總結(jié)心得體會(huì)可以讓我們加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)或者做事經(jīng)驗(yàn)的理解,也能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和工作提供借鑒和指導(dǎo)。寫心得體會(huì)時(shí),我們應(yīng)該注重思考和分析,提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。在下面是我整理的一些心得體會(huì),有興趣的同學(xué)可以參考一下。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一
關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感,不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長發(fā)展,而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問題,對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說中,對(duì)需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認(rèn)為人有七種需要,從低到高分別是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要,后三種又稱為生長需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說,如果需要得到滿足,人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的,得到滿足,人會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感,但這種幸福感持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太久;生長需要是高層次的,尤其自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最高層,它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。
從這一角度來說,大學(xué)教師的幸福感,除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān),更取決于教師的自我實(shí)現(xiàn)。由此,教師的職業(yè)幸福感可以定義為:教師在對(duì)自我價(jià)值及幸福有正確的認(rèn)識(shí)、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機(jī)會(huì)的情況下,擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展,認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值和理想,才能從心里感受幸福,體會(huì)到教育所帶來的快樂。
大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感,因?yàn)楦咝=ㄔO(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍,肩負(fù)著教書育人的重任,還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來越多的人意識(shí)到,職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提,是教師事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
目前,發(fā)現(xiàn)真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多,主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著各種壓力的侵?jǐn)_,其對(duì)于自身的職業(yè)滿意率低,缺乏自豪感,存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評(píng)價(jià)體系等等。具體而言,影響原因是多層面的:
(1)高校擴(kuò)招和教育改革以及社會(huì)對(duì)教師的高要求,使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴(kuò)招后,很多高校的規(guī)模都迅速膨脹,但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時(shí)多了,教學(xué)任務(wù)極其繁重,加之大學(xué)老師的職稱晉升,業(yè)績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤,就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級(jí)別的文章或著作,承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力,易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著未來社會(huì)的發(fā)展,因此社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量,對(duì)他們的要求和期望都很高,過高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外,許多教師還面臨生活壓力,如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦,幸福感較低。
(2)教師職責(zé)、教師角色,使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書育人,看似簡單,實(shí)則責(zé)任重大,因此也給老師帶來了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色,每種角色都需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究表明,個(gè)體承擔(dān)的角色越多,由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識(shí),在日復(fù)一日的教學(xué)工作中,許多人失去了初當(dāng)教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。
教師的不幸福感如果帶到工作中,會(huì)對(duì)學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響?!敖逃且粋€(gè)需要激情和愛的活動(dòng),是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng),沒有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛,就不會(huì)有真正的教育;沒有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感,也不會(huì)有真正的教育。”教育的目的是培養(yǎng)幸福的人,只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此,探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。首先,教師要建立良好的自我認(rèn)知,準(zhǔn)確把握自身角色,通過自我評(píng)價(jià)來追求自我的完善;其次,教師要推動(dòng)自我超越,完善職業(yè)價(jià)值觀。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍,樹立良好的社會(huì)形象,提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇,把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人,他們的知識(shí)能力也是有限的,學(xué)生、家長及其社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)高校教師抱有合理的期望,以減少他們的壓力,降低職業(yè)倦怠,提高工作幸福感。
(3)學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境,尊重教師,尊重法律賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利,讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí),加強(qiáng)高校科學(xué)管理,建立良好的支持和干預(yù)措施,是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后,引導(dǎo)教師正確的角色定位,培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂觀積極的態(tài)度,提高高校教師的工作幸福感。
只有認(rèn)清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康,才能以平和的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折,才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素,是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì)各界的重視,目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì)的關(guān)注和教師自身的努力下,教師幸福感的回歸并不遙遠(yuǎn)。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二
對(duì)于幸福的定義,不同的專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)?!眲⒋瘟终J(rèn)為:“對(duì)于幸福教育的教師來說,教育不是犧牲,而是享受,不是重復(fù),而是創(chuàng)造,不是謀生的手段,而是生活本身?!彪S著對(duì)幸福感研究的深入,越來越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng),它更多的是一種主觀感受,是一種持續(xù)的、快樂的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言,其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中,通過努力,潛能得到發(fā)揮,自身和諧發(fā)展,教育理想得以實(shí)現(xiàn),并在此過程中獲得持續(xù)的快樂的情緒體驗(yàn)。
本文采用問卷法、文獻(xiàn)法等研究方法,借鑒其他學(xué)者的研究過程,對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,經(jīng)過分析,提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調(diào)查對(duì)象。
本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法,在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園,從辦園性質(zhì)來看,政府級(jí)別幼兒園三所,企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所,民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中,省級(jí)類幼兒園一所,市級(jí)類幼兒園三所,一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份,回收有效問卷90份,有效回收率為90%。
在本研究樣本中,來自市級(jí)幼兒園的教師共37人,占總調(diào)查人數(shù)的41%;來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人,占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來看,市級(jí)幼兒園教師所占比例大,因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里,因?yàn)閺奈覈壳暗默F(xiàn)狀來看,政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的`主體,而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
本次調(diào)查研究顯示,幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長,經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升,但仍然沒有超過一半,總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加,說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師,體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感,有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境,體驗(yàn)到其中的樂趣后才有幸福的感覺,而有的幼兒教師需要更長的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。
數(shù)據(jù)分析顯示,在自治區(qū)一類幼兒園中,經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中,偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%,明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示,不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異,也就是說幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說,教師所在幼兒園級(jí)別越高,其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感,而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師,其職業(yè)幸福感較低。
結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知,目前,赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感,經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13.3%,這說明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來說,成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高,而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。
經(jīng)過調(diào)查可知,教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系,其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57.4%,有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中,大部分的幼兒教師為女性,覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長有負(fù)面影響,而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示,良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件,同時(shí),也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園,但數(shù)據(jù)顯示,幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的,從總體上來看,有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”(級(jí)別越高,說明社會(huì)地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別,并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明,社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此,從這個(gè)意義上來說,提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
以上研究結(jié)果表明:通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情,充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性,進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感,有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
(一)完善教育管理制度,為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來說,赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢,但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū),決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā),尋找改革的突破口,調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性,使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化,以幼兒教師為本,進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上,積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展,提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師,為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作,盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展,使更多適齡兒童就近入園,提高城市的幼兒入園率,給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì),使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍,積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果,使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵(lì)幼兒教師,為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。
幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái),在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師,確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位,為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī),通過社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力,逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三
提起幸福感,人們往往想到的是個(gè)人幸福感,很難聯(lián)想到職業(yè)的幸福感。老師們一直都在壓力下工作。教學(xué)中壓力產(chǎn)生的顯性因素有‘工作量’、‘管理’、‘家——工作分界’、‘控制點(diǎn)’、‘責(zé)任與檢查’、‘人際交往的數(shù)量’、‘行為和違紀(jì)’、‘工作環(huán)境’、‘職場欺凌’”等,面對(duì)這些顯性因素,自己不僅驚嘆,難道不是嗎?每天自踏入校門開始,就是大量的工作,不管是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng),自己一直在工作,面對(duì)備課、上課、批改、輔導(dǎo)、思想教育,已經(jīng)用去了在學(xué)校的全部時(shí)間,往往已經(jīng)是筋疲力盡,還要認(rèn)真面對(duì)上級(jí)的各種檢查,這就事必要將一些工作帶回家,沒有壓力可能嗎?甚至連晚上睡覺的時(shí)間也得想一想今天的情況和明天的工作。盡管如此,我們的每一位老師都在盡可能地教育、關(guān)心、呵護(hù)以及鼓勵(lì)學(xué)生,即使這份工作給我們帶來了巨大的壓力,即使我們的生活需要更多的關(guān)注,我們?nèi)匀徽J(rèn)為這樣做是值得的。而許多教師為了這個(gè)職業(yè),貢獻(xiàn)出的不僅僅是時(shí)間,有許多教師因此得了職業(yè)病,甚至有的教師身上有多種疾病,但仍然堅(jiān)持工作。這或許可以解釋為什么在最初我們會(huì)選擇教師這一職業(yè)。
教師職業(yè)的勞心勞力,社會(huì)地位,勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福,也感覺不到幸福,但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感,事實(shí)上很多教師在享受著教育,體驗(yàn)著幸福,他們以多元,多姿,多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福,怎樣才能在平凡,清貧,煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實(shí)對(duì)于教師對(duì)說,是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂,更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢。
要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái),營造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦,一起歡樂,你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào),影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重,理解,感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,真正做到這點(diǎn)并不容易,但如果你只知道權(quán)威,那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。
當(dāng)然,作為教師個(gè)人來說,應(yīng)在現(xiàn)實(shí)條件下積極地豐富和提升自己的精神世界。以直觀面對(duì)職業(yè),職業(yè)也因此以幸福來回饋我們。徹底敞開,全然進(jìn)入,活在當(dāng)下,享受過程,率性而為,高峰體驗(yàn)。這無念的直觀、直觀的無念,正是我們體認(rèn)職業(yè)幸福的最高智慧!教師是和人的成長關(guān)系最密切的職業(yè),當(dāng)教師看到一個(gè)個(gè)“新人”在自己的引領(lǐng)和感召下不斷成長起來,這種成就感和幸福感是其他職業(yè)所不能比擬的。
最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座,還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的,教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容,也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn),提升幸福意識(shí),發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。
但在應(yīng)試教育的壓迫下,教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn),因此很多教師缺乏幸福感,出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。一般而言,教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認(rèn)知三個(gè)方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大,抑郁、厭倦、焦慮和煩惱,喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力,安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過且過、精神疲憊,心理焦灼,萎靡不振,情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支,出現(xiàn)亞健康,失眠、內(nèi)分泌功能紊亂,行動(dòng)遲緩,注意力分散、記憶力下降、精神恍惚,經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感,工作效率降低。在認(rèn)知方面,感到生活乏味,事業(yè)失望,工作滿意度降低,無成就感,前途暗淡,缺乏進(jìn)取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠,就會(huì)出現(xiàn)以下危害:一是出現(xiàn)心理障礙,工作效率降低。教師身心疲勞,精力不濟(jì),教育管理能力降低,工作變得機(jī)械、低效,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮,摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性,出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負(fù)性情緒發(fā)泄給學(xué)生,有時(shí)給學(xué)生帶來難以彌補(bǔ)的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病,態(tài)度消極和情緒低落,還會(huì)因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱,或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰,身心健康出現(xiàn)問題。
對(duì)于教師的`職業(yè)幸福感的理解,仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同,但簡而言之,教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展,把握教師職業(yè)幸福感的特征,探尋教師職業(yè)幸福感的來源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大,它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括:志向高遠(yuǎn)、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達(dá)、熱情高漲、奉獻(xiàn)社會(huì)、享受生活和創(chuàng)造幸福。
教師職業(yè)幸福感的來源一是來源于工作的成就;二是來源于學(xué)生的成長;三是來源于家庭的和睦;四是來源于社會(huì)的認(rèn)同;五是來源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
一、教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。
二、做好教師職業(yè)規(guī)劃,幫助自己更快更好的成長。
三、理順人際關(guān)系,為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
四、愛自己,接納不完美的自己。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇四
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”,“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此,教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評(píng)價(jià),而是來源于教師的真情感受,尤其來自幼兒的真摯的感情。
在人的記憶里,公式可能淡漠,定理可能忘記,而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情,卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘,甚至?xí)絹碓缴?。就像我參加工作多年,仍念念不忘曾?jīng)的母校和老師,那么若干年后,我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我,并相約來看望我,這些樸素的真心,正是我們教師幸福的理由??!
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇五
我們迎來了第一__學(xué)校的__校長。馬校長在報(bào)告中所舉的例子中,每個(gè)故事都令人值得深思,值得回味,時(shí)而沉重,時(shí)而喜悅。我深知,要成為一名真正幸福的老師,還任重而道遠(yuǎn)。
馬校長給我們做了幾個(gè)方面的匯報(bào):什么是幸福?如何才能做一個(gè)幸福的教師?把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福?幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來源于哪里?來源于主觀和客觀兩方面,來源于自身的成長與學(xué)生的發(fā)展所帶來的教育成功,來源于教育智慧。其實(shí)幸福離我們這么近,可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?每每看到這句話,我就情不自禁的陷入了思索,是為班上那些淘氣頑皮的孩子,還是那總是覺得付出與收入不成正比的不滿足,或是為了那林林總總應(yīng)付不完的檢查?當(dāng)我們每天在抱怨累死了,氣死了的時(shí)候,幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。
通過閱讀這本書,我深深的體會(huì)到,做個(gè)幸福的教師就應(yīng)該做到:
一、保持良好的心態(tài),守住心靈的那份寧靜。
二、把讀書當(dāng)作第一任務(wù),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
要不斷點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書、讀文學(xué)書、讀經(jīng)典書,使自己的知識(shí)面廣博起來,才能開闊自己的專業(yè)領(lǐng)域,才能開拓自己的視野,才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并且把這習(xí)慣堅(jiān)持下去。持之以恒必有收獲。
三、養(yǎng)成寫反思寫體會(huì)的習(xí)慣,養(yǎng)成寫博客和交流的習(xí)慣。
要向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會(huì)這個(gè)大百科全書學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住,在自己的專業(yè)成長道路上,才能開拓出一片屬于自己的個(gè)性藍(lán)天。
其實(shí)幸福就是一種快樂心情,是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找,幸福需要我們自己去感受。
做個(gè)幸福的教師,不但自己幸福,也帶給學(xué)生以幸福,帶給他人幸?!?/p>
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇六
摘要:
近年來,隨著學(xué)前教育的發(fā)展,幼兒教師的職業(yè)幸福感得到了廣泛的關(guān)注,本文在借鑒國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)幸福感研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合本園教師的實(shí)際情況,分析了影響教師職業(yè)幸福感的因素,針對(duì)這些問題的原因,提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策。從而為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋,讓每一個(gè)教師都能盡情享受職業(yè)的幸福。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師的職業(yè)幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認(rèn)可、熱愛,全面地體現(xiàn)其自身的價(jià)值和對(duì)教師工作的滿意程度。主要體現(xiàn)在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感等方面,當(dāng)身心得以愉悅,自身價(jià)值得以體現(xiàn),教學(xué)成果得以認(rèn)可時(shí),則可大大地提升了自我職業(yè)幸福感。我園是心理教育的特色園,要培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童,教師必須具有良好的心理狀態(tài),真正體驗(yàn)到職業(yè)的幸福,才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業(yè)幸福的因素,研究提升教師職業(yè)幸福感的對(duì)策勢在必行。
一、swot分析,規(guī)劃發(fā)展,增添幸福動(dòng)力。
swot四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(strength)、劣勢(weakness)、機(jī)會(huì)(opportunity)、威脅(threat)。swot分析法對(duì)個(gè)體進(jìn)行自我分析具有指導(dǎo)意義,通過這種方法,個(gè)體能夠客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知,明確自己的發(fā)展方向,從而為自己的學(xué)習(xí)、工作和生活作出最佳的決策。我園運(yùn)用swot幫助教師對(duì)自己在教育教學(xué)、教育科研方面進(jìn)行全面清晰的自我定位,借助swot分析,幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,明確自己的發(fā)展方向,從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,增添職業(yè)幸福的動(dòng)力。首先,將我園教師進(jìn)行教齡分層、骨干分層、特長分層,接著對(duì)不同分層的`教師進(jìn)行了分析,根據(jù)她們的自我發(fā)展分析和愿望,針對(duì)性制定了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)措施,并扎實(shí)落實(shí)。以下教師:1.借助優(yōu)秀案例,培養(yǎng)反思能力;2.借助實(shí)踐場景,培養(yǎng)問題意識(shí);3.借助教研磨課,培養(yǎng)駕馭能力。20年以上教師:1.廣泛閱讀,增加積淀;2.鼓勵(lì)探索,督促反思;3.激發(fā)成就,感受幸福。骨干教師:1.發(fā)揮個(gè)人特長,搭建發(fā)展平臺(tái);2.關(guān)注有效教學(xué),增強(qiáng)科研能力;3.及時(shí)梳理總結(jié),彰顯研究成果。特色教師:1.點(diǎn)燃專業(yè)特長提升的熱情;2.夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能的基石;3.提供特長教學(xué)展示的機(jī)會(huì)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程,在這個(gè)過程中,教師的專業(yè)規(guī)劃是自我發(fā)展必不可少的動(dòng)力之源,運(yùn)用swot分析,可以幫助教師了解自我、分析自我、設(shè)計(jì)自我,較科學(xué)地、有針對(duì)地設(shè)定措施,更好地幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路,從而獲得幸福動(dòng)力。
二、人性管理,愉悅身心,增強(qiáng)幸福體驗(yàn)。
教師作為創(chuàng)造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實(shí)施者,首先應(yīng)該具有積極向上的良好心態(tài),用自己的心和情去創(chuàng)造和營造溫馨的樂園,因而教師陽光心態(tài)的培養(yǎng),成為近幾年來幼兒園管理中的一項(xiàng)重要任務(wù),也作為教師師德建設(shè)中的重要內(nèi)容之一,本著“以情育人,以理服人,以誠待人”的人本管理理念,采用情境參與,營造寬松和諧的集體氛圍,體現(xiàn)自我價(jià)值,增強(qiáng)教師幸福的體驗(yàn)。師德教育重體驗(yàn):為給教工精神以撫慰和放松,享受工作的愉悅,每學(xué)期設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng),使得教師的專業(yè)思想得以錘煉、師德修養(yǎng)進(jìn)一步提升。如,有關(guān)斯霞老師的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事,傳遞著童心母愛的思想,讓教師感受著斯人斯事的力量,從優(yōu)秀教師身上吸納到正能量,從而更加熱愛工作、用心對(duì)待工作。又如,帶領(lǐng)教師一起觀賞“教師必看的十大經(jīng)典影片”,深刻地感受和體驗(yàn)到關(guān)注個(gè)別特殊兒童,體會(huì)有愛心的教師對(duì)孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事,讓教師學(xué)會(huì)怎樣了解兒童、走近兒童,體驗(yàn)愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會(huì)工作、愛生活的小資女人,我們還多次進(jìn)行了生活diy,制作海鮮餅、學(xué)做牛軋?zhí)?,學(xué)習(xí)插花藝術(shù)、嘗試服飾搭配、學(xué)畫生活?yuàn)y容,讓教師們學(xué)會(huì)享受生活、品味生活,充分體驗(yàn)工作之余悠閑生活的愉悅。游戲活動(dòng)添生機(jī):每周開展“快樂游戲之旅”活動(dòng),組織心育游戲、學(xué)做保健操、推薦一首歌曲、說個(gè)幽默笑話,舒緩神經(jīng)、放松心情,營造快樂氛圍,學(xué)會(huì)快樂工作。多樣化游戲活動(dòng)的組織,讓幼兒園充滿了歡聲笑語,教師們也常常期待著這一歡樂時(shí)光。傾心交流換真情:我們注意在溝通上提高技巧,努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系,促進(jìn)教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成。每周有重點(diǎn)地與不同教師促膝談心,針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn),采用不同的方法,尋求包容理解,達(dá)成對(duì)問題的共識(shí),樂于接受建議,完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個(gè)別有不良情緒的教師溝通,讓她們學(xué)會(huì)敞開心扉,解開心中疙瘩;學(xué)期結(jié)束時(shí),給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵(lì)也有激勵(lì),激發(fā)教師們內(nèi)在積極性,獲得心理滿足。關(guān)注細(xì)節(jié)暖人心:在管理中,善做有心人,從一日的細(xì)節(jié)和小事著眼,關(guān)心和體恤教師,讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時(shí),一個(gè)會(huì)心的微笑、一聲輕輕的問候;走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒;教職工無論家中發(fā)生何事,要么短信問候,要么抽出時(shí)間看望解決;在制度的執(zhí)行中,能有機(jī)將情感因素融入其中,從小事中凝聚人心,激發(fā)教師更加積極地工作。
三、文化引領(lǐng),傳承發(fā)展,走向幸福之路。
幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范總和和共同的價(jià)值觀念,它涉及到幼兒園整體的發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。用文化引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展,讓園所更具生命力,讓教師擁有幸福感。我們進(jìn)一步盤點(diǎn)幼兒園發(fā)展歷史、過程,進(jìn)一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點(diǎn)。開展多形式的解讀和對(duì)話活動(dòng),讓教職員工自覺理解文化、認(rèn)同文化、歸屬文化,并真正內(nèi)化為理念,外化為行為。如在主題沙龍活動(dòng)中,讓教師們暢談“我園的文化內(nèi)涵是什么?你如何理解?又是如何落實(shí)的”。
幼兒園文化的傳承與發(fā)展,提升了辦學(xué)品質(zhì),提高了社會(huì)認(rèn)可度,也進(jìn)一步增強(qiáng)了教師們的歸屬感。在逸樂童心課程文化的建設(shè)中,充分留給教師自主發(fā)展的空間,讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓(xùn)設(shè)計(jì)主題系列式的活動(dòng),運(yùn)用游戲互動(dòng)坊、教學(xué)現(xiàn)場會(huì)、學(xué)科沙龍吧等方法,將小組與大組、交流與點(diǎn)評(píng)、觀摩與討論、講解與操作相結(jié)合,為每位教師提供展示、交流、分享的機(jī)會(huì),在民主、平等的氛圍中,調(diào)動(dòng)教師參培的主動(dòng)性、積極性,在快樂反思、樹立自信、體驗(yàn)成功的同時(shí),促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高,共同到達(dá)幸福的彼岸。
總之,管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結(jié),為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋,使教師的精神生活不斷得到豐富,心理需求不斷得到滿足,職業(yè)品位不斷得到提升,個(gè)體價(jià)值不斷得到體現(xiàn),讓每一個(gè)教師都能盡情享受職業(yè)的幸福。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]陳棟.關(guān)注師生生命成長構(gòu)建和諧幸福校園,《視野(教師成長)》。
[4]吳紹平.幼兒園文化的傳承與發(fā)展,《幼兒教育》。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇七
一個(gè)優(yōu)秀的教師,總是從他的教育對(duì)象那里獲得快樂與幸福。人們平時(shí)談?wù)撔腋?,?jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開,人是有所追求的生物,人所追求的就是幸福。正因?yàn)槿绱耍覀冞x擇了教師職業(yè),那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進(jìn)孩子心靈,不斷追求課堂詩意,盡情享受教育,一定是一個(gè)幸福的教師。
教育的.本質(zhì)意味著:一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂,未能引起人的靈魂深處的變革,那么它就不能成為教育。所以,作為教師的我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)自己的工作有這樣一種強(qiáng)烈的意向,總是琢磨:我怎樣觸動(dòng)孩子們,而觸動(dòng)發(fā)生在教育的細(xì)節(jié)中。教師要讀懂學(xué)生,給予他們發(fā)展空間,并平下心來等待,因?yàn)榻逃却碚摳嬖V我們:同一起點(diǎn),發(fā)展速度不同,并于不同時(shí)期能達(dá)到同一高度。
總之,教師的幸福感應(yīng)該是對(duì)自身的價(jià)值觀的清醒認(rèn)識(shí),對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的正確把握,對(duì)教師工作的努力才能感受到的。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇八
一、教師要有目標(biāo)、有追求。
教師的幸福首先在于“胸中有夢”。我們之所以強(qiáng)調(diào)要做到“胸中有夢”,是因?yàn)橛袎舻娜松攀切腋G页鋵?shí)的人生,有夢的人生才是幸福且快樂的人生。從成功心理學(xué)角度來看:人的抱負(fù)層次越高,成就也越大;從文學(xué)的角度來看:人活著,一定要有生活的目標(biāo)。
對(duì)于“胸中有夢”的幸福的教師來說,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但它應(yīng)當(dāng)猶如百合,展開是一朵花,凝聚成一枚果;它應(yīng)當(dāng)猶如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火。在“照亮”學(xué)生的過程中,同時(shí)也“照亮”了自己。
“胸中的夢”就是我們?nèi)松鷬^斗有明確的目標(biāo)。胸中有目標(biāo),認(rèn)定方向的人,成長得快而平穩(wěn);沒有志向而彷徨猶豫的人,不但成長得慢,且容易出錯(cuò)。
我們中間有許許多多“胸中有夢”的人,他們在自己的教育生涯中,有著十分明確的奮斗目標(biāo),在成就學(xué)生的過程中,同時(shí)也成就著自己。
二、教師要保持高度的自信心。
在現(xiàn)實(shí)生活中,有些人認(rèn)為自信是屬于驕傲,因而自信沒有什么好處。但在今天,我們認(rèn)為:自信是積極的一面,我們在學(xué)習(xí)或事業(yè)的攀登中,總要越過險(xiǎn)峻的高山,渡過茫茫的大海,因而自信心就是登山的云梯,渡水的飛舟。人,只有自信,才能自強(qiáng)不息,才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信,才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念,才能使人有勇氣前進(jìn)。人,如果缺乏自信心,會(huì)使人對(duì)自己的美好理想放棄爭取,會(huì)使人昏昏噩噩,碌碌無為。教師在教育教學(xué)的行為中,自己相信自己既然做了教師這項(xiàng)崇高的職業(yè),就一定能夠成為孩子中的拓荒者,成為學(xué)生心目中的好老師,成為大家學(xué)習(xí)和敬佩的名教師。永遠(yuǎn)保持平和而謙訓(xùn)的心理狀態(tài),遵循教育規(guī)律,有深厚的教師底氣和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。在快樂的學(xué)習(xí)、嘗試、體驗(yàn)、感悟與探究中,把一艘艘可愛無知的小船駛向成功的彼岸,獲得事業(yè)與人生的成功。這不僅僅是對(duì)自己的能力的信任,更是對(duì)自己所追求目標(biāo)的堅(jiān)定信念。
三、教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。
作為一個(gè)教育者來說,我們教師就應(yīng)該更廣泛地去閱讀,增加自己的知識(shí)積淀,跟上時(shí)代的進(jìn)步。一個(gè)老師,沒有淵博的知識(shí),何以去引導(dǎo)學(xué)生、升華學(xué)生呢?陶先生說:“很多教師不能抵達(dá)心靈寧靜的港灣,甚至與讀書作了一場告別式的‘演說’”。讀到這句話,讓我不禁不寒而栗,有如坐針氈之感。反思自己,是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書中凈化嗎?閱讀是學(xué)習(xí)之本,是立教之根,是生存之道。閱讀應(yīng)該成為每一個(gè)教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時(shí)間,有思考的時(shí)間。閱讀,讓我們歸于平靜,與偉人、名人對(duì)話;思考,讓我們穿越歲月的迷霧,錘煉教育的智慧。
四、教師要用愛心去感受自己的工作。
如果你想做一個(gè)幸福的教師,就應(yīng)該在每一天的工作中,盡量奉獻(xiàn)你的愛,讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻(xiàn)你的微笑,讓孩子感受到教師的愛,鼓起孩子向上的勇氣。因?yàn)榻逃菒鄣氖聵I(yè),教師的愛不同于一般的愛,她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛,友愛需要回報(bào),情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合,是理智的科學(xué)的愛,是積極的主動(dòng)的愛。這種愛是教育的橋梁,是教育的助推力,是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑;這種愛是博大無私的愛,它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。當(dāng)我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學(xué)生的愛戴,我們就成了學(xué)生真正的朋友,望著快樂的學(xué)生,我們的心中就洋溢著幸福。
教師工作千頭萬緒,大至家事國事天下事,小至掃地關(guān)窗擦黑板,學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活,事事都要操心,用“忙、累、煩”三個(gè)字,來概括教師的心境最恰當(dāng)不過了??墒?,如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理,那么,你可能一輩子都只能做個(gè)辛苦的教書匠。要想做一個(gè)快樂的教師,首先應(yīng)該換一個(gè)角度來看待自己的工作,不要老想著工作的忙碌和辛苦,而同時(shí)還應(yīng)想到,我們這個(gè)職業(yè)特有的“快樂財(cái)富”――每天都被學(xué)生的青春氣息滋養(yǎng)著,是難得的精神“滋補(bǔ)品”。要懂得享受課堂:課堂是教師生命最重要的舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái),營造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂,你就會(huì)少了許多教學(xué)工作的焦慮和煩惱。
兒時(shí)對(duì)老師無由崇拜,讓我從事了教師這個(gè)職業(yè),作為一名教師我感到無比的自豪。因?yàn)檫@份職業(yè)給我?guī)砹颂嗟目鞓罚覑畚业膶W(xué)生,因?yàn)橛辛怂麄兾易兊酶优ΑS腥苏f教育是陽光,溫暖燦爛。如果說學(xué)生是一朵含苞欲放的花蕾,那么教師的職責(zé)就是讓他們在溫暖的陽光里燦爛開放,讓每個(gè)學(xué)生都能聆聽到花開的聲音。
其實(shí),幸福是一種感覺,是一種態(tài)度,是一種能力;而感覺需要找,態(tài)度需要建,能力需要養(yǎng),因此幸福需要學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)理解幸福,感受幸福,就能夠創(chuàng)造快樂的人生,獲得幸福的人生。做幸福的教師,是目標(biāo);幸福地做教師,是踐行;嘗到教師職業(yè)的幸福,便是成功。追尋教育人生的幸福,便是尋求教師生命的意義。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇九
在祖國的花朵面前,我們一直扮演著傳道授業(yè)解惑的角色,即所謂的園丁也有人稱之為綠葉.可我并不贊同綠葉的默默無聞,我覺得邁入21世紀(jì)的教師應(yīng)該為自己的角色重新定位。
人們常用春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干來謳歌教師的無私,一生的兢兢業(yè)業(yè),一世的勤勤懇懇,卻總伴隨著辛酸和血淚。他們的奉獻(xiàn)是那么另人感動(dòng),卻又那么另人心痛:為什么奉獻(xiàn)只是一條單行道,有去無回?為什么崇高總是連著悲壯?為什么我們不能在奉獻(xiàn)的同時(shí)也壯大著自己?為什么我們不能選擇一種更好的方式讓奉獻(xiàn)與幸福相伴?朋友們,讓我們選擇一種全新的奉獻(xiàn)方式吧:奉獻(xiàn)并幸福的生活著!
正如弟子規(guī)所言“泛愛眾,而親仁”,愛,不是索取,不是等價(jià)交換,而是付出,是給予,是自我犧牲。冰心說:“有了愛,就有了一切?!钡拇_,愛在,一切都在。
曾經(jīng)有個(gè)搗蛋鬼叫健雄,整天臟兮兮的,衣服不管是夏天還是冬天,一件衣服一穿就是一星期,皮膚上的污垢都可以畫畫,叫他小乞丐真的一點(diǎn)都不夸張。他脾氣暴躁易怒、愛撒謊,還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué),有一天,他為了一點(diǎn)小事打了一個(gè)女生,我當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他:“作為一個(gè)男孩子怎么可以隨便打女孩子呢!男子漢應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)女孩子才對(duì)啊!”我話還沒說完,就聽見健雄大喊到:“女人本來就是要拿來打的,不打不聽話?!碑?dāng)時(shí)的我真的不敢想像,這么粗俗的話會(huì)出自一個(gè)小學(xué)生之口,課后我找他到辦公室談話,那時(shí)的我才知道他出生于單親家庭,母親在他出生后第三個(gè)月就逃跑了,從小跟著爺爺生活,身邊缺少母愛,甚至不知道什么叫母愛,他父親一想到母親就會(huì)將情緒發(fā)泄在健雄身上,并灌輸給他:“女人不是好東西,要打才會(huì)聽話”等一些字眼,使他從小就憎恨女生。
作為班主任的我想了很久,第一次面對(duì)這樣的學(xué)生,我真的束手無措,能做的就是多給予關(guān)心,讓他感受到母愛,從那以后我不在排斥他??此路悠屏宋揖蛶退I,雖然都是便宜的地?cái)傌洠伤拖袢绔@至寶,跳的比猴子還高,冬天他被子太薄,我就將自己的被子給他,讓他務(wù)必給我保管好,學(xué)期結(jié)束后要求他還我,漸漸的發(fā)現(xiàn)他變的愛干凈了,他身邊的朋友也多了,學(xué)習(xí)也開始積極主動(dòng)了,還老是搶著幫我做事,他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都看在眼里,喜在心里。
身為一名人民教師,我深深地懂得,教師對(duì)學(xué)生的愛,不能局限于個(gè)別的對(duì)象,而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命,并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。這種責(zé)任和愛能超越一切,匯聚成一股無可阻擋的力量。愛在,一切都在。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十
最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座,還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的,教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容,也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn),提升幸福意識(shí),發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。
但在應(yīng)試教育的壓迫下,教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn),因此很多教師缺乏幸福感,出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。一般而言,教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認(rèn)知三個(gè)方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大,抑郁、厭倦、焦慮和煩惱,喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力,安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過且過、精神疲憊,心理焦灼,萎靡不振,情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支,出現(xiàn)亞健康,失眠、內(nèi)分泌功能紊亂,行動(dòng)遲緩,注意力分散、記憶力下降、精神恍惚,經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感,工作效率降低。在認(rèn)知方面,感到生活乏味,事業(yè)失望,工作滿意度降低,無成就感,前途暗淡,缺乏進(jìn)取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠,就會(huì)出現(xiàn)以下危害:一是出現(xiàn)心理障礙,工作效率降低。教師身心疲勞,精力不濟(jì),教育管理能力降低,工作變得機(jī)械、低效,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮,摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性,出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負(fù)性情緒發(fā)泄給學(xué)生,有時(shí)給學(xué)生帶來難以彌補(bǔ)的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病,態(tài)度消極和情緒低落,還會(huì)因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱,或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰,身心健康出現(xiàn)問題。
對(duì)于教師的職業(yè)幸福感的理解,仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同,但簡而言之,教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展,把握教師職業(yè)幸福感的特征,探尋教師職業(yè)幸福感的來源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大,它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括:志向高遠(yuǎn)、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達(dá)、熱情高漲、奉獻(xiàn)社會(huì)、享受生活和創(chuàng)造幸福。
1,教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。
2,做好教師職業(yè)規(guī)劃,幫助自己更快更好的成長。
3,理順人際關(guān)系,為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
4,愛自己,接納不完美的自己。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!
最近讀了一篇文章,是幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告,作為在一線工作近20年的幼兒教師,頗有感觸。
與朋友閑聊時(shí),朋友問”如果再給你一次選擇的機(jī)會(huì),你還會(huì)愿意做現(xiàn)在這個(gè)職業(yè)嗎“十年前我可能會(huì)沖口而出“我愿意”。曾經(jīng)的我,躊躇滿志。流連于孩子的天真,陶醉在孩子的笑容里。每每會(huì)為孩子的一個(gè)問候,家長的一句贊許,領(lǐng)導(dǎo)的一次鼓勵(lì)而心動(dòng)不已,那時(shí)的我是真真切切感受著一種幸福!那是我自己選擇的”幸?!?現(xiàn)在的我在經(jīng)歷了多少職場風(fēng)雨之后,已經(jīng)不會(huì)盲目而沖動(dòng)地輕易下什么結(jié)論了--------雖然我依然愛著我的孩子們,我也依然活躍于幼教這個(gè)大舞臺(tái)上!
曾經(jīng)在網(wǎng)上的大討論中看到有老師說過這樣一段留言:“幼兒教師的工作壓力大,時(shí)間長。班級(jí)人數(shù)多,教師的案頭工作,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多之又多,開課多,比賽多,還有較低的薪酬水平,而后帶來的沉重的心理和生理負(fù)擔(dān)??傊?,幼兒教師的工作現(xiàn)在比起以前實(shí)在是太難了。談什么幸福感?幼兒教師的這份工作在別人眼里看來很簡單,很輕松,而真正工作在這行業(yè)中的老師們只有她們才知道辛苦與幸福的代價(jià)?!边@是一段比較具有代表意義的話,它道出了當(dāng)今許多幼兒教師心里的苦與無奈。姑且不論她說的對(duì)與錯(cuò),是與非,至少她代表了一種心聲,一種呼吁。試想:若老師們背負(fù)的是這樣一種責(zé)任和壓力,幸福感從何而來?當(dāng)一個(gè)人不能從所從事的職業(yè)中感到快樂和幸福的時(shí)候他會(huì)這么樣?結(jié)果是顯而易見的。是的,教師的職業(yè)要求我們必須奉獻(xiàn),但對(duì)于社會(huì),對(duì)于管理者來說:怎樣把這種奉獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的動(dòng)力,讓他們感到奉獻(xiàn)也是一種幸福呢?足夠的職業(yè)幸福感將能為幼教事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的人力保證和智能支撐!
搶任務(wù)“活動(dòng)就是給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì),使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力(內(nèi)驅(qū)力)的作用。變“要我做,我才做”為“我要做”。不僅能激發(fā)教師的成就欲,更能增加集體之間的一種團(tuán)結(jié)協(xié)助精神!無疑是一個(gè)明智的舉措,一種有效的激勵(lì)方式!最后一點(diǎn)是對(duì)今后的發(fā)展缺乏信心。一個(gè)沒有發(fā)展前途的事業(yè)也是能導(dǎo)致幸福感降低的,有夢就有希望,給自己一個(gè)方向,在一個(gè)更適合自己的空間里面生存與工作。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)不再遙不可及的時(shí)候,工作就有了幸福感,其實(shí)就這么簡單!
如果說以上這些不是我們所能決定的,那么在能力所及的空間里感受職業(yè)的幸福,消除那種“干一行怨一行”的職業(yè)倦怠感而進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)就是要靠我們自己了!這是“內(nèi)因”!工作著是快樂的,正確看待客觀存在的問題,以積極健康的心態(tài)去面對(duì)一切,將使我們滿足著從而幸福著!首先:我們要形成自己的職業(yè)特長,這是關(guān)鍵?;蛟S我們沒有動(dòng)聽的歌喉“能歌”,沒有曼妙的身材“善舞”;沒有激情的文字“能寫”,沒有馬良的神筆“會(huì)畫”。但我們一定要有一個(gè)你自己所具備的東西:可能是你溫柔的笑容,善于溝通的談話技巧,也可能是你奇妙的創(chuàng)意,課堂上駕馭自如的“教學(xué)風(fēng)度”。形成了這些職業(yè)特長,你就有了園里園外不可替代的位置,職業(yè)自豪感便會(huì)油然而升!其次”為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍?!耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。意氣。志氣相投的同事和朋友,是工作的動(dòng)力和支撐!多些寬容和諒解;多些誠摯和坦然,將會(huì)使你處世坦蕩,胸懷寬廣,心理健康而保持職業(yè)的快樂;另外與家長的溝通也很重要,那是幫助他們了解你工作的一個(gè)重要途徑,取得他們的支持是你作好工作的保證。
最后,要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒。開心的時(shí)候我們?nèi)玢宕猴L(fēng),對(duì)誰都和顏悅色,相敬如賓??墒乔榫w有障礙的時(shí)候難免深鎖娥眉,心事重重有時(shí)候甚至怒發(fā)沖冠!教師也是人,難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折和不順,我們要找到適合自己的宣泄方式:茶樓里。湖畔邊和摯友的悠悠細(xì)語,周末歌廳里盡情放歌,假日舞廳里的激情舞蹈,網(wǎng)上的沖浪,枕邊的哭泣等等都是可行之計(jì)!總之學(xué)會(huì)調(diào)理自己,給自己多一份關(guān)愛,把漸漸失去的“幸?!闭一貋?快樂與共!讓幸福感永遠(yuǎn)伴隨著我們!
謝謝大家!
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十二
自從選擇當(dāng)了一名教師的那一刻起,覺得從事教師這一職業(yè)是崇高的、神圣的,但幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn),又決定了教師工作的平平凡凡、瑣瑣碎碎、默默無聞。作為一名教師必須具有把自己的全部才華、知識(shí),奉獻(xiàn)給這一事業(yè)的信念、決心和勇氣。
《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》,主要從熱愛幼兒、尊重家長、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等幾個(gè)方面進(jìn)行了具體要求,通過學(xué)習(xí)覺得作為一名幼兒教師,我們每日的工作更要事無巨細(xì),不僅關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒,更要注重塑造他們的靈魂,從而使每一個(gè)幼兒都得以生動(dòng)活潑的發(fā)展,并把孩子們真正擺在工作的主體地位上,尊重他們、相信他們、理解他們、與他們平等相待,努力貫徹“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子們一切,”的基本思想,始終堅(jiān)持一切從孩子實(shí)際出發(fā)的原則。
在教學(xué)的過程中,要為孩子們創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的環(huán)境和條件,充分滿足他們發(fā)展的合理要求,科學(xué)的引導(dǎo)孩子們不斷地豐富自己的精神世界。還要在”細(xì)微之處樹榜樣”,除了忠于事業(yè),關(guān)心熱愛孩子之外,還必須自覺地高標(biāo)準(zhǔn)的去塑造自己,教育學(xué)家夸美紐斯指出“教師的任務(wù)是用自己和榜樣教育學(xué)生”也就是說,身正方能影子不斜,老師是智慧的象征和人格的化身,教師的言行就是道德標(biāo)準(zhǔn),老師的思想、言行、作風(fēng)和品質(zhì),每時(shí)每刻都在影響著孩子,對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以要以身作則,為人師表,要求孩子做到的,自己先要做到,要求孩子不做的,自己首先不做,幼兒園無小事,處處是教育,所以教師在教育教學(xué)中乃至日常言談舉止上始終表現(xiàn)出應(yīng)有的思想境界和道德素養(yǎng),顯示出高尚的人格尊嚴(yán),孩子們才能聽其言,信其道,真正做到身正為范,博學(xué)為師,欲正人先正己。
總之從事了教師職業(yè),就意味著我們整個(gè)人生航程始終面臨著人格上的挑戰(zhàn),我會(huì)時(shí)刻銘記自己的職業(yè)道德規(guī)范,工作中履行自己的職業(yè)道德規(guī)范,著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過:“學(xué)高為師,德高為范?!弊鳛橐幻處?,不僅要具有廣博的知識(shí),更要有高尚的道德。幼兒正處于人生的起步階段,教師對(duì)其的影響不僅是一時(shí)的,更是一生的。為人師表,教書育人,幼兒教師的職業(yè)是神圣的,是需要我們付出大愛的。嚴(yán)格遵守幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范,愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)幼教。我想這樣才稱得起一名幼兒教師。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十三
大家好!
我們中的多數(shù)人將一輩子做老師。所以,不能不問,不能不想:“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂嗎?職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎?”我們每天有8小時(shí)在學(xué)校度過,這占生命三分之一的教育生活,如果充滿了喧囂與緊張、功利與煩惱,那么,我們何處尋覓有尊嚴(yán)的生活,又怎能讓生命有質(zhì)量地前行?在我看來,幸福不是手段,不是工具;幸福是人生必需的追求,更應(yīng)是我們每天的期盼。因?yàn)椤敖逃且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。
所謂幸福,就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個(gè)幸福的教師,讓我們——編織一張灑滿陽光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng)造幸福的主要因素之一。一個(gè)人不管有多大的夢想,有多高的能力,如果沒有一個(gè)支持性的環(huán)境,他的績效與感受必然會(huì)受影響。因此,我們無論樸素地教書,還是勇敢地教改,都須贏得、同事的理解、家長的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人,在合群中成就你自己,發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人,一個(gè)受人歡迎的教師,應(yīng)該成為我們每天的努力與一生的追求。
建議你交一批真朋友。“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,朋友的好處,當(dāng)然不僅僅在增見聞,長見識(shí)。真正的朋友,因有著相同的志向而更能理解你;真正的朋友,因有著同樣的操守而更能支持你。
我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導(dǎo)師。導(dǎo)師不只在教育經(jīng)驗(yàn)上多于自己,更重要的是人生閱歷長于自己,所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導(dǎo)師保持聯(lián)系,聆聽他們的教誨,讓教育的火炬在自己的手中傳遞,無疑是溫情而溫暖的。
研究是幸福之源。我們的研究就在教育過程中,是為了教育而進(jìn)行的。因此,這條道路應(yīng)該是教、學(xué)、做、寫、思合一:教書育人是根本,通過讀書學(xué)習(xí)改進(jìn)教育,隨時(shí)隨地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn),讓你的大腦不停地思考與創(chuàng)造——這就是一個(gè)優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書只會(huì)更忙,那你就錯(cuò)了。所有的研究,只要有夢想,有激情,有投入,就會(huì)煥發(fā)無窮的力量。你會(huì)徹底告別與真教育相違背的言行,減少無效或者低效的勞動(dòng)。如此“減法運(yùn)算”之后,我們才能做“加法”:用知識(shí)來修煉智慧,用理念來指揮行動(dòng)。因此,只要愿意,誰都可以跟創(chuàng)造同行,與歡樂牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中,你還有教法、媒體、課堂,這些都足夠你施展才華,發(fā)揮個(gè)性,營造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇,按自己的方式教書,用自己的方式行走,那么,我們就可能做最好的教育,就會(huì)像魏書生先生說的那樣:“潛心育人,校??沙蓛敉粒煌铱蒲?,時(shí)時(shí)能在天堂?!笔聦?shí)上,教育中任何一件小事,比如與學(xué)生談心,一分鐘演講,只要你堅(jiān)持為之,也可能石破天驚,成為一件幸福的事情。
不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,其實(shí)這源于教師豐富而獨(dú)特的精神世界。這個(gè)世界需要“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河”,“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”,當(dāng)然,“讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”(以上是蘇霍姆林斯基語)。這個(gè)世界還需要文化藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶,音樂、繪畫、文學(xué)等等,無不都是靈魂的棲息地,是精神成長的庇護(hù)所。一位舉手投足浸透著文化芳香,言談舉止投射著生命活力的教師,總是有著特別的魅力,在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時(shí),也給了自己和諧、歡樂的心情世界和人生境界。
這樣的教師還有什么不快樂呢?還有什么不幸福呢?美國哲學(xué)家威廉·詹姆斯說過:“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是,人類可以由改變態(tài)度而改變自己的命運(yùn)。”從今天開始,我們要像海子說的,做一個(gè)幸福的人?!敖逃皇菭奚?,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身?!保ㄔl(wèi)優(yōu)習(xí))。從今天開始,我們不但甘當(dāng)教育的一片綠葉,也要敢爭自己人生的紅花。
在教師節(jié)來臨之際,祝所有的老師節(jié)日快樂,做一個(gè)幸福的老師!
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十四
大家早上好!
我是果果美術(shù)的一名老師,今天我要演講的`題目是《做一名有師愛的老師》。
在這里我想請(qǐng)教諸位,世界上有很多東西,給予她人的同時(shí),自己是往往越來越少,而只有一樣?xùn)|西是越給越多,是什么?”對(duì),我很贊成您的觀點(diǎn),那就是愛!“愛,不是索取,不是等價(jià)交換,愛是付出,是自我犧牲。作為一名教師,對(duì)待學(xué)生,應(yīng)該也是必須要有愛的。老師的愛,就是師愛。師愛,比母愛少了一份寵溺,比友情多了一份沉穩(wěn),比愛情多了一份莊重嚴(yán)謹(jǐn)。師愛,是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ),更是教師的天職與責(zé)任。
我,是果果美術(shù)的一名教師,無論是這個(gè)職業(yè)選擇了我,還是我選擇了這個(gè)職業(yè),我都倍感驕傲和自豪。因?yàn)椤苯處煛斑@個(gè)稱號(hào),是太陽底下最光輝的職業(yè)。從20xx年3月15日走上崗位截止今天,已經(jīng)工作了兩年七個(gè)月零十天,在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下,我學(xué)會(huì)了很多,如:課程的設(shè)置,教學(xué)的思路,與孩子相處,和家長溝通等等,但最重要的是,我理解到了一點(diǎn):誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人才能教育孩子,孩子才能接受她的教育。
”勤勤懇懇,默默無聞“,這是老黃牛的精神;”采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜“,這是蜜蜂的精神;”燃燒自己,照亮別人“,這是蠟燭的精神。可以說每種產(chǎn)物的存在,都有一種精神在支撐著她,教師的存在呢?支撐著她的就是師愛。
”師愛“一詞,聽起來很偉大,很深?yuàn)W,好像離我們很遙遠(yuǎn),但是,在座的所有果果美術(shù)的老師們,你們都是有師愛的老師,你們的師愛,潤物細(xì)無聲:周一的例會(huì),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,為孩子們提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量,這就是師愛的體現(xiàn);周三的師資課,為了更好的進(jìn)行教學(xué)工作,老師在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步,這就是師愛的體現(xiàn);周四上午的評(píng)課,也是為了提高教學(xué)質(zhì)量,是師愛的表現(xiàn);周四下午的大掃除,是為了給孩子提供一個(gè)更干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境,這也是師愛的體現(xiàn)。
說的再詳細(xì)一點(diǎn),從每位老師講起:郭老師,是我們所有人的老師,我們在工作中的成長,是她師愛的體現(xiàn),對(duì)孩子的每一句叮嚀,是她師愛的體現(xiàn),每一次彎腰撿起的紙片,都是師愛的體現(xiàn);蔣老師,每次孩子和家長報(bào)名時(shí),都毫不猶豫的說:”我們要報(bào)蔣老師的班!“因?yàn)槟銗酆⒆?,所以孩子選擇了你,這也是師愛的表現(xiàn);張老師,在我眼里是一位嚴(yán)格的老師,但說起學(xué)生,話語便滔滔不絕,每個(gè)孩子都在她心中,這就是師愛的表現(xiàn);刁老師,對(duì)待學(xué)生,亦師亦友,平易近人,教學(xué)認(rèn)真,這就是師愛的表現(xiàn);趙老師,為了能教好孩子,不斷學(xué)習(xí),超越自我,這就是師愛的表現(xiàn);尤老師,認(rèn)真的工作態(tài)度,把工作放在第一位,聊起孩子,眉目間流露出來的笑意,就是師愛的表現(xiàn);馬老師,通過嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的課程,讓孩子們在繪畫中找到了成就感,這就是師愛的表現(xiàn);王老師,在某個(gè)周末,果果的下巴磕傷了,還能堅(jiān)持上好接下來的每一節(jié)課,這就是師愛的表現(xiàn);徐老師,每個(gè)周末我都能在衛(wèi)生間里看見她忙碌的洗著水粉班工具的身影,這也是師愛的表現(xiàn)……關(guān)注孩子在課堂上的一言一行,鼓勵(lì)和不放棄每一個(gè)孩子,一句善意的批評(píng),想起孩子時(shí)流露出的笑容……這些都是師愛的表現(xiàn),師愛流露于細(xì)微,隨處可見。
”春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干“,我不想說:讓我們都做有師愛的老師吧!因?yàn)槟銈円呀?jīng)是一位有師愛的老師了。在此,我想問的是:你們愿意將師愛進(jìn)行到底嗎?愿意讓果果美術(shù)充滿師愛嗎?如果愿意,請(qǐng)舉手!
謝謝大家!
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十五
幸福感受力是指人們對(duì)于幸福的認(rèn)知和體念能力。有一句話說得很經(jīng)典,“幸福,不是我們得到的多,而是我們計(jì)較的少”。雖然追求職業(yè)的幸福是每個(gè)教師都希望的,但并不是每個(gè)人都擁有較高的幸福感受力,它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關(guān)系。
1、從家人身上獲得幸福感。
幸福不僅僅來自工作中,更來自于生活,來自于家庭。愛人的體貼周到,孩子的天真可愛,父母的健康安樂,是幸福;家人的互相激勵(lì),彼此促進(jìn),和諧共進(jìn),愉悅成長,更是幸福。反之,那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價(jià)換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。
教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上,與家人共同健康地成長,努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學(xué)生身上獲得幸福感。
經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象,有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感,而有的老師獲得的卻是苦惱呢?我認(rèn)為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。
在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi),有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲,是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?!?/p>
一直以來,人們總是以蠟燭來形容教師,“燃燒了自己,照亮了別人”。實(shí)際上,教師在教育學(xué)生的同時(shí),也提高了自己,教師是與學(xué)生一起成長的。在成長過程中,教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅,為學(xué)生的勤奮努力而高興,也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰,為師生的教學(xué)相長而歡樂。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人,那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使,那么你就會(huì)變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢?方法很簡單:以欣賞、審美的眼光看學(xué)生;以平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生交往。
3、從學(xué)生家長身上獲得幸福感。
教師如何從家長身上獲得幸福感呢?如果家長非常信任、肯定和尊重教師,那教師肯定會(huì)覺得很幸福。
那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?
首先,教師要尊重家長,要用心傾聽家長的意見。
其次,教師要多站在家長的角度想問題,理解家長的所思所想,理解家長提出的意見和建議。
再次,真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧,建立起積極的關(guān)系。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十六
9月12日下午,我們迎來了第一學(xué)校的校長。馬校長在報(bào)告中所舉的例子中,每個(gè)故事都令人值得深思,值得回味,時(shí)而沉重,時(shí)而喜悅。我深知,要成為一名真正幸福的老師,還任重而道遠(yuǎn)。
馬校長給我們做了幾個(gè)方面的匯報(bào):什么是幸福?如何才能做一個(gè)幸福的教師?把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福?幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來源于哪里?來源于主觀和客觀兩方面,來源于自身的成長與學(xué)生的發(fā)展所帶來的教育成功,來源于教育智慧。其實(shí)幸福離我們這么近,可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?每每看到這句話,我就情不自禁的陷入了思索,是為班上那些淘氣頑皮的孩子,還是那總是覺得付出與收入不成正比的不滿足,或是為了那林林總總應(yīng)付不完的檢查?當(dāng)我們每天在抱怨累死了,氣死了的時(shí)候,幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。
通過閱讀這本書,我深深的體會(huì)到,做個(gè)幸福的教師就應(yīng)該做到:
要不斷點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書、讀文學(xué)書、讀經(jīng)典書,使自己的知識(shí)面廣博起來,才能開闊自己的專業(yè)領(lǐng)域,才能開拓自己的視野,才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并且把這習(xí)慣堅(jiān)持下去。持之以恒必有收獲。
要向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會(huì)這個(gè)大百科全書學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住,在自己的專業(yè)成長道路上,才能開拓出一片屬于自己的個(gè)性藍(lán)天。
其實(shí)幸福就是一種快樂心情,是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找,幸福需要我們自己去感受。
做個(gè)幸福的教師,不但自己幸福,也帶給學(xué)生以幸福,帶給他人幸?!@于人于己,都是一件大好的事情。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十七
教師作為一份既充滿挑戰(zhàn)又充滿安全感的職業(yè),其實(shí)和其他職業(yè)一樣,存在著困擾和壓力。然而,教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的積極作用卻經(jīng)常被忽視。本文將分享我的關(guān)于教師職業(yè)幸福感的心得體會(huì)。
教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的核心在于教師對(duì)其工作的價(jià)值觀和專業(yè)能力的認(rèn)知。教師們需要不斷地完善自己的專業(yè)知識(shí)和工作技能,提高教學(xué)能力,深入了解學(xué)生的不同背景和需要,并且?guī)ьI(lǐng)他們成長。在專業(yè)能力得到提高的同時(shí),教師還要積極適應(yīng)日益變化的教學(xué)環(huán)境,從而更好地滿足學(xué)生的需求。
第三段:建立聯(lián)系。
教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的影響,而這不僅涉及到學(xué)習(xí)成績,還包括對(duì)學(xué)生生活的各個(gè)方面的關(guān)注。在學(xué)生生活中,教師扮演著孩子父母一樣的角色,既是學(xué)術(shù)導(dǎo)師,更是生活導(dǎo)師。教師將自己的關(guān)注和關(guān)愛轉(zhuǎn)化為勵(lì)志、維持學(xué)生生活質(zhì)量和情感支持,從而建立起更加密切的聯(lián)系。
第四段:享受好處。
教師職業(yè)幸福感還可以體現(xiàn)在勞動(dòng)收益和身體健康方面。研究顯示,對(duì)于教師職業(yè)來說,得到人們尊重和學(xué)生的愛戴很重要。同時(shí),擁有穩(wěn)定的工作,被視為社會(huì)的重要組成部分,也能夠使教師感到良好的自我評(píng)價(jià)。這一切將有助于提高教師的身體和心理健康。
第五段:結(jié)語。
教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)是復(fù)雜而多元的,它與個(gè)人價(jià)值觀、專業(yè)能力、建立聯(lián)系和工作和對(duì)個(gè)人健康,甚至生命體驗(yàn)有關(guān)。盡管存在許多壓力和困擾,但是,教師們在重視專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)與學(xué)生建立緊密且持久的聯(lián)系,完全可以享受到自己這份工作的良好收益和快樂。
教師的職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十八
作為一名老師,教師職業(yè)幸福感是一個(gè)重要的話題。在我多年的教學(xué)生涯中,我對(duì)于職業(yè)幸福感有著自己的理解和體會(huì)。下面,我將分五段,依次談?wù)勎覍?duì)于教師職業(yè)幸福感的看法和感悟。
首先,教育事業(yè)具有非常高的社會(huì)價(jià)值。教師是培養(yǎng)和教育下一代的重要力量,能夠?yàn)樯鐣?huì)做出很大的貢獻(xiàn),這種價(jià)值感是無法用金錢等其他物質(zhì)來衡量的。其次,教師工作具有很高的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值。尤其是對(duì)于熱愛教育事業(yè)的人來說,能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí),提高學(xué)生綜合素質(zhì),自然會(huì)得到滿足感和成就感。最后,教師之間互相幫助、相互支持,也是教師職業(yè)幸福感的來源之一。在教師職業(yè)圈子中,大家互相交流心得、互相鼓勵(lì)和扶持,形成了一種溫馨的氛圍。
如何衡量教師的職業(yè)幸福感呢?個(gè)人認(rèn)為,以下幾個(gè)方面可以作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
首先,教師對(duì)教育事業(yè)的赤誠度。是否熱愛教育事業(yè),是否為學(xué)生的成長付出了較多的精力,是衡量教師是否具有職業(yè)幸福感的重要因素。其次,教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和成長的關(guān)注程度。是否關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài),是否主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),是否有意向繼續(xù)從事教育事業(yè)等,也都是衡量教師職業(yè)幸福感的因素。最后,教師在學(xué)科競賽、創(chuàng)新、教學(xué)等方面的成就和互動(dòng),以及交流中得到的收獲和反響,也是衡量教師職業(yè)幸福感的一個(gè)重要方面。
首先,教育行政部門應(yīng)該加大對(duì)教師的關(guān)注度,增加教師的福利待遇,提供更好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)支持,從根本上激發(fā)教師從事教育工作的熱情和熱愛。其次,學(xué)校應(yīng)該注重教與學(xué)的互動(dòng),開展各種形式的教研活動(dòng)、學(xué)科競賽等,增強(qiáng)教師交流、促進(jìn)互動(dòng),提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。最后,教師自身也應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)能力,拓展自己的知識(shí)面和視野,積極參與學(xué)校、行業(yè)內(nèi)的各種活動(dòng),豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)和技能,從而不斷提高自己的職業(yè)幸福感和滿意度。
教師職業(yè)幸福感的提高,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和推動(dòng)有著重要的作用。首先,教師職業(yè)幸福感的提高,能夠帶來更好的教育教學(xué)質(zhì)量和效果。教師情緒穩(wěn)定,心態(tài)平和,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)得到很大的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)也會(huì)隨之提高。其次,教師職業(yè)幸福感的提高,會(huì)極大地促進(jìn)教育科學(xué)化、規(guī)范化、轉(zhuǎn)型升級(jí)。一些具有創(chuàng)新意識(shí)和思維的教師會(huì)通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索創(chuàng)新教學(xué)理念,推動(dòng)教育科學(xué)化、規(guī)范化,從而推進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)。
五、總結(jié)。
教師職業(yè)幸福感,是一個(gè)不斷提高和完善的過程。應(yīng)該從多個(gè)方面入手,加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)支持和職業(yè)發(fā)展,通過精心的管理和不斷的投入,在全社會(huì)筑起教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)的基石。只要教師職業(yè)幸福感得到了充分的發(fā)揮和提高,一定會(huì)對(duì)于教育事業(yè)和教育事業(yè)參與者本身,帶來沉甸甸的貢獻(xiàn)和滿滿的成就感。
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