說明是一種通過直觀的事實(shí)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行解釋和闡述的文字形式，旨在讓讀者了解事物的原由和規(guī)律。針對(duì)不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)方式，我們可以采用不同的方法來撰寫一篇完美的總結(jié)。總結(jié)是人們對(duì)自己一生經(jīng)歷和成長的概括和反思，那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
1、理解課文，體會(huì)先烈對(duì)未來的美好憧憬和為此作出的貢獻(xiàn)，懂得今天幸福生活來之不易。
2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)縮寫課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來的美好憧憬。
2、從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
提前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、這篇課文的作者是誰？（王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家。被列入100部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）。
2、用生字卡片檢查生字的讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正讀音。
二、理清課文敘述順序。
1、課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。）。
2、怎樣把課文分成三？
3、指名分段朗讀課文。
三、理清第二段的敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發(fā)展的順序，把這一段分成三層。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論怎樣把這一段分成三層。
4、請(qǐng)三名同學(xué)分三層朗讀課文。
四、深入理解第二段內(nèi)容。
1、指導(dǎo)理解第一層。
（1）指名朗讀率一層。
（2）通過杳字典理解下列詞語：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)。
（3）指名用自己的話說說這一層的內(nèi)容。（在圍殲戰(zhàn)開始前，“我”在交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長身邊。這是一位年輕的戰(zhàn)斗英雄，他在激戰(zhàn)之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個(gè)孩子在電燈下聚精會(huì)神地讀書和情景，想到了未來，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！”）。
（4）激戰(zhàn)馬上就要開始了，他完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。他在想什么呢？（勞動(dòng)人民將有可能為建設(shè)祖國，為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)，而不再像父輩那樣被剝奪了上學(xué)的權(quán)力......從這里我們可以看到郝副營長高尚豐富的內(nèi)心世界。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把這一層再朗讀一遍。
2、指導(dǎo)理解第二、三層。
（1）指名朗讀。
（2）指導(dǎo)理解下列詞語：后續(xù)部隊(duì)、千鈞一發(fā)、整編師。
（3）指名用自己的話說說這兩層的內(nèi)容。（突擊連沖進(jìn)守?cái)硣鷫?，后續(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊(duì)孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有可能失敗，情況非常危急。人們?nèi)f分焦急。就在這緊要關(guān)頭，郝副營長點(diǎn)燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞?，英勇地犧牲了。人們懷著崇敬和悲痛?心情埋藏了他的遺體。）。
（4）課文中說“為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈”。對(duì)這句話有什么體會(huì)？（表現(xiàn)了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無私奉獻(xiàn)精神。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把“戰(zhàn)斗打響后”和“戰(zhàn)斗勝利后”這兩層再朗讀一遍。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文第二段。
2、預(yù)習(xí)課文的其它部分。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名朗讀上一堂課學(xué)的課文。
2、作者是怎樣想起這段往事的？我們來學(xué)習(xí)第一段。
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀第一段。
2、指導(dǎo)理解下列詞語：漫步、清明節(jié)、（漫步是沒有目的的悠閑地走。清明節(jié)是節(jié)氣之一，在四月四、五或六日，民間習(xí)慣在這天掃墓。）。
3、引起我回憶往事的原因是什么？（背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”勾起對(duì)往事的回憶。這三個(gè)字是連接現(xiàn)實(shí)和往事的一根鏈條，因?yàn)橛⒂聽奚暮赂睜I長也說過：“多好啊！”）。
4、在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生再朗讀課文的這一部分。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分。
1、學(xué)生通過查字典，弄清“璀璨”“華燈”的意思。
2、“我”怎么會(huì)想起郝副營長這位親愛的戰(zhàn)友？（一是見到天安門前璀璨的華燈，因?yàn)楹赂睜I長生前也曾經(jīng)憧憬過這美麗的燈光；二是聽見游人發(fā)出的“多好啊”的贊嘆，因?yàn)楹赂睜I長生前也曾經(jīng)這樣贊嘆過。）。
3、教師小結(jié)：這個(gè)結(jié)尾部分和開頭都寫的是現(xiàn)在，相互照應(yīng)?！拔摇痹谔彀查T廣場璀璨的華燈下回憶往事，包含著不忘不過去，應(yīng)該把先烈的精神發(fā)揚(yáng)光大的意思。
四、指導(dǎo)作縮寫練習(xí)。
1、指導(dǎo)讀“思考，練習(xí)”第六題，明確練習(xí)要求。
2、默讀第二段，想一想，縮寫這一段，哪幾點(diǎn)必須寫清楚。
3、討論交流。（縮寫這一段，必須寫清楚五點(diǎn)：一是時(shí)間是非曲直947年初秋；二是那一次戰(zhàn)斗的任務(wù)；三是戰(zhàn)斗前郝副營長怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營長的表現(xiàn)；五是郝副營長的犧牲。）。
4、學(xué)生做縮寫練習(xí)，教師檢查了解縮寫情況。
5、請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生讀自己寫的內(nèi)容，師生酌情評(píng)議。
五、布置作業(yè)。
1、準(zhǔn)備聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。
2、準(zhǔn)備縮寫第二段。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
【教學(xué)目標(biāo)】。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)描寫塑造老師形象的方法，認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的老師形象.
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）。
（一）導(dǎo)入新課，板書課題（1分鐘）。
同學(xué)們，在人生的長河中，我們身邊會(huì)有很多美好的情感圍繞，比如：親情、友情、愛情。但別忘了還有一種情感彌足珍貴，那就是――師情。老師，是除了父母陪伴我們最多的人，她們不僅給予了我們知識(shí)，還教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）。
（過渡語）請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）。
（一）自學(xué)指導(dǎo)。
（二）自學(xué)檢測。
本文作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹，河南鄭州人。
生對(duì)老師的思念、依戀之情的事。這樣詳略是為了抒發(fā)我對(duì)蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，感情濃度步步加深。
（三）我的疑惑。
三、研讀課文，思考問題。
再次認(rèn)真閱讀課文：
（要求：先小組交流，再全班展示。
（點(diǎn)撥：
意思?)。
“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次?！昂孟瘛保馑际遣贿^做做樣子，不是真打?！奥洹钡乃俣嚷?，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣?！坝迸c“落”相當(dāng)，說明不是真打。
文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機(jī)靈的意思。
4.我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!(全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處?)一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）。
1.默讀《我的教師》（冰心）。
2.拓展閱讀文章，認(rèn)識(shí)恩師形象。
（2）.作者圍繞老師的特點(diǎn)，寫了幾件事？
（3）.魏巍的《我的老師》、冰心的《我的教師》在寫法上有何異同？
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
教學(xué)目標(biāo)：1、懂得為什么要寫通知。
2、了解通知的固定格式和寫通知時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：固定格式的掌握。
教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第1部分。
1．自讀課文第1自然段，思考：學(xué)了這一段，你懂得了一些什么。
2．說說在什么情況下需要寫通知。
3．討論：看了少先隊(duì)大隊(duì)部的通知，你知道了一些什么。
4．小結(jié)：
（1）學(xué)校要召開會(huì)議，開展活動(dòng)，就得讓有關(guān)人員知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰去參加。因此，需要寫個(gè)通知。
（2）如果被通知的人在本校，那就可以在板報(bào)上或顯眼的地方出通知。如果被通知的人不在本校，那就得把通知印成書面發(fā)（或寄）出去。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第2部分。
1．指名讀這一部分課文，說說這一部分寫什么。
2．理解通知的格式（用投影片或在小黑板上寫一個(gè)通知）。
（1）“通知”兩個(gè)字寫在什么地方？
（2）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（3）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（4）發(fā)通知單位的名稱和日期寫在什么地方？
對(duì)照黑板上（或投影）的通知，邊看課文，逐一討論上述4個(gè)問題。
3．指名不看課文說說通知的格式。（教師指點(diǎn)著黑板上的通知，按上述4個(gè)問題，讓學(xué)生一題一題講述）。
4．同桌同學(xué)相互看著通知講述通知的格式。
1．指名讀課文第3部分。
2．說說這部分課文講什么。
3．提出要求，練習(xí)寫第1個(gè)通知。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)寫通知。
教學(xué)重點(diǎn)：通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：通知的幾個(gè)要素和固定格式不易全部掌握。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)通知的格式。
1.指名說說通知的'格式。
2.說說下面一個(gè)通知在格式上有哪些問題，請(qǐng)你把它改過來。（由教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)通知，在格式上有些問題，讓學(xué)生訂正，以便進(jìn)一步鞏固通知的格式，）。
二.交流第一個(gè)通知。
1.指名讀上一堂課寫的通知。要求按通知格式邊讀邊講。
2.評(píng)議。要求評(píng)一評(píng)是否符合通知規(guī)定的格式，正文部分是否把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都寫清楚了。
三.指導(dǎo)練習(xí)寫第2個(gè)通知。
1.指名讀課文中所提供寫第2個(gè)通知的內(nèi)容。
2.說說寫這個(gè)通知要注意什么。
3.練習(xí)寫通知。（教師巡視輔導(dǎo)差生）。
4.交流第2個(gè)通知。評(píng)議。
四.自擬內(nèi)容寫通知。
1．提出要求：為了使大家有更多機(jī)會(huì)寫通知，要求每人按自己的設(shè)想寫一個(gè)通知。
2．交流通知。
3．評(píng)議。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，理解先烈對(duì)未來的完美憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得這天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來的完美憧憬。
一、介紹作者導(dǎo)入：
1、師：《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰寫的呢。
2、介紹作者：王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個(gè)。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名按自然段讀課文(讀后評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)生字詞)。
2、思考課文講了件什么事。
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的。
4、學(xué)生自讀往事這部分資料，說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
三、研讀往事部分資料。
1、學(xué)生默讀這部分資料，找出描述“燈光”的句子，用筆勾畫下來。
2、學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
隨機(jī)出示學(xué)生講的句子：
a廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
b書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
c他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊!”他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對(duì)未來的憧憬里。
d這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
e在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3、學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀質(zhì)疑，互相討論。
(1)、學(xué)生質(zhì)疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖。
(2)、學(xué)生質(zhì)疑：郝副營長：“完全陷入對(duì)未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢。
4、重點(diǎn)討論：“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒來得及見一見電燈?！睂?duì)這句話是怎樣理解的。
(五)、有感情地朗讀回憶往事的這一部分資料。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、查找身邊類似的故事。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解郝副營長對(duì)未來完美的憧憬和關(guān)心下一代，無私奉獻(xiàn)的精神，懂得這天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情讀文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對(duì)未來完美的憧憬。
2、理解郝副營長無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新詞，簡介作者。
燈光，我們都十分熟悉，平時(shí)并不個(gè)性注意它。然而，我們這天要學(xué)的《燈光》一課，卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。
二、生讀題，再讀學(xué)習(xí)提示：看看學(xué)習(xí)這篇課文，要我們解決哪些問題？
（1．課文講了一件什么事？2．“多好??！”分別是誰在什么狀況下說的？3．他們在說這句話的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？）。
三、出示課件，檢查預(yù)習(xí)狀況。
1、檢查對(duì)以下詞語的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。
四、理清課文敘述順序，整體感知課文。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫此刻，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是此刻，其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))。
3．交流。
（“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好?。 闭f這話的人也許是第一次來北京，也許是時(shí)過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光。
下學(xué)習(xí)?！保?/p>
五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會(huì)到什么？
2．自由交流。
（第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。）。
3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。
六、拓展話題，讀寫結(jié)合。
（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來談）。
（三）師對(duì)照板書總結(jié)全文：這天，當(dāng)我們再一次回到“燈光”，說到“多好啊！”，不會(huì)忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼，除了感動(dòng)，還有著無限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問號(hào)了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書設(shè)計(jì)：燈光。
－－王愿堅(jiān)。
看到：千萬盞燈。
一、引起回憶-聽到：多好啊。
看書、憧憬未來，關(guān)心下一代。
燈光:二、回憶往事-點(diǎn)燃書本。
三、懷念戰(zhàn)友-獻(xiàn)出寶貴生命無私奉獻(xiàn)。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識(shí)詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意，體會(huì)詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
一、激趣揭題。
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽(yù)。（板書課題）。
二、交流資料，知詩人、解詩題。
三、讀詩認(rèn)字，抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。
5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，體會(huì)詩中的重點(diǎn)字詞。
6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢？
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，內(nèi)化情感。
五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的？
4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
1、默寫《早發(fā)白帝城》。
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思。
絕句。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》，認(rèn)識(shí)詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解讀意，體會(huì)詩中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個(gè)地方的春天美景。
4、板書課題：《絕句》。
二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？
簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學(xué)，7歲就會(huì)吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽(yù)為“詩圣”。
四、練習(xí)填空，理解詩句的意思。
（1）在內(nèi)填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語。
（3）在____上填入表示動(dòng)作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語，體會(huì)這些詞語在詩中的作用。
（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點(diǎn)？
（3）讀一讀詩句，想一想，4個(gè)動(dòng)詞中，哪些真動(dòng)，哪些“不動(dòng)”。再次讀詩句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動(dòng)態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識(shí)記生字，布置作業(yè)。
（1）書寫生字詞。
（2)背誦、默寫《絕句》。
（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設(shè)計(jì)：
早發(fā)白帝城。
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
（輕松、愉悅）。
絕句。
黃鸝翠柳白鷺青天。
千秋雪萬里船。
（迷人、壯觀）。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>
1、教師板書：早。
2、設(shè)問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說說喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”
1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說什么？
六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對(duì)教室練說。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對(duì)這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)椋?。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的'指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、有感情朗讀古詩、當(dāng)堂背誦古詩。
3、展開想象，能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象。
4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對(duì)祖國大好河山的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)。
自學(xué)生字詞，通過理解詩句，感受詩的意境美。
理解詩中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩。感受詩人的心境。
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)。
板書：遠(yuǎn)行。
在以前的課上我們學(xué)過了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)。
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰呢?(出示畫像)。
誰來介紹介紹他(孩子們簡單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩)(復(fù)習(xí)舊知)。
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)。
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)。
(課件)。
1、自由讀課文，把你覺得難的字多讀兩遍。
2、回憶認(rèn)字四法。
3、把詩文讀通順讀流利。
讀詩文的時(shí)候，你有哪些字詞覺得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了。
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說說你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)。
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)。
5、讀、出節(jié)奏。
三、發(fā)揮想象，理解詩文，感受作者的心境。
出ppt師講述(了解背景)。
范讀詩文，說說你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上，詩人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)。
離開這樣一個(gè)美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠(yuǎn))(讀)。
一千里并不是真的一千里，李白寫詩常常有這樣非?？鋸埖氖址ǎ氵€記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)。
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰?！?/p>
那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山，讀，你有什么感受)。
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受。
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)。
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說說感受)。
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)。
出門行千里，終必把家還，讓我們再次跟隨詩人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧。
(配樂、讀誦)。
背誦全詩。
四、認(rèn)讀詞語，鞏固新知。
(讀詞語)。
開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)。
老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會(huì)讀嗎?(出示詩句：)。
五、寫字。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，口頭表達(dá)能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*，使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問題習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)，感受幾分之一的新知識(shí)的形成過程。
教具準(zhǔn)備：正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)概念教學(xué)的一次擴(kuò)展，學(xué)生理解掌握會(huì)有一定難度，所以本冊出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的基本含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，初步學(xué)會(huì)用簡單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，為學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。
一、故事導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道我國文學(xué)上的四大名著都是什么嗎？那你們最喜歡哪部名著呢？今天老師給大家?guī)硪粍t有關(guān)《西游記》的故事，不過在故事中藏著數(shù)學(xué)問題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，認(rèn)真聽。（教師邊講邊出示課件。）。
2.話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天路過桃園，停下來休息，孫悟空、豬八戒見了又大又紅的桃子口水直流。師傅說“要吃桃子可以，不過我得先考考你們?！蔽蚩铡私溥B連點(diǎn)頭：“行??！行??！”
師傅接著說：“要是把2個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？生：1個(gè)。那用數(shù)字“1”。
師傅不緊不慢地說：“要是把1個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？”八戒連忙說：“半個(gè)！半個(gè)！”“可是半個(gè)用一個(gè)數(shù)該怎么表示呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。
（一）認(rèn)識(shí)1/2（課件一個(gè)桃子）。
老師：要把一個(gè)桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的桃子來，動(dòng)手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動(dòng)手分一分和你的組員說說你是怎么分的。（討論）。
生：平均分。對(duì)只有平均分才公平。記住了一定要平均分。
教師小結(jié)：課件把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。
3.我們說了半天1/2，那么1/2應(yīng)該怎樣寫呢？請(qǐng)看先寫中間的一條橫線，注意這條線要寫得平直，它表示平均分，把分的份數(shù)2寫在橫線的下面，把取的份數(shù)1寫在橫線上面，寫的時(shí)候橫線上、下的數(shù)要對(duì)齊。（板書：1/2）。
那么該怎樣讀呢？（教師板書：二分之一）。
練習(xí)1。
（1）實(shí)物小練習(xí)，分橡皮、尺子、面包（平均分）。
小結(jié)：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么？（課件出示）。
（二）認(rèn)識(shí)1/4。（教師手拿桃子圖）。
剛才我們把一個(gè)桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒有分到?，F(xiàn)在我們要把這個(gè)桃子平均分給他們四個(gè)人應(yīng)該怎么分呢？生：（把這個(gè)桃子平均分成四份，每人份到這個(gè)桃子的1/4）。
我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4下面我們來看兩組圖片。
練習(xí)2。
1）創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了1/2、1/4，那你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？
不同分?jǐn)?shù)的作品展示。
小結(jié)：。
（三）比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，那么它們誰大誰小呢？（看黑板圖）。
1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較。
教師：通過剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎？同坐商討一下。
利用找到的規(guī)律來比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。
練習(xí)3解決實(shí)際生活問題：
生活中處處有數(shù)學(xué)問題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決一些生活中的問題。
課件出示生活中的問題。
五、故事結(jié)尾。
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們回頭來幫幫豬八戒，它的那半個(gè)桃子用什么數(shù)來表示？（1/2）。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
“他背著滿滿一背篼柴火，他背著五彩的彩霞?xì)w來了?！边@便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通，而我學(xué)完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀(jì)就為媽媽打柴，每天早出晚歸。而我呢？雖然常常幫媽媽拖地，總是叫苦連天。這不，今天早上媽媽臨走時(shí)讓我把地拖干凈，我全當(dāng)作沒聽見，結(jié)果被批評(píng)了一頓。
他小小年紀(jì)已聽見或看見媽媽在呼喚，他就會(huì)立馬回來。而我呢？有時(shí)在樓下玩，媽媽叫我回家，交了三四遍都不會(huì)上來，必須她輕自下樓叫我，我才勉強(qiáng)回家。他小小年紀(jì)就會(huì)和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點(diǎn)小事兒吵翻了天。最嚴(yán)重的是小時(shí)候那一次，鄰居把我的小火車給弄壞了，我怒氣沖天，便和他打了起來，結(jié)果呢，還不是兩敗俱傷，我真恨那時(shí)候的我。
有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨(dú)生子女也不過分。人生的道路，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)是筆直平坦的，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和生活能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
《背篼》是一篇優(yōu)美的散文，文章語言很優(yōu)美恬靜，簡練而富于情趣。文章選取一個(gè)農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時(shí)的情景，小孩與晚霞，小鳥，小溪，山風(fēng)等為朋友，這樣寫使文章更加清新活潑，描繪出了一副和諧，耐人尋味的美麗畫面。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以我只強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)整體進(jìn)行了兩個(gè)輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時(shí)朗讀，完成朗讀目標(biāo)的第一階段：讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀，完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個(gè)教學(xué)思路比較清晰，重點(diǎn)解決字詞的讀法，寫法和詞義并加以拓展。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的溫度，感受到小孩的勤勞。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評(píng)議，我認(rèn)識(shí)更認(rèn)識(shí)到了很多不足：
1、蜻蜓點(diǎn)水，落實(shí)不到位。
（1）字詞的認(rèn)識(shí)不到位。如：“篼”，沒有強(qiáng)調(diào)它的寫法。
（2）找形近字，，一兩個(gè)即可。
（3）學(xué)生朗讀不夠，朗讀的形式不夠多樣，全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時(shí)，一般在朗讀到位時(shí)再進(jìn)行。
（4）點(diǎn)到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解，這樣就造成了蜻蜓點(diǎn)水的情況。對(duì)于課文內(nèi)容，不要全抓，重點(diǎn)部位要講深點(diǎn)透，這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思，語氣。
（5）學(xué)生讀書時(shí)要帶著要求去讀書。
2、口號(hào)式的表揚(yáng)。
（1）有一個(gè)學(xué)生在造句時(shí)說：“小紅積攢零花錢，交下學(xué)期的學(xué)費(fèi)?！?/p>
我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要，這樣的表揚(yáng)太蒼白了。
（2）有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極，平時(shí)的時(shí)候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚(yáng)他說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好，以前從不發(fā)言積極的。”這樣的表揚(yáng)語表面上看起來在表揚(yáng)他，其實(shí)是先在否定他。應(yīng)該說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒，老師相信今后會(huì)更棒的?！?/p>
3、沒有給與學(xué)生充分思考的時(shí)間。
在找課文的重點(diǎn)句時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間?？梢韵茸屗麄兡x，然后再說說重點(diǎn)句是哪句，并說說理由。
4、一個(gè)精彩的結(jié)尾也是很重要的。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）。
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
美國教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是廣泛，深遠(yuǎn)的，特別是語文教學(xué)，因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長的整個(gè)過程，而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂，就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí)，我力求于這一理念開展教學(xué)，教學(xué)中感觸較多。
一、給孩子一份情感養(yǎng)料。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”，其基點(diǎn)就在于“情感”。試想：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng)，以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動(dòng)，來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把自身對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵瘛?dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，用以燃起孩子的激情?！侗丑芬徽n，雖然情節(jié)簡單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平臺(tái)，教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要，注重激趣。
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子，因?yàn)閳D上有許多的大山。
b、可能是生活在城里的，去山上玩。
c、不對(duì)，只有生活的山里的孩子才會(huì)背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過一番討論，我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了，學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了，于是我趁機(jī)問：“你愿意和他交朋友嗎？你想了解有關(guān)他的那些情況？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì)，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文，縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！侗丑愤@篇課文通過對(duì)山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中，為了能讓同學(xué)們更好地體會(huì)山里的孩子體貼**的這一品質(zhì)，我深情地說：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動(dòng)后的疲勞，媽媽多么想表達(dá)對(duì)自己孩子的喜歡呀！小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽，他會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？”。
學(xué)生a.迫不急待地說：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！”
b.“媽，你看我多能干！”c.媽，我不累。d.不說話，什么話也沒說，就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理，因?yàn)樯仙酱虿窈虒?duì)于山里的的孩子來說是經(jīng)常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)“媽媽”的愛、對(duì)山里孩子的敬佩，對(duì)母子之情的感懷難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
可見，教學(xué)中情感的體驗(yàn)，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振，最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
教《背篼》一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演，擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動(dòng)作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí)，對(duì)課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在?！侗丑芬徽n中，引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)與朋友、家人相處的場景，讓學(xué)生從自身的生活感受說起，進(jìn)而感受自身與主人公的差距，從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個(gè)感悟的天堂。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，其中大部分是情感的對(duì)話而這種對(duì)話的作用就在于，加深體驗(yàn)，有所感悟，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí)，我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”，如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢？教學(xué)中我問：平時(shí)同學(xué)們在家會(huì)做什么家務(wù)活？引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動(dòng)介紹給大家。孩子們在同山里孩子比較時(shí)，飽含著對(duì)自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、文本是例子，人生才是正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí)，分析教材時(shí)我想：能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本，真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用，唯有教師創(chuàng)造性的利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
為了達(dá)到這一點(diǎn)，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，體驗(yàn)文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接著借助表演、聯(lián)系生活等方法，讓學(xué)生走出文本，升華感悟，形成認(rèn)知，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
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