讀書對于個人的成長和知識的積累有著重要的作用，我們應(yīng)該多多閱讀。寫一篇完美的總結(jié)需要首先梳理出要總結(jié)的內(nèi)容和要表達的中心思想。這些范文是通過對各類總結(jié)的梳理和歸納整理而來，希望能夠?qū)δ愕膶懽饔兴鶐椭?/p>
掌聲說課稿篇一
各位評委老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《掌聲》。請大家和我一起走進一個美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說教材。
1、教材分析：
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）理解掌聲前后英子的變化，抓住重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。
3、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
4、教學(xué)理念與策略。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗?；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
二、說教法。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、一點突破法。所謂“點”指的是一篇文章中最敏感、關(guān)鍵的部位。本文的“點”就在于“同學(xué)們的掌聲”。在學(xué)生質(zhì)疑小英為什么會發(fā)生這么大的變化后，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義。
2、悟讀法?！把院喦闈狻笔潜疚淖畲蟮奶攸c。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標，要讓學(xué)生有主動地進行朗讀、品悟、表達等訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和思想性的統(tǒng)一。
三、說學(xué)法。
1、朗讀感悟法。讓學(xué)生在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。
2、想象體會法。挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
3、聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。在學(xué)習(xí)最后一段后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，說說自己想把掌聲送給誰？由此，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
四、說教學(xué)過程。
針對目標，針對教材，針對我的教學(xué)問題，這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：
（一）以情促疑，直奔重點。
1、復(fù)習(xí)生字詞：出示本課生字詞請生開火車讀，同學(xué)們的詞語記得很牢固。
2、自讀自悟。默讀課文第1自然段，了解原來的英子是個怎樣的女孩？（板書：憂郁）并體會英子的自卑和憂郁。在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界！緊接著導(dǎo)入課文第4自然段，就是這么一個自卑猶豫的女孩，后來卻發(fā)生了很大的變化，看看英子發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生默讀第4自然段，并根據(jù)課件出示的填一填，了解現(xiàn)在的英子是個什么樣的女孩？（板書：開朗）。
3、比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）。
掌聲說課稿篇二
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。許老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。許老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、對教材的大膽的處理，讓教學(xué)的重點更突出。
教師首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生找出描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學(xué)生體會掌聲給英子帶來的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時教學(xué)中扎實的語言文字訓(xùn)練。
4、教師對文本深層的.理解，深化了教學(xué)。
教師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關(guān)愛下，揚起自強不息的風(fēng)帆，然后回到孩子的生活當中，對身邊的同學(xué)給予關(guān)愛。文章最后的設(shè)計突出了這一點。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹。
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展小練筆，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)細節(jié)——扎實有效。
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？指名讀。
師：你認為這樣讀比較好。指名讀。
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？再次指名讀。
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：
（1）珍惜別人的掌聲。
（2）獻給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
掌聲說課稿篇三
著名語文教育大師于永正說過，語文教學(xué)應(yīng)該努力建設(shè)兒童的語文教學(xué)，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學(xué)生活動的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課，很好地體現(xiàn)了這一理念，讓所有聽課的老師受益匪淺。
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
趙老師這節(jié)課，構(gòu)思新穎，教學(xué)設(shè)計站在孩子的立場上，從孩子的角度出發(fā)，寓教于樂，課堂充滿情趣。趙老師的這節(jié)課，我感覺以下幾個反面做得很成功：
字詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個重點。趙老師通過多種形式考察學(xué)生對本節(jié)課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎(chǔ)上，趙老師特別注意對重點字詞的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地書寫。
能夠結(jié)合上下文用自己的話說出重要詞語的意思，這也是三年級的學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點，例如理解沉默一詞時，讓學(xué)生集體靜默，親身體會什么是沉默，然后再用自己的話說一說。這樣一來，很好地讓學(xué)生理解詞語的意思，讓學(xué)生印象深刻。
語文是一門語言學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過閱讀品味文本，進一步感受語言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。
趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學(xué)，通過師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書形式來進行教學(xué)。以讀代講，既減輕了教師教學(xué)的負擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，趙老師還很注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀文本，通過聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會出文本的思想感情。
在這樣的活動中，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動起來了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過活動，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識，還極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂更有趣味性。
批注式閱讀，是學(xué)習(xí)語文的好方法。圈畫出優(yōu)美的語句，及時將自己讀書的感悟?qū)懴聛?，學(xué)生能夠更好地品味文本。趙老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著進行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。
讓學(xué)生學(xué)會概括文章的大概內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的概括能力，這也是一名語文老師應(yīng)當堅持的。趙春燕老師讓學(xué)生通過抓住文章的主要人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，試著概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長期的教學(xué)中，不斷加以培養(yǎng)。
《掌聲》這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表“愛”。
趙春燕老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文主題，引導(dǎo)孩子們學(xué)會理解愛，學(xué)會關(guān)愛。語文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應(yīng)該注意對孩子情感的教育，培養(yǎng)他們健全的人格。
讓課堂充滿趣味性，重視活動體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂！
掌聲說課稿篇四
《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達到了這個目標。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。
觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：
全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點呢？課堂上，應(yīng)老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂郁”，由此作為輻射的一個點，導(dǎo)入細讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說。”這樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會英子的憂郁，同時深入地理解了“憂郁”這個詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點。并且對重點段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當時英子會怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點撥，學(xué)生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。
在學(xué)生閱讀文本時，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠的話語。如果你是英子的同學(xué)，你會對她說些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節(jié)的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)?！蹦憧?，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽課的每一位老師。
掌聲說課稿篇五
把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過與生活的聯(lián)系進行說話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：
第一步：來信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。
從小英的來信入手，復(fù)習(xí)小英是個怎樣的孩子，讓學(xué)生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步：對比參讀，激發(fā)情感。
在全文的教學(xué)中，多處采用對比的方式進行教學(xué)。
通過多處對比，讓學(xué)生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。
第三步：潛心品讀，換位思考。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。
此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”……去體會同學(xué)們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑并不是因為同學(xué)們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著你，你會想些什么？”“再次聽到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導(dǎo)學(xué)生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂和生動的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
第四步：聯(lián)系實際，延伸情感。
對于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學(xué)生對掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實就是對別人的關(guān)愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會。
以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。
掌聲說課稿篇六
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,感人至深。
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理.根據(jù)語文新課程標準,及教材特點和學(xué)生的實際情況,我確定了以下教學(xué)目標:。
１、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.３、:通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己.本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
課伊始，我就讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，很自然地引出課題，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進文本——這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：緊扣“變化”，體驗情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第5小節(jié)與第１—3小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1—3小節(jié)，通過自由讀，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體驗小英的內(nèi)心世界，認識得到掌聲前小英的性格特點。然后以“可是，現(xiàn)在的英子是這樣的嗎？”自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：:聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點段，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會，再讀重點段,這樣層層深入指導(dǎo)朗讀,以讀代講,保證讀的時間,豐富讀的形式,激發(fā)讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗，再抓描寫小英動作神態(tài)的詞,體會掌聲在小英內(nèi)心深處發(fā)生的神奇力量，深刻感悟掌聲的內(nèi)涵。
第四環(huán)節(jié)：填補空白，發(fā)展內(nèi)涵。
用此外我還注重對教材空白點的挖掘,“小英邊走邊在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,通過采訪的形式，讓孩子們與小英對話，設(shè)置這樣的問題：“如果小英此時就在我們班級里,你會給她掌聲嗎？為什么給小英掌聲？想通過掌聲告訴她些什么？”等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著，讓學(xué)生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。問學(xué)生你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛……）。進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際,升華主題.
課文學(xué)結(jié)束后，我設(shè)置了讓孩子學(xué)寫詩歌，用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內(nèi)化掌聲。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華了主題，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文，學(xué)會表達愛。最后的作業(yè)設(shè)計“在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話?！?/p>
掌聲說課稿篇七
今天我上的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調(diào)閱讀感悟和語言運用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
1、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學(xué)重點。
2、精讀。整個教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會想些什么?等幾個問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點很突出，學(xué)生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升。由于學(xué)生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學(xué)生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎!所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業(yè)的設(shè)計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會比較多，那么，我會讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
掌聲說課稿篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等個方面來進行我的說課。
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標及教材特點，以及學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。
教學(xué)難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學(xué)過程中的重要性?；谠O(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說過“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法。
（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入
1、學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況：
（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（2）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
（二）緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時地創(chuàng)設(shè)情境：當同學(xué)們在操場上快樂游戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時，英子她已經(jīng)早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個離開，感知英子內(nèi)心的自卑，并指導(dǎo)學(xué)生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑）
接著我接著引導(dǎo)：后來英子就像變了一個人似的，有什么樣的變化呢？創(chuàng)設(shè)情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在卻和——（同學(xué)們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在卻讓同學(xué)們教她跳舞（英子現(xiàn)在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學(xué)們的掌聲）
（三）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、角色體驗：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
（四）聯(lián)系實際，延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。
掌聲說課稿篇九
今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進行說明。
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認知水平，我設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
1、教學(xué)目標：
知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：力透語言文字，深知英子內(nèi)心變化的過程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
為了達成教學(xué)目標，突破重點難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。
教學(xué)當中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標的要求。
1、在上節(jié)課我們認識了一位新同學(xué)小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）。
2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）。
3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續(xù)走進那節(jié)演講課，走進小英的內(nèi)心世界。
1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學(xué)生交流所劃的3個句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說一說，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！币龑?dǎo)學(xué)生從體會“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。
1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學(xué)生填充小詩后半段，交流匯報。）。
2、（出示完整的小詩，全班齊讀）。
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！
3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。
最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個自然段。達到熟讀成誦，實現(xiàn)整體升華。
掌聲說課稿篇十
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英?！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí)：
1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？
2、它們包含的意思分別是什么？
3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲說課稿篇十一
各位老師：
大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現(xiàn)了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學(xué)生品讀，在品讀過程中讓學(xué)生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時，張老師做了這樣的設(shè)計：如果當時你是英子，當時是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位。
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進行讀的訓(xùn)練。張老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。
注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓(xùn)練點，扎實、自然，練出語文味。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“?！弊寣W(xué)生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說：“?！备形虼藭r的掌聲又是（稱贊、表揚）。
張老師在這些地方都設(shè)置了體驗式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運用，既達到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩，掌聲是()，。的環(huán)節(jié)，讀、說、寫相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗。通過這樣的閱讀，無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
掌聲說課稿篇十二
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關(guān)愛與信任”的主題展開，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。文章語文質(zhì)樸、令人感動。因此，我打算憑借語言文字，巧用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中，讓孩子透過語言文字，感悟同學(xué)們對英子的愛，在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成感情。
依據(jù)新課程標準目標要求、教材編排的特點自信和關(guān)愛的主題，還充分考慮三年級學(xué)生的認知特點，擬定了以下目標：
1、知識與技能。
掌握本課生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法。
通過抓重點詞句以及朗讀感悟來體會人物內(nèi)心情感的變化。
3、感情態(tài)度與價值觀。
理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，要主動去關(guān)愛他人，特別是身處困境的人。同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解兩次掌聲的含義。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
在生活中有很多殘疾人、留守兒童、農(nóng)民工子女，多數(shù)孩子都缺少關(guān)愛，因此自卑、冷漠，不懂得關(guān)愛別人，通過對課文的理解和感悟，激發(fā)他們的熱情，讓她們在思想和行為上有所改變，成為一個有愛心的人。
面對小學(xué)三年級的學(xué)生，她們正處于過渡時期，個性差別大，也是形成自信心的關(guān)鍵期。她們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感和自豪感，老師必須及時正確引導(dǎo)他們，讓他們保持自信。要讓三年級的孩子一堂課都全神貫注地聽講確實不容易，就算是認真的同學(xué)也很難做到。所以老師講課的時候必須讓他們始終保持熱情，緊緊抓住學(xué)生的注意力。
在整個教學(xué)過程中，閱讀是最主要之一，不應(yīng)以老實的分析來代替學(xué)生的閱讀，要讓同學(xué)們多讀、多思考，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)孩子們以“自讀、思考、感悟”的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，適時輔以感情在線，讓學(xué)生身臨其境進入角色。讓同學(xué)們在自主合作探究中親身體驗，自己質(zhì)疑解惑。成為學(xué)習(xí)語文的主人，說出自己真實的體驗。
1、通過說話隨意導(dǎo)入，板書“掌聲”
2、播放音樂、老師泛讀課文。
3、初讀課文，解決生字詞，在老師感情朗讀的帶動下，學(xué)生也有了讀的欲望，接著我就讓同學(xué)們來讀，并提出讀文的要求：讀準字音、讀通句子。
三年級的學(xué)生魚魚自己身的知識積累，語感等的限制，她們不會從一兩遍讀的的過程中完全解決讀書要求，所以我設(shè)計了讀帶拼音的生字詞——離開拼音讀——放入句子讀，這樣的形式解決生字難句的問題。順便也解決了兩個多音字，一舉兩得。
第一部分：學(xué)習(xí)第一自然段和第四自然段，開始憂郁自卑的英子后來變成了開朗自信的小女孩。這其中是什么改變了她，讓她發(fā)生了如此大的轉(zhuǎn)變。這時，同學(xué)們都很想知道原因，由此再來學(xué)習(xí)2、3自然段。
第二部分：
1、理解英子為什么猶豫？（抓住動作神態(tài)的句子體會，通過朗讀感受痛苦無奈的感情）。
2、體會兩次掌聲的含義。
通過想象來體會掌聲的含義：第一次掌聲前，英子不敢上臺，你想對她說什么？通過這一問讓學(xué)生明白這掌聲是對她的鼓勵。第二次掌聲前，英子表現(xiàn)的非常出色，你又想對她說什么？通過對他們的說話體驗到第二次掌聲的含義和贊賞。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲么？所包含的是什么？都可以化作一個字，那就是愛。
3、從這兩次掌聲中，你體會到什么？分小組進行討論。
第三部分：（出示英子信的內(nèi)容，有感情地讀一讀）讓同學(xué)比一比看誰讀的最好！
教師播放《愛的奉獻》，在歌聲中總結(jié)掌聲，并讓同學(xué)背誦最后一段。
該環(huán)節(jié)目的是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧做對比，從效應(yīng)感情變化中深化“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“亮點”，使學(xué)生懂得人與人之間需要互相關(guān)愛，讓課堂充滿人文情懷，冰晶暖暖愛意融入到學(xué)生生活當中去。
你最想把掌聲送給誰？為什么？
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。根據(jù)因材施教的原則，滿足不同層次學(xué)生的需求，并對作業(yè)保持高度的熱情，把語文與實際生活聯(lián)系起來，讓語文不再局限于課堂，同時使感情得到進一步升華，讓孩子們的世紀寫作能力和口頭表達能力得到鍛煉，也能增強同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)的興趣。
掌聲說課稿篇十三
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。張老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，張老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹。
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整。
3、教學(xué)細節(jié)——扎實有效。
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，張老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀。
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀。
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。
掌聲說課稿篇十四
“讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記吧自己的掌聲獻給別人！”讓我們在座的各位老師先將我們的掌聲獻給今天上課的四位老師，感謝你們?yōu)槲覀兲峁┝藢W(xué)習(xí)的機會。
借用別人的話：苔花如米小，也學(xué)牡丹開！今天我沒事先準備好的評課稿，就是打算現(xiàn)場觀察，然后臨場發(fā)揮。希望待會兒如我這比米粒還要小很多很多的小小“苔花”的家常評課有什么不當之處，請在座的也別忘了給我掌聲表示鼓勵。
余老師這堂課應(yīng)該沒試教過，所以更原滋原味，而給我們參考和反思更多。
余老師的課給我印象最深刻的就是他跟學(xué)生之間的合作非常默契，雖然因為緊張有些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生錯亂，但因著他及時給予學(xué)生恰到好處的評價，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一直很高漲。而這也正是我們芳芳老師所欠缺的地方。聽課的老師大概都注意到了，聽芳芳老師的課，總覺得她跟學(xué)生之間存在了隔膜，原因就是她的課堂評價語太過貧乏。其實在開課之前，芳芳老師也已經(jīng)注意到自己的不足，可提高教師的課堂評價能力并不是一朝一夕的事情，所以我們做教師的一定要多看書，增加自己的語言積累，是自己的課堂評價語發(fā)揮獨到的效果。
兩個老師的共同之處都采用了前后對比，感受英子的變化。余老師講英子故事會前、后的變化都板書在了黑板上，可以說學(xué)生能明白英子前后確實發(fā)生了巨大的變化。只是我覺得芳芳老師在這里要做的更到位一些。芳芳老師不僅將描寫英子前后變化的句子分句品讀，還進行了對比朗讀，使學(xué)生在朗讀中明確樹立起英子前后不同的形象。再讓學(xué)生質(zhì)疑：“讀到這里，你有什么疑問？”有學(xué)生自己提出：“英子為什么會發(fā)生這樣的變化呢？”這樣，疑由生生，疑由生問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。余老師的這個疑問好像就是有自己主動提出來的。
英子的故事畢竟離學(xué)生的生活實際有點遙遠，怎樣才能拉近學(xué)生跟英子的距離，使學(xué)生進入到當時的情境中呢？兩位老師都鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)化角色。余老師在學(xué)習(xí)英子猶豫的句子時，就處理的很好，告訴學(xué)生自己是英子的知心人，讓學(xué)生處于英子的位子，問學(xué)生：“英子，你為什么猶豫？”“英子比為什么慢吞吞地站了起來？”……是學(xué)生能真正進入到英子的心靈。還有當英子的故事講完了，同學(xué)們報以熱烈的掌聲，讓學(xué)生說說:“你想用掌聲告訴英子什么？”剛才余老師在談自己的反思時，說英子向“向大家深深地鞠了一躬”這個環(huán)節(jié)落掉也沒關(guān)系。我覺得不可以。因為本課的思想教育還有一部分是“珍惜別人的關(guān)心和幫助！”英子向同學(xué)們鞠躬，就是對同學(xué)們掌聲的感謝，掌聲的珍惜。這無聲的背后掩藏著的就是英子對同學(xué)們感謝的話語。所以，這個環(huán)節(jié)必不可少。像芳芳老師這里的處理就更細致些。她讓學(xué)舌根化身為英子，說說自己為什么流淚？以及通過“鞠躬”再次引領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到課文的第4自然段，使學(xué)生明白英子的鞠躬實際上是無聲的動作，更有力的心聲！
余老師在課末組織了學(xué)生對全篇課文的朗讀，在時間允許的情況下，是無可厚非的。但是在朗讀課文之后，余老師讓學(xué)生們說說：“你們喜歡英子嗎？為什么？”我覺得這跟課文的思想教育是沒聯(lián)系的。我們可以這樣說：“如果我們身邊也有英子這樣的同學(xué)，你會以怎樣的方式來關(guān)心他，尊重他呢？”可以是一個眼神，一個微笑，一張紙條等等。芳芳老師在這里進行的是寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫：“自己在什么時候得到過掌聲，你在掌聲中享受到了什么?；蛘吣阆氚颜坡曀徒o誰，為什么?！必S富了掌聲的內(nèi)涵，拓寬了掌聲的外延。文本只是我們教學(xué)的依托。我們還要跳出文本，使學(xué)生學(xué)到的更多。所以我們做教師的，自己也要學(xué)地更多，使學(xué)生從我們這里得到得更多。我們肩上的責(zé)任重呀！
掌聲說課稿篇十五
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語文課要求教師要認真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不做無用功，這樣學(xué)生聽起來才有所側(cè)重。這堂課楊老師沒有循規(guī)蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來的英子對比，比如楊老師在執(zhí)教時先讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來楊老師又再讓學(xué)生體會后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說一說英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點。
葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。三年級正是學(xué)生從字詞句向段篇過度的重要時期，在這一階段教給學(xué)生讀書的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書方法，他才會讀書，愛讀書。楊老師這一點做得非常好，從識字開始，就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時，楊老師更是注重了對學(xué)生理解感悟課文的方法指導(dǎo)，如：“抓住重點詞語理解課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。抓住人物的語語言神態(tài)動作，體會人物的情感。”在學(xué)生有了自己的讀書體會后，楊老師又鼓勵學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，楊老師為我們做出了榜樣。
從昨天開始，我就在思考：如果由我來執(zhí)教這一課，我會怎樣設(shè)計這一課的教學(xué)流程？今天又聽了楊老師的課，我發(fā)現(xiàn)我們兩個人在設(shè)計上，有一點是不同的，下面我說說我的設(shè)計：當孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時，讓學(xué)生找出課文中描寫掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習(xí)上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭?，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。
最后，為楊老師提一個小建議：在老師配樂朗讀時，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節(jié)問題。
掌聲說課稿篇十六
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
掌聲說課稿篇十七
小學(xué)語文課文《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調(diào)”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
過程與方法： 通過朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，我將本課分三步進行。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法進行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學(xué)生反復(fù)的認讀，對難寫的字教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。 在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。 想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
掌聲說課稿篇十八
大家好！今天我說課的題目是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，小學(xué)語文三年級上冊第八組的一篇精讀課文《掌聲》。
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會故事的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。
依據(jù)三年級階段的學(xué)習(xí)目標和教材特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為：知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。
情感目標；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了達成目標，突破重難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、悟讀法等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主閱讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取的學(xué)習(xí)精神。
第一板塊：情境導(dǎo)入。
這一板塊，我利用現(xiàn)成的教學(xué)場景，讓學(xué)生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學(xué)習(xí)感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵做好鋪墊。
第二板塊：初讀課文，讀準字音。
在這塊中，由于本課難讀的字詞、句段較多，我在教學(xué)時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學(xué)生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化原因。
我在教學(xué)這兩部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生感受憂郁、自卑的英子，接著讓學(xué)生感受開朗、自信的英子，然后讓學(xué)生在英子前后的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來設(shè)計教學(xué)步驟，學(xué)生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過此環(huán)節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容。
第五板塊：體會兩次掌聲的含義。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學(xué)生的情景設(shè)置，“你想對英子說點什么？”來激發(fā)學(xué)生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結(jié)束語結(jié)束課文。
第六塊：板書設(shè)計。
憂郁開朗。
這樣的板書對于概括文章的主要內(nèi)容起到水到渠成的作用，也突出了教學(xué)的重難點。
第七板塊：作業(yè)設(shè)計。
讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。布置此作業(yè)是為了讓學(xué)生明白：人人都需要掌聲，需要關(guān)愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學(xué)中得到更好的改進。
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