良好的教案能引導學生主動參與學習，提升他們的學習效果。教案應該設置合理的課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生參與度。教案的編寫應該結(jié)合教學環(huán)境和教學資源，創(chuàng)造適合學生學習的條件和氛圍。
跨越海峽生命橋教案篇一
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復習導入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學張建蓮
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！北菊n教學依據(jù)文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標有機的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當?shù)慕虒W情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓練。
跨越海峽生命橋教案篇二
1.今天，我們學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻骨髓。做手術那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好?。∥乙郧霸陔娨曋锌吹接行┤艘炎鎳至殉鋈?，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳α?。我們都是中國人，我們的心是連在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術，他對祖國青年是多么地熱愛??！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學四年級 韓晏舒）。
今天，我學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負責手術的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間?！保ㄋ哪昙壱话????張邁）。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發(fā)生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。
我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個小時的奔波和當?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關心，相互幫助，這樣，世界才會更美好！（潛江市二實小六（2）班?林俊言）。
故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當?shù)蒯t(yī)護人員連夜為小錢做了移植手術，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
跨越海峽生命橋教案篇三
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
了解主要講了一個怎樣的故事，并理解骨髓移植對于小錢的重要性，臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神。
教學難點：
教學準備：ppt。
教學過程：
一、猜謎導入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語。我請同學給大家讀一讀。同學們有沒有猜出謎底是什么呢？（預設：橋。）并板書。
那么，我們今天就來學習一篇關于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學們端起你的課本，讀準字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學們都讀的很認真，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學習課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好。（開火車讀，每人讀一個。重點糾正“髓、暫、脈”三個字。）。
同學們讀的都很準確，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀。每個詞讀兩遍，讀的時候要把字音讀準確。）。
這就是我們今天要寫的生字。請同學們仔細地觀察一下，這些字有什么樣的特點呢？我們在寫的時候應該注意什么呢？老師請同學來給大家提個醒。（預設：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要注意緊湊一點；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點，扁平一點。）。
重點指導“襲”。學生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間、地點、人物、事件。
預設：杭州的小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴重的白血病）你是從哪看出來嚴重的？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預設：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。
3、師：同學們，你們了解白血病嗎？就請同學們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預設：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預設：如果沒有血緣關系……的人。）從哪些詞當中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預設：找到了，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險）。
2）在這么危險的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預設：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過十幾個小時的奔波，連夜）。
這十幾個小時是如何奔波的呢？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀。（指名說）概括為運送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的.感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請同學們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學請坐好。
同學們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個島就是我們的臺灣，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會世代相傳、經(jīng)久不熄。
（預設：愛心，生命的火種，感動，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。
五、板書設計。
杭州血脈親情、愛臺灣。
小錢骨髓移植青年。
白血病余震中。
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跨越海峽生命橋教案篇四
1.學會生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點。
教學準備。
李博士相關資料、照片。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時略。
第二課時。
一、切入課文內(nèi)容，指導朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
2.學生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?/p>
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放?！?/p>
（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）。
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）。
（這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！
備課拓展資料：
關于臺灣慈濟醫(yī)院。
慈濟醫(yī)院位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心——慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學中心?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。
白血病的治療白血病俗稱“血癌”，是一種惡性血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，約占自有量的5%。目前看來，捐獻骨髓對身體沒有明顯傷害。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。
跨越海峽生命橋教案篇五
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預習，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。
3、這篇課文你們都預習了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預習成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀還是讀?呢?對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應該讀什么呀？是?的意思。當我們遇到多音字的時候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么??？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴重的白血病？凋零說明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲??！18歲應該是編織夢想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？
12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機??！此時你的心情是：喜憂交加??！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”
15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市?？吹竭@些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔心的樣子，你在擔心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。
b感受臺灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔心，他更想到了患了嚴重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個很好的學習方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。
21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。
23、來，讓我們一起想想當時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。
24、“經(jīng)過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。
26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說教學目標：
根據(jù)教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文或資料補充的方法學習生字詞。（知識與技能）。
2、學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價值觀）。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經(jīng)歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學生”的精神，我還是應當是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學生的語言為出發(fā)點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說教學準備：
1、與中國臺灣有關的資料和圖片。
2、與白血病有關的知識。
3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。
4、有關地震的錄像和余震的資料。
六、說教學環(huán)節(jié)設計：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對姚明的了解。
充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。
（二）交流預習，感受愛：
質(zhì)疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過匯報預習成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。
這里，我強調(diào)學生學習方法的指導滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預習方法的指導：你都做了哪些預習工作？學習多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動情的將學生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。
我以讀代講，反復品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關聯(lián)詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導，通過讀表現(xiàn)理解、體會。
2、交流表現(xiàn)中國臺灣青年高尚品質(zhì)的語句。
先用地震的錄像創(chuàng)設情境，給學生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當?shù)脑~語練習說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態(tài)相對比，使學生真正走進中國臺灣青年的內(nèi)心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。
4、體會李博士及其他醫(yī)護人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導學生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學生的情感得到升華，在擁抱愛中結(jié)束感動一課.
跨越海峽生命橋教案篇六
學習目標：
知識與能力：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準備：課件捐款箱。
課時安排：2課時。
教學流程：
第二課時。
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導課，整體感知。
小錢得了嚴重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學習《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。
三、細讀品味深入文本。
（一）學習第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談談體會。生交流。
3、指導朗讀。
4、小結(jié)：同學們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。
（二）、學習第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學習這一段。
2、出示學習提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會。
3、說話訓練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學習6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設計：
抄寫讓你感動的句子。
跨越海峽生命橋教案篇七
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當講則講。
提到“講”，有人往往習慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內(nèi)容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W哪一部分的內(nèi)容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設情境，把理解相關內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽生命橋教案篇八
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內(nèi)容做好準備。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時。
第一課時
一．導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二．引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學生自由讀課文。
四．學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽生命橋教案篇九
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內(nèi)容作好準備。
2、多媒體課件。
教學過程:。
一、導入：
1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書課題。
二、整體感知。
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）。
三、品讀感悟。
1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學習課文第二段。
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。
b、他的親人和醫(yī)務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫(yī)務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。讓我們齊讀這段話。
3、學習3----6自然段。
（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
（2）學生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。
指導朗讀。
感謝李博士：
訓練學生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。
四、拓展練習。
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
結(jié)語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書設計。
愛心。
杭州——————————中國臺灣。
生命橋。
跨越海峽生命橋教案篇十
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說教學目標。
《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學生特點我確定以下教學目標：
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說教學重、難點。
根據(jù)本單元的訓練重點，我確定本課的教學重、難點為：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說教法學法。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
五、說教學流程。
（一）、情境導入，引發(fā)愛。
1、播放1999年中國臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國臺灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生，中國臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，卻要開始一場特殊的手術。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學習和這次地震有關的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
（《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗τ诘卣饹]有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解中國臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）。
（二）初讀課文，感知愛。
這里我設計了兩個問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個環(huán)節(jié)我充分考慮到了學生的知識水平、理解能力和社會經(jīng)驗，計劃相機讓學生展示他們課前搜集的有關“白血病”“骨髓移植”“中國臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準備。
（三）自主探究，尋找愛。
1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。
2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內(nèi)交流體會。
（讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。）。
（四）、展讀交流，體會愛。
1、學生展讀說感悟。
2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀，隨機教學：
a、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”
b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設置為：“余震隨時發(fā)生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
c、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設置點評：桃花潭水深千尺，中國臺灣人民對我們的情又有多深??！
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
（五）總結(jié)拓展，暢談愛。
1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。）。
3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
（讓學生在《愛的奉獻》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。）。
跨越海峽生命橋教案篇十一
1、學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。
三、教學重難點。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓。
的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學準備。
學生準備：
教師準備：多媒體課件。
五、設計理念。
六、教學流程：
課前交流：
一、預習探究：
師：齊讀課題。
師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！
生：杭州和中國臺灣。（板書：杭州 中國臺灣）。
二、合作交流。
（一）檢查生字詞的讀音。
1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。
凋零含苞 綻放。
襲擊輾轉(zhuǎn) 空曠。
暫停身軀 同胞。
間隔沉著 骨髓。
2、指名讀。
（二）檢查課文內(nèi)容感知情況。
三、品讀感悟。
（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。
1.指名讀第二自然段。
2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！?/p>
師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學生自由讀。
師：18歲多么美好的年齡??！
當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；
……。
（二）品讀3、4、5自然段，
全班交流：
3、課件第一次呈現(xiàn)：
師：說說吧，青年為什么讓你感動？
生答，師注意引導學生關注中國臺灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。
師：在這種情況下人們應該干什么？（生……）。
師：昨天剛剛經(jīng)歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發(fā)生？
生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶救……。
師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）。
師：一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。
帶著這樣的感受讀一讀。
4、師：還有什么地方讓你感動？
課件第二次呈現(xiàn)：
師：說說怎么感動你的？ 。
交流：采訪形式。
（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。
四、鞏固延伸。
師：讀到這兒，我想你們已經(jīng)對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：
（愛心、血脈親情、生命…）讓學生一起連讀自己填好的句子，升華認識。
愛心作業(yè)。
1.同學們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。
2.推薦閱讀：《生命20小時》。
【設計意圖】愛心故事，可以是自己經(jīng)歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災的故事等，讓學生在講述的過程中，鍛煉了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關愛帶來的快樂和幸福，從而啟發(fā)人們不斷創(chuàng)造愛、享受愛?！渡?0小時》是一部由中國臺灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創(chuàng)作。全書全景式地再現(xiàn)了祖國內(nèi)地、中國臺灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內(nèi)悉心關注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態(tài)歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國臺灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內(nèi)地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國臺灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學附屬醫(yī)院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而涌動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現(xiàn)。布置閱讀，是對學生學習這篇課文的深化延伸，在本課的教學過程中，特別是第一課時，我們先讓臺外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關系，李政道博士只能略講，加上學生預習時對中國臺灣與內(nèi)陸的關系了解得不夠充分，在課堂上學生似乎不能把中國臺灣青年和李博士看成是臺灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國臺灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學的遺憾！讓學生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！
跨越海峽生命橋教案篇十二
課堂教學實錄。
第一課時。
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內(nèi)容。
5.交流初讀感受：
2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2.默讀畫語句，小組交流。
3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。
a交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”
1.指名交流。
3.評價：這位同學更了不起，能聯(lián)系自己體會到中國臺灣青年的精神。
5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）。
6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心啊！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了中國臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）。
b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會。）。
2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3.評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然?。∧膫€詞語是突然的意思？強調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）。
4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示：10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時??？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個？（連夜）連夜??！多么讓人感動??！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）。
三、激情扣題，結(jié)束。
1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”
3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！
課后反思。
各位評委、在座的專家、老師們：
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
跨越海峽生命橋教案篇十三
一年以后，在一個陽光明媚的早上，輕風吹著垂柳沙沙沙沙土地響，空氣中散發(fā)出桂花樹的清香味。小錢在杭州的某一條街上晃來晃去著，等候著他的恩人——一位中國臺灣的青年人。
是的，請問你是誰？”小錢一臉茫然地問道。
“我是……”青年說，“我是一年前捐獻讓你骨髓的中國臺灣青年人啊！”
“是這樣?。『喼敝x謝你了，若不是由于你捐獻骨髓幫我，我早已由于敗血癥過世。”小錢謝謝道。小錢又覺得蒙蔽了：“你為何要把骨髓捐獻幫我呢？”“由于我明白要是沒有親緣關系，大約要在十萬人內(nèi)才可以尋找一位合適骨髓的人，并且捐獻那麼一點骨髓又不容易對身體導致非常大的損害?！?/p>
青年人回應道。“哦？”
小錢問，“僅有這一緣故嗎？”
青年人回應：“不，最重要的是：由于我們都是一家人！盡管你我之間隔了臺灣海峽，可是我們可以搭起一座超越亞歐的生命橋！盡管一點骨髓算不得什么，可是這一點骨髓能夠救一條人的命運！”
小錢明白了，他說道：“哦！等著我骨髓長好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起讓我明白了：愛，是人們最幸福的感情。
跨越海峽生命橋教案篇十四
1.學會生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點。
教學準備。
李博士相關資料、照片。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時略。
第二課時。
一、切入課文內(nèi)容，指導朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
2.學生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?/p>
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）。
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！
跨越海峽生命橋教案篇十五
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！?/p>
這是母親教我最多的詩歌。
中國大地，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地，而在這只雄雞的右下方，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國雄雞之足——中國臺灣。一個讓多少大陸人魂牽夢繞的地方！在這里曾發(fā)生了一個感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
1999年9月22日，早晨7時30分，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到醫(yī)院，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。
也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，但這并不重要，因為兩岸的骨肉同胞，心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，永遠不會熄滅。
雖然中國臺灣還沒有回歸祖國的領土，但我相信，中國將會重新恢復不可分割的土地中國臺灣，現(xiàn)如今，東方睡龍已經(jīng)蘇醒，東亞病夫成為過去，中國成為屹立在世界東方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺灣，但中華人民不會允許，臺灣同胞不會允許，鄭氏英魂也不答應。他們妄想把中國臺灣從政治、文化、語言、歷史都塑造成一個獨立的民族。但我們心知肚明，我們流的都是血，都是鮮紅的血，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發(fā)展的血。
我們翹首期盼，期盼中國臺灣回歸，我們做著同一個夢，同樣是中國臺灣回歸。這個夢想并不虛幻，并不需要等待，甚至就在眼前。幾十年來，中華人民為此付出很多，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中，在小學生的課文里，無不流露出對中國臺灣回歸的渴望。我們共同期待，期待中國臺灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲。幸福的天空，觸手可及，只要心中有夢；生命的花朵，為你絢爛，只要有恒心；璀璨的星河，為你閃爍，只要心懷夢想。讓我們兩岸人民手拉手，用夢想搭建一座橋，連接“兩岸夢”與“中國夢”，為了祖國的明天而堅持到底！
到明天，鄉(xiāng)愁是一座用鮮血凝成的生命橋，我在這頭，母親也在這頭……。
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