語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議（優(yōu)質(zhì)18篇）

如果我們對一些陌生的知識點感興趣，我們可以主動去了解和學(xué)習(xí)。在寫總結(jié)時，可以采用論證、對比、舉例等方法，增加總結(jié)的說服力和可讀性。總結(jié)范文中的亮點和亮眼之處可以借鑒到自己的寫作中，提升整體水平。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇一

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的

小學(xué)

1.組織競賽，讓學(xué)生積極參與到競爭中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競爭機制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動中去。如在教小學(xué)生識字時，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個小組識字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對所學(xué)知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭?。對此，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識，從而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動有機結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動中去，在學(xué)習(xí)過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進。

2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)到更多知識。

3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動機、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運用激勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，因為適當(dāng)鼓勵可以促進學(xué)生的進步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競爭可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學(xué)到更多的知識，提高能力。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇二

語文所具有人文性決定了它擁有別的學(xué)科很難具備的藝術(shù)特點。而語言又是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！彼哉f，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。因為高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的'陶冶。

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，更多的教師只注重教育教學(xué)技巧的探討與改進，而忽略了語文教學(xué)中語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計。語文課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的現(xiàn)象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識到這一點，因此，我認(rèn)為在語文課堂運用語言時，應(yīng)注意語言的規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵性等特征。

1．課堂語言的規(guī)范性。

在教學(xué)中，語文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之，會造成學(xué)生對語音把握不準(zhǔn)，無法欣賞到文學(xué)作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

2．課堂語言的啟發(fā)性。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)不在于全盤授予，而在于相繼誘導(dǎo)。”思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學(xué)中，教師要運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)問題的情境去點燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生思維的門戶，用語言把學(xué)生的心點亮。為此，教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。如講授小說中的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學(xué)《祝福》，應(yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛，進一步聯(lián)想到封建的社會習(xí)慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。

3．課堂語言的形象性。

在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運用恰當(dāng)生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

4．課堂語言的趣味性。

實踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，因此在語文課堂教學(xué)語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。

但是要注意的是，課堂語言的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行，要與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負(fù)面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運用中要講究一個“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，獲得知識的愉悅。

5．課堂語言的激勵性。

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。對學(xué)生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時，教師不能簡單、粗暴的批評學(xué)生，這樣會使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時教師應(yīng)該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！奔缺Ｗo了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異。

另外要注意的是，激勵性的語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進行激勵，不能對于每個學(xué)生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚學(xué)生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)。

[2]駱小蘭。教師語言的藝術(shù)［j］。文教資料，2005，347。

李真。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇三

著名課程專家鄭金洲明確回答：我們期望的，并非是那種“井然有序”“環(huán)環(huán)相扣”“行云流水”“設(shè)計嚴(yán)密”“人人稱道”的課堂。其觀點得到業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)同。這也似乎在告訴大家：注重教師講析表演的傳統(tǒng)課堂美學(xué)觀受到挑戰(zhàn)，人們的課堂教學(xué)審美觀正在發(fā)生深刻變化。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)美學(xué)觀建立在教師傳授教科書現(xiàn)成知識的基礎(chǔ)之上，教師是傳授者，又是強迫學(xué)生接受的監(jiān)督者。這樣的課堂不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不在意學(xué)生的情感體驗與生命需求。其課堂審美的標(biāo)準(zhǔn)，必然向教師的表演、講析傾斜。于是，課堂審美的標(biāo)尺嚴(yán)重扭曲，教師過度的講解，矯揉的表演，生吞活剝的形式翻新，堪比演員的才藝展示……卻都被視為美輪美奐的藝術(shù)，由此滋生的“負(fù)能量”也顯而易見：年輕教師肓目追捧甘做“粉絲”，競相效仿而不得又挫傷自信感慨唏噓。本應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)主人的學(xué)生，卻被無情地邊緣化了。

而新型課堂美學(xué)觀恰恰相反，認(rèn)定課堂教學(xué)的核心價值是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地自主學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)生命發(fā)展。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)。這樣的課堂中教師的美不在于顯示話語霸權(quán)，而在于“引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”（葉圣陶語）。在于以自己的“低調(diào)”引發(fā)學(xué)生“高調(diào)”，以自己的“示弱”引發(fā)學(xué)生“逞強”。這樣的“美”，才是“天地有大美而不言”的美（《莊子?知北游》），是“不求美則美矣”的美（《淮南子?說山訓(xùn)》），是“樸素而天下莫能與之爭”的美（《莊子?天道》）。這樣的課堂美學(xué)觀，才是真正的生態(tài)課堂美學(xué)觀。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價值，重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀，已成當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主流走向。如何在新型課堂中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、鑒賞美呢？可從以下幾個角度去審視：

一、過程之美。

學(xué)生學(xué)習(xí)須經(jīng)歷從不懂到懂、不會到會，從知之不多到知之較多、知之甚多的過程。這樣的過程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，有點費時，但卻是那種“順風(fēng)順?biāo)钡恼n堂無法比擬的。

著名特級教師于永正執(zhí)教四年級常識性課文《新型玻璃》，一位女生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”這位女生第二次讀雖然稍順了些，但還是丟掉了“被”字。后面一連讀了七遍都沒讀正確，失去信心想坐下。于老師撫摸著她的肩，親切地說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能瀆正確?！?語文教學(xué)論文)果然，她成功了。同學(xué)們一起為她鼓掌，掌聲差點讓她流下熱淚。是于老師耐心等待的過程，幫她確立了差點就永遠(yuǎn)丟失的自信。這一等待八次的過程之美，使這一片斷成為小語界廣為傳頌的一段佳話。

一、欠缺之美。

維納斯斷了雙臂，卻依然是美的象征。這一事實昭示著一條重要的審美規(guī)律：殘缺也是一種美。

世上萬物同理，處于完滿的'狀態(tài)總是少有，欠缺、殘缺總是常見。正是這種缺憾，激發(fā)了人們的想象和創(chuàng)造，展現(xiàn)出一種走向圓滿的趨勢之美。在課堂上，學(xué)生暴露出的欠缺與不足，正是生命成長最珍貴的契機，體現(xiàn)著生命成長之美。

一位教師執(zhí)教《海上日出》一課，學(xué)生發(fā)問：“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光”，“奪目”在這句話里是什么意思？老師請同學(xué)幫助回答。一個小女孩說：“奪目，就是把眼睛突出來了?！比嗪逄么笮ΑＰ∨⒑軐擂?，站也不是，坐也不是。老師讓大家安靜下來，用鼓勵的目光望著小女孩說：“你想得對，只是話說得不夠清楚，換一個說法，就能把意思表達(dá)清楚了。”小女孩重新抬起頭，說：“我的意思是太陽的光線太強，刺人的眼睛?！崩蠋煛⑼瑢W(xué)不由得鼓起掌來。小女孩理解“奪目”一詞的過程，正因為有起初的“欠缺”而顯得特別真實，折射出生命成長之美；教師耐心鼓勵小女孩的過程雖然多花費了一點時間，卻呈現(xiàn)出關(guān)注生命成長的溫馨之美。

三、求真之美。

不確定性是課堂教學(xué)的突出特點。真實展現(xiàn)生命成長的課堂中會遭遇多少“風(fēng)景”，不是教師憑精心預(yù)設(shè)就能確定的。教師能做和該做的，是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，幫助學(xué)生“山窮水盡疑無路”時發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。因此，從本質(zhì)上說，課堂教學(xué)之美就是師生現(xiàn)場生成的求真之美。

教學(xué)《頤和同》（人教版第七冊）一課，一位學(xué)生質(zhì)疑：“課文中‘兩岸栽著數(shù)不清的倒垂的楊柳’，這楊柳是什么樹？”老師隨口回答：“楊柳是楊樹和柳樹呀！”有的同學(xué)就說：“課文寫得不對了，柳樹是倒垂的，楊樹可不是倒垂的?！崩蠋焸湔n時根本沒考慮到這一問題，讓大家討論：“那我們把這句話修改一下，使它表達(dá)得更準(zhǔn)確?！苯?jīng)過一番爭論，出現(xiàn)三種意見：一是把這句話改成“兩岸栽著數(shù)不清的挺拔的楊樹和倒垂的柳樹”；二是干脆刪去“倒垂”，改成“數(shù)不清的楊柳”；三是把“倒垂”改成“碧綠”，“兩岸栽著數(shù)不清的碧綠的楊柳”。這時一位女生把手舉得老高，拿著字典說：“楊柳是什么樹，查查字典不就知道了？字典說楊柳有兩個意思，一是指楊樹和柳樹，另一個意思是泛指柳樹。課文中寫的就是柳樹，所以用了‘倒垂的’。”教室里一下靜了下來。老師說：“你真了不起，能用工具書解答疑難。老師說得不對，課文中應(yīng)當(dāng)就指柳樹。”

失誤真實地發(fā)生之后，課堂就面臨著是否求真的抉擇。老師說錯了當(dāng)然不美，但誰能保證永遠(yuǎn)不錯？老師敢于公開承認(rèn)錯誤、糾正錯誤，課堂便呈現(xiàn)出真實之美。因為老師的失誤，學(xué)生繞了一個彎子，但誰又能說這個彎子繞得毫無價值？陶行知先生說得好――“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人?！保ā肚f子?漁父》）課堂真實生成之美，應(yīng)該成為新型課堂的審美底限，否則一切都是虛妄。

四、含蓄之美。

藝術(shù)作品含蓄蘊藉，“曲徑通幽”，才能更好地激發(fā)鑒賞者的豐富想象，使之沉醉于“言有盡而意無窮”的品味之中。課堂教學(xué)含而不宣，蓄而不露，才會具有更深厚的審美意蘊。

教學(xué)《看戲》（人教版第11冊）一課，一位教師抓住群眾觀戲時的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用線條來表示觀眾的情緒反應(yīng)，用圖示說明理由。多數(shù)學(xué)生用曲線來表示：候場時的“靜”，到出場時的“動”；開唱時的“靜”，到回音停息時的“動”；看得入神的“靜”，到演出結(jié)束時的“動”――圖示呈現(xiàn)出六處波折。但也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用直線表示，因為觀眾的熱情始終如一，“靜”是熱情的期待，“動”是熱情的表露。教師一個看似簡單的引導(dǎo)，真正觸及了學(xué)生的興奮點，引發(fā)了不絕的陳述、討論、質(zhì)疑、爭辯。這樣的引導(dǎo)設(shè)計即具有“以少少許勝多多許”的含蓄之美。

五、實用之美。

美是內(nèi)涵與形式的統(tǒng)一。一味追求形式美，難免陷入唯美主義，導(dǎo)致“華而不實”。

教學(xué)《西門豹》（人教版第6冊）一課，老師們常常在“西門豹是怎樣開展調(diào)查的”“西門豹是怎樣懲治官紳巫婆的”“西門豹的辦法妙在哪里”等問題上糾纏不休。一位老師卻抓住課文中“‘把新娘領(lǐng)來讓我看看’。巫婆叫徒弟把那個打扮好的姑娘領(lǐng)來了。西門豹一看，女孩滿臉淚水”這句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：這里的“新娘”“姑娘”“女孩”都指同一個人，為什么要用這三個不同的稱呼？這樣寫意義何在？起先，學(xué)生只認(rèn)識到這樣寫可以避免用詞重復(fù)。教師讓學(xué)生再讀課文思考：這三個詞語用在不同的地方，能調(diào)換位置嗎？這一引導(dǎo)乍一看不太靠譜，細(xì)細(xì)品味卻大有深意。這不僅涉及到用詞貼切的問題，而且與語境、人物身份的細(xì)微差異有關(guān)，又必然涉及課文內(nèi)容的深度解讀，遠(yuǎn)比只從內(nèi)容分析的角度提問巧妙得多、有趣得多。這樣的引導(dǎo)設(shè)計避開內(nèi)容理解的表面“繁華”，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用上細(xì)細(xì)揣摩，即彰顯出一種實用之美。

重塑語文課堂教學(xué)美學(xué)觀，是課堂改革的重要內(nèi)容，也是衡量“課改”深度的重要標(biāo)尺。二月春來，冰河乍開，任重道遠(yuǎn)，企盼同儕關(guān)注，共研共勉！

（浙江省紹興縣教師進修學(xué)校）。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇四

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一個非常重要的科目。學(xué)習(xí)語文知識，對于學(xué)生在未來社會中的競爭以及未來學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語文存在著一些教學(xué)上的問題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無法真正形成對于知識的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)來探討一下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。

小學(xué)語文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對學(xué)生進行更全面更細(xì)致更有針對性的教學(xué)。如今的社會發(fā)展十分迅速，學(xué)生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。

我們今天討論小學(xué)語文的.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中很少有自主思考和表達(dá)意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對于學(xué)生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。

（二）課堂互動性較差。上文說到小學(xué)生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學(xué)生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。

（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識水平進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識。而教師需要做的就是在學(xué)生說出了自己的想法之后給予學(xué)生點評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個正確的認(rèn)識，在未來的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識。

（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學(xué)生進行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動中的價值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進行點評，并對于學(xué)生沒有說到的部分進行補充。對于學(xué)生說的好的部分進行表揚。

三、結(jié)語。

在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學(xué)的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對教學(xué)進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)。

[1]元好問.語文課堂多樣性教學(xué)的研究[j].教學(xué)研究..

[2]劉斯明.小學(xué)語文的分組教學(xué)研究[j].小學(xué)教學(xué)..

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇五

二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率。

作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。

三、課后應(yīng)做到及時反思只有經(jīng)常地反思。

四、加強與學(xué)生的溝通與交流。

課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇六

當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個炙手可熱的新詞，幾乎所有的學(xué)都在展開課堂改革，探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，許市中學(xué)的“五環(huán)漸進”式教學(xué)模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮，期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個初衷是好的，但如果忽視自己的實際情況，急功近利，不做深入的調(diào)查，在沒有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識下就全面鋪開，盲目跟風(fēng)，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學(xué)步，照貓畫虎?，F(xiàn)結(jié)合某校展開的“語文新課改教學(xué)觀摩活動”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c深思。

案例。

《音樂巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運交響曲》導(dǎo)入，讓學(xué)生說聽后感受，接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音（時間僅停留不到一分鐘），然后進行了速讀課文“走近貝多芬”，結(jié)合文中的具體語句說說生活中的貝多芬是一個怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運咽喉與命運頑強抗?fàn)幍娜?？我們該如何面對人生的困境？接下一環(huán)節(jié)是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進一步看到了貝多芬的剛毅、頑強？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神，并進行實踐練習(xí)：抓住最能反應(yīng)人物個性的外貌特征寫一個人物片段。

深思。

一、語文要大膽地教。新課改已經(jīng)實施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是穿插了一系列的學(xué)生活動，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教授每一個知識點，是不是蜻蜓點水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的.內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫的策略，然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實踐演練并進行展示點撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。

二、語文不需要模式化?；赝鲜稣Z文教學(xué)的三個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個固定的模式且課堂活動多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音，這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成，為何一定要在課堂上來弄一個圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢？自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會而不需要教師教的，既然這樣那么這個環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預(yù)習(xí)檢測得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個組八個成員一同口頭翻譯一個句子，而且十幾個組下來答案都是對的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價值何在，無非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”！只會讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，真是貽害無窮。

三、語文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書的時間。《音樂巨人貝多芬》，那么長的文章，學(xué)生還沒來得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學(xué)生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué)，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時候，該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇七

進入二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，資源、信息共享已越來越成為時代的主題。語文課堂是由教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)成的一種獨特的課程資源，教學(xué)中各種信息每時每刻都在三者之間交流。怎樣挖掘這三者間的資源，做到信息交流暢通無阻呢？以下，我就圍繞第十二冊教材（人教版）第五單元的一篇課文——《賣火柴的小女孩》，來談?wù)剬φn堂教學(xué)中信息共享的認(rèn)識與實踐。

一、實現(xiàn)師、生對文本共性信息資源的共享。

文本作為物質(zhì)資源范疇，它是客觀存在的，但它又是主觀精神世界物化的產(chǎn)物。當(dāng)它呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前時，它是作為客觀的東西而存在的。當(dāng)然任何客觀事物都打上了主觀的烙印。所以當(dāng)接觸文本時，毫無疑問，我們首先應(yīng)探尋文本中主觀印象的烙?。醋髡咚鶎懳恼碌臅r代背景，以及他在這種背景下所表達(dá)的情感）；其次應(yīng)探究作者是通過哪些事物，怎樣的語境來流露自己的情感的。這是文本中具有共性的資源。對于文本中的這此共性的資源，教師和學(xué)生可以對這一資源進行共享，但由于教師、學(xué)生在課堂中所扮演的角色不同。在共享文本共性信息時，教師不能以“先入為主”的思想，將占有的這些信息資源，通過直接灌輸這一單一形式傳遞給學(xué)生，而應(yīng)圍繞文本促其生疑，在疑問中探究文本源以外的信息，在交流中實現(xiàn)對文本共性信息的共享。

《賣火柴的小女孩》一文中有一處寫道：小女孩坐在墻角里用火柴在墻上擦燃了，眼前就出現(xiàn)了一些美麗的幻景。對于文本中的這一信息源，以前，我在教學(xué)時，我都是通過自己所收集的信息，向?qū)W生直接傳遞。如介紹火柴發(fā)展的歷史。學(xué)生雖然聽得津津有味，但是卻忽視了學(xué)生的主觀能動性。今年，我一改以前的做法，鼓勵學(xué)生圍繞信息源提出自己的問題。其中有一位學(xué)生問：“我們知道的是火柴必須在火柴盒上使勁劃一下才會燃起來，為什么小女孩將火柴在墻上一擦就會燃起來呢？”我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是對他說：“你這個問題提得很好，我也沒有這方面的詳細(xì)資料，課后請大家與老師一起去收集這方面的資料。幾天后，我組織學(xué)生進行了一次交流，同學(xué)們暢所欲言。從他們交流的情況看，他們收集信息的途徑很多，有的查閱了資料，有的還專門請教了自然老師，有的還上網(wǎng)進行了查閱。經(jīng)過交流，同學(xué)們不但知道了賣火柴的小女孩當(dāng)時所賣的是能在墻上擦燃的“不安全火柴”，而是我們用的已是“安全火柴”了，而且他們對火柴發(fā)展的整個歷史也有了比較清楚的了解。這都是文本這一共性信息源，所產(chǎn)生的效果。

二、實現(xiàn)師、生個性資源信息的交叉共享。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€讀者讀完一篇文章后，都有自己獨特的體驗與感受，這是由每個人的文學(xué)素養(yǎng)、心理情境、情感體驗等差異所決定的。沒有個性的東西，就是沒有生命力的東西。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，語文課中，我們常常以自己的理解代替學(xué)生的理解，使信息傳遞變?yōu)閱我坏男畔鬟f，顯然這是不對的。這樣不僅削弱了文本所具有的魅力，而且使許多有個性的信息資源被扼殺。怎樣才能使教師和學(xué)生的個性資源信息做到交叉共享呢？筆者認(rèn)為教師不因急于表達(dá)自己所獲得的信息，而應(yīng)在傾聽完學(xué)生對閱讀文本所獲得的個性資源信息后，再將自己所獲得的信息資源與學(xué)生進行交流，從而實現(xiàn)師生之間的個性資源信息的交叉共享。當(dāng)然，教師在交流自己的信息時，應(yīng)帶著一種平和、商量的語氣與他們進行共享，避免那種強加的、被動接受式的信息交流。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，在學(xué)生通過充分閱讀、理解后，我便拋出一個問題：讀完課文你認(rèn)為賣火柴的.小女孩是怎樣的一個人？學(xué)生通過對文本信息資料的占有，提出了各具個性的信息。

學(xué)生甲：“老師，我覺得她是一位可憐的小女孩！大年夜還要在街頭賣火柴，而且大冷天只穿著一雙拖鞋和一件圍裙?！?/p>

“她家里沒有一個疼愛她的親人，賣不掉火柴，回去還要挨爸爸的打。大年夜不能回去，只能與墻角為伴。我認(rèn)為她是一位孤獨的小女孩?！?/p>

乙學(xué)生搶著回答。

“她是一位無助的小女孩?！睂W(xué)生丙迫不及待地說，“她在大年夜賣火柴，竟沒有一個人去幫助她，去買她一根火柴?！?/p>

學(xué)生?。骸八且粋€沒有反抗精神的小女孩！買不掉火柴，爸爸竟然還要打她，她為什么不去控訴她父親？為什么不與她父親抗?fàn)?？?/p>

……。

面對學(xué)生獨具個性的閱讀信息，我不免有些汗顏。因為通過教參的提示和自己的閱讀理解，在頭腦中留下的是一位孤獨、可憐的小女孩形象。如果事先我將自己所獲得的閱讀信息傳遞給學(xué)生，很顯然就不可能有如此眾多的獨特見解。于是，我真誠地對他們說：“同學(xué)們，你們通過充分地閱讀、理解，談出了許多有見地的看法。說實話，老師在閱讀后，還沒能獲得像大家這樣深入的見解。相信，隨著大家深入地探究，你們還會獲得更多有價值的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

如此，通過交叉信息資源的共享，不僅使眾多的個性信息資源得以產(chǎn)生，而且激發(fā)了學(xué)生進一步探究獲取新的信息的信心。

三、實現(xiàn)生、生個性資源信息的互動共享。

小學(xué)生是個性活潑的群體，據(jù)心理學(xué)研究表明：他們更喜歡在互動中來接受、傳遞信息。雖然，我在第二點中沒有談及師生間的互動分享信息資源的效果，但并不是否認(rèn)師生互動對個性資源信息的共享作用。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，師生互動遠(yuǎn)沒有生生互動傳遞信息那么快捷、自如，這無疑告訴我們在建立新型的師生關(guān)系中教師仍需做大量的工作。因此，我在這里主要談?wù)勆又行畔①Y源的交流與共享。

學(xué)生在讀完文本后，他們所獲得的個性資源信息因為他們的認(rèn)識水平、知識水平的程度不同，他們所獲得的個性信息也體現(xiàn)了不同的層次結(jié)構(gòu)。如何使他們的信息得到不同程度的吸收、提高、堅持，這就需要教師為他們設(shè)計一些互動的情境，讓他們在互動中得到完善、提升、共享。當(dāng)然互動的情境設(shè)置需因人而異，因文而設(shè)，不能千篇一律，追求一致。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，當(dāng)教學(xué)進入使學(xué)生混沌狀態(tài)時，為了讓學(xué)生不因混沌而不知所措。于是，我便組織他們進行了辯論。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：在賣火柴的小女孩心中有許許多多美好的愿望，你說在她臨死前渴望些什么呢？

生：她渴望有親人的關(guān)愛和呵護，至少爸爸不會再喝酒后打她。

生：她渴望有一個溫暖的家。

生：她渴望能快快樂樂地過個年。

生：她渴望有甜美的食物補充她的身體，免得受饑餓的威脅。

……。

師：是呀，多么美好的愿望啊！你覺得小女孩的愿望能實現(xiàn)嗎？

生：我覺得能實現(xiàn)。因為小女孩臨死前確確實實看到了許多美麗的東西，有溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶。

生：我覺得小女孩并沒有實現(xiàn)她的愿望，因為這些美麗的東西都是小女孩在神志不清的情況下產(chǎn)生的幻覺，是虛無的東西，并不是她真正擁有的。

師：現(xiàn)在有兩種觀點，一種認(rèn)為小女孩在幻想中得到了滿足，得到了她所需要的東西，另一種認(rèn)為，小女孩并沒有真正得到，愿望沒有實現(xiàn)。下面就圍繞這兩種觀點，到課文中尋找依據(jù)，開展辯論。

（學(xué)生開始尋找依據(jù)）。

辯論開始：

甲方（贊成第一種觀點的）：

1、覺得小女孩是可憐的，我非常同情她，我寧愿相信她在臨死前得到些什么，而不愿看到她一無所獲地懷著種種遺憾離開人世，我想同學(xué)們都是于心不忍吧！

2、因為課文結(jié)尾說：“第二天清晨，小女孩坐在墻角里，嘴上帶著微笑?！毙∨⑹菐е⑿﹄x開人間的，懷著對美好生活的向往告別人世的，她臨死前看到這么多美好的東西，到天堂去享受快樂，她死而無憾。

3、雖然小女孩并未在物質(zhì)上真正擁有些什么，但是她在精神上已經(jīng)得到了一絲安慰，所以精神上的滿足已表明她曾經(jīng)擁有過。

乙方（贊成第二種觀點的）：

1、課文中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！闭f明小女孩所要享受的這一些只有到天堂中才能獲得，在現(xiàn)實生活中是不可能得到的。

2、小女孩擦燃了五次火柴，但是火柴一滅這些就會不見的，這難道不能說明小女孩所渴望的這些只不過是她的幻想罷了，是根本不可能實現(xiàn)的。

通過辯論雙方的觀點在辯論中得以交流，在辯論中得以互補，得以提升。這不能不說是互動產(chǎn)生的預(yù)想不到的效果。

語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，在這一過程中會伴隨著各種信息資源的形成。語文課堂是圍繞文本而形成的一個巨大的信息場。這個信息場中有許多東西等待我們?nèi)ヌ剿?。相信！伴隨著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解、積極實踐，最終肯定會解開這個信息場中的每個謎團的。讓我們攜手一齊努力吧！

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇八

隨著課程實驗工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動之中,說到底就是激活課堂,引領(lǐng)學(xué)生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí).

作者：張志英作者單位：大城縣北位鄉(xiāng)北位小學(xué),河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：

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語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇九

小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進行的，小學(xué)語文課堂是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要方式和載體。小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，直接影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀都有著重要的作用。然而，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要研究的課題。

教師過于以自我為中心。許多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中過于以自我為中心，把知識一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動的接受，教學(xué)程序固化，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。一些語文教師在課前就已經(jīng)對課堂問題設(shè)計好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂的提問中，無法接受學(xué)生的異議，讓學(xué)生必須死記硬背準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學(xué)效率自然很低。目前的小學(xué)語文教學(xué)重視知識的傳授卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學(xué)生寫生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會了生字詞和背課文之后，卻不會運用語文，這就是小學(xué)語文教學(xué)中的缺失部分。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和提高學(xué)生運用語文的能力。

1．創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語文老師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。

2．根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方法。

小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用有效的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，才能提高語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過表演的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進行獨立思考，對于較難的問題，可以小組的方式進行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個學(xué)生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學(xué)生的答案進行一定的點評和適當(dāng)?shù)难a充，并對學(xué)生的態(tài)度和答案進行肯定。學(xué)生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有一定的成就感，能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣。

3．教師要提高備課的水平。

備課是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時候要對教材進行深度的了解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進行合理的擴充。并根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語文課堂教學(xué)效率。備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開的。語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進行良好的互動。教師在課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行探究，在探究的過程中學(xué)到新的知識和鞏固已有的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的興趣，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。

4．課堂問題的合理設(shè)計。

在語文課堂教學(xué)過程中，課堂問題主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對教材內(nèi)容進行進一步的升華。所以，教師在進行課堂問題的設(shè)計當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容的重點和難點進行進一步的優(yōu)化而設(shè)計出相應(yīng)的問題。首先，在課堂問題的設(shè)計上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價值，才能調(diào)動學(xué)生的主動性。在此，課堂問題的難度要在學(xué)生的接受能力之內(nèi)，過于深奧的問題不利于學(xué)生進行思考。最后，課堂問題的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及本堂課的重點。

小學(xué)語文對小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，成為小學(xué)語文教師目前必須解決的問題。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會了語文知識，還學(xué)會運用語文知識的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實施。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十

摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學(xué)習(xí)語文知識的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強語文學(xué)習(xí)效果的措施。

中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián)，但實際上，學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強化學(xué)生的語文閱讀水平是增強學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。

語文是一門實用性很強的基礎(chǔ)性文化課程，對其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題，許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進行改革。

語文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，()對信息進行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。

2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要創(chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識，對學(xué)生大有裨益。

3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學(xué)生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置，使學(xué)生在語文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強語文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。

2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀教學(xué)實效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實際效果。

例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進行總結(jié)和點評。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的效果。

3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點：

（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強學(xué)生悟性，進而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進而促進心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過對文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。

參考文獻(xiàn)：

[2]彭莉。關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2007（4）。

（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學(xué)校）。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十一

摘要：

高中語文課堂的審美教育非常重要。對學(xué)生進行審美教育，就能提高學(xué)生的審美意識以及審美的情趣，從而使得學(xué)生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時還能感受到美的熏陶，使得高中學(xué)生能夠得到健康地發(fā)展。

高中語文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語文知識和學(xué)習(xí)語文的技能，還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能，使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進學(xué)生們的全面發(fā)展，因此，在高中語文教學(xué)中進行審美教育十分重要。

由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學(xué)工作主要的重點總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，同時，學(xué)生在高中語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以，學(xué)生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識，就可能導(dǎo)致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學(xué)生長期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1．家庭因素。

大多數(shù)的家長往往覺得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個良好的前程。因此，在高中的語文教學(xué)中，大部分的人大多把語文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個文化課的學(xué)習(xí)，對于語文學(xué)習(xí)的過程重點也沒有掌握。從而花費大量的時間和精力讓學(xué)生進行大量的語文文字練習(xí)，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學(xué)生拿到高分，使得學(xué)生在高中語文教學(xué)過程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴(yán)重缺乏。

2．學(xué)校因素。

作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長，培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專注于分?jǐn)?shù)和對于學(xué)生知識的培養(yǎng)，在語文課堂中也放棄了對于高中生的素質(zhì)教育。因此，語文教學(xué)的過程中，只專注于擠出大量的時間讓學(xué)生進行習(xí)題的練習(xí)，這就導(dǎo)致語文教學(xué)的過程中，審美教育錯過了最佳的時間。

3．社會因素。

由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟觀念的影響。對于高中語文課堂中的審美教育，大多數(shù)人都沒有一個很好的重視，甚至對于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢下，高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊，對于社會中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。

1．挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材。

作為作者思想的結(jié)晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個人進行對話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā)，非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品，因此有著非常重要的審美教育價值。高中語文課堂的課本收錄了很多國內(nèi)外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的.審美能力，引導(dǎo)學(xué)生真正進入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時，還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養(yǎng)審美的情操。

教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要部分。在新課程改革下的語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容要求上已經(jīng)突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來豐富教學(xué)內(nèi)容來落實當(dāng)前語文教學(xué)的新要求?，F(xiàn)在所使用的語文教材時代感強，貼近于學(xué)生生活。然而，語文教材并非是語文學(xué)習(xí)的全部。作為教師，要本著素質(zhì)教育的要求，以課標(biāo)為基本的指導(dǎo)，大膽的來挖掘教材，并對于所學(xué)知識和學(xué)生們的生活實際進行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和知識的延伸，使學(xué)生們能夠在語文學(xué)習(xí)過程中體驗生活、感悟生活，提高學(xué)生們的思想認(rèn)知，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。”課外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補充，更是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會生活的擴展與延伸。

2．運用多媒體的方式，提升學(xué)生的審美感知力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學(xué)模式就會顯得非常單調(diào)，難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補這個不足，就可以運用多媒體的教學(xué)方式，在高中語文的課堂中大量運用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動畫。同時，還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化，達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容，形象地感知到美好的景象，培養(yǎng)自己的審美能力，理解到美的真實含義，就應(yīng)該運用這種多媒體的方式，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生的審美情趣。

3．通過朗讀的方式，感受美的境界。

作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)性項目，朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容，還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去，使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外，在一些平常的教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實踐，并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩歌的創(chuàng)作過程，體會到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。

在網(wǎng)絡(luò)背景下，語文教學(xué)模式充分地結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動性強的特點，在課堂上有效地實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動，有效地提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也在教學(xué)過程之中鼓勵學(xué)生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程理念越來越體現(xiàn)出課堂評價的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，語文課堂的教學(xué)評價也要生活化，要打破評價形式單一化，評價內(nèi)容狹窄化，評價方法簡單化的評價模式。在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。

三、總結(jié)。

總之，在高中語文的教學(xué)過程中，審美教育對于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點，根據(jù)學(xué)生的具體特點來分析出學(xué)生進行審美教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出相關(guān)的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十二

摘要：一堂實實在在的好課，是每位老師都想努力做到的，何為實效的課堂，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生在基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)中能扎實高效地發(fā)展。在輕松愉快的氛圍中，讓學(xué)生獲得最多的知識和鍛煉，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；重視識字；讀文感悟；拓展延伸。

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！边@是新課標(biāo)提出的。作為一線教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺，在課堂上教師要通過指導(dǎo)朗讀、有效評價等多種互動形式培養(yǎng)學(xué)生語感，尊重學(xué)生獨特的個性閱讀體驗，豐富學(xué)生的語言積淀，達(dá)到課堂教學(xué)的時效性。

一、教學(xué)目標(biāo)要明確。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)做了明確的指示和安排，但有些教師往往只重視本學(xué)科本年級段的目標(biāo)，缺乏對整體教學(xué)目標(biāo)的把握。教師只有正確深入地解讀文本，才能給學(xué)生解讀文本，也只有當(dāng)教師對文本有了融合于心的感受，對教材有了自我深刻的理解，并變成自己的思想和語言時，精妙的教學(xué)設(shè)計才能變?yōu)楝F(xiàn)實，課堂教學(xué)靈感才能不斷閃現(xiàn)。教師在解讀文本時要實現(xiàn)與作者、文本、學(xué)生的全面對話。細(xì)細(xì)地品讀課文，逐字逐句地品味語言文字的美，從而理解文章的內(nèi)容。感悟文本的實質(zhì)：正確體悟文本的情感、態(tài)度和價值觀，找準(zhǔn)文本解讀的切入點，深入解讀文本。

二、重視識字寫字教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段明確提出：三、四年級要求認(rèn)識常用漢字兩千五百個，其中兩千個左右會寫?？梢姡诙W(xué)段識字量很大，要求會寫的字也很多。那么怎樣突破這一教學(xué)難點呢？（1）遵循中低年級學(xué)生認(rèn)知漢字的心理規(guī)律。學(xué)生的年齡特點、心理特點決定了他們的識字特點。（2）認(rèn)知漢字和書寫漢字的心理規(guī)律不完全相同，筆畫多少與識別漢字的難度基本無關(guān)，寫字則與之高度相關(guān)。記得我校骨干教師袁玲老師在執(zhí)教三年級上冊《花鐘》一課，檢查學(xué)生自學(xué)生字、詞時，多媒體出示一組詞，其中有三個字是紅色的。老師先讓學(xué)生自由讀，同桌互讀這些詞，再找小老師領(lǐng)讀，開火車認(rèn)讀，互相交流識字方法，鼓勵學(xué)生用多種方法記字。如，利用兒歌和編故事的形式識字，兒歌朗朗上口、故事生動有趣，易記易學(xué)。把識字寫字的權(quán)利充分交給了學(xué)生，使學(xué)生真正達(dá)到了自主識字寫字的目的，成為課堂的主人，體現(xiàn)了本色課堂的實效性。

三、精彩朗讀提高課堂實效性。

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生積極朗讀的興趣，有利于形成良好和諧的課堂氣氛，促進學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神。因此在課堂上教師要調(diào)動學(xué)生參與朗讀的興趣，適當(dāng)安排朗讀比賽、配樂朗誦、講故事活動等豐富多彩的語文活動，提高學(xué)生參與朗讀的積極性，使他們愛讀、樂讀。如，袁玲老師在教學(xué)《花鐘》一課時，教師運用多媒體課件展示不同花的'圖片，并配有相關(guān)文字，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受鮮花的美麗，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生想讀、愿讀、會讀。在情感朗讀中老師尊重朗讀主體，重視朗讀的個性體驗。新課程里強調(diào)教師要發(fā)展學(xué)生個性，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，朗讀教學(xué)也是學(xué)生的個性行為，每個學(xué)生的興趣、愛好、閱歷不同，對朗讀的感受也有所不同，所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)充分張揚學(xué)生個性，讓他們根據(jù)自己的喜好和理解讀出自己的心聲。在指導(dǎo)朗讀《花鐘》一課時，袁老師要求學(xué)生讀出自己的理解，說出自己這樣讀的理由，抒發(fā)自己獨特的個性體驗，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生從多角度、有創(chuàng)意的朗讀中體會到了讀書的樂趣。在讀中感悟，讀中領(lǐng)會。

四、拓展延伸，有效訓(xùn)練。

課后的有效訓(xùn)練，是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸。有效訓(xùn)練可以檢測學(xué)生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用所學(xué)的知識與技能。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)針對小學(xué)生的年齡和心理特點，適時適量地設(shè)計形式多樣、開放而充滿活力的語文訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

可以根據(jù)文中提示語或課后思考進行拓展，結(jié)合課文特點進行拓展訓(xùn)練，如，在教一年級《雪地里的小畫家》時，文章的結(jié)構(gòu)特別適合仿寫，我就讓學(xué)生仿照著想想還有哪些小動物也能畫出什么樣的圖畫？孩子們的積極性一下被調(diào)動起來了，他們兩眼放光，迫不及待地和小組內(nèi)的小伙伴交流起來，嘰嘰喳喳地討論個不停，充分展開想象，各抒己見，有的說小貓畫梅花，有的說小鳥畫竹葉，小羊畫半圓……孩子們真聰明，說了不少，使課堂教學(xué)由課內(nèi)走向課外，語文學(xué)習(xí)得到有效延伸。總之，只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)語文教學(xué)的時效性，打造一堂高質(zhì)量的課堂。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十三

高中語文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語文知識和學(xué)習(xí)語文的技能，還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能，使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進學(xué)生們的全面發(fā)展，因此，在高中語文教學(xué)中進行審美教育十分重要。

由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學(xué)工作主要的重點總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，同時，學(xué)生在高中語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以，學(xué)生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識，就可能導(dǎo)致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學(xué)生長期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1．家庭因素。

大多數(shù)的家長往往覺得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個良好的前程。因此，在高中的語文教學(xué)中，大部分的人大多把語文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個文化課的學(xué)習(xí)，然后對于語文學(xué)習(xí)的過程重點也沒有掌握。從而花費大量的時間和精力讓學(xué)生進行大量的語文文字練習(xí)，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學(xué)生拿到高分，使得學(xué)生在高中語文教學(xué)過程中的審美教育幾乎不存在。然后這種現(xiàn)象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴(yán)重缺乏。

2．學(xué)校因素。

作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長，培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專注于分?jǐn)?shù)和對于學(xué)生知識的培養(yǎng)，在語文課堂中也放棄了對于高中生的素質(zhì)教育。因此，語文教學(xué)的過程中，只專注于擠出大量的時間讓學(xué)生進行習(xí)題的練習(xí)，這就導(dǎo)致語文教學(xué)的過程中，審美教育錯過了最佳的時間。

3．社會因素。

由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟觀念的影響。對于高中語文課堂中的審美教育，大多數(shù)人都沒有一個很好的重視，甚至對于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢下，高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊，然后對于社會中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。

1．挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材。

作為作者思想的結(jié)晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個人進行對話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的`啟發(fā)，非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品，因此有著非常重要的審美教育價值。高中語文課堂的課本收錄了很多國內(nèi)外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，然后引導(dǎo)學(xué)生真正進入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時，然后還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養(yǎng)審美的情操。

2．運用多媒體的方式，提升學(xué)生的審美感知力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學(xué)模式就會顯得非常單調(diào)，難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補這個不足，就可以運用多媒體的教學(xué)方式，在高中語文的課堂中大量運用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動畫。同時，還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化，達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容，形象地感知到美好的景象，培養(yǎng)自己的審美能力，理解到美的真實含義，就應(yīng)該運用這種多媒體的方式，然后幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生的審美情趣。

3．通過朗讀的方式，感受美的境界。

作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)性項目，朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容，還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去，使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外，在一些平常的教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實踐，并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩歌的創(chuàng)作過程，體會到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。

三、總結(jié)。

總之，在高中語文的教學(xué)過程中，審美教育對于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點，根據(jù)學(xué)生的具體特點來分析出學(xué)生進行審美教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出相關(guān)的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，然后使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

［3］黃琪．淺析新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十四

一、堅持以英語課堂為“主陣地”，有效運用英語“游戲教學(xué)法”

在中職英語運用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實提升中職英語課堂教學(xué)效果。

中職英語教學(xué)的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識，掌握相關(guān)知識點及重難點內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學(xué)生進行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實效。

三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

中職英語教學(xué)中的核心要素其實就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?；诖?，必須千方百計的.做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開展溝通、交流和互動，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學(xué)生對老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強互動、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個知識點、語法難點、單詞疑點等與學(xué)生們進行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識點的解決思路和方法?？傊愃频姆椒ㄆ鋵嵍伎梢栽跐撘颇g拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅實基礎(chǔ)。只要長久堅持類似的策略和方法，師生關(guān)系會越來越近，教學(xué)工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)的未來更加充滿希望。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十五

在高中語文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此在文新課改的大環(huán)境中，以及言文教學(xué)逐步得到關(guān)注的今天，如何提高文言文的教學(xué)效果是一個重要研究課題。

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進程慢，學(xué)習(xí)效果差。

我校于2012年3月全面鋪開實施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長”變?yōu)椤皩W(xué)長”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作探究；展示互動感悟，歸納反思提升。

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗趯W(xué)生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實施過程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。一直以來，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。

其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。

我們將全班學(xué)生進行分組，每組由5-6個學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學(xué)聚集起來，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因為要評比哪個小組完成得更優(yōu)秀，因此各個小組的學(xué)生都會積極地投入學(xué)習(xí)，這不僅能避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)文言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭強好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值,因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗、感受?，F(xiàn)就以《師說》一文為例，簡要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文,這時的誦讀要求可以放低,以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀。“書讀百遍,其義自見”,前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。

總之，學(xué)有法而教無定法，以上幾點只是作為一個提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)多探索，多思考，多總結(jié)。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十六

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素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語文課上就是要讓學(xué)生們的語文素質(zhì)得到提高。

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小學(xué)語文;素質(zhì)教育;滲透。

學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實行素質(zhì)教育的一個主要方面。按照小學(xué)語文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來說，在課堂上受法對于語文學(xué)科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達(dá)了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學(xué)生是語文教學(xué)課堂中主要對象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情?？梢越M織學(xué)生上讀書課，讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學(xué)生用較為輕快的語調(diào)讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三，要會讀。語文課堂教會學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解?！敖K”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對于這些內(nèi)容的表達(dá)，以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質(zhì)教育在語文學(xué)科中一個最根本的體現(xiàn)，從教學(xué)的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。

學(xué)生們在課堂上所學(xué)到的東西還是要歸結(jié)于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學(xué)科，它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強。我們要做的主要有兩點:第一，積極組織語文活動課，語文教學(xué)很重要的一個部分就是語文活動課，加強學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來，要讓學(xué)生對語文書籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語文的知識中成長和學(xué)習(xí)。第二，鼓勵學(xué)生參加很多語文活動，在活動中能夠?qū)W習(xí)到很多知識，同時也能創(chuàng)造新知識，真正學(xué)習(xí)到有用的東西。

素質(zhì)教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長。在語文學(xué)科中，文化知識是我們一直要傳授的內(nèi)容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容，但除了這個，人格塑造也是語文教學(xué)中一個很重要的內(nèi)容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語文教學(xué)中還是一直會存在“消耗時間長和學(xué)習(xí)效率低”的缺點，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學(xué)堂是我們進行語文教學(xué)最好的地方?！弊屓藗儗φZ文教學(xué)這么灰心的主要原因，其實還不少，當(dāng)然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學(xué)生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標(biāo)，因為語文教學(xué)受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績來決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動性也不能得到釋放?？偟貋碚f，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。

受教育是每一個人的權(quán)利與義務(wù)，我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實踐，教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè)，同時也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

［1］胡愿.關(guān)于小學(xué)語文素質(zhì)教育滲透的探究［j］.讀寫算,2014,(21):39.

［2］張淑娥,王術(shù)杰.淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透［j］.新課程,2016,(01):284.

［3］王瑞.如何在小學(xué)語文課堂中滲透素質(zhì)教育［j］.新課程學(xué)習(xí),2014,(05):180－181.201.

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十七

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用一言堂，滿堂灌的講課形式，使學(xué)生被動的接受知識。師生缺乏互動，過于注重教師的主導(dǎo)地位。新課改提出新的教育理念，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，把以往學(xué)生的'被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)。三者是相互融合，相輔相成。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，了解學(xué)生對知識的掌握程度，引導(dǎo)他們自主的建構(gòu)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展認(rèn)知能力，促進他們不斷向新的知識領(lǐng)域探究深入。

語文教學(xué)論文新課堂教學(xué)建議篇十八

在中職語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動他們的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語文綜合能力。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要考慮學(xué)生的實際水平，考慮到學(xué)生之間的個性差異，針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得進步，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，促使他們在學(xué)習(xí)過程中在新舊知識之間建立聯(lián)系，促進知識的理解，在解決問題時能快速調(diào)動語文知識體系中的知識，使問題得到有效解決。

二、運用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語文思維能力。

在語文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識對自己的用處不大，他們只要學(xué)好專業(yè)課知識就行了，這種錯誤的想法阻礙了學(xué)生語文思維的發(fā)展和語文能力的提高。針對此情況，在教學(xué)中，教師要把語文教學(xué)和專業(yè)課知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的重要作用，使他們對語文知識產(chǎn)生興趣，在不斷提高語文綜合能力發(fā)展的同時，使他們的專業(yè)知識能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過程中，教師要進行教學(xué)設(shè)計的改進，在結(jié)合學(xué)生知識水平的同時，還要及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識掌握情況，針對學(xué)生的情況對教學(xué)進行設(shè)計，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的語文思維。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語文知識只是死記硬背，缺乏對知識的運用。隨著新課改的進行，教師要在教學(xué)設(shè)計中突出語文教學(xué)的實用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語文對自己的幫助和促進，使他們充滿興趣地探究欲望知識。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的情況考慮，通過循序漸進的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步建立起探究語文知識的信心，并在不斷取得進步的過程中對語文知識感興趣。

（二）師生之間的積極互動促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生進行積極的互動交流，才能有效實現(xiàn)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，才能讓教師從交流過程中掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，提高教學(xué)效率的提高。隨著新課改的進行，教師進行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實時互動，融為一體，上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨自板書。師生應(yīng)該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調(diào)保持一致，通過積極探討來激發(fā)學(xué)生的.語文思維，使他們能從多方面來分析語文知識，有效掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解和掌握每個學(xué)生的個性特點在教學(xué)中是非常重要的，在互動過程中，教師可以加深對學(xué)生的了解，促進語文課堂的有效開展。

（三）多種教學(xué)情境激活學(xué)生語文思維。

課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進行運用，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會學(xué)習(xí)的快樂。另外，多媒體教學(xué)手段的運用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺的刺激能夠加深學(xué)生對課文的理解。

三、結(jié)語。

總之，在中職語文教學(xué)中，教師要進行教學(xué)方式的改進，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在課堂探究過程中能體會到成功的快樂，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強語文學(xué)科和專業(yè)知識的聯(lián)系，使學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)能促進專業(yè)知識能力的提高，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合發(fā)展和提高。

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