在學(xué)習(xí)和工作中，我們需要不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)不斷變化的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)首先要明確總結(jié)的對(duì)象和范圍。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對(duì)我們寫作提供很大的幫助。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇一
摘要：不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的同時(shí)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以學(xué)生為主體的基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的科學(xué)，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式對(duì)于中學(xué)物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。新版中學(xué)物理教學(xué)大綱，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)典型問題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學(xué)生感到新鮮、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學(xué)對(duì)象是年齡十四、五歲的初中生，這些學(xué)生從小學(xué)教育中獲得的新知識(shí)有限，在這個(gè)階段讓學(xué)生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式[1]，尊重學(xué)生的個(gè)體訴求，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。因此，在初中物理教學(xué)中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學(xué)到的物理知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通，激發(fā)學(xué)生探求物理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2混合式教學(xué)理念。
當(dāng)前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會(huì)和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的理念源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的“混合式學(xué)習(xí)”（blendinglearning）[2]，混合式教學(xué)將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)為中心展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。目前，在大學(xué)和中學(xué)廣泛開展的慕課（mooc）教學(xué)[3]和雨課堂教學(xué)[4]，都是運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。就初中物理教學(xué)而言，基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過聯(lián)系實(shí)際達(dá)到深入理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法體系。筆者在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。
3基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐。
3.1以學(xué)生為本、圍繞學(xué)生展開教學(xué)。十八世紀(jì)法國著名思想家和教育家盧梭，是“學(xué)生中心論”的代表人物。他指出：“學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動(dòng)的過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是教學(xué)的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識(shí)、提出問題、解決問題、獲取知識(shí)。
3.2課前設(shè)問，啟迪學(xué)生的求知欲。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的“微課”，用微課引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活實(shí)際中和預(yù)備講授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進(jìn)技術(shù)的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求物理知識(shí)的能力。
3.3運(yùn)用“混合式教學(xué)?！遍_展課堂授課在給初中學(xué)生進(jìn)行物理課教學(xué)時(shí)，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，教師可以按照混合式教學(xué)的理念，針對(duì)授課內(nèi)容對(duì)授課模式進(jìn)行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實(shí)驗(yàn)融入到“雨課堂”中，方便學(xué)生清楚、多次觀看實(shí)驗(yàn)，并且能夠及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學(xué)效率；教師在進(jìn)行初中物理某一章節(jié)背景知識(shí)或者技術(shù)發(fā)展前景講解時(shí)，可以播放網(wǎng)絡(luò)視頻或慕課課件，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的背景和應(yīng)用前景有直觀、深入的理解。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間的限制，教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在混合式教學(xué)中，教師在課堂上可以通過雨課堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學(xué)生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)。課后評(píng)價(jià)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。在混合式教學(xué)體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動(dòng)態(tài)掌握課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習(xí)題、推送慕課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的效果。
4結(jié)語。
基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)法，是運(yùn)用多樣化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以啟迪學(xué)生探究知識(shí)為中心展開教學(xué)活動(dòng)的一種方法；是教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，自發(fā)探究知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)知能力的有效方法。該教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，更可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[2]李清淺.淺談混合式教學(xué)[j].讀與寫雜志，;15(1):40.
[3]高標(biāo).利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的高效化[j].科學(xué)咨詢，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的初中物理教學(xué)實(shí)踐研究[d].華東師范大學(xué)，2017.
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇二
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進(jìn)行分支，通過逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇三
高中物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學(xué)，有時(shí)片面重視學(xué)習(xí)的知識(shí)量、做題的數(shù)量，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是。
要解決這些問題就要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)步驟和習(xí)慣，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)又能提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”，提高學(xué)生的綜合能力。下面針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
(1)嘗試教學(xué)法符合新課程改革的根本目標(biāo)，適合高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)法就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地分析問題、探究知識(shí)規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學(xué)法為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“先自己試學(xué)，之后教師引導(dǎo)，嘗試著學(xué)”。(2)嘗試教學(xué)法適應(yīng)物理知識(shí)特點(diǎn)。高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的順序性，前面的知識(shí)通常是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。我在實(shí)踐中借鑒了嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生分別進(jìn)行課前的預(yù)備練習(xí)、課上的基礎(chǔ)嘗試練習(xí)和拓展練習(xí)，從學(xué)過的知識(shí)逐漸向新知識(shí)過渡，將物理復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二
為了讓嘗試教學(xué)法更好地服務(wù)物理教學(xué)，就要針對(duì)物理學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，可將其實(shí)施的流程分成以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：課前預(yù)備練習(xí)――展示嘗試問題――自主學(xué)習(xí)――進(jìn)行嘗試練習(xí)――師生互動(dòng)討論――要點(diǎn)講評(píng)――拓展試練。
具體實(shí)施如下：(1)課前預(yù)備練習(xí)。高中物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系緊密，要學(xué)習(xí)認(rèn)知新的理論知識(shí)，需建立在對(duì)前面知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上。課前預(yù)備練習(xí)的目的就是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也了解了學(xué)情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的題目，通過展示嘗試問題給學(xué)生提出本節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，并通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)情境，從而利用以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。(3)自主學(xué)習(xí)。展示嘗試問題后學(xué)生雖有了想要去解決它的沖動(dòng)，但還不具備解決該問題的知識(shí)和能力。所以，要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)。高中教材的編寫充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學(xué)探討、結(jié)論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學(xué)法帶來了很大方便。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，老師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的思考題作為臺(tái)階進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、更高效。(4)進(jìn)行嘗試練習(xí)。進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可以通過多種形式，問題較簡(jiǎn)單時(shí)可采用個(gè)人練習(xí)，有難度的可以采用小組練習(xí)，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。對(duì)于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學(xué)生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學(xué)生的距離。(6)要點(diǎn)講評(píng)。在前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解，講解時(shí)無須全面展開講，只需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解。(7)拓展試練。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的效果怎樣，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中的練習(xí)要比開始練習(xí)的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學(xué)生做題和理解更為系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)題目在檢驗(yàn)完成后要及時(shí)進(jìn)行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)，可以更高效、更容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇四
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中，學(xué)生的成績(jī)總是參差不齊、有好有壞的，針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)目標(biāo)不具體。
教師在開課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個(gè)單詞，下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個(gè)詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見詞組，還要學(xué)會(huì)使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語難點(diǎn)之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí)，可以準(zhǔn)確填寫這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語能力的提升。
3.教學(xué)方法分層。
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯(cuò)因，對(duì)這類學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因?yàn)橛袝r(shí)候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻(xiàn)：
張敏。初中英語探究式教學(xué)案例研究［d］。山西師范大學(xué)，.
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇五
摘要:文章闡述了普通物理實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實(shí)驗(yàn)考核方式改革的實(shí)施情況。實(shí)踐表明:改革后的考核方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ染C合能力。
關(guān)鍵詞:普通物理實(shí)驗(yàn)考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實(shí)驗(yàn)是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)風(fēng)作、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基本都是重理論、輕實(shí)踐，同時(shí)在高校的教學(xué)考核中，實(shí)驗(yàn)課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的考核方式做了很多研究，有的強(qiáng)調(diào)操作考試的作用，有的強(qiáng)調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對(duì)普通物理實(shí)驗(yàn)的考核方式的改革進(jìn)行深入探討［7］。
1普通物理實(shí)驗(yàn)考核的基本內(nèi)容。
與其它課程一樣，普通物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式應(yīng)從教和學(xué)兩個(gè)方面來進(jìn)行考查。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)考查學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。具體來講，應(yīng)考查以下幾方面的能力。1．學(xué)生是否掌握了物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實(shí)驗(yàn)誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實(shí)驗(yàn)的逐差法(作圖法)、自由落體法測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn)的最小二乘法等，并會(huì)用這些理論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。2．是否會(huì)正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會(huì)調(diào)楊氏模量實(shí)驗(yàn)的直尺望遠(yuǎn)鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項(xiàng)。3．是否具備了完成物理實(shí)驗(yàn)的基本的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能。包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是否充分，實(shí)驗(yàn)原理是否理解，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)分析是否正確、合理等，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)要求獨(dú)立完成準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和初步的分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是否具備初步的?shí)驗(yàn)科學(xué)思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4．從實(shí)驗(yàn)過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、遵守紀(jì)律和愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、保持實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所干凈整潔的優(yōu)良品德。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇六
（甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）。
摘要：提升課堂教學(xué)效率是新課改下初中數(shù)學(xué)課程的主要目的之一，尤其應(yīng)注重改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并且初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)理論中的重中之重。主要分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法，以幫助同行做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇七
雖說實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學(xué)到大學(xué)，實(shí)驗(yàn)考核一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在中學(xué)，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競(jìng)賽有操作考試。因此，許多學(xué)生有種思維定式，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不要重要，實(shí)驗(yàn)過程不積極參與。上大學(xué)后仍然不重視，不提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)所采用的方法和步驟;在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，不認(rèn)真觀察出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)是否滿足的理論要求，不積極思考各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確，以便完成一份完好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相違背的，因而客觀合理的普通物理實(shí)驗(yàn)的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實(shí)驗(yàn)考核采用平時(shí)考核(主要是考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡(jiǎn)單操作的方式進(jìn)行考核，這種考核方式形式太單一，考查學(xué)生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學(xué)生沒有信心去參加物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，即使在老師的鼓勵(lì)下有學(xué)生參加，設(shè)計(jì)的作品以及取得的成績(jī)都不理想。
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說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇八
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”?！皣L試教學(xué)法”主張先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“―言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。
“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。
二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。
“先練后講”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.理解先練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。當(dāng)前，許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽教師講解后才進(jìn)行練習(xí)，根本談不上動(dòng)腦筋自學(xué)。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法，從問題開始，經(jīng)自學(xué)自我解決間題，再經(jīng)討論才去聽教師講解，是有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)?！跋染毢笾v”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些繪畫技巧，更重要的是在學(xué)會(huì)繪畫技巧的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術(shù)字》的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給于盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時(shí)，教師再及時(shí)給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會(huì)寫美術(shù)字的同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力。
三、“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“先學(xué)后教”是指讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)的教授、嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用繪畫技法或進(jìn)行手工制作。對(duì)于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有舊知識(shí)大膽地嘗試，通過自學(xué)相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們?cè)囈辉嚨木?，長(zhǎng)此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，不斷提高創(chuàng)造美的能力。
在中學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過程中主動(dòng)、輕松，視學(xué)習(xí)為樂趣。嘗試教學(xué)是察質(zhì)教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式，只要我們美術(shù)教育者不斷摸索與實(shí)踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒!
轉(zhuǎn)載：音體美報(bào)。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇九
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。而且在日常教學(xué)實(shí)踐中也證明：如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就無法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實(shí)驗(yàn)，而這種文字和圖形都比較抽象，對(duì)年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡(jiǎn)單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進(jìn)行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會(huì)讓初中生對(duì)物理知識(shí)形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進(jìn)而用自己的思維理解和鞏固物理知識(shí)，教學(xué)效果將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強(qiáng)大的文字、動(dòng)畫、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導(dǎo)下利用視聽、觀察和人機(jī)交互對(duì)接收大量的物理教學(xué)知識(shí)，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習(xí)感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)，最大限度地喚醒了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
物理知識(shí)是對(duì)社會(huì)生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。而對(duì)于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導(dǎo)致他們對(duì)于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認(rèn)識(shí)。在這種較強(qiáng)科學(xué)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都相對(duì)比較抽象，不可能在物理課堂上直接進(jìn)行原樣展示，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面理論知識(shí)時(shí)就相對(duì)困難。針對(duì)這種問題，初中物理教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)過程，將復(fù)雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺，幫助中學(xué)生進(jìn)行正確理解和科學(xué)記憶，培養(yǎng)中學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進(jìn)行科學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結(jié)論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，不僅僅要傳授物理知識(shí)給學(xué)生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實(shí)驗(yàn)過程生動(dòng)形象的在物理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)展示出來，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生可以認(rèn)真觀察，進(jìn)而有效鼓勵(lì)他們形成強(qiáng)烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間都極短，甚至中學(xué)生還沒來得及完全看清楚時(shí)，該物理過程就已經(jīng)完成，導(dǎo)致中學(xué)生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來一定的困難。例如，我們?cè)谥v解“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”錄像，然后進(jìn)行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進(jìn)而提高中學(xué)生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇十
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想了解問題的答案，進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實(shí)驗(yàn)探究特色。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的前提下得到驗(yàn)證或者是獲得反對(duì)假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實(shí)驗(yàn)研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來，要敢于、并善于將探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)共享、理論完費(fèi)、問?解惑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)未知事物的求知欲,對(duì)課本知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱，以往的課堂教學(xué)中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識(shí)到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識(shí)的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗(yàn)證性知識(shí)拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場(chǎng)景，日常情境著眼，每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識(shí)水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動(dòng)探究未知事物的意識(shí)與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時(shí)調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
2.3半富手段,激勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活、社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(zhǎng)見識(shí)和拓展課外知識(shí).
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇十一
一、認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。小學(xué)語文大綱指出：小學(xué)語文教學(xué),要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),還要長(zhǎng)智慧,培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題,善于思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發(fā)展學(xué)生智力上,著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路,首先自己要識(shí)途.我感到,要把語文之路探清認(rèn)明,的辦法就是深鉆教材,抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,精心設(shè)計(jì),精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件.
二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,解決這兩個(gè)問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等.然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊(cè)識(shí)字教學(xué)中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強(qiáng),印象自然不會(huì)深刻,在“子”,“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù),形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì).
3怎樣在語文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立。
一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等，并能細(xì)心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識(shí)就是文言文的重難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)確立好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。
2注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性。
4如何在語文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1課堂深刻性：即一課一得。
然而，語文課堂是否深刻，不能簡(jiǎn)單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)，解決了多少問題或是學(xué)生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握的多和少來判斷教學(xué)效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，語文課堂深刻性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間!教師應(yīng)多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是教師不能對(duì)每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)充分挖掘每篇文章的新穎和獨(dú)特之處，攻其一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。把本屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟!教學(xué)實(shí)效就是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程中所涉列的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂教學(xué)的容量過大，一則讓學(xué)生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點(diǎn)也就不徹底，不深刻，最終也會(huì)導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號(hào)，課堂教學(xué)的時(shí)效性就很難得到真正的落實(shí)。
2注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性。
學(xué)生掌握的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展;經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識(shí)越多，就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性，不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面突破重難點(diǎn)，教材內(nèi)容即是一個(gè)整體，又是一個(gè)系統(tǒng)。重點(diǎn)問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點(diǎn)的關(guān)系，在本文教學(xué)的第一課時(shí)就確立了，即重難點(diǎn)就是“積累詞匯，認(rèn)識(shí)文言知識(shí)”，那么文章的知識(shí)性就比較的全面，字詞之中就有文言知識(shí)的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識(shí)簡(jiǎn)單的涉列，面對(duì)如此龐大的文言常識(shí)，明顯的突破重點(diǎn)的力量不足。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇十二
作為該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度其實(shí)是有一定的儲(chǔ)備的，但是如果僅僅是針對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況而言，事實(shí)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是有很大一方面的問題的，首先對(duì)于學(xué)生而言之前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞在一定程度上就會(huì)讓學(xué)生在新進(jìn)入的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定的偏差，由此引發(fā)的問題主要有對(duì)于解析幾何的認(rèn)識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)甚至是一知半解的，這樣對(duì)于教師的基本教學(xué)而言肯定是不成功的，因此面對(duì)這些問題教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)初步的調(diào)研后，才有目的地去對(duì)該階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有選擇性的補(bǔ)充。
當(dāng)然，關(guān)鍵是需要學(xué)生在自身對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有好的認(rèn)識(shí)之后才會(huì)取得不錯(cuò)的效果;再次對(duì)于教師而言，如何才能在短短的一節(jié)課時(shí)間或者是一學(xué)期的時(shí)間里將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地講解出來，而且能夠力爭(zhēng)將其讓更多的學(xué)生取得好的成績(jī)，這又是最為關(guān)鍵的問題，函數(shù)同幾何知識(shí)組合往往是學(xué)生最為頭疼的問題，針對(duì)知識(shí)的綜合而言學(xué)生學(xué)習(xí)的難度可想而知，因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨的主要問題就是面對(duì)綜合知識(shí)帶來的困境，對(duì)于教師和學(xué)生而言應(yīng)該如何去解決的問題。
二、教學(xué)過程中需要注意的問題。
然后逐漸運(yùn)作到具體的教學(xué)中來，當(dāng)然關(guān)鍵的是作為學(xué)生在面對(duì)一些比較難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候除了具有不恥下問的態(tài)度，同時(shí)需要自身能有把握好新的思考問題的方式，因?yàn)閷?duì)于高中數(shù)學(xué)而言，導(dǎo)數(shù)知識(shí)微積分知識(shí)的一部分，而解析幾何也是代數(shù)和幾何的幾何，當(dāng)然任何知識(shí)的提升都是這樣，之后在對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的把握之后才會(huì)有機(jī)會(huì)在面對(duì)有難度的問題時(shí)本身解決問題的成功性也會(huì)加強(qiáng)許多。
難重點(diǎn)突破策略。
抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的前提，這樣就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際已有的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的分析和準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中要把握不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。所有課前的精心備課以及準(zhǔn)確的定位，都為教學(xué)的突破重、難點(diǎn)提供了良好的條件。
發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)是凸顯問題重難點(diǎn)的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)是一門難度系數(shù)高、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科。我們都知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須在數(shù)學(xué)的邏輯和思維的結(jié)構(gòu)的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生走向新的自我;積極的組織學(xué)生知識(shí)的遷移，由已知到未知的遷移，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遷移，從而改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們可以在教學(xué)中將新舊知識(shí)有效地結(jié)合起來，從已知的內(nèi)容上去探究未知的知識(shí)：(1)利用新舊知識(shí)的雷同點(diǎn)和相似點(diǎn)，挖掘他們的“共同點(diǎn)”，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。(2)找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，即新的知識(shí)是由多個(gè)舊知識(shí)組合而成的，化未知為已知。(3)探究新舊知識(shí)的演變點(diǎn)，即有的新知識(shí)是由某些舊知識(shí)通過某種形式演變突破重難點(diǎn)。雖然概括了突破重難點(diǎn)的相關(guān)策略，但應(yīng)用起來不是千篇一律的，要針對(duì)具體的題目，針對(duì)具體的學(xué)生而言，采用恰當(dāng)?shù)耐黄撇呗?。因地制宜地搞好重難點(diǎn)知識(shí)的突破。
確定了教材的重難點(diǎn)，也研究了相應(yīng)的突破策略，但要真正地突破重難點(diǎn)知識(shí)，關(guān)鍵的還是要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，才能便于學(xué)生解決疑難問題，如果方法不恰當(dāng)，學(xué)生不感興趣，他們的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，之前的鋪墊等于白做。那么。何為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?簡(jiǎn)單地說，就是適合于學(xué)生的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，教師除了研究教材之外，還要研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，安排新授課的難易，循序漸進(jìn)逐步深入。在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)性答案，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，使他們能盡量參與到教學(xué)中來，共同探討所出現(xiàn)的疑難問題，集中多數(shù)人的力量，課堂中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)，也就不成為問題了，會(huì)很自然地得到解決的。所以，要想突破教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)難點(diǎn)。
滲透思想教育，提高學(xué)生自信心。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。從中外數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的重要地位和跨世紀(jì)人才的需要等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性和必要性，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和志向，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，這是一項(xiàng)十分重要的措施。教師應(yīng)磨好每堂課，要面向全體學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)啟發(fā)式和自導(dǎo)式教學(xué)。避免教學(xué)內(nèi)容過難過偏。使絕大多數(shù)學(xué)生能接受每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過每一個(gè)教學(xué)過程，使95%的學(xué)生理解和掌握學(xué)過的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中和學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)或在數(shù)學(xué)考試中使學(xué)生獲得相當(dāng)?shù)淖孕判模瑥亩箤W(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成是一種樂事而不是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要加強(qiáng)師生之間的感情交流。教師應(yīng)以勤奮務(wù)實(shí)的精神對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)工作，關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生是我們的天職。不歧視任何一個(gè)學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。不挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，在各方面多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使教師成為學(xué)生心目中信得過的長(zhǎng)者?？稍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生多發(fā)言、多板演，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)評(píng)講和糾正。有的數(shù)學(xué)例題可直接由學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，通過小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上自行講述和解析。師生之間的互相信任是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不可缺少的條件。
優(yōu)化教學(xué)方法。
教師在整體把握課程的前提下。要“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，即還課堂于學(xué)生，教師只起協(xié)助，引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。教師要吃透教材，突出重點(diǎn)并千方百計(jì)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，細(xì)枝末節(jié)等非本質(zhì)內(nèi)容不必苛求。抓住教材特色，構(gòu)建內(nèi)容間合理的邏輯關(guān)系，重視解題方法，在例題和習(xí)題中滲透數(shù)學(xué)思想。注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)初、高中的平穩(wěn)過渡。
要了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，使新舊知識(shí)有機(jī)融合。而同時(shí)，新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，在組織教學(xué)的過程中要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流?！苯虩o定法，教學(xué)本身就是再生產(chǎn)，教師要有創(chuàng)新精神，不斷變換教學(xué)方法和手段，把學(xué)生引導(dǎo)到探求新知當(dāng)中去。
充分了解學(xué)情，注重隨機(jī)觀念的滲透。
雖然初中生已經(jīng)在小學(xué)階段接觸了一些概率和統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，但是初中階段的概率知識(shí)相較于小學(xué)階段，具有較大的難度.因此，在概率教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)范圍和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所舉事例要貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知范圍，并將隨機(jī)觀念滲透在教學(xué)過程中.例如，在講“必然事件”、“隨機(jī)事件”、“不可能事件”的定義和區(qū)別時(shí)，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)不透明的盒子中放入形狀相同的5個(gè)紅球，3個(gè)籃球，2個(gè)白球，之后讓學(xué)生拿出其中的幾只，而且每次要求學(xué)生拿出的數(shù)量不同.這樣的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單且易操作，學(xué)生很有興趣.經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納對(duì)以下幾種假設(shè)進(jìn)行判定：1.從盒子中任取4個(gè)球，全是藍(lán)球.屬于事件;2.從盒子中任取3個(gè)球，只有藍(lán)球和白球，沒有紅球.屬于()事件;3.從盒子中任取9個(gè)球，恰好紅、藍(lán)，白三種球都有.屬于()事件.學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)和分析后能夠很快做出判斷，答案依次為：不可能事件;隨機(jī)事件;必然事件.
另外，教師要讓學(xué)生明白大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)反映的規(guī)律并非在每一次實(shí)驗(yàn)中一定反映出來，即使某一件事件發(fā)生的概率非常大，在一次實(shí)驗(yàn)中它也有可能不發(fā)生;即使一件事件發(fā)生的概率非常小，在一次實(shí)驗(yàn)中也有可能發(fā)生，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹立隨機(jī)觀念.
引導(dǎo)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程。
通過討論，學(xué)生明白了調(diào)查活動(dòng)中抽樣的必要性和樣本的代表性.當(dāng)學(xué)生獲得調(diào)查數(shù)據(jù)后，教師可以提問學(xué)生：用什么方法來表示數(shù)據(jù)，需要計(jì)算哪些統(tǒng)計(jì)量才能達(dá)到調(diào)查的目的?當(dāng)學(xué)生得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，教師應(yīng)當(dāng)要求他們對(duì)這些數(shù)據(jù)做出恰當(dāng)?shù)姆治龊徒忉?，最后為學(xué)校提出合理的建議.通過參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的概率有了深入了解，而且積累了大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握了解決概率問題的思維方式.
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇十三
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時(shí)，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計(jì)算機(jī)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個(gè)章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對(duì)壓強(qiáng)在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引入新課的目的成功達(dá)到。從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗(yàn)，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對(duì)學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實(shí)驗(yàn)，由于過程太快或太慢，可見度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實(shí)驗(yàn)受條件限制，無法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和碰撞的過程；在講述擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴(kuò)散、液體分子的擴(kuò)散、固體分子的擴(kuò)散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗(yàn)中直觀地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)和觀察為主，但不是所有的物理知識(shí)都能夠通過觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識(shí)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì)相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識(shí)也無法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫模擬地球和月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時(shí)，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識(shí)就會(huì)牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識(shí)。
對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達(dá)到教學(xué)的目的，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對(duì)話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中，可以將學(xué)生連接的易犯錯(cuò)誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導(dǎo)，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過手機(jī)等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費(fèi)課程和免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(zhǎng)可以進(jìn)行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運(yùn)用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗(yàn)，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的新境界。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇十四
觸摸文字背后的生命――《生命生命》難點(diǎn)突破。
閱讀哲理散文的最終目的在于理解作者，感受作者的思想，從而引起孩子們的反躬自省，達(dá)到與作者的內(nèi)心通融，與作者的心念共鳴的目的?！渡愤@篇課文借三個(gè)小故事表達(dá)了作者對(duì)生命的感想，因此我認(rèn)為，作者為什么產(chǎn)生如此感想，是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何突破此難點(diǎn)？我擬循序漸進(jìn)，安排如下教學(xué)流程：
一、讀懂“飛蛾的生命”
1.教師提出要想讀懂“生命”必須讀懂課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀課文，同時(shí)讓學(xué)生畫出文中讓自己感到震驚的句子。
在與學(xué)生的交流中，課件出示重點(diǎn)句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語（掙扎，為了生存而努力掙扎著。極力，用盡全力。生命的力量是那樣強(qiáng)烈，生命的力量是那樣鮮明），聯(lián)系上下文和生活實(shí)際感受飛蛾強(qiáng)烈而執(zhí)著的生命力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)文本的情、作者的情向?qū)W生移情。
4.教師可進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）如果你就是那只被握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？然后帶著體會(huì)去讀這段話。
（2）同學(xué)們，伸出手來，有一只活生生的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？然后帶著體會(huì)讀這段話。
5.教師適時(shí)介紹飛蛾的壽命，讓學(xué)生知道飛蛾平均壽命只有9天。接著教師進(jìn)行抒情：“它的平均壽命只有9天?。】伤鼌s為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘，兩分鐘，十分鐘，二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？是呀！飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈！”
師生帶著求生的欲望和渴望，齊讀這句話，體會(huì)飛蛾的欲望。
6.總結(jié)學(xué)法。通過第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生逐步熟悉如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，下面就要讓學(xué)生回憶如何學(xué)習(xí)，交流學(xué)法，教師再總結(jié)：（l）先讀；（2）找出重點(diǎn)詞句；（3）賞析重點(diǎn)詞句；（4）帶著領(lǐng)悟的`情感去讀。
二、學(xué)生自學(xué)“種子的生命”
1.請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事，選擇自己喜歡的方式來讀，可大聲朗讀，也可默讀。同時(shí)用筆畫出讓自己感到特別震驚的語句。
2.同座互相交流，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
3.全班交流。老師作重點(diǎn)提示，抓住句中的“竟”“僅僅”等詞，讓學(xué)生體會(huì)種子的頑強(qiáng)勇敢。
4.欣賞課件，感受種子發(fā)芽的頑強(qiáng)。
5.學(xué)生進(jìn)行賽讀，要求結(jié)合自己的體會(huì)，讀出情感。
三、小組探究“作者靜聽心跳”
讓學(xué)生讀讀第三個(gè)故事，結(jié)合前面的學(xué)法，自主去學(xué)習(xí)。
1.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自讀，作出標(biāo)記，然后四人一組進(jìn)行交流，可以提出自己的疑問，也可以談體會(huì)，還可以展示朗讀。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
2.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)效果后，老師強(qiáng)調(diào)文中語句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的意識(shí)。
3.師生帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度來齊讀這段文字。
4.感受生命，讓學(xué)生講述身邊像飛蛾、香瓜子這樣的小生命為了生存而努力著的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的理解。
四、共同討論“生命的價(jià)值”
1.作者深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想：
雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師生一起讀，將這句話濃縮成八個(gè)字：生命有限，價(jià)值無限！
2.引出作者，向?qū)W生介紹作者。
作家杏林子12歲的時(shí)候曾經(jīng)染上內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，在長(zhǎng)達(dá)50年的疼痛煎熬中，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。輪椅上的杏林子在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫下四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品洋溢著對(duì)生命的歌頌和贊美。她有一句名言：“除了愛，我一無所有?！?/p>
3.再引導(dǎo)學(xué)生理解生命的含義，感受心靈的凈化。
4.引導(dǎo)學(xué)生將“生命有限，價(jià)值無限”贈(zèng)送給別人，激勵(lì)大家共同珍愛生命，創(chuàng)造價(jià)值。
（湖北省秭歸縣三峽工程希望小學(xué)）。
說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文篇十五
這種教學(xué)方法其實(shí)就是指在開展課堂教學(xué)時(shí)，由教師親自來操作實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，有時(shí)教師為了能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的可信度，可以特意邀請(qǐng)同學(xué)來上臺(tái)輔助老師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，或者老師只是從旁進(jìn)行一定指導(dǎo)進(jìn)而引領(lǐng)，而是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實(shí)驗(yàn)分為以下幾種類型：
1.導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實(shí)驗(yàn)一般都是在教師講授新課之前進(jìn)行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點(diǎn)。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先去做一次覆杯實(shí)驗(yàn)，雖然一張紙?jiān)诳諝猱?dāng)中都無法實(shí)現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過觀看這一實(shí)驗(yàn)，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實(shí)驗(yàn)常常用于教師傳授新課時(shí)，目的就是在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供更多感性的材料，進(jìn)而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)其特點(diǎn)就是自身的觀察對(duì)象相對(duì)突出，而且實(shí)驗(yàn)條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)意義非凡，它所倡導(dǎo)的“理想實(shí)驗(yàn)”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時(shí)代的意義，同時(shí)也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實(shí)驗(yàn)得出一條結(jié)論“球在運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果無法達(dá)到一定的高度，勢(shì)必會(huì)一直滾動(dòng)下去”，而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實(shí)驗(yàn)。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實(shí)驗(yàn)證明了：世界上不受外界作用力卻一直運(yùn)動(dòng)下去的物體是存在的那為什么還需要我們?cè)谥匦伦龃螌?shí)驗(yàn)?zāi)?這時(shí)教師就需要結(jié)合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運(yùn)動(dòng)下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個(gè)物體再?zèng)]有受外界作用力的前提下，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗(yàn)，能夠很好解決這一問題，同時(shí)也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實(shí)驗(yàn)過程，以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)。
應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生試驗(yàn)教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識(shí)時(shí)，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，由于學(xué)生獨(dú)立的完成物理實(shí)驗(yàn)，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)，同時(shí)也能有效的增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面就是讓學(xué)生自己動(dòng)手親自完成物流實(shí)驗(yàn)，并讓其認(rèn)真、細(xì)心的觀察物流現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師通過使用這種教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。例如在進(jìn)行“水沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師只是從旁進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，也認(rèn)識(shí)到了，水沸騰是首先要滿足兩個(gè)條件的：一個(gè)就是溫度首先要達(dá)到既定沸點(diǎn)，并知曉了水的沸點(diǎn)是100℃；另一個(gè)是需要吸收熱量。通過這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力，同時(shí)也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要傳授理論知識(shí)之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以基于這種背景，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來開展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性以及主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
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