有,提出了各具個(gè)性的信息。

學(xué)生甲:“老師,我覺(jué)得她是一位可憐的小女孩!大年夜還要在街頭賣(mài)火柴,而且大冷天只穿著一雙拖鞋和一件圍裙。”

“她家里沒(méi)有一個(gè)疼愛(ài)她的親人,賣(mài)不掉火柴,回去還要挨爸爸的打。大年夜不能回去,只能與墻角為伴。我認(rèn)為她是一位孤獨(dú)的小女孩?!?/p>

乙學(xué)生搶著回答。

“她是一位無(wú)助的小女孩。”學(xué)生丙迫不及待地說(shuō),“她在大年夜賣(mài)火柴,竟沒(méi)有一個(gè)人去幫助她,去買(mǎi)她一根火柴?!?/p>

學(xué)生?。骸八且粋€(gè)沒(méi)有反抗精神的小女孩!買(mǎi)不掉火柴,爸爸竟然還要打她,她為什么不去控訴她父親?為什么不與她父親抗?fàn)帲俊?/p>

……。

面對(duì)學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀信息,我不免有些汗顏。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教參的提示和自己的閱讀理解,在頭腦中留下的是一位孤獨(dú)、可憐的小女孩形象。如果事先我將自己所獲得的閱讀信息傳遞給學(xué)生,很顯然就不可能有如此眾多的獨(dú)特見(jiàn)解。于是,我真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō):“同學(xué)們,你們通過(guò)充分地閱讀、理解,談出了許多有見(jiàn)地的看法。說(shuō)實(shí)話,老師在閱讀后,還沒(méi)能獲得像大家這樣深入的見(jiàn)解。相信,隨著大家深入地探究,你們還會(huì)獲得更多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)?!?/p>

如此,通過(guò)交叉信息資源的共享,不僅使眾多的個(gè)性信息資源得以產(chǎn)生,而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究獲取新的信息的信心。

三、實(shí)現(xiàn)生、生個(gè)性資源信息的互動(dòng)共享。

小學(xué)生是個(gè)性活潑的群體,據(jù)心理學(xué)研究表明:他們更喜歡在互動(dòng)中來(lái)接受、傳遞信息。雖然,我在第二點(diǎn)中沒(méi)有談及師生間的互動(dòng)分享信息資源的效果,但并不是否認(rèn)師生互動(dòng)對(duì)個(gè)性資源信息的共享作用。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,師生互動(dòng)遠(yuǎn)沒(méi)有生生互動(dòng)傳遞信息那么快捷、自如,這無(wú)疑告訴我們?cè)诮⑿滦偷膸熒P(guān)系中教師仍需做大量的工作。因此,我在這里主要談?wù)勆?dòng)中信息資源的交流與共享。

學(xué)生在讀完文本后,他們所獲得的個(gè)性資源信息因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平的程度不同,他們所獲得的個(gè)性信息也體現(xiàn)了不同的層次結(jié)構(gòu)。如何使他們的信息得到不同程度的吸收、提高、堅(jiān)持,這就需要教師為他們?cè)O(shè)計(jì)一些互動(dòng)的情境,讓他們?cè)诨?dòng)中得到完善、提升、共享。當(dāng)然互動(dòng)的情境設(shè)置需因人而異,因文而設(shè),不能千篇一律,追求一致。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí),當(dāng)教學(xué)進(jìn)入使學(xué)生混沌狀態(tài)時(shí),為了讓學(xué)生不因混沌而不知所措。于是,我便組織他們進(jìn)行了辯論。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

師:在賣(mài)火柴的小女孩心中有許許多多美好的愿望,你說(shuō)在她臨死前渴望些什么呢?

生:她渴望有親人的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),至少爸爸不會(huì)再喝酒后打她。

生:她渴望有一個(gè)溫暖的家。

生:她渴望能快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)個(gè)年。

生:她渴望有甜美的食物補(bǔ)充她的身體,免得受饑餓的威脅。

……。

師:是呀,多么美好的愿望啊!你覺(jué)得小女孩的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?

生:我覺(jué)得能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樾∨⑴R死前確確實(shí)實(shí)看到了許多美麗的東西,有溫暖的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù),慈愛(ài)的奶奶。

生:我覺(jué)得小女孩并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)她的愿望,因?yàn)檫@些美麗的東西都是小女孩在神志不清的情況下產(chǎn)生的幻覺(jué),是虛無(wú)的東西,并不是她真正擁有的。

師:現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn),一種認(rèn)為小女孩在幻想中得到了滿足,得到了她所需要的東西,另一種認(rèn)為,小女孩并沒(méi)有真正得到,愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。下面就圍繞這兩種觀點(diǎn),到課文中尋找依據(jù),開(kāi)展辯論。

(學(xué)生開(kāi)始尋找依據(jù))。

辯論開(kāi)始:

甲方(贊成第一種觀點(diǎn)的):

1、覺(jué)得小女孩是可憐的,我非常同情她,我寧愿相信她在臨死前得到些什么,而不愿看到她一無(wú)所獲地懷著種種遺憾離開(kāi)人世,我想同學(xué)們都是于心不忍吧!

2、因?yàn)檎n文結(jié)尾說(shuō):“第二天清晨,小女孩坐在墻角里,嘴上帶著微笑?!毙∨⑹菐е⑿﹄x開(kāi)人間的,懷著對(duì)美好生活的向往告別人世的,她臨死前看到這么多美好的東西,到天堂去享受快樂(lè),她死而無(wú)憾。

3、雖然小女孩并未在物質(zhì)上真正擁有些什么,但是她在精神上已經(jīng)得到了一絲安慰,所以精神上的滿足已表明她曾經(jīng)擁有過(guò)。

乙方(贊成第二種觀點(diǎn)的):

1、課文中寫(xiě)到:“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了?!闭f(shuō)明小女孩所要享受的這一些只有到天堂中才能獲得,在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能得到的。

2、小女孩擦燃了五次火柴,但是火柴一滅這些就會(huì)不見(jiàn)的,這難道不能說(shuō)明小女孩所渴望的這些只不過(guò)是她的幻想罷了,是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)辯論雙方的觀點(diǎn)在辯論中得以交流,在辯論中得以互補(bǔ),得以提升。這不能不說(shuō)是互動(dòng)產(chǎn)生的預(yù)想不到的效果。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在這一過(guò)程中會(huì)伴隨著各種信息資源的形成。語(yǔ)文課堂是圍繞文本而形成的一個(gè)巨大的信息場(chǎng)。這個(gè)信息場(chǎng)中有許多東西等待我們?nèi)ヌ剿?。相信!伴隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解、積極實(shí)踐,最終肯定會(huì)解開(kāi)這個(gè)信息場(chǎng)中的每個(gè)謎團(tuán)的。讓我們攜手一齊努力吧!

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇六

現(xiàn)代中職生思想活躍,求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此,中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式,變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣,以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感,增強(qiáng)學(xué)生心理投入,發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí),我選擇了合適的音樂(lè)配音,指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后,把課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)訓(xùn)練。而對(duì)于《祝?!芬徽n,我則在初讀課文后,組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目,讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮,用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容,表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的.演繹過(guò)程不僅增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味,給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受,更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵,感受課文在意境、語(yǔ)言和立意方面的獨(dú)到之處。

二、引導(dǎo)問(wèn)題合作探究,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式,是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語(yǔ)文教師要樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,把“改變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng),用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”,激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場(chǎng)》時(shí),我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后,設(shè)置了如下的探究問(wèn)題:

(1)這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)?

(2)劇場(chǎng)里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意?彰顯了什么主題?

(3)這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)?(找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注)。

(4)文章哪些地方描寫(xiě)了讓“我”久久不得釋?xiě)训那楦小?/p>

(5)小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么?

(6)文章如何通過(guò)“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛(ài)情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題做導(dǎo)向,學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向,學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)。

著名教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō):“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)具有讓你意想不到的效果,這會(huì)讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力?!苯虒W(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定,是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂,使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力,教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性,“愛(ài)”字當(dāng)先,立足換位思考,通過(guò)細(xì)致的觀察與訪談,全面掌握每位學(xué)生性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長(zhǎng)等方面的具體情況,設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較,多給學(xué)生幾把標(biāo)稱(chēng)的尺子,多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)。讓教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂的“催化劑”。使語(yǔ)文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語(yǔ)文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向,注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,以中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入,推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇七

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位,讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”,教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的

小學(xué)

語(yǔ)文教師課堂教學(xué)論文,希望對(duì)你有所幫助!

1.組織競(jìng)賽,讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心,教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,組織一些競(jìng)賽活動(dòng),從而激起學(xué)生的好勝心,讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí),教師可以分小組讓學(xué)生比賽,看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

2.刻意求新,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征,好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種重要的心理傾向?,F(xiàn)今,學(xué)生的素質(zhì)都是很高的,他們對(duì)于教師的要求也非?!翱量獭?。對(duì)此,廣大教師要不斷提高自身的

專(zhuān)業(yè)

水平,采取多種手段來(lái)吸引學(xué)生,尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中,教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課,若還按照以往的授課方式——先介紹作者,再劃分段落,最后歸納總結(jié),久而久之,學(xué)生就會(huì)感到厭煩。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,盡量讓每一堂語(yǔ)文課都有與眾不同的感覺(jué),即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個(gè)性化,突出每一堂課的特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有精神,學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)的過(guò)程才能更加有效,就好比一個(gè)人走進(jìn)了鮮花的殿堂,每一個(gè)感官都能感受到沁人的馨香,使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了希望。

1.教師親近學(xué)生,學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,樹(shù)立一種新的教學(xué)理念,和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系,成為親密無(wú)間的朋友,用朋友間的真情來(lái)促使學(xué)生樹(shù)立主人翁的意識(shí),從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)消除各種障礙,向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。

2.教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”,就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式,即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來(lái),成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì),將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來(lái),從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。

3.教師巧用非智,學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征,是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素,使其能夠作用于課堂教學(xué)中,有利激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先,教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次,教師可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來(lái)激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情,使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn),共同提高,學(xué)到更多的知識(shí),提高能力。

總之,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略有很多,只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索,采用合適的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇八

著名課程專(zhuān)家鄭金洲明確回答:我們期望的,并非是那種“井然有序”“環(huán)環(huán)相扣”“行云流水”“設(shè)計(jì)嚴(yán)密”“人人稱(chēng)道”的課堂。其觀點(diǎn)得到業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)同。這也似乎在告訴大家:注重教師講析表演的傳統(tǒng)課堂美學(xué)觀受到挑戰(zhàn),人們的課堂教學(xué)審美觀正在發(fā)生深刻變化。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)美學(xué)觀建立在教師傳授教科書(shū)現(xiàn)成知識(shí)的基礎(chǔ)之上,教師是傳授者,又是強(qiáng)迫學(xué)生接受的監(jiān)督者。這樣的課堂不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不在意學(xué)生的情感體驗(yàn)與生命需求。其課堂審美的標(biāo)準(zhǔn),必然向教師的表演、講析傾斜。于是,課堂審美的標(biāo)尺嚴(yán)重扭曲,教師過(guò)度的講解,矯揉的表演,生吞活剝的形式翻新,堪比演員的才藝展示……卻都被視為美輪美奐的藝術(shù),由此滋生的“負(fù)能量”也顯而易見(jiàn):年輕教師肓目追捧甘做“粉絲”,競(jìng)相效仿而不得又挫傷自信感慨唏噓。本應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)主人的學(xué)生,卻被無(wú)情地邊緣化了。

而新型課堂美學(xué)觀恰恰相反,認(rèn)定課堂教學(xué)的核心價(jià)值是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地自主學(xué)習(xí),最大限度地實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)。這樣的課堂中教師的美不在于顯示話語(yǔ)霸權(quán),而在于“引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自?shī)^其力,自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆受”(葉圣陶語(yǔ))。在于以自己的“低調(diào)”引發(fā)學(xué)生“高調(diào)”,以自己的“示弱”引發(fā)學(xué)生“逞強(qiáng)”。這樣的“美”,才是“天地有大美而不言”的美(《莊子?知北游》),是“不求美則美矣”的美(《淮南子?說(shuō)山訓(xùn)》),是“樸素而天下莫能與之爭(zhēng)”的美(《莊子?天道》)。這樣的課堂美學(xué)觀,才是真正的生態(tài)課堂美學(xué)觀。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價(jià)值,重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀,已成當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主流走向。如何在新型課堂中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美呢?可從以下幾個(gè)角度去審視:

一、過(guò)程之美。

學(xué)生學(xué)習(xí)須經(jīng)歷從不懂到懂、不會(huì)到會(huì),從知之不多到知之較多、知之甚多的過(guò)程。這樣的過(guò)程洋溢著生命發(fā)展之美。因此,新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過(guò)程,雖然有些曲折,有些迂回,有所耽擱,有點(diǎn)費(fèi)時(shí),但卻是那種“順風(fēng)順?biāo)钡恼n堂無(wú)法比擬的。

著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教四年級(jí)常識(shí)性課文《新型玻璃》,一位女生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師說(shuō):“這句話比較長(zhǎng),難讀。請(qǐng)你再讀一遍?!边@位女生第二次讀雖然稍順了些,但還是丟掉了“被”字。后面一連讀了七遍都沒(méi)讀正確,失去信心想坐下。于老師撫摸著她的肩,親切地說(shuō):“你深吸一口氣,放松放松,然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍,第八次準(zhǔn)能瀆正確?!?語(yǔ)文教學(xué)論文)果然,她成功了。同學(xué)們一起為她鼓掌,掌聲差點(diǎn)讓她流下熱淚。是于老師耐心等待的過(guò)程,幫她確立了差點(diǎn)就永遠(yuǎn)丟失的自信。這一等待八次的過(guò)程之美,使這一片斷成為小語(yǔ)界廣為傳頌的一段佳話。

一、欠缺之美。

維納斯斷了雙臂,卻依然是美的象征。這一事實(shí)昭示著一條重要的審美規(guī)律:殘缺也是一種美。

世上萬(wàn)物同理,處于完滿的'狀態(tài)總是少有,欠缺、殘缺總是常見(jiàn)。正是這種缺憾,激發(fā)了人們的想象和創(chuàng)造,展現(xiàn)出一種走向圓滿的趨勢(shì)之美。在課堂上,學(xué)生暴露出的欠缺與不足,正是生命成長(zhǎng)最珍貴的契機(jī),體現(xiàn)著生命成長(zhǎng)之美。

一位教師執(zhí)教《海上日出》一課,學(xué)生發(fā)問(wèn):“一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光”,“奪目”在這句話里是什么意思?老師請(qǐng)同學(xué)幫助回答。一個(gè)小女孩說(shuō):“奪目,就是把眼睛突出來(lái)了?!比嗪逄么笮ΑP∨⒑軐擂?,站也不是,坐也不是。老師讓大家安靜下來(lái),用鼓勵(lì)的目光望著小女孩說(shuō):“你想得對(duì),只是話說(shuō)得不夠清楚,換一個(gè)說(shuō)法,就能把意思表達(dá)清楚了?!毙∨⒅匦绿痤^,說(shuō):“我的意思是太陽(yáng)的光線太強(qiáng),刺人的眼睛?!崩蠋?、同學(xué)不由得鼓起掌來(lái)。小女孩理解“奪目”一詞的過(guò)程,正因?yàn)橛衅鸪醯摹扒啡薄倍@得特別真實(shí),折射出生命成長(zhǎng)之美;教師耐心鼓勵(lì)小女孩的過(guò)程雖然多花費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,卻呈現(xiàn)出關(guān)注生命成長(zhǎng)的溫馨之美。

三、求真之美。

不確定性是課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。真實(shí)展現(xiàn)生命成長(zhǎng)的課堂中會(huì)遭遇多少“風(fēng)景”,不是教師憑精心預(yù)設(shè)就能確定的。教師能做和該做的,是以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),幫助學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。因此,從本質(zhì)上說(shuō),課堂教學(xué)之美就是師生現(xiàn)場(chǎng)生成的求真之美。

教學(xué)《頤和同》(人教版第七冊(cè))一課,一位學(xué)生質(zhì)疑:“課文中‘兩岸栽著數(shù)不清的倒垂的楊柳’,這楊柳是什么樹(shù)?”老師隨口回答:“楊柳是楊樹(shù)和柳樹(shù)呀!”有的同學(xué)就說(shuō):“課文寫(xiě)得不對(duì)了,柳樹(shù)是倒垂的,楊樹(shù)可不是倒垂的?!崩蠋焸湔n時(shí)根本沒(méi)考慮到這一問(wèn)題,讓大家討論:“那我們把這句話修改一下,使它表達(dá)得更準(zhǔn)確?!苯?jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論,出現(xiàn)三種意見(jiàn):一是把這句話改成“兩岸栽著數(shù)不清的挺拔的楊樹(shù)和倒垂的柳樹(shù)”;二是干脆刪去“倒垂”,改成“數(shù)不清的楊柳”;三是把“倒垂”改成“碧綠”,“兩岸栽著數(shù)不清的碧綠的楊柳”。這時(shí)一位女生把手舉得老高,拿著字典說(shuō):“楊柳是什么樹(shù),查查字典不就知道了?字典說(shuō)楊柳有兩個(gè)意思,一是指楊樹(shù)和柳樹(shù),另一個(gè)意思是泛指柳樹(shù)。課文中寫(xiě)的就是柳樹(shù),所以用了‘倒垂的’?!苯淌依镆幌蚂o了下來(lái)。老師說(shuō):“你真了不起,能用工具書(shū)解答疑難。老師說(shuō)得不對(duì),課文中應(yīng)當(dāng)就指柳樹(shù)?!?/p>

失誤真實(shí)地發(fā)生之后,課堂就面臨著是否求真的抉擇。老師說(shuō)錯(cuò)了當(dāng)然不美,但誰(shuí)能保證永遠(yuǎn)不錯(cuò)?老師敢于公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,課堂便呈現(xiàn)出真實(shí)之美。因?yàn)槔蠋煹氖д`,學(xué)生繞了一個(gè)彎子,但誰(shuí)又能說(shuō)這個(gè)彎子繞得毫無(wú)價(jià)值?陶行知先生說(shuō)得好――“千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人?!薄罢嬲撸\(chéng)之至也。不精不誠(chéng),不能動(dòng)人?!保ā肚f子?漁父》)課堂真實(shí)生成之美,應(yīng)該成為新型課堂的審美底限,否則一切都是虛妄。

四、含蓄之美。

藝術(shù)作品含蓄蘊(yùn)藉,“曲徑通幽”,才能更好地激發(fā)鑒賞者的豐富想象,使之沉醉于“言有盡而意無(wú)窮”的品味之中。課堂教學(xué)含而不宣,蓄而不露,才會(huì)具有更深厚的審美意蘊(yùn)。

教學(xué)《看戲》(人教版第11冊(cè))一課,一位教師抓住群眾觀戲時(shí)的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,用線條來(lái)表示觀眾的情緒反應(yīng),用圖示說(shuō)明理由。多數(shù)學(xué)生用曲線來(lái)表示:候場(chǎng)時(shí)的“靜”,到出場(chǎng)時(shí)的“動(dòng)”;開(kāi)唱時(shí)的“靜”,到回音停息時(shí)的“動(dòng)”;看得入神的“靜”,到演出結(jié)束時(shí)的“動(dòng)”――圖示呈現(xiàn)出六處波折。但也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用直線表示,因?yàn)橛^眾的熱情始終如一,“靜”是熱情的期待,“動(dòng)”是熱情的表露。教師一個(gè)看似簡(jiǎn)單的引導(dǎo),真正觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn),引發(fā)了不絕的陳述、討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯。這樣的引導(dǎo)設(shè)計(jì)即具有“以少少許勝多多許”的含蓄之美。

五、實(shí)用之美。

美是內(nèi)涵與形式的統(tǒng)一。一味追求形式美,難免陷入唯美主義,導(dǎo)致“華而不實(shí)”。

教學(xué)《西門(mén)豹》(人教版第6冊(cè))一課,老師們常常在“西門(mén)豹是怎樣開(kāi)展調(diào)查的”“西門(mén)豹是怎樣懲治官紳巫婆的”“西門(mén)豹的辦法妙在哪里”等問(wèn)題上糾纏不休。一位老師卻抓住課文中“‘把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看’。巫婆叫徒弟把那個(gè)打扮好的姑娘領(lǐng)來(lái)了。西門(mén)豹一看,女孩滿臉淚水”這句話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:這里的“新娘”“姑娘”“女孩”都指同一個(gè)人,為什么要用這三個(gè)不同的稱(chēng)呼?這樣寫(xiě)意義何在?起先,學(xué)生只認(rèn)識(shí)到這樣寫(xiě)可以避免用詞重復(fù)。教師讓學(xué)生再讀課文思考:這三個(gè)詞語(yǔ)用在不同的地方,能調(diào)換位置嗎?這一引導(dǎo)乍一看不太靠譜,細(xì)細(xì)品味卻大有深意。這不僅涉及到用詞貼切的問(wèn)題,而且與語(yǔ)境、人物身份的細(xì)微差異有關(guān),又必然涉及課文內(nèi)容的深度解讀,遠(yuǎn)比只從內(nèi)容分析的角度提問(wèn)巧妙得多、有趣得多。這樣的引導(dǎo)設(shè)計(jì)避開(kāi)內(nèi)容理解的表面“繁華”,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上細(xì)細(xì)揣摩,即彰顯出一種實(shí)用之美。

重塑語(yǔ)文課堂教學(xué)美學(xué)觀,是課堂改革的重要內(nèi)容,也是衡量“課改”深度的重要標(biāo)尺。二月春來(lái),冰河乍開(kāi),任重道遠(yuǎn),企盼同儕關(guān)注,共研共勉!

(浙江省紹興縣教師進(jìn)修學(xué)校)。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇九

小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的,小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式和載體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀都有著重要的作用。然而,當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率普遍偏低,如何提高課堂效率成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的課題。

教師過(guò)于以自我為中心。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于以自我為中心,把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)的接受,教學(xué)程序固化,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。一些語(yǔ)文教師在課前就已經(jīng)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案,在課堂的提問(wèn)中,無(wú)法接受學(xué)生的異議,讓學(xué)生必須死記硬背準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維,課堂的教學(xué)效率自然很低。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)的傳授卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。所以,無(wú)論是什么語(yǔ)文課都要讓學(xué)生寫(xiě)生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞和背課文之后,卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文,這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失部分。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入情境之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語(yǔ)文老師在日常的工作和生活中,要注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,了解學(xué)生的所思所想,才能投其所好,營(yíng)造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。

2.根據(jù)學(xué)生的具體情況,采用靈活的教學(xué)方法。

小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位,但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散,活潑好動(dòng)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上,教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力,然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如,在對(duì)課文的朗讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生角色扮演,通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,對(duì)于較難的問(wèn)題,可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的,對(duì)于這樣的情況,教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,并對(duì)學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到老師的肯定,會(huì)有一定的成就感,能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.教師要提高備課的水平。

備課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提,所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視備課。備課主要有兩個(gè)方面,備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語(yǔ)文教材難度不大,語(yǔ)文教師注重備教材,也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行深度的了解,吃透教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握了教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)充。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行取舍,并且能用教材以外的知識(shí)拓展學(xué)生的視野,只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)感悟語(yǔ)言世界,才能有效解決和避免傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端,才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要轉(zhuǎn)換自己的角色,從過(guò)去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時(shí)候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況,把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究,在探究的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和鞏固已有的知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

4.課堂問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂問(wèn)題主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的升華。所以,教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題。首先,在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,要有一定的目的性,才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次,課堂問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在此,課堂問(wèn)題的難度要在學(xué)生的接受能力之內(nèi),過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題不利于學(xué)生進(jìn)行思考。最后,課堂問(wèn)題的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi),避免問(wèn)題的盲目性,要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及本堂課的重點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,成為小學(xué)語(yǔ)文教師目前必須解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,從原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí),還學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。只有這樣,才能真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)話交流的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改下,教與學(xué)是平等的個(gè)體,主要包括:

(1)教師要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的要求,讓學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)識(shí)的存在;

(2)教師與學(xué)生在平等的平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師要真誠(chéng)和諧地對(duì)待每位學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如,《稱(chēng)贊》(人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課)時(shí),教師讓學(xué)生扮演課文中的小獾和小刺猬進(jìn)行對(duì)話演戲,通過(guò)實(shí)際的對(duì)話讓學(xué)生自己感受文章的內(nèi)涵,營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛,提高了課堂教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

(3)教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)提出看法,形成自己的思想;

(4)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.采用多種提問(wèn)形式。

課堂是師生交流的平臺(tái),在交流中必然發(fā)生疑問(wèn)和解答的行為活動(dòng)。怎樣提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生去積極地探索,全面進(jìn)入思考狀態(tài)。

(1)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以利用一些圖片、課件和音樂(lè)等直觀的教學(xué)工具,并巧妙地提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的潛能。

(2)教師要設(shè)置一些具有開(kāi)放性思考的答案問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的言論;

(3)設(shè)置比較性問(wèn)題,進(jìn)行新舊知識(shí)的比較,刺激學(xué)生的求知欲望,驅(qū)使學(xué)生追求新知識(shí)。

4.采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的先決條件,只有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)際出發(fā),考慮到學(xué)生的具體情況,體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)地位,在師生之間建立平等互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)要清晰,能夠全面和綜合地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩,使用各種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,達(dá)到教學(xué)的有效性。

1.提高教學(xué)反思的知識(shí)素養(yǎng)。

教學(xué)反思就是教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況科學(xué)合理地制定教學(xué)方式,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教學(xué)反思的判斷是以實(shí)事求是和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。

(2)教師必須具備教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ),可以理論上提高教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。教師的活動(dòng)要和教學(xué)結(jié)合起來(lái),在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等進(jìn)行全面的反思,確實(shí)朝著有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。

2.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。

教師建立良好的反思習(xí)慣,對(duì)自己的行為和習(xí)慣進(jìn)行審視,保持好的行為習(xí)慣,丟掉壞的行為習(xí)慣,端正自己的思想品德和職業(yè)道德。通過(guò)自我檢測(cè)和反思,形成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)教學(xué)健康的發(fā)展。教學(xué)反思要深刻思考,才能有效地提升教學(xué)效果,同時(shí)要把反思的過(guò)程和內(nèi)容記錄下來(lái),保持了反思中形成有用的價(jià)值成果。因此,在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng),也具有共享價(jià)值。

3.同事之間相互交流。

教師除了自己反思,還要加強(qiáng)與同事的溝通與交流,讓同事幫助自己尋找教學(xué)的不足。

(1)教師與專(zhuān)家交流,提升自己的反思能力。與專(zhuān)家的交流主要是閱讀教育專(zhuān)家的教育著作,領(lǐng)略專(zhuān)家的教育智慧,提升教師對(duì)教育的理解和反思。

(2)教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十一

:

素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主,培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì),在語(yǔ)文課上就是要讓學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。

:

小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;滲透。

學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué),這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來(lái)說(shuō),在課堂上受法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),第一,要“讀懂”。從語(yǔ)言文字下手是語(yǔ)文在課堂上教學(xué)的重要方法之一,要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容,以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫(xiě)了作者幼時(shí)看社戲的一段場(chǎng)景,表達(dá)了作者對(duì)于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí),這篇文章還從各種景物的描寫(xiě)中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對(duì)“六一公公”的描寫(xiě),也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識(shí)深處仍受到封建禮教的束縛。第二,要讀會(huì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)課堂中主要對(duì)象,使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思,然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情??梢越M織學(xué)生上讀書(shū)課,讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容,在這種情境下,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解,例如在讀到比較開(kāi)心的語(yǔ)境時(shí),學(xué)生用較為輕快的語(yǔ)調(diào)讀出,讀到比較悲傷的語(yǔ)境時(shí),用較為低沉的聲音讀出,這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三,要會(huì)讀。語(yǔ)文課堂教會(huì)學(xué)生自始至終,“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會(huì),就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語(yǔ)言文字上得到充分的了解?!敖K”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對(duì)于這些內(nèi)容的表達(dá),以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言文字中去,走向一個(gè)“會(huì)讀”的境界,讓作者的觀點(diǎn)、段落的分布、詞語(yǔ)的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到,然后了解作者的寫(xiě)作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會(huì)文章”和“會(huì)讀文章”是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現(xiàn),從教學(xué)的原因來(lái)看,這也是最基本的要求。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會(huì)”這兩個(gè)層次中。

學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂,課本上所學(xué)到的文章也只是簡(jiǎn)單的給我們舉例,語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)學(xué)科,它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一,積極組織語(yǔ)文活動(dòng)課,語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語(yǔ)文活動(dòng)課,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來(lái),要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)籍感興趣,讓每位學(xué)生都在語(yǔ)文的知識(shí)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。第二,鼓勵(lì)學(xué)生參加很多語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí),同時(shí)也能創(chuàng)造新知識(shí),真正學(xué)習(xí)到有用的東西。

素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主,培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì),幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展,使學(xué)生能夠更快成長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中,文化知識(shí)是我們一直要傳授的內(nèi)容,優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個(gè)重要部分,這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容,但除了這個(gè),人格塑造也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容,我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去,讓我們發(fā)覺(jué)美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語(yǔ)文教學(xué)中還是一直會(huì)存在“消耗時(shí)間長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn),很多學(xué)生苦讀多年,本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長(zhǎng)的一段距離。對(duì)語(yǔ)文,有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語(yǔ)文,有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最好的地方?!弊屓藗儗?duì)語(yǔ)文教學(xué)這么灰心的主要原因,其實(shí)還不少,當(dāng)然兩個(gè)最大的缺點(diǎn),一是老師們忽視了學(xué)生對(duì)書(shū)本精髓的理解,只會(huì)自己拿起書(shū)本長(zhǎng)篇大論,且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒(méi)有一個(gè)明確的教育觀念以及錯(cuò)誤的一個(gè)教育目標(biāo),因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)受到影視教育的長(zhǎng)期熏陶,教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績(jī)來(lái)決定,使得學(xué)生的發(fā)展比較片面,學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也不能得到釋放??偟貋?lái)說(shuō),素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒(méi)有得到重視,反而常常被人們所忽略,并沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵,著重培養(yǎng)學(xué)生的身心,在教學(xué)中也取得了很好的成果。

受教育是每一個(gè)人的權(quán)利與義務(wù),我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育,這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐,教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè),同時(shí)也需要人們的不斷探索,因?yàn)橹挥羞@樣,我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

[1]胡愿.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育滲透的探究[j].讀寫(xiě)算,2014,(21):39.

[2]張淑娥,王術(shù)杰.淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[j].新課程,2016,(01):284.

[3]王瑞.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透素質(zhì)教育[j].新課程學(xué)習(xí),2014,(05):180-181.201.

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十二

摘要:隨著教學(xué)改革的深入,高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的人文性逐漸增強(qiáng),但是“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性逐漸消失殆盡,現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂顯得沉悶而缺乏活力,因此,如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣,是每一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

筆者根據(jù)多年高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐,認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手,對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、挖掘教材內(nèi)涵。

在高中語(yǔ)文教材中,古今中外的文學(xué)名著占了很大比例。其目的之一是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn),更多的是讓學(xué)生能從文學(xué)作品中受到熏陶,感受其博大的內(nèi)涵、典型的社會(huì)意義,了解其高超的表現(xiàn)手法,從中受到多方面的裨益。

1.感受人文性。

充滿人情風(fēng)味。地理風(fēng)光的語(yǔ)文教材,都充斥濃郁的人文性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)教材的感受能力,挖掘教材的深度,運(yùn)用具有趣味性的方式去處理教材,使教材發(fā)揮其應(yīng)有的魅力,去引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。如,在《邊城》一文中,作者描寫(xiě)了湘西邊地特有的民俗風(fēng)情、水光山色,構(gòu)成了理想的人情世態(tài)。作品通過(guò)翠翠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人性美和人情美。作者這樣理想化的描寫(xiě),不僅是對(duì)社會(huì)矛盾的`淡化,也是對(duì)純真的人性美的追求。另外,作者這種詩(shī)化的寫(xiě)法,給讀者留下了很大的回味和想象空間……在這里,我們不僅能感受到湘西的人情風(fēng)俗,還能在字里行間體會(huì)生命的贊歌。這篇文章從課內(nèi)延伸到課外,延伸到生活中。針對(duì)此類(lèi)文章,可采用多種教學(xué)方式,比如作家專(zhuān)題作品的討論、詩(shī)歌朗誦等,讓學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文知識(shí)中遨游,享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2.注重趣味性。

語(yǔ)文是由文字組成的,所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字著手,從作者生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中感受文字的魅力,體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感及思想。比如,欣賞朱自清《荷塘月色》中的片段:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙……”教師可準(zhǔn)備相關(guān)的圖片芭蕾舞女或是荷葉實(shí)物,讓學(xué)生把眼前看到的荷葉與芭蕾舞女聯(lián)系起來(lái),發(fā)揮自己的想象力。先是看到的,朱自清筆下的荷塘:繁密茂盛的荷葉,片片相連;由于出水很高,就像是亭亭的舞女的裙,聯(lián)想到像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙,進(jìn)而將靜態(tài)的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái),舞女們穿著翠色的裙子,在舞臺(tái)上翩翩起舞,呈現(xiàn)出荷葉的姿態(tài)。這樣,結(jié)合文中的描述,伴隨著充分的想象,學(xué)生才能將眼前的景物看成是活的、有生命的動(dòng)體,既把握了文本的內(nèi)容及思想,又升華了文本的內(nèi)涵,達(dá)到了教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

成功而具有活力的一堂語(yǔ)文課,與教師在課堂中運(yùn)用的科學(xué)而合理的教學(xué)方法是分不開(kāi)的,因此,教師在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,應(yīng)力求新穎而充滿趣味,才能保證教學(xué)效果的成功,也才能使課堂充滿活力。

1.緊抓學(xué)生心理,打造活力課堂。

想要上好高中語(yǔ)文課,只有合理的教學(xué)方法是不夠的,還應(yīng)該了解高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn),從他們身心特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)他們的潛力,打造有效的課堂。

興趣是最好的老師。打造一堂有活力的課堂,應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在課堂中,教師如果只是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式,“一言堂”,不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),也不注意學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),學(xué)生就不能積極主動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí),只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí),在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都處于滯后的狀態(tài)。所以,在課堂上,教師要及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息,抓住他們的心理,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式,從而提高教學(xué)效率。

2.架設(shè)思維橋梁,放飛學(xué)生思緒。

學(xué)校教育的目的是要培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的學(xué)生。有能力就是要學(xué)生既可以自己動(dòng)手動(dòng)腦,又能夠獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是重中之重。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì),為他們搭建平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情境,從文本出發(fā),放飛學(xué)生思緒,讓他們各抒己見(jiàn),展開(kāi)想象的翅膀,暢想與文本相關(guān)的內(nèi)容,暢談自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3.加強(qiáng)課內(nèi)朗讀,提高學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在教學(xué)中,它們沒(méi)有首次之分,每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都不容忽視,所以,在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì)人物性格、作者的情感,讓學(xué)生自己漸漸進(jìn)入角色,從而準(zhǔn)確把握人物思想內(nèi)涵,感受文章的中心思想。學(xué)生的情緒也漸漸在朗讀中被感染,情緒高漲,課堂氣氛就活躍起來(lái)了……在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),印象會(huì)更加深刻。只要課堂呈現(xiàn)出其應(yīng)有的活力,教學(xué)效率才能得到極大地提高。

總之,高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行,既挖掘了學(xué)生潛在的能力,也提高了課堂效率,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生活力的教學(xué)方法很多,需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心地發(fā)現(xiàn)、鉆研,精心地設(shè)計(jì),將課堂演繹成精彩的知識(shí)殿堂。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十三

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)效性學(xué)習(xí)心得。

1、課前準(zhǔn)備要充分。作為一名21世紀(jì)的老師,要在理解新教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材。在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識(shí)。結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作一個(gè)心中的預(yù)測(cè),多想想學(xué)生們需要什么?學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)?學(xué)生們能不能學(xué)得懂?再進(jìn)行教學(xué)二次設(shè)計(jì),這樣在課堂中就做到了有備無(wú)患,胸有成竹,滿足需要,調(diào)控自然了,課前精心設(shè)計(jì)了,會(huì)多一份把握。

2、課中繪聲繪色。在自己的精心準(zhǔn)備下,一節(jié)自己頗為滿意的課脫穎而出,自認(rèn)為“不錯(cuò)”??稍谡n堂上學(xué)生有的已經(jīng)會(huì)了,也許教師會(huì)目瞪口呆,束手無(wú)策;也許會(huì)依然繪聲繪色地按步就搬,盡情演繹。在課堂教學(xué)中我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié),課堂是一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境,讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場(chǎng)。“水本無(wú)華,相蕩起漣漪;石本無(wú)火,相擊發(fā)靈光”,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,這使我深深懂得了要想完成好課中設(shè)計(jì),把握住課堂教學(xué)的變化應(yīng)該待在學(xué)生的`中間,以學(xué)生的角度考慮激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望,共同總結(jié)獲取知識(shí)的途徑、方法,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。只要我們心中有學(xué)生,從學(xué)生出發(fā),為學(xué)生服務(wù),就能做到根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問(wèn)題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學(xué)的進(jìn)展情況及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,在頭腦中進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì),讓學(xué)生們的靈性和悟性在其間流淌,這是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn),靈活組織教學(xué)的體現(xiàn),也是我們提高課堂教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。

3、課后反思進(jìn)步。俗話說(shuō)“人無(wú)完人”,在好的老師,一節(jié)課上完,總有些讓自己驚喜或遺憾的地方。及時(shí)反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點(diǎn),它將使我們的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格;反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足,它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍;反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn),它會(huì)使我們突破自我、更上一層樓;反思一下自己的教學(xué)是否有效的教學(xué),它會(huì)讓我們少作一些無(wú)用功或表明形式;反思一下學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的收獲和不足,它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十四

教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上,究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來(lái)的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài),無(wú)可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的,其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平,缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣,缺少對(duì)成功的體驗(yàn),厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí),甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16~18歲之間,正處在青春期,師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問(wèn)題,而是想不想懂的問(wèn)題。為了克服這些困難,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者運(yùn)用了如下技巧。

通過(guò)情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人,是人才的加工廠,教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué),包括班主任的每一次說(shuō)教,任課教師的每一堂課,每一次實(shí)訓(xùn)示范,都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過(guò)程。常言說(shuō):親其師,信其道。教師工作的對(duì)象是人,人的初次感覺(jué)非常重要。尤其是第一堂課,教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后,筆者微笑著走進(jìn)教室,走上講臺(tái),環(huán)視一下四周,對(duì)學(xué)生作自我介紹:“同學(xué)們,大家好!本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣,我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的,非常高興你們選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的前景無(wú)限廣闊,因?yàn)殡S著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,電的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,人們的衣、食、住、行都離不開(kāi)電,不久的將來(lái),你們將成為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績(jī)。他們的今天就是你們的明天,你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行,始于足下’,要想在這個(gè)專(zhuān)業(yè)有所作為,必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《電工基礎(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下,一定能把《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課學(xué)好,共同度過(guò)這段教學(xué)時(shí)光。此刻,真誠(chéng)地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤,完成作業(yè)學(xué)習(xí)好?!彪S后,筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問(wèn)題,直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字,請(qǐng)他們回答問(wèn)題,這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了,我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生,這樣使師生的距離拉近了。

通過(guò)介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《電工基礎(chǔ)》課是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容繁雜,公式符號(hào)多,對(duì)于中職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難,也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事,增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí),筆者插入了英國(guó)著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事:焦耳從小就很喜愛(ài)物理學(xué),他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假,焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒(méi)有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬,由他哥哥牽著,自己悄悄躲在后面,用伏達(dá)電池將電流通到馬身上,想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果,他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了,馬受到電擊后狂跳起來(lái),差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這,我說(shuō):“電擊使瘸腿的馬都能跳起來(lái),說(shuō)明馬這樣的大牲畜都受不了電擊,更何況人乎?”學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑,接著,我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí),學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生:“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研,取得了成功,希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功。”

引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子,講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用,給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí),我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前,電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家,給人們的生活帶來(lái)了很大的方便,它利用渦流產(chǎn)生熱的原理,爐體內(nèi)的線圈通過(guò)交變電流產(chǎn)生交變磁場(chǎng),在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流,自成閉合回路,很像水的旋渦,叫渦電流,簡(jiǎn)稱(chēng)渦流。由于金屬電阻小,所以渦流很強(qiáng),釋放出大量的焦耳熱,使鍋本身迅速地自行發(fā)熱,加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大,人們利用了渦流有利的一面,但渦流還有有害的一面,如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件,鐵芯的外面有線圈,當(dāng)交變電流通過(guò)線圈時(shí),鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流,導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱,浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來(lái)的影響,減少損失,電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料,并制成很薄的片狀,外面涂上絕緣層,疊壓制成鐵芯,目的是使回路電阻增大,減少渦流。

利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò):“一切知識(shí),不過(guò)是記憶?!庇洃浭侵R(shí)形成和發(fā)展的重要因素,是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑??谠E記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住,極易將左、右手的.應(yīng)用混淆,不知什么情況下該用左手,什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向,右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則,右手定則判斷的主要是與力無(wú)關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是:左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電動(dòng)機(jī)的原理,而導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理,于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī),右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí),學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系,對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透,我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來(lái)的外磁場(chǎng)磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象,總結(jié)出描述這種阻礙的口訣:增反減同,來(lái)拒去留。

借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè),既能檢驗(yàn)教學(xué)效果,又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí),我注意作業(yè)的難度、分量適度,并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真,審題不嚴(yán)格,還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí),我就講了一個(gè)寓言故事:很久以前,有張、李兩個(gè)窮先生。一天,張先生到李先生家做客,居住多日也不提離開(kāi)之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是,在一個(gè)下雨的日子,他給張先生寫(xiě)了張紙條:“下雨天留客天留我不留”張先生看罷,在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),變成了:“下雨天,留客天,留我不?留!”李先生接過(guò)紙條,哭笑不得。這個(gè)寓言說(shuō)明,將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽(tīng)了又一次哄堂大笑,在笑聲中受到了要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后,我在作業(yè)本上又加寫(xiě)批語(yǔ),對(duì)好學(xué)生提出更高的要求,對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。

以“做”代“講”在以往的教學(xué)中,教師單純地灌輸,學(xué)生被動(dòng)地接受,學(xué)生基礎(chǔ)差,接受能力弱,使教師的教面臨著重重困難,很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,教與學(xué)的矛盾也比較突出?!白鲋薪獭笨梢耘まD(zhuǎn)這種局面,收到事半功倍的效果?!白觥憋@然要比“聽(tīng)”容易接受、掌握,常言道,聽(tīng)別人講十遍,不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽(tīng)簡(jiǎn)單得多,例如,當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí),教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路,并指導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表分別測(cè)量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值,然后將這些值取代數(shù)和,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論,可以得出基爾霍夫電壓定律:在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中,各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣,就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),可以通過(guò)形象、直觀的圖片或動(dòng)畫(huà)將一些用語(yǔ)言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚,易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí),可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置,并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路,由學(xué)生列寫(xiě)電流(kcl)方程式,然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路,突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向,據(jù)此由學(xué)生列寫(xiě)電壓(kvl)方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下,順利地列出支路電流法所需要的方程式,使課堂信息量加大,在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作,教師傳授知識(shí)的過(guò)程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過(guò)程,課堂教學(xué)的技巧就在于使簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于?lè)的過(guò)程。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié),發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]周紹敏.電工基礎(chǔ)[m].北京:高等教育出版社,.

[2]孫翠娥.《工程力學(xué)》教學(xué)探討與實(shí)踐[j].職業(yè)教育研究,,(6).

[3]郭亞宏.多媒體課件在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[j].職業(yè)教育研究,,(10).

[4]孫成林.《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中的“做中教與做中學(xué)”[j].職業(yè)教育研究,2010,(10).

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十五

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能,還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能,使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶,感知審美教育,促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展,因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育十分重要。

由于高中教育存在很大的特殊性,因此,許多教學(xué)工作主要的重點(diǎn)總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面,同時(shí),學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往也把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以,學(xué)生對(duì)于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里,美往往就是指外表上的美麗,對(duì)于這種審美的人是十分片面的。但往往因?yàn)檫@種對(duì)于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致大部分的高中生對(duì)于外表的華麗盲目的追求,對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.家庭因素。

大多數(shù)的家長(zhǎng)往往覺(jué)得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個(gè)良好的前程。因此,在高中的語(yǔ)文教學(xué)中,大部分的人大多把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個(gè)文化課的學(xué)習(xí),然后對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程重點(diǎn)也沒(méi)有掌握。從而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文文字練習(xí),做很多的語(yǔ)文試卷,希望能夠通過(guò)這種方法來(lái)幫助學(xué)生拿到高分,使得學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育幾乎不存在。然后這種現(xiàn)象的存在,就使得孩子的審美教育不能提高,使得高中生盲目追求潮流,審美觀念嚴(yán)重缺乏。

2.學(xué)校因素。

作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長(zhǎng),培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才,但是因?yàn)楹芏嗪芏嗟脑?,迫于社?huì)的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專(zhuān)注于分?jǐn)?shù)和對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng),在語(yǔ)文課堂中也放棄了對(duì)于高中生的素質(zhì)教育。因此,語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,只專(zhuān)注于擠出大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí),這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,審美教育錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)間。

3.社會(huì)因素。

由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟(jì)觀念的影響。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂中的審美教育,大多數(shù)人都沒(méi)有一個(gè)很好的重視,甚至對(duì)于這種高中語(yǔ)文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢(shì)下,高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊,然后對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問(wèn)題也不能阻止,容易受到這些不良因素的影響,去追逐那些虛無(wú)的東西。

1.挖掘教材的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材。

作為作者思想的結(jié)晶,如何讀好一本教材就是意味著和一個(gè)人進(jìn)行對(duì)話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的`啟發(fā),非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國(guó)內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品,因此有著非常重要的審美教育價(jià)值。高中語(yǔ)文課堂的課本收錄了很多國(guó)內(nèi)外作家的經(jīng)典作品,必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,然后引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中,明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時(shí),然后還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā),培養(yǎng)審美的情操。

2.運(yùn)用多媒體的方式,提升學(xué)生的審美感知力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師的教科工具往往是粉筆和黑板,這種教學(xué)模式就會(huì)顯得非常單調(diào),難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足,就可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式,在高中語(yǔ)文的課堂中大量運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動(dòng)畫(huà)。同時(shí),還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化,達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容,形象地感知到美好的景象,培養(yǎng)自己的審美能力,理解到美的真實(shí)含義,就應(yīng)該運(yùn)用這種多媒體的方式,然后幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,提高學(xué)生的審美情趣。

3.通過(guò)朗讀的方式,感受美的境界。

作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目,朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容,還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去,使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外,在一些平常的教學(xué)當(dāng)中,教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實(shí)踐,并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)言的美好,從根本上提高自己的審美水平。

三、總結(jié)。

總之,在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,審美教育對(duì)于高中生有著非常重要的作用。高中語(yǔ)文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)分析出學(xué)生進(jìn)行審美教育的現(xiàn)狀,總結(jié)出相關(guān)的問(wèn)題,尋求審美教育的具體方式,通過(guò)采取必要的方式滲透審美教育,然后使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻(xiàn):

[3]黃琪.淺析新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)[j].都市家教(上半月),2015,(8):165-165.

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十六

摘要:

高中語(yǔ)文課堂的審美教育非常重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,就能提高學(xué)生的審美意識(shí)以及審美的情趣,從而使得學(xué)生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進(jìn)一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還能感受到美的熏陶,使得高中學(xué)生能夠得到健康地發(fā)展。

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能,還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能,使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶,感知審美教育,促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展,因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育十分重要。

由于高中教育存在很大的特殊性,因此,許多教學(xué)工作主要的重點(diǎn)總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面,同時(shí),學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往也把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以,學(xué)生對(duì)于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里,美往往就是指外表上的美麗,對(duì)于這種審美的人是十分片面的。但往往因?yàn)檫@種對(duì)于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致大部分的高中生對(duì)于外表的華麗盲目的追求,對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.家庭因素。

大多數(shù)的家長(zhǎng)往往覺(jué)得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個(gè)良好的前程。因此,在高中的語(yǔ)文教學(xué)中,大部分的人大多把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個(gè)文化課的學(xué)習(xí),對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程重點(diǎn)也沒(méi)有掌握。從而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文文字練習(xí),做很多的語(yǔ)文試卷,希望能夠通過(guò)這種方法來(lái)幫助學(xué)生拿到高分,使得學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在,就使得孩子的審美教育不能提高,使得高中生盲目追求潮流,審美觀念嚴(yán)重缺乏。

2.學(xué)校因素。

作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長(zhǎng),培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才,但是因?yàn)楹芏嗪芏嗟脑?,迫于社?huì)的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專(zhuān)注于分?jǐn)?shù)和對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng),在語(yǔ)文課堂中也放棄了對(duì)于高中生的素質(zhì)教育。因此,語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,只專(zhuān)注于擠出大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí),這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,審美教育錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)間。

3.社會(huì)因素。

由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟(jì)觀念的影響。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂中的審美教育,大多數(shù)人都沒(méi)有一個(gè)很好的重視,甚至對(duì)于這種高中語(yǔ)文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢(shì)下,高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊,對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問(wèn)題也不能阻止,容易受到這些不良因素的影響,去追逐那些虛無(wú)的東西。

1.挖掘教材的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材。

作為作者思想的結(jié)晶,如何讀好一本教材就是意味著和一個(gè)人進(jìn)行對(duì)話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā),非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國(guó)內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品,因此有著非常重要的審美教育價(jià)值。高中語(yǔ)文課堂的課本收錄了很多國(guó)內(nèi)外作家的經(jīng)典作品,必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的.審美能力,引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中,明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時(shí),還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā),培養(yǎng)審美的情操。

教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分。在新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容要求上已經(jīng)突破了原有的唯一課程資源的束縛,可以整合資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)落實(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新要求?,F(xiàn)在所使用的語(yǔ)文教材時(shí)代感強(qiáng),貼近于學(xué)生生活。然而,語(yǔ)文教材并非是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。作為教師,要本著素質(zhì)教育的要求,以課標(biāo)為基本的指導(dǎo),大膽的來(lái)挖掘教材,并對(duì)于所學(xué)知識(shí)和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和知識(shí)的延伸,使學(xué)生們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活、感悟生活,提高學(xué)生們的思想認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容。海倫說(shuō):“課外閱讀像一艘船,帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋?!闭n外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充,更是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會(huì)生活的擴(kuò)展與延伸。

2.運(yùn)用多媒體的方式,提升學(xué)生的審美感知力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師的教科工具往往是粉筆和黑板,這種教學(xué)模式就會(huì)顯得非常單調(diào),難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足,就可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式,在高中語(yǔ)文的課堂中大量運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動(dòng)畫(huà)。同時(shí),還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化,達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容,形象地感知到美好的景象,培養(yǎng)自己的審美能力,理解到美的真實(shí)含義,就應(yīng)該運(yùn)用這種多媒體的方式,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,提高學(xué)生的審美情趣。

3.通過(guò)朗讀的方式,感受美的境界。

作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目,朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容,還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去,使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外,在一些平常的教學(xué)當(dāng)中,教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實(shí)踐,并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)言的美好,從根本上提高自己的審美水平。

在網(wǎng)絡(luò)背景下,語(yǔ)文教學(xué)模式充分地結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動(dòng),有效地提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也在教學(xué)過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,通過(guò)這樣的教學(xué)方式,有效地提升了學(xué)生匯總問(wèn)題、總結(jié)分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、交流合作解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,新課程理念越來(lái)越體現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)的重要性?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?!币虼?,語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也要生活化,要打破評(píng)價(jià)形式單一化,評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化,評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)的主體上,要從以往的教師的單一主體走向多元主體。

三、總結(jié)。

總之,在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,審美教育對(duì)于高中生有著非常重要的作用。高中語(yǔ)文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)分析出學(xué)生進(jìn)行審美教育的現(xiàn)狀,總結(jié)出相關(guān)的問(wèn)題,尋求審美教育的具體方式,通過(guò)采取必要的方式滲透審美教育,使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻(xiàn):

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十七

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用一言堂,滿堂灌的講課形式,使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。師生缺乏互動(dòng),過(guò)于注重教師的主導(dǎo)地位。新課改提出新的教育理念,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),把以往學(xué)生的'被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)。三者是相互融合,相輔相成。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,引導(dǎo)他們自主的建構(gòu)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展認(rèn)知能力,促進(jìn)他們不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域探究深入。

語(yǔ)文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十八

中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病,普遍認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效,學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當(dāng)前中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀,讓中職語(yǔ)文成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師愛(ài)教的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科?從教學(xué)方面來(lái)說(shuō),很有效的一種方法就是實(shí)施賞識(shí)教育。

一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵。

賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ),在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它是一種教育方法,更是教育者的一種思維方式和理念,其指向直對(duì)生命,并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,在信任與尊重、理解與寬容的過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的交流,對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動(dòng)作用。賞識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨與幸福的環(huán)境。賞識(shí)教育就是平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,肯定學(xué)生的人格魅力,堅(jiān)信侮一個(gè)學(xué)生都能成才,以賞識(shí)尋優(yōu)為主要的教育方式,培育學(xué)生的自信,教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我,賞識(shí)他人,從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。

賞識(shí)教育是一種全新的教育理念,是道德教育的延伸,是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求應(yīng)運(yùn)而生的。在賞識(shí)教育里,要以尊重為前提,把愛(ài)作為賞識(shí)教育的根源,以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo),注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,進(jìn)而給他們以鼓勵(lì)信任。

目前,中職語(yǔ)文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位,教學(xué)對(duì)象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生,以筆者所在的江蘇省金壇市為例,公辦普通高中文化類(lèi)最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分,即使是金壇四中藝術(shù)特長(zhǎng)生,他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對(duì)口單招班外,其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300~400分?jǐn)?shù)段,300分以下者也比比皆是,和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語(yǔ)文學(xué)科而言,具體表現(xiàn)為:語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,不少學(xué)生把日常用字寫(xiě)成錯(cuò)字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限,作文中能比較正確使用成語(yǔ)的學(xué)生少,多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語(yǔ)化表達(dá),且亂用詞語(yǔ),語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是隨處可見(jiàn),個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種“被強(qiáng)迫”的感覺(jué),缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué),而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律也就不足為奇。另一方面,中職學(xué)校語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無(wú)實(shí)質(zhì)差別,沒(méi)有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外,為了保證課堂教學(xué)的順暢,一些教師對(duì)學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法,這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣,造成學(xué)與教都缺乏熱情,最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。

(一)中職學(xué)生身心和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

從身心發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期,其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段,他們個(gè)性的可塑性很強(qiáng)。[2]自我意識(shí)開(kāi)始進(jìn)入自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強(qiáng)但承受挫折的能力特別差,他們的感情豐富,情緒容易波動(dòng)。

從文化素質(zhì)上說(shuō),中職生文化基礎(chǔ)薄弱,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出,文字與口頭表達(dá)能力差,與人交際的能力很弱,他們普遍在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有障礙,而且堆積的問(wèn)題比較多,受到的責(zé)難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理,認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者,上了中專(zhuān)就意味著被大學(xué)淘汰,被同齡人淘汰,也即將被社會(huì)淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落,處處低人一等,因而對(duì)前途感到希望渺茫,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和熱情不足,沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在智力的發(fā)展上,他們雖然不及普通高中學(xué)生,但其認(rèn)識(shí)水平和自我意識(shí)上都有了一定發(fā)展,情感體驗(yàn)上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重,對(duì)生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對(duì)自己感興趣的科目會(huì)鉆研很深,并對(duì)取得的成績(jī)引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處,借此來(lái)彰顯自己的存在感,以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況,作為中職學(xué)校教師,急需尋找一種能夠充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,提高職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認(rèn)為,對(duì)中職生實(shí)施賞識(shí)教育,因材施教,對(duì)癥下藥,抓住閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo),具有現(xiàn)實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善,通過(guò)積極的正面教育,努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個(gè)閃光點(diǎn),對(duì)其好的行為多加肯定,調(diào)動(dòng)其隱藏內(nèi)心深處的道德情感,以促進(jìn)其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠(chéng)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生,重新點(diǎn)亮他們的希望之火,激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,讓他們重拾學(xué)習(xí)的成就感和自信心,一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點(diǎn),他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不斷提高。

因此,賞識(shí)教育和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是不謀而合的。由此看來(lái),中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中融入賞識(shí)教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外,中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此,語(yǔ)文教師和學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)學(xué)生了解也相對(duì)較深,更能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而且,中職校語(yǔ)文教師大都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)心理學(xué)理論,具有較高的人文綜合素質(zhì),對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力,更有機(jī)會(huì)贏得學(xué)生的信任。因此,中職校語(yǔ)文教師有能力在語(yǔ)文教學(xué)中融入賞識(shí)教育,達(dá)到教書(shū)育人的目的。

從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)是追求真、體驗(yàn)善、感受美的樂(lè)園,語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是追求真善美的過(guò)程。而賞識(shí)教育就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與善良的一面,從這個(gè)意義上講,中職語(yǔ)文教學(xué)和賞識(shí)教育是契合的。

(一)建立良好的師生關(guān)系。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用,關(guān)鍵不在課堂設(shè)置,不在教師知識(shí)水平及視聽(tīng)教具,而在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì),這種態(tài)度品質(zhì)包括:真誠(chéng)、接受、理解?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流,建立良好的師生關(guān)系,讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到你關(guān)心他,尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號(hào),調(diào)動(dòng)他們上課的情緒,會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師不是居高臨下,是朋友,這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒,消除心理障礙,提高學(xué)生參與課堂的積極性。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,教師教學(xué)方法的選用會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法,設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動(dòng),如開(kāi)展一些角色扮演、小組活動(dòng)、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇,學(xué)生在表演中自由發(fā)揮,選擇自己喜愛(ài)的角色,自己對(duì)角色人物進(jìn)行包裝,包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維,引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜懈惺茏髌?,體會(huì)故事人物內(nèi)心的情感。這樣,文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握,從而打破學(xué)生對(duì)魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時(shí)要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng),教師在此過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生怎樣進(jìn)行活動(dòng),確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)。同時(shí),還要注意,活動(dòng)過(guò)程應(yīng)是從易到難,循序漸進(jìn)。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒,又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣,爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動(dòng)中收益。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)重點(diǎn)和交際技能,使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生,特別是那些性格孤僻、不愛(ài)交流的學(xué)生,對(duì)他們要熱情,鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話,耐心聆聽(tīng)他們闡述的問(wèn)題答案,讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握,變成自己的能力。

(三)成績(jī)?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)手。

傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求,也與賞識(shí)教育背道而馳。實(shí)行賞識(shí)教育,應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)。

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià),是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息,可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息,按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧菇虒W(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”.就語(yǔ)文學(xué)科而言,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采取綜合成績(jī)考核方式,考核內(nèi)容比例參考如下:平時(shí)作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)占20%,期末考試占40%.其中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以是班級(jí)黑板報(bào)、廣播稿等實(shí)際操作內(nèi)容。

五、中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

(一)在客觀真實(shí)的前提下多鼓勵(lì)、少批評(píng)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn),了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并加以客觀真誠(chéng)的贊美。學(xué)生內(nèi)心的被接受、被認(rèn)同的心理會(huì)使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。然而,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程要本著客觀真實(shí)的態(tài)度,如果只是一味的贊美取悅學(xué)生,會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種老師偽善的感覺(jué),從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對(duì)學(xué)生的回答要明辨是非,如果學(xué)生回答錯(cuò)誤,千萬(wàn)不要只鼓勵(lì)不批評(píng),批評(píng)時(shí)應(yīng)采取委婉的方式把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

(二)對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式對(duì)每一位學(xué)生采用賞識(shí)教育只是一個(gè)大的方向,教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體,采取不同的賞識(shí)態(tài)度和語(yǔ)言。如針對(duì)一些性格開(kāi)朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生,在鼓勵(lì)的前提下增添一些中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,謹(jǐn)防其在老師的表?yè)P(yáng)下驕傲自大、忘乎所以;對(duì)于一些性格內(nèi)向,表達(dá)能力差的學(xué)生,要盡量避免使用一些否定詞語(yǔ),盡最大的力量調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的上課積極性。

(三)注意區(qū)分與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。有的情感可以面向全體溝通,有些則應(yīng)通過(guò)個(gè)別交流來(lái)解決。比如:有的自尊心很強(qiáng)的學(xué)生,平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好,常受到老師的贊賞,若他偶爾犯錯(cuò),教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他,他感到?jīng)]面子,自尊心也會(huì)受到傷害。老師可采用課下溝通的方式,找其聊天,在聊天中提及他錯(cuò)誤的所在,同時(shí),給出正確的指導(dǎo)。這樣,既糾正了他的錯(cuò)誤,又顧及了他的面子,維持了他學(xué)習(xí)的自信心、積極性。

參考文獻(xiàn):

[1]周弘。賞識(shí)你的孩子[m].成都:四川少年兒童出版社,.

[2]孟繁華。賞識(shí)你的學(xué)生[m].海口:海南出版社,.

[4]崔學(xué)鴻。賞識(shí)教育初論[m].合肥:安徽大學(xué)出版社,2000.

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/16504565.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔