教案應(yīng)具備清晰的結(jié)構(gòu)和明確的教學(xué)目標，以及恰當?shù)脑u估手段。教案的編寫要注意學(xué)習資料和教學(xué)資源的準備，確保教學(xué)的順利進行。以下是一份精心設(shè)計的教學(xué)方案，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
魯智深行俠桃花莊教案篇一
1、學(xué)會12個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
：了解《水滸傳》。
1、(誰?—魯智深，干什么?—行俠，在什么地方?—桃花莊)
2、再讀課題，你還想了解什么?
(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結(jié)果怎么樣?)
1、學(xué)生瀏覽課文，簡要回答提出的問題，然后要求學(xué)生聯(lián)系課題，概括課文的主要內(nèi)容。
2、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
1、讀課文第3 ~ 7 自然段，用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，注意從人物的語言中體會人物的內(nèi)心，感受人物的形象。
示范指導(dǎo)：
魯智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里故意說：“看你悶悶不樂的.樣子，不會是因為我來打攪了你吧?！?/p>
(1)學(xué)生讀句子，思考：“悶悶不樂”這個詞寫出了劉太公怎樣的神情?
(2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會到魯智深怎樣的品格?
(觀察細致，對人真誠熱情)
(將劉太公悶悶不樂的原因主動攬到了自己頭上，讓劉太公主動告訴他煩惱的真正原因，這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個粗中有細、知勇雙全的俠士。)
(4)再讀魯智深的這句話，在朗讀人物語言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習方法，體會魯智深其他的語言，感悟魯智深的精神形象。
1、精讀魯智深行俠仗義的部分，邊讀邊琢磨人物的動作神態(tài)。
2、扮演角色，演繹“行俠”情節(jié)。
3、學(xué)生自主評價各個角色的表演情況
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評價，再給人物畫像，讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
魯智深行俠桃花莊教案篇二
教學(xué)目標：
1、學(xué)會12個生字，正確流利朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
3、感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。
4、學(xué)習作者簡練傳神的人物語言描寫。
重難點：
感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。學(xué)習作者簡練傳神的人物語言描寫。
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入，揭示課題。
1、歌曲導(dǎo)入，引出人物。
2、齊讀課題，抓住題眼，理解“俠”的涵義。
3、針對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
2、檢查生字詞。
3、說說魯智深為什么行俠？怎樣行俠？行俠的結(jié)果如何？相機滲透“長文讀短”的方法概括主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感受人物形象。
1、自主學(xué)習。
先默讀課文3——7自然段，想一想，從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象？接著把相關(guān)的語句劃出來，并說說你從中感受到什么，寫下批注后與小組交流。
（出示自學(xué)提示）。
2、反饋交流。
（1）細品三“問”
抓住“故意說”，他心理本來想說……他卻故意說……。
抓住“打攪”，劉太公會認為是打攪嗎？為什么還要這樣說？
分角色朗讀。
（2）細品“想一想”
他在想什么？創(chuàng)設(shè)情境，品味語言中刻畫的人物個性。多種形式朗讀，再現(xiàn)人物形象。
3、對比語言。
（1）他對善良的劉太公一問再問，而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8——11自然段，找出魯智深的語言描寫。
（2）品味“大喝一聲”中人物的個性。
（3）在對比讀中深刻感受人物形象。
（4）補充拓展魯智深語言描寫。
四、總結(jié)全文、學(xué)習寫法。
五、拓展延伸，情感升華。
1、簡介《水滸傳》，激發(fā)閱讀興趣。
2、升華感情。
板書設(shè)計：
粗中有細。
聽語言智勇雙全。
……。
魯智深行俠桃花莊教案篇三
1、學(xué)習生字詞。
2、了解課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標。
1、學(xué)會12個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
教學(xué)重難點。
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)準備。
了解《水滸傳》。
教學(xué)過程。
一、齊聲讀題，從課題中你知道了什么？（誰？—魯智深，干什么？—行俠，在什么地方？—桃花莊）。
二、再讀課題，你還想了解什么？（魯智深為什么要在桃花莊行俠？結(jié)果怎么樣？）。
三、學(xué)生瀏覽課文，簡要回答提出的問題，然后要求學(xué)生聯(lián)系課題，概括課文的主要內(nèi)容。
四、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的？
第二課時。
復(fù)述課文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標。
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)重難點。
魯智深是個怎樣的人？
教學(xué)準備。
了解《水滸傳》。
教學(xué)預(yù)案。
一、體會人物的內(nèi)心思想，感受人物的精神形象。
1、讀課文第3~7自然段，用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，注意從人物的語言中體會人物的內(nèi)心，感受人物的形象。
示范指導(dǎo)：
智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里故意說：“看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧?！?/p>
（1）學(xué)生讀句子，思考：“悶悶不樂”這個詞寫出了劉太公怎樣的神情？
（2）從“看你悶悶不樂的樣子”中體會到魯智深怎樣的品格？（觀察細致，對人真誠熱情）。
（3）魯智深的到來“打攪”了劉太公嗎？他明知劉太公是個熱情待客的人，為什么還要這樣說？從這句話中你又體會到什么？（將劉太公悶悶不樂的原因主動攬到了自己頭上，讓劉太公主動告訴他煩惱的真正原因，這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個粗中有細、知勇雙全的俠士。
（4）再讀魯智深的這句話，在朗讀人物語言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習方法，體會魯智深其他的語言，感悟魯智深的精神形象。
二、演繹故事，再現(xiàn)俠義英雄氣概。
1、精讀魯智深行俠仗義的部分，邊讀邊琢磨人物的動作神態(tài)。
3、學(xué)生自主評價各個角色的表演情況。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評價，再給人物畫像，讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
魯智深行俠桃花莊教案篇四
教學(xué)目標：
1、學(xué)會12個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)重難點：
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)準備：了解《水滸傳》。
教學(xué)設(shè)計：
一、齊聲讀題，從課題中你知道了什么？
2、再讀課題，你還想了解什么？
二、初讀課文，整體感知課文。
1、學(xué)生瀏覽課文，簡要回答提出的問題，然后要求學(xué)生聯(lián)系課題，概括課文的主要內(nèi)容。
2、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的？
三、體會人物的內(nèi)心思想，感受人物的精神形象。
1、讀課文第3~7自然段，用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，注意從人物的語言中體會人物的內(nèi)心，感受人物的形象。
示范指導(dǎo)：
魯智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里故意說：“看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧?！?/p>
（1）學(xué)生讀句子，思考：“悶悶不樂”這個詞寫出了劉太公怎樣的神情？
（2）從“看你悶悶不樂的樣子”中體會到魯智深怎樣的品格？
（觀察細致，對人真誠熱情）。
（將劉太公悶悶不樂的原因主動攬到了自己頭上，讓劉太公主動告訴他煩惱的真正原因，這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個粗中有細、知勇雙全的俠士。）。
（4）再讀魯智深的這句話，在朗讀人物語言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習方法，體會魯智深其他的語言，感悟魯智深的精神形象。
四、演繹故事，再現(xiàn)俠義英雄氣概。
1、精讀魯智深行俠仗義的部分，邊讀邊琢磨人物的動作神態(tài)。
3、學(xué)生自主評價各個角色的表演情況。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評價，再給人物畫像，讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
魯智深行俠桃花莊教案篇五
這篇課文是根據(jù)《水滸傳》第四回《小霸王醉入銷金帳花和尚大鬧桃花莊》改編的。講述了花和尚魯智深在前往東京大相國寺途中，因天色已晚，便借宿桃花莊劉太公家。聽聞桃花山上打家劫舍的大王要強逼劉太公小女成親，便靈機一動，躲進新娘房間，假冒新娘，待那大王揭開床帳時，魯智深拳腳相加，只打得那惡人亂叫。魯智深既懲治了惡人，又保護了劉太公的小女，是一個身手不凡而又富有智慧的俠士形象。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學(xué)參考書、還閱讀了《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，上網(wǎng)了解了魯智深與李逵、張飛得不同之處。圍繞這節(jié)課，我們教研組和名師工作室的老師開展了三次教研活動。在研讀文本的過程中，我學(xué)習了老師們嚴密的思維；在教法設(shè)計中，我學(xué)習了老師們以生為本的理念。從第一次寫教案到上課，我修改了7次教案。備課如同抽絲剝繭，要一步一步地深入到文字的內(nèi)部，教學(xué)的層次才會越來越清晰，教學(xué)的效率才會越來越高。
一、抓住主線，理清思路，升化主題。
課堂教學(xué)以問題“魯智深是怎么知道劉太公家有不平事的”開始，然后研讀“魯智深是怎樣幫助劉太公的”，按照事情的發(fā)展順序展開學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展探究性地閱讀文本，揣摩魯智深的內(nèi)心世界，逐步了解魯智深是一個有勇有謀的俠士，最后升華學(xué)生對“俠”的理解。通過這節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生知道行俠不是簡單的路見不平，拔刀相助。行俠，不僅要有勇，還要有謀，這樣才能真正幫助和保護受難的弱者。
反思：以故事的情節(jié)發(fā)展為抓手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，便于學(xué)生很好地理清文章思路，循序漸進地深入魯智深內(nèi)心，逐步樹立一個智勇雙全的俠士形象。
二、抓住突破口，落實重點，分散難點。
這篇課文看似沒有一處對主要人物魯智深的內(nèi)心描寫，卻讓我們分明感受到他豐富的內(nèi)心世界，感受到他行俠仗義、嫉惡如仇的英雄形象，這都歸功于作者精煉傳神的語言、動作描寫。所以，這節(jié)課的重點就是學(xué)習人物的語言動作，體會魯智深的俠士形象。難點是通過語言、動作的描寫揣摩人物內(nèi)心世界，學(xué)習作者簡練準確傳神的人物語言、動作描寫。然而，這些句子散落在文章當中，怎樣抓住突破口精講精練呢？我們設(shè)計教學(xué)過程時，確定了重點理解的句子，并通過這些句子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習，這樣學(xué)生學(xué)起來效率更高。
學(xué)習課文3-7自然段，探究“魯智深是怎么知道劉太公家有不平事的”的時候，主要要引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩魯智深的語言來體會他善于察言觀色，善于揣摩人心，是個有謀略的人。這個部分由五句描寫魯智深語言的句子。我重點教學(xué)兩句：
1、智深聽了，想了想說：“既然這樣，我倒有個辦法，保管叫他回心轉(zhuǎn)意，不再娶你的女兒。我在五臺山學(xué)過如何勸人，就算是鐵石心腸的人，也能把他說動。今晚叫你女兒藏起來，我到你女兒房里去勸他。在這一句話中扣住“想了想”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考他在想什么，從而弄明白魯智深其實是看出了劉太公的`難處，想到了劉太公的顧慮，找了這個借口讓劉太公放心地接受他的幫助。
2、智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里故意說：“看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧?！痹谶@句話中扣住“故意”引導(dǎo)學(xué)生思考魯智深為什么把事情攬到自己身上，他是看出了劉太公不愿意說而用這種方式誘導(dǎo)劉太公把話說出來。
學(xué)習8-11自然段，探究“魯智深是怎樣幫助劉太公的”的時候，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫魯智深動作的詞感受魯智深的身手不凡，嫉惡如仇。此處，我重點進行教學(xué)的有3句話：
1、等那大王揭開床帳，探進頭來，智深趁勢揪住他的頭巾，一把便拖下床來。這句話中引導(dǎo)學(xué)生從一揪一拖中感受魯智深對惡霸的毫不留情，身手敏捷。
2、燈光中，只見一個胖大和尚，騎著大王在床邊打。這句話中體會一個“騎”字，從中想象魯智深的英雄之舉，惡霸的狼狽不堪。
3、為首的嘍啰大叫一聲：“趕快救大王！”卻不及智深反應(yīng)快，揮了禪杖就打了出來。這句話從“揮”體會魯智深以寡敵眾的那種無畏的精神，武藝的高超。
反思：抓住重點詞句，前遷后連，聯(lián)系上下文學(xué)習課文中難點突出，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實了教學(xué)重難點，又引發(fā)學(xué)生的閱讀思維，把文本讀進去，說出來，最后內(nèi)化為自己的一種理解，40分鐘的課堂更有效率。
雖然教學(xué)設(shè)計過程時比較扎實了，但是在執(zhí)教的過程中，我還不善于機智地抓住課堂上生成的東西因勢利導(dǎo)，課堂評價簡單膚淺，因此課堂上老師“教”的成分還是比較重。在以后的教學(xué)當中，我還要不斷地修煉自己，提高自身的語文素養(yǎng)，課堂上更多的關(guān)注學(xué)情，在有限的課堂教學(xué)中留給學(xué)生更多的思考空間，給予學(xué)生更多的點撥，更精煉的評價。
魯智深行俠桃花莊教案篇六
1．理解課文內(nèi)容，對于古文內(nèi)容的理解，最好的、切實有效的辦法，就是通讀、讀熟，達到背誦的效果，就能理解其內(nèi)容。具體說，理解課文內(nèi)容，可分為這樣幾個步驟：第一步，掃清語言障礙，把文章讀順暢，通過多次誦讀熟悉故事；第二步，抓住文章線索，理清結(jié)構(gòu)，記住文章中所有重要語句，想像故事的發(fā)展過程；第三步，運用想像探究故事中的某些細節(jié)。如：漁人“忽逢桃花林”，是有意還是無意？漁人何以敢入洞？村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？既然漁人出來時“處處志之”。為何后又找不到？等等，通過探究，加深理解；第四步，聯(lián)系作者寫作此文的時代背景。理解作者社會理想的實質(zhì)，是如何在文中體現(xiàn)出來的，并認識作者的理想的意義和局限性。
2．理解本文的語言特色。本文語言十分準確精練，用詞精析。不少句子簡潔而又內(nèi)容豐富，要仔細體會其中蘊含的內(nèi)容。如山里人問漁人從何而來，詩人沒有重復(fù)漁人進桃花源的經(jīng)過，只用“具答之”，就概括了漁人的全部答話。像這樣的例子不少。要通過閱讀，聯(lián)系上下文，細細體會用詞的精到。如寫桃花源人見到漁人后，僅用“乃大驚”三字，就寫出了桃源人對陌生人的驚異，又顯示桃源與世隔絕的久遠。類似的例子也有不少，當通過品讀，細細咀嚼、揣摩。
3．掌握重要的實詞和省略句式，對于實詞和句式的掌握，重要途徑仍然是閱讀，在誦讀中理解，在理解中又誦讀。這樣，要不了幾個反復(fù)，就能把握。另外，也可以進行分類歸納整理，進行專項練習，如分古今詞義變化、多義詞等類別。
知識目標。
1．讀準下列字音：
豁然儼然阡陌鬢邑詣驥。
2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。
（1）通假字：具、要；
（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；
（3）一詞多義：舍、尋；
（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；
（5）句式：省略句。
3．了解文學(xué)家陶淵明。
能力目標。
1．借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。
2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。
1．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。
2．理解作者這一理想的進步意義和消極意義。
教學(xué)方法——在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述。
可在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的復(fù)述。創(chuàng)造性的復(fù)述，有兩個不同的層次：一是完全用自己的話來復(fù)述，并插進一些話使整個故事連貫起來——用這種方法可以檢查學(xué)生的閱讀能力；二是根據(jù)課文的內(nèi)容合理地補充一些細節(jié)，使得故事更加豐腴——用這種復(fù)述可以檢查學(xué)生對課文能課文的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想象力。這兩種復(fù)述方法也可以結(jié)合起來。
作者寫桃源境界并不是開門見山，單刀直入，而是幽深奧秘，迂回曲折。開始寫有一條很長很長的溪流，不知有多少里程；沿溪的兩岸有一大片桃林，不知有多寬多長；在林盡水絕之處，有一座大山，擋住去路，人世間好像到了盡頭。再仔細一看，山有一小口，鉆入洞內(nèi)，剛剛能通過一人，走數(shù)十步，忽然開朗起來。作者所寫的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，是一個無人區(qū)，十分潔凈、清新、美好，它隔斷了現(xiàn)實社會喧囂污穢的生活，為桃源的隱蔽幽深作了過渡性的描寫；同時，為讀者進入桃源境內(nèi)造成心理上的準備，不致使人感到突兀。在進入桃源后，作者的描寫也極有層次：先寫田園風光，遼闊的土地，整齊的房屋．縱橫的田間小道，美好的池塘，垂陰的桑竹；然后再寫桃源人民的服飾、勞動、情操、意趣。從遠到近，從田園風光到社會人事，層層遞進，步步深入。同時。作者以曲折的手法寫出漁人的行進過程，一會兒水路，坐船逆水；一會兒山路，鉆洞爬山。當乘船沿溪走得忘了遠近時，作者用“忽逢桃花林”一轉(zhuǎn)，就把讀者帶到一個美麗靜謐的桃花仙境；再當漁人鉆進漆黑狹窄的洞內(nèi)，感到絕望疑懼時，作者以“豁然開朗”的神來之筆，又把你帶到一個開闊、恬靜、優(yōu)美的田園樂土，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。作者這種跌宕起伏的筆觸，使讀者的感情不由自主地隨之驟變：當你進入桃花林時，它使你“喜”；當你走到水窮路絕的隘口時，它使你“疑”；當你鉆入桃源見到一個沒有剝削壓迫的社會時，它使你“驚”；當你再想去尋訪這個境界時，它使你“迷”。這一喜、一疑、一驚、一迷的種種復(fù)雜情感變化，正是作品所產(chǎn)生的征服人們心靈的藝術(shù)力量。
《桃花源記》可分為三部分。第一部分，從首句至“欲窮其林”，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源的曲折情景。作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境：長長的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。作品一開始就以特有的魅力緊緊抓住了讀者，使你非跟著漁人這個導(dǎo)游走下去不可。第二部分，從“林盡水源”至“不足為外人道也”，寫漁人所見的桃源風光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣。作者借人民不滿秦始皇暴政這一歷史事實來抒發(fā)對劉裕弒君篡位暴行的不滿，并由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土。這是“記”中的主體和核心。作者是通過形象的描寫，神話式的虛構(gòu)故事和美的激情來打動讀者心靈的。第三部分，從“既出”至末句，寫漁人離開桃源后，數(shù)人聞訊再訪而不可得其路徑的種種情景。以此作結(jié)，給讀者留下了懸念，增加了作品幽微神秘的色彩。這結(jié)尾，也可能是暗示讀者：這美好的境界在現(xiàn)實中是并不存在的。
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設(shè)下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”，為之一喜（一折）。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”?！皬?fù)前行，欲窮其林”，又設(shè)下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑（二折）。接著寫漁人舍船而入的探險行動?！俺鯓O狹，才通人”，又設(shè)下懸念：里邊有什么，能走得通嗎？“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚（三折）。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也”’，又設(shè)下懸念：漁人出去后對外人說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾（四折）。“太守即遣人隨其往，尋向所志”，又設(shè)下懸念：找到了嗎？“不復(fù)得路”，又為之迷惑不解（五折）。全文不過三百來字，卻寫出這樣一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事，語言夠精練的了。
了解作者及時代背景。
陶淵明（約365～427年），東晉大詩人。一名潛，字元亮，潯陽紫桑（今江西九江市）人。曾任彭澤令等職。因不滿當時士族地主把持朝政的黑暗現(xiàn)實，辭官歸隱，作《歸去來兮辭》，自明本志。他的詩歌多描寫自然景色及其在農(nóng)村生活情景。散文以《桃花源記》最有名。這篇文章寫于421年，即南朝劉裕弒君纂位第二年。陶淵明對劉裕政權(quán)不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨，但他無法改變，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒懷。塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。
文言知識。
1．“然”字的用法。
“然”，在古漢語中，附在描寫聲容情態(tài)的詞語之后，作為構(gòu)詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的“地”相當。作“……的樣子”講（有時可不翻譯）。
魯智深行俠桃花莊教案篇七
語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學(xué)習，學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習的興趣。因此，有必要對這一課進行時代的處理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用在學(xué)習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學(xué)習這幾篇文言課文。
本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。
1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運用。
2、初步了解“記”的一般特點。
3、疏通文章。
4、流利運用普通話朗讀。
1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞。
2、順暢朗讀并熟讀成誦。
3、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
1、在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。
2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習實詞、虛詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納同類知識點。
3、邊讀邊譯，反復(fù)朗讀增強語感。
運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規(guī)律并形成習慣。
1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學(xué)生預(yù)習，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
（一）教學(xué)準備。
布置預(yù)習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。
（二）設(shè)置情景導(dǎo)入。
現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學(xué)生回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎？（學(xué)生作出回答后）不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻？——“世外桃源”。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。
以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對審美的感知和想象。
（三）預(yù)習檢查。
1、全班齊讀課文。
2、教師出示卡片指名解釋字詞。
3、讓學(xué)生說說對“記”的理解。
4、指名概述課文內(nèi)容。
朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習時關(guān)于字音的掌握情況；二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文?？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知程度，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則。概述內(nèi)容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
（四）閱讀課文。
1聽課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進一步感知全文。
錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專注閱讀課文。
2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者，并讓學(xué)生借助資料進一步介紹作者。之后，教師強調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱，而對這些慘痛的現(xiàn)實，越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景。《桃花源記》就是他親筆繪出的理想社會圖景。
讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。教師的進一步補充強調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。
3、解疑、掃除文字障礙。
請同學(xué)把預(yù)習中碰到的不理解的詞句指出來，同學(xué)間互相解疑，未能得到解決的疑問由老師解答明確。
符合課標的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
5、在個別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準確翻譯并反復(fù)朗讀。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于初二學(xué)生，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達出來，已達到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。
6、默讀課文沒，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。
引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識，同時讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。
（五）課堂作業(yè)（出示小黑板）。
1、給劃線的字注音：便舍（）船屋舍（）儼然間（）隔。
2、解釋詞義：尋向所志（）尋病終（）。
3、理解古今異義詞：交通妻子絕境無論鮮美。
4、補充省略的成分：（）見漁人，（）乃大驚，（）問所從來。（）具答之。（）便要還家，（）設(shè)酒殺雞做食。
能正確區(qū)別多音字，多義詞并初步樹立古今漢語存在差別的意識，掌握文言句式，通過練習一來檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，二來加深印象、鞏固知識的作用。
（六）課堂小結(jié)。
這一節(jié)課通過我們的合作學(xué)習，我們基本上理解了課文的內(nèi)容，并學(xué)到了不少文言實詞、虛詞。讓我們一步一個腳印隨著古人去尋幽訪古，感受祖國文化的美麗和偉大。
（七）布置作業(yè)。
１、翻譯全文。
２、思考課后練習二。
３、背誦課文。
翻譯既鞏固了課文知識，又培養(yǎng)了書面表達能力。背誦突出了本課的教學(xué)目的。思考題則是為下一課作準備。
課后說明：板書是隨著課堂進行和學(xué)生需要而逐步書寫的。由于有死的教案，沒有死的教法。具體課堂操作要隨機應(yīng)變，其結(jié)果不是這一篇說課稿所能預(yù)料的。
敬請各位老師賜教！
魯智深行俠桃花莊教案篇八
大家好！今天我說課的內(nèi)容是八年級上冊的文言文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面進行說課。
我們這次優(yōu)質(zhì)大賽的主題是“高效課堂”。何為高效課堂？高效課堂就是用最少的時間和精力收到最大程度上的效果。如何能做到，我認為要讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生能做的，老師絕對不包辦，老師能不插手的絕不插手。這便是我這次教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
（一）課文在教材中所處的地位及作用。
《桃花源記》是八年級語文上冊的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，又是我們安徽省語文中考篇目，學(xué)好它是極其重要的。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，這里我要講得是第二課時。
（三）教學(xué)目標的設(shè)置。
根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下的幾點：
（1）理清文章結(jié)構(gòu)。
（2）品味文章的美點。
（3）品評作者筆下的社會理想。
（四）、教學(xué)重點、難點的設(shè)置。
由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，本課的教學(xué)重點、教學(xué)難點這樣設(shè)定：
教學(xué)重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。
教學(xué)難點：理解、評價作者心中的理想社會。
結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：
1、品讀法。
2、提問法。
3、討論法與點撥法相結(jié)合。
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、誦讀法。
3、合作探究法特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。
教學(xué)基本流程如下：
因為是第二課時，所以這一課時的導(dǎo)入就設(shè)計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。
設(shè)計意圖：溫故而知新。
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計問題：課文以什么為線索？
這樣學(xué)生在找線索的同時，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞，以及離開桃源再尋桃源的情形，貫串了起來。
這部分是教學(xué)的重點。
1、問學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。
些處我設(shè)計一個情境：讓一個學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女，等，讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學(xué)生在活動中了解當時的社會的黑暗。
3、讀過此文，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
這部分是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的，有批判地閱讀，以拓展思維間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計了一道探究題。
桃源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導(dǎo)學(xué)生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對比，讓學(xué)生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們的現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美。并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？
我認為板書應(yīng)直觀，簡潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計的：
陶淵明。
“美”“樂”“奇”
魯智深行俠桃花莊教案篇九
教學(xué)目標：
1、學(xué)會12個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)重難點：
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)準備：了解《水滸傳》。
教學(xué)設(shè)計：
一、齊聲讀題，從課題中你知道了什么？
1、（誰？-魯智深，干什么？-行俠，在什么地方？-桃花莊）。
2、再讀課題，你還想了解什么？
（魯智深為什么要在桃花莊行俠？結(jié)果怎么樣？）。
二、初讀課文，整體感知課文。
1、學(xué)生瀏覽課文，簡要回答提出的問題，然后要求學(xué)生聯(lián)系課題，概括課文的主要內(nèi)容。
2、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的？
三、體會人物的內(nèi)心思想，感受人物的精神形象。
1、讀課文第3~7自然段，用“-”畫出描寫魯智深語言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，注意從人物的語言中體會人物的內(nèi)心，感受人物的形象。
示范指導(dǎo)：
魯智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里故意說：“看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧?！?/p>
（1）學(xué)生讀句子，思考：“悶悶不樂”這個詞寫出了劉太公怎樣的神情？
（2）從“看你悶悶不樂的樣子”中體會到魯智深怎樣的品格？
（觀察細致，對人真誠熱情）。
（將劉太公悶悶不樂的原因主動攬到了自己頭上，讓劉太公主動告訴他煩惱的真正原因，這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個粗中有細、知勇雙全的俠士。）。
（4）再讀魯智深的這句話，在朗讀人物語言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習方法，體會魯智深其他的語言，感悟魯智深的精神形象。
四、演繹故事，再現(xiàn)俠義英雄氣概。
1、精讀魯智深行俠仗義的部分，邊讀邊琢磨人物的動作神態(tài)。
2、扮演角色，演繹“行俠”情節(jié)。
3、學(xué)生自主評價各個角色的表演情況。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評價，再給人物畫像，讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
魯智深行俠桃花莊教案篇十
教學(xué)目標：
1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
2、突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
教學(xué)重點:。
1、文言字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會生活教學(xué)難點:。
理解陶淵明這篇xx的創(chuàng)作目的'。
教學(xué)過程:。
由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導(dǎo)入。
1、重點實詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。
2、古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論。
3、特殊用法字詞:異:意動用法;通:使動用法。
4、通假字:“要”同“邀”
5、同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請:要--延。
6、成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津。
魯智深行俠桃花莊教案篇十一
1、觀察制作好的立體桃花，嘗試用剪好的花瓣、將兩片花瓣對折、撕掉雙面膠貼出立體的桃花。
2、能夠根據(jù)兒歌提示將兩片花瓣對折，撕掉雙面膠背靠背貼在一起。
3、感受手工制作的樂趣。
嘗試用剪好的花瓣、將兩片花瓣對折、撕掉雙面膠貼出立體桃花。
根據(jù)兒歌提示將兩片花瓣對折，撕掉雙面膠背靠背在一起。
桃花圖片、美術(shù)材料（剪好的桃花，畫好的樹枝圖片）。
一、談話導(dǎo)入、引出主題。
教師：“春天到了，萬物復(fù)蘇，迎春花開了，梨花開了。今天我們班來了一位客人，你們猜猜它是誰？”
二、出示圖片、師幼共同欣賞。
1、教師出示圖片，請幼兒觀察，教師：“我們看看桃花是什么樣子的？”
2、教師：“你們看看桃花長在那個地方？“。
3、教師：桃花長在樹枝上，它是由五瓣花瓣組成。
4、教師小結(jié)：桃花是粉紅色的，它是由五瓣花瓣組成的。桃花可漂亮了，今天我們用我們的小手來做立體的桃花。
三、教師示范對折步驟。
1、教師出示剪好的桃花，邊唱兒歌邊示范。
教師：“小花瓣，拍拍手，捏捏小后背，1、2、3、4、5飛到樹枝上，我要給我的好朋友留個位置，我們忘了什么呀？是不是還沒有把雙面膠撕掉。
2、請個別幼兒嘗試對折花瓣，讓幼兒進一步熟悉兒歌。
3、教師出示做好的桃花，請幼兒觀察畫中的桃花怎么了？（好朋友沒有緊緊的靠在一起，它沒有好朋友）。
四、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
提醒幼兒，在貼桃花之前要先撕掉雙面膠。好朋友要背靠背緊緊的靠在一起。
五、活動結(jié)束。
教師：“哇，小朋友做的桃花太漂亮了，我們把它展示出去，和大家一起分享。放學(xué)爸爸媽媽來接你，你可以爸爸媽媽欣賞你的作品。告訴爸爸媽媽你是怎么做出這么漂亮的桃花的。
魯智深行俠桃花莊教案篇十二
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）理解文章的敘事線索。
難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學(xué)時間:二課時。
一、預(yù)習。
1．查字典，讀準下列加點字的音。
豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qianmo）詣（yi）。
2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
1．作者簡介：
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
2、導(dǎo)語：
同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
三、課文分析。
1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）。
2．請同學(xué)們試翻譯課文。（每生翻譯一句）。
3．掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）。
此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。
四、小結(jié)。
1．古今異義詞：
2.一詞多義。
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志。
房子屋舍儼然不久尋病終。
志:做標記處處志之向:以前尋向所志。
標記尋向所志’對著眈眈相向。
3·判斷句。
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的.人。
五、作業(yè)。
l·課后練習。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
（－）下列加點詞解釋不全對的一項是（）。
a便得一山（得到）既出，得其船（找到）。
b．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）。
c．緣溪行（行船）復(fù)行數(shù)十步（步行）。
d．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）。
（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）。
a漁人甚異之b．有良田美地桑竹之屬。
c．具答之d．聞之，欣然規(guī)往。
（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）。
a．男女衣著，悉如外人。
b．村中聞有此人，咸來問訊。
c．問所從來，具答之。
d．此人—一為具言所聞，首嘆惋。
（四）翻譯下面文言句子。
1．阡陌交通，雞犬相聞。
2．率妻子邑人來此絕境。
3．此人—一為具言所聞。
4不足為外人道也。
一、導(dǎo)人。
上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。
二、課文分析。
1．朗讀課文，試背誦課文。
2．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。
第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭。
去的經(jīng)過。
第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪。
桃源未果的情形。
3提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？
討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，
才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。
4．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
5．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交。
通，雞犬相聞。
6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。
余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。
7．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
8．提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9．提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
11．提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應(yīng)當怎么評價？
討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。
三、小結(jié)。
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）。
四、板書設(shè)計。
發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（景色優(yōu)美）。
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）。
怡然自樂（生活安定）。
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）。
所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風淳樸）。
導(dǎo)向所志，遂迷，不復(fù)得路。
欣然規(guī)往，未果，尋病終無。
問津者。
似有而無的。
理想社會。
魯智深行俠桃花莊教案篇十三
1、學(xué)習生字詞。
2、了解課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標。
1、學(xué)會12個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
教學(xué)重難點。
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的'俠士形象。
教學(xué)準備。
了解《水滸傳》。
教學(xué)過程。
一、齊聲讀題，從課題中你知道了什么?(誰?—魯智深，干什么?—行俠，在什么地方?—桃花莊)。
二、再讀課題，你還想了解什么?(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結(jié)果怎么樣?)。
三、學(xué)生瀏覽課文，簡要回答提出的問題，然后要求學(xué)生聯(lián)系課題，概括課文的主要內(nèi)容。
四、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
魯智深行俠桃花莊教案篇十四
1.能觀察桃花的顏色和特征。
2.感受春天大自然的美。
3.能在情景中，通過實驗完成對簡單科學(xué)現(xiàn)象的探索和認知，樂于用自己的語言表達所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
4.通過實驗培養(yǎng)互相禮讓，學(xué)習分工合作的能力。
1.活動場地-桃樹林。
2.《幼兒畫冊》（第三冊p17）。
一、欣賞桃樹林。
老師和幼兒一起來到桃樹林，說說桃樹、桃花的名稱，感受桃樹的美麗。引導(dǎo)幼兒從遠處觀看，再走近觀看。
在整個活動中利用幼兒的好奇心引起他們的學(xué)習興趣，并且達到了預(yù)期目標，效果非常好，甚至超過了預(yù)期效果。整個活動既讓幼兒體驗了實驗成功時的快樂、增強了自信心，也知道了保護環(huán)境的必要性，同時也培養(yǎng)了幼兒的觀察力及動手操作的能力，這個活動在中班開展是非常有意義和有必要的。
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