音樂是一種通過聲音和音調(diào)表達情感和思想的藝術形式。做好總結可以提高自身對工作的理解和把握。時刻保持學習和進步的心態(tài)，不斷總結經(jīng)驗，才能不斷提升自己的寫作能力和思維水平。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇一
新課標的提出為課程的發(fā)展指明了新的方向，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動學習已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學習方式成為教育培養(yǎng)新的方向。高中信息技術課程具有較強的實踐性，因此，在實際的教學中要將教學實踐作為重點，讓學生具有信息技術技能，而在實踐課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是極其重要的，轉變學生被動學習、教師“控制”學生的現(xiàn)象是適應教學改革的重要方面，也是提高教學效率的重要途徑，同時也是教育發(fā)展的要求。
資源，同時，對學生信息技術課程的理論知識學習和信息技術能力的培養(yǎng)有重要意義。高中信息技術課程與生活實際相關聯(lián)，學生對其有較高的興趣，因此，在此課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是較為合理的。
信息技術課程具有較強的操作性，并且具有一定的規(guī)律性，學生只要抓住知識的規(guī)律，就可以實現(xiàn)自主學習。基于以上的論述，學校在信息技術課程教學中對學生自主能力培養(yǎng)的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實際的教學實踐時，仍然暴露出很多問題。
1.自主學習方式?jīng)]有明顯的進展。
在課程改革的全面推進下，高中信息技術課程也在探索適合學科發(fā)展的教學方式，促進學生自主學習能力的提高也被提上日程，但是據(jù)調(diào)查，其進展并不明顯，大多數(shù)學生的學習方式仍然很被動，同時，單一的教學方式也挫傷了學生的學習積極性，學生似乎已經(jīng)對這種被動式的學習方式習以為常了。
自主學習能力的思想內(nèi)涵無法真正被認識到，尤其是教師的認識存在偏差，導致對學生自主學習能力的培養(yǎng)無法落到實處。例如，有的教師將自主學習與自學等同；有的教師將自主學習與分組學習等同；有的教師將自主學習與模仿教學等同等等。
由于教師對自主學習能力理解的失誤導致了學生自主學習能力的培養(yǎng)在高中信息技術教學實踐中無法真正得以實現(xiàn)，因此，在實踐之前要對其內(nèi)涵進行深入剖析，弄清楚其真正的內(nèi)涵。自主學習的真正內(nèi)涵是指：學生是整個學習過程的參與者，也就是自己有學習動機，構建了自己的學習方法，可以控制自己的學習時間，學習內(nèi)容、過程、結果及環(huán)境的選擇都有學生的參與。但是，對于基礎教育而言，例如，高中教育，自主學習不可能完全實現(xiàn)，因此，自主學習不具有絕對性，而具有相對性。也可以將自主學習理解為學習態(tài)度，同時也是一種能力，也就是說學生可以獨立完成整個學習過程。那么，自主學習能力就是在學習過程中學生所具有的綜合能力的體現(xiàn)。
（一）任務驅動教學方法的應用。
任務驅動教學方法是在建構主義理論的指導下建立起來的，通過有目的地設計任務，創(chuàng)建相應的教學情境，使得學生在學習中可以有目標，避免學習的盲目性或者茫然性。計算機系統(tǒng)具有兩方面的特征，即實用性及層次性，而任務驅動教學方法恰好與其相適應，具體表現(xiàn)為任務驅動教學方法強調(diào)有淺入深，有層次地進行學習，體現(xiàn)了學習的循序漸進的特征，使其在進行信息技術課程學習時可以循序漸進。
在信息技術課程中應用任務驅動教學方法，就是信息技術教師設計好眾多個任務，由簡單的任務開始，再逐漸增加難度，讓學生自主地去逐一完成任務，在完成任務的過程中使信息技術的理論知識及應用技能被有效掌握。而且，在完成任務的過程中，對學生理清思路、探索學習方法及梳理知識脈絡有很大的促進作用。
將任務比喻成游戲，學生每完成一項任務就好像游戲中過了一關一樣，使學生有很大的成就感。同時，學生為了完成任務，必然會進行思考，這就提高了學生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學生獨立思考、獨立處理問題的能力，而且在解決問題時會將其求知欲激發(fā)出來，使其愿意自主探索知識，培養(yǎng)出自主學習能力。
任務驅動教學方法是由教師為學生構建學習目標，學生可以根據(jù)教學目標來進行自主學習，那么，任務的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務時就要多加考量，任務盡量與學生的生活緊密相連，在重視教學內(nèi)容的基礎上，也要綜合考慮到學生感受，對于任務設置筆者有以下幾點建議。
1.設置任務要考慮到學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
學習動力一般與學習興趣緊密地結合在一起，如果學生對某一課程沒有興趣，那么必然產(chǎn)生排斥心理，即使需要學習也是被動學習，更不可能培養(yǎng)出自主學習能力。因此，教師在制訂任務時，要考慮到學生的學習興趣，使學生對知識的學習變被動為主動，發(fā)自內(nèi)心去學習知識、探索知識，提高各項能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時，在此任務完成的過程中還有利于提高學生的創(chuàng)新能力，以此將學生的自主學習能力培養(yǎng)起來。
因為信息技術課程一般都會在計算機室中進行，所以，有很多學生的注意力很難集中，產(chǎn)生想玩游戲的想法，因此，教師在設置任務時，必然要以興趣為主要依據(jù)，設計任務，以提高學生的學習積極性。例如，高中信息技術有一節(jié)課程為《用計算機制作板報》，如果按部就班地進行教學，那么必然會顯得枯燥，不能調(diào)動學生的學習興趣，那么就需要設置學生感興趣的任務，以自身的設計經(jīng)驗而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學環(huán)境，在多媒體屏幕上向學生展現(xiàn)一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學生產(chǎn)生學習興趣，隨后教師就可以進行課程導入，比如，教師說：“母親節(jié)即將來臨，同學們?yōu)閶寢寽蕚涫裁炊Y物了？想不想做一個卡片，寫上自己對媽媽的祝福??？”大多數(shù)學生都會馬上提起精神，紛紛響應，教師這時就可以進入正題：“這節(jié)課我們就一起來完成這個任務，為母親節(jié)做好準備?！苯處熆梢詥枌W生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個為例，在教師的示范下，讓學生自主地完成自己想要制作的卡片，對于遇到問題的學生，稍加指導就可以了。學生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學生自主完成一項任務的能力，一節(jié)充實的課程就結束了，教師進行課程總結時，就可以說：“學習了這節(jié)課，同學們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學們之間也可以互相贈送。”以此不但激發(fā)學生的學習興趣，同時在課后學生會對其進行鞏固，通過自主學習完成教學任務。
2.任務的設置要與學生實際相聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在信息技術課堂中，教師為了吸引學生的注意力，使學生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時要與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的積極性，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學生運用excel時，就可以以學生的學習成績?yōu)槔處熆梢蕴釂枺骸巴瑢W們，期末考試成績是怎么計算出來的呢？是不是教師用筆或計算器算出來的呢？那么這樣計算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計算效率?！敝缶涂梢赃M行教學，然后選擇出幾組數(shù)據(jù)，讓學生進行統(tǒng)計，提高學生的實踐能力，并且在生活中可以合理運用excel。
（二）教學要具有針對性，注重知識總結。
在上面的一些環(huán)節(jié)中，還有很多的知識學生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對其進行重點的講述，在對其進行講解時要結合學生的實際情況以及思維方式因材施教，這樣學生理解起來會更加的容易。此外，在這一教學環(huán)節(jié)中，學生會反映出一些具有針對性的問題，教師在幫助學生解決這些問題的過程中，要對學生較為陌生的內(nèi)容進行重點講解，對于學生已經(jīng)理解的知識就不用花費太多的時間去講述。另外，在對知識進行總結時，教師要能夠使學生了解整個教學過程，能夠提高對整體課程內(nèi)容的把握。在對知識進行總結時可以通過提問學生的.形式開展，在學生總結知識的過程中，教師也能夠對學生的學習情況有所了解，在整個教學過程中，教師要能夠及時對學生提出的疑問做出總結，可以采取課堂訓練的方法使知識得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學生多練習一些重點題目，通過多練習和多應用，使學生將所學習的知識得到系統(tǒng)的鞏固。此外，為了提高學生舉一反三的能力，可以為學生布置一些較難的題目，增強學生自主探究、自主學習的能力。可見，教學方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對教學方法加以研究。
（三）增強師生、生生之間的交流與合作。
增強師生及生生之間的合作交流，使得學生可以成功地參與到課堂教學實踐中，在教師與學生的交流中，教師可以從中掌握學生對知識的理解程度，針對學生的不足，有針對性地進行教學調(diào)整。在實際的教學中，教師也可以運用小組合作的教學方式進行，增加學生之間的交流，一旦學生遇到困難，學生之間可以互相幫助，以便將知識進行充分了解和鞏固。如果學生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學生的關系，以學生為主體，以教師為輔助，促進學生自主學習能力的提高。
（四）選用激勵的方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
課堂環(huán)境對于學生來說也是至關重要的，輕松的學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。而要想讓學生產(chǎn)生學習動力，首先需要在學生心理上構建愿意學習的環(huán)境，這種環(huán)境的構建可以通過激勵的方式來實現(xiàn)。每個學生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學習動力，因此，在高中信息技術教學中，教師要抓住這一點，對學生進行適當?shù)墓膭?，使其在課堂中獲得喜悅，主動去學習知識，提高學生的自主學習能力。同時，教師要用平等的眼光去看待學生，將學生作為學習的主體，尊重學生，真心關愛每一個學生，對于學習比較困難的學生，教師不能放棄，要對其進行激勵，幫助學生克服困難。由于家境不好的學生不經(jīng)常接觸計算機，在接受知識時就會比較困難，那么，就需要對其進行特別的鼓勵，耐心的指導，增強學生的自信心，使其渴望去學習這門課程。
伴隨教學改革進程的進一步推進，新課標的提出轉變了教學理念，自主學習能力的培養(yǎng)成為教學改革的重要內(nèi)容。對于高中信息技術課程來說，由于學科的實踐性較強，因此，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進一步的改革中得到改善和解決。培養(yǎng)自主學習能力是促進學生綜合素質提高的關鍵因素，也是教育發(fā)展的必然方向，更是各個學校需要關注的重點內(nèi)容，以為社會培養(yǎng)出高素質人才。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇二
新課程改革對小學勞動與技術這門課程提出了更高的要求，重視學生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細內(nèi)容請看下文。
小學勞動與技術課程要重視學生動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，使學生懂得學習的方法，善于思考。本文主要結合小學勞動與技術這門課程的教學實踐，探討如何在這門課的教學中提升學生的探究能力。
對學生進行動手和實踐能力的培養(yǎng)要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時也會促進學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術課程中突出學生探究性能力的培養(yǎng)，是適應教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實意義。下面就圍繞小學勞動與技術課教學探討學生探究能力的培養(yǎng)。
使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創(chuàng)新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠學以致用。教師應當靈活采用各種教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向學生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應當有意識培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以褒揚為主，引導學生善于觀察生活，對學生做好正確引導，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會想會說、還會做。課前已經(jīng)布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠將這些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途?這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創(chuàng)新，打開了學生思維的大門，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關于小學勞動與技術這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結果展開片面性評價，而應立足于整個教學過程中學生的表現(xiàn)。對于具備較強操作能力，取得了優(yōu)異成果的學生應當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術課程的教學評價，需要同時關注學生動手和動腦收獲的經(jīng)驗，應當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現(xiàn)各自積極的評價。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇三
培養(yǎng)學生的自主學習能力是計算機教學的目標之一，自主學習能力有助于學生提升計算機知識水平和技術水平，能夠減輕學生的學習壓力。如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是完成計算機教學目標的主要環(huán)節(jié)，也是計算機教師亟需解決的問題。有效提升學生的自主學習能力，可有效優(yōu)化計算機教學時間的運用方式，并顯著提高計算機教學成效。
（一）促進學生自身發(fā)展。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機知識更新的速度也在逐漸加快，計算機知識的傳播路徑也發(fā)生了一些變化。學生在學校學習的知識無法滿足自身發(fā)展需求，終身學習成為了學生發(fā)展的必然要求。在現(xiàn)代社會，學生學習已經(jīng)不受時間和空間的限制，學習已經(jīng)變成了學生的主動行為。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主汲取知識、消化知識，可以提升學生的學習效果，有利于學生發(fā)展和進步。教師要清晰的意識到，學生的發(fā)展和自主學習能力有著緊密的聯(lián)系，要主動培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生構建良好的學習環(huán)境，讓學生學習豐富的知識。
（二）提高課堂教學效果。
自主學習是學生自我發(fā)展、自我完善的過程，學生在學習過程中自己確立學習目標，自主學習知識內(nèi)容，自我克服學習困難，能滿足自身的學習需求。傳統(tǒng)計算機教學主張教師講課，學生聽課，限制了學生思維，阻礙了學生發(fā)展。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以提高課堂教學效果，彌補傳統(tǒng)計算機教學的缺陷，有助于端正學生學習態(tài)度。教師應相信學生，讓學生帶著疑惑去學習，讓學生自己探究問題，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
（三）適應社會人才需求。
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷增加。社會需要的是具有自主學習能力的人才，這就要求學校要培養(yǎng)學生的自主學習能力。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以磨煉學生的意志，排除外界對學生的干擾，提升學生的學習水平，有助于學生投入學習過程。教師應積極探索自主學習能力培養(yǎng)，構建新型人才培養(yǎng)模式，讓學生在計算機教學中自主完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習的思想觀念，為學生日后工作打下扎實的基礎。
（一）趣味性原則。
學習興趣是學生自主學習的動力。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣一直是教師追求的目標。學生只有對計算機教學產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動學習計算機知識和技術，才會主動去完成學習任務。教師應遵循趣味性原則，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生主動參與教學。教師可以為學生構建趣味性情境，利用趣味性內(nèi)容吸引學生注意力，讓學生保持高度的學習熱情。例如，教師在講授word圖文混排時，可以引導學生制作賀卡，讓學生將自己的想法和創(chuàng)意通過賀卡表達出來，提高學生的課堂參與度。教師可挑選特定節(jié)日，將學生制作的賀卡加工出來，發(fā)放給學生，提升學生制作的成就感。
（二）主體性原則。
計算機教學的主體是學生，計算機教師為學生提供服務。在傳統(tǒng)計算機教學中，教師不尊重學生主體地位，忽視學生的感受，只知道講述知識，沒有意識到學生自主學習的重要性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應遵循主體性原則，在計算機教學中尊重學生的主體地位，重視學生的感受，根據(jù)學生需求來設計課程，凸顯學生的主體性作用，讓學生積極投入學習之中。例如，教師在講授電子表格中的計算函數(shù)時，可以引導學生計算班級學生成績，讓學生熟練使用求和、求平均數(shù)等多種函數(shù)，提高學生的`操作能力。教師可以將完成任務最快、任務完成質量最好的學生樹立為榜樣，讓其他學生向其學習，提升整個班級的學習效果。
（三）生活化原則。
計算機教學的目的是提升學生的知識水平和實踐能力，培養(yǎng)學生的計算機核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計算機教學中，教師沒有給學生自主學習的機會，也沒有給學生足夠的實踐時間，學生的學習水平始終無法提升。教師應遵循生活化原則，將教學和生活相連接，讓學生從生活中汲取知識，讓學生在生活中實踐知識，提高學生的知識運用能力。例如，在講授ppt制作時，教師可以引導學生制作家庭成員關系表，并要求學生利用三種不同的翻頁樣式，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
（一）轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念束縛，重視學生自主學習能力培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造力。第一，理論教學和實踐教學相結合。教師應重視理論教學和實踐教學，通過理論教學和實踐教學相結合的方式來鍛煉學生，讓學生打下扎實的計算機知識基礎，使學生掌握高超的計算機技術。教師應在理論教學和實踐教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主學習知識和實踐技術，促使學生成為應用型人才。第二，以學生為教學重點。教師應加強學生自主學習能力培養(yǎng)力度，圍繞學生開展教學活動，讓學生了解自主學習能力的重要性，引導學生參與教學活動，讓學生自行認知計算機知識，給學生留下思考的空間，從而實現(xiàn)計算機教學的目標。
（二）改良教學方式。
教師應改良教學方式，提高計算機教學的效率。第一，加強師生互動。教師應主動和學生溝通，營造良好的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。在課上，教師可以通過提問的方式來和學生交流，了解學生的實際情況，為學生提出實質性建議。在課下，教師可以通過微信、qq等工具和學生交流，幫助學生解決課下問題，延長學生的學習時間。教師可將網(wǎng)絡上的教學資源匯總整理，為學生課下學習提供必要的學習資源。第二，小組合作學習。教師可將學生分為不同的學習小組，平均各組實力，讓學生處于同一起跑線。利用教學任務來激發(fā)學生的潛力，讓學生合作完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯學生的自我意識。同時，教師應肯定學生的學習成果，增強學生的信心，提高學生的學習熱情。
（三）做好評價工作。
教師應做好評價工作，幫助學生構建知識框架，解決學生的學習問題，促進學生全面發(fā)展。第一，重視學生評價。學生評價是指學生對自主學習的評價，可以讓學生認識自己，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師應引導學生進行自我評價，鼓勵學生交流學習心得和學習經(jīng)驗，讓學生互相促進，共同發(fā)展。第二，重視小組評價。一方面，教師應評價小組成員的研究成果。另一方面，教師應評價小組成員付出的努力。通過小組評價來提升學生合作的喜悅感，幫助學生完善知識結構。第三，重視學生反饋。教師應接受學生對課程的評價，要根據(jù)學生的意見來優(yōu)化課程，讓學生獲取更加豐富的知識，擴展學生的知識面。
四、結語。
在計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以促進學生自身發(fā)展，提高課堂教學效果，適應社會人才需求。教師應遵循趣味性、主體性、生活化原則來培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過轉變教學觀念、改良教學方式、自做好評價工作來提高自主學習能力的培養(yǎng)效果，從而為學生自主學習打下良好的基礎。
【參考文獻】。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇四
初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在趣味中學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生學習的積極性，讓學生主動學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生的課堂學習效率，提高學生的政治學習水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學生自主學習的前提，在這樣的氛圍中學生才會充分發(fā)揮主觀能動性，學生的學習積極性更高，思維更加活躍，自主學習的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重課堂氛圍的營造，認為這屬于外在的環(huán)境因素，對學生的學習影響不大，學習的關鍵因素是學生自身，只要學生認真聽講、及時復習，就一定可以學好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學生學習的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學生什么是生活情趣，學生對生活情趣的'理解是不一樣的，有的學生認為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學生認為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學生認為生活情趣就是身心健康，學生在發(fā)表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學習。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學生自主學習增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更樂于探索知識，自主學習的效率也會提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學生吸收不了多少知識，教師還認為是學生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學生學習效率的影響。新課標背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學生授課，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力，讓學生在快樂中學習，充分發(fā)揮主動性。比如“看社會辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學生學習，學生在演講稿中根據(jù)自己在社會中的所見所聞發(fā)表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學生在演講的過程中會表現(xiàn)出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學生在自主學習中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學生自主學習，提高效率，小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優(yōu)點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重小組討論方式，認為獨立學習是最重要的，獨立學習可以鍛煉學生的思考能力，使自主學習的效率更高，這種想法忽視了合作給學生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學生自主學習，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率，讓學生在合作中學習，充分發(fā)揮主觀能動性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學生采取小組討論的方式自主學習，讓學生通過自主學習了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發(fā)展的意義；正確理解競爭與合作的關系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學生講解合作的重要性，學生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學生會對本節(jié)內(nèi)容學習得更透徹。
以上內(nèi)容通過三個方面闡述了教師如何在初中的政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學生學習水平的提高，還要在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，始終以學生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，切實提高學生的政治學習水平和政治素養(yǎng)，幫助學生找到合適的學習方法。
參考文獻：
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇五
我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學教師信息技術能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式。
建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內(nèi)容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的`有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一。
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓。
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念。
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式。
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓內(nèi)容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內(nèi)化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式。
這種模式是采用cai課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式。
現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式。
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇六
摘要:在中等職業(yè)學校統(tǒng)計學教學過程中,培養(yǎng)學生自學能力,向學生提供實踐操作機會,參與設計調(diào)查項目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計算機系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計結果,增加學生學習興趣,掌握統(tǒng)計基本技能。
關鍵詞:統(tǒng)計學;實踐操作能力;自學能力。
統(tǒng)計在日常生產(chǎn)生活中是常用和實用的工具,統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學,是一種定量認識問題的工具。對于中等職業(yè)學校會計專業(yè)來說,統(tǒng)計學基礎是學生應該掌握的一門專業(yè)基礎課。不過學生在中小學數(shù)學課程中已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計知識,而統(tǒng)計的教學比較容易枯燥無味,因此如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣,用什么教學手段來達到較好的教學效果,使學生學以致用,在工作中使用統(tǒng)計工具,是統(tǒng)計教學的焦點問題。
一、強化統(tǒng)計的作用,通過實踐激發(fā)學習興趣。
統(tǒng)計學作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計方法就成為無源之水,無用之器。一些學生曾作為被調(diào)查對象,填寫過各種市場調(diào)查問卷,在教學中安排學生分組收集到洗發(fā)水、手機等類產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認識到統(tǒng)計學在各行業(yè)的適用性,增強對統(tǒng)計學習的感性認識。
在授課過程中注重啟發(fā)式教學,逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結果的方法,著重增加學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學中把學生分小組來設計調(diào)查項目:如人口抽樣調(diào)查表、動漫類型調(diào)查表等。全班同學參與調(diào)查表的填寫,讓學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結果,這種實踐操作既能激發(fā)學生的學習興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學生,在此基礎上要更進一步,根據(jù)調(diào)查結果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導學生明白統(tǒng)計過程不是為統(tǒng)計而統(tǒng)計,而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計。
二、注重培養(yǎng)學生的自學能力。
課堂講授法是應用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學方法,但學生學習被動,學得快,忘得也快。學生作為學習的主體,在教學中加強學生自學能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學生主觀能動性的條件,也是鍛煉學生終身學習能力的好機會。
在講課之前,有目的地布置預習題,閱讀有關章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計學中的幾個基本概念》一節(jié)為例:。
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關系如何?
2.什么是指標?什么是標志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關系如何?
這三題抓住了統(tǒng)計學中的幾個基本概念,也是這一節(jié)中的難點和關鍵。讓學生既要了解這幾個基本概念,又要弄清這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
課堂教學時教師對要求自學的內(nèi)容進行提問和指導。提問是檢查學生的掌握情況,激發(fā)學生積極思維,針對學生的回答,指導學生對要求掌握的知識形成正確的認識和完整的`概念。最后對全課要進行總結,安排相關的技能訓練,布置課后練習、鞏固所學知識。
三、引進計算機輔助教學,提高教學效果。
通過調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學的方法進行加工、整理,此時計算機成為極好的工具。在統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)時,excel表格中的計算功能快捷而準確,通過一個調(diào)查項目的實踐操作,學生可熟練運用sum、average、max等功能,通過設置使用方差和標準差函數(shù),使學生學會誤差函數(shù)的設置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計結果。學生將計算出的統(tǒng)計結果利用計算機設計成為統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學生的實踐操作能力。
四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導作用。在教學中結合畫圖給學生創(chuàng)設一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時,通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導同學直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學們歸納出正態(tài)曲線的性質。
在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力是教育的目標之一,其中既要有教師積極引導和嚴密的組織教學,又要有學生獨立自主、積極主動的學習,只有教與學這兩方面有機地結合起來,才能更好地促進學生生動活潑地學習。對于中職學校,加強學生實踐動手操作能力是培養(yǎng)的重要目標之一,因此在教學中既加強學生自學能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓練,爭取培養(yǎng)出社會適用的人才。
參考文獻:。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇七
先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2．2不斷學習專業(yè)。
計算機技術的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內(nèi)容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內(nèi)容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業(yè)理論知識的同時，盡可能多地為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態(tài)，以深入了解該學科的發(fā)展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。
2．3參與培訓交流。
計算機技術的不斷更新是為了滿足時代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發(fā)展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡的學術交流平臺，研討會以及專業(yè)的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時空信息化協(xié)作與對話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。
2．4創(chuàng)新教學方法。
教學方法的創(chuàng)新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的有效性，方有助于對學生學習興趣的激發(fā)。當然，這同時也體現(xiàn)著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學，將有助于學生學習主體性的發(fā)揮，進而達到激發(fā)學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習。
對任何學科教學而言，備課均當排在教學環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調(diào)動作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優(yōu)質的教學教案。并強化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計算機技術更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽。
我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發(fā)展。
3結語。
總之，計算機技術作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學過程中，務必對教學內(nèi)容予以進一步優(yōu)化，并采取多元化的教學方法，如此能切調(diào)動起學生的學習積極性，繼而在培養(yǎng)學生能力的同時讓自身的教學水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
參考文獻。
作者:陳朝偉黃峰揚施風榮單位:湄洲灣職業(yè)技術學校。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇八
內(nèi)容摘要何園，又名寄嘯山莊。位于揚州市徐凝門大街西側。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅......
一、何園理景的分析。
何園，又名寄嘯山莊。位于揚州市徐凝門大街西側。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。
山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅。何園位于住宅之后，坐北朝南。正門藏于偏僻小巷，多少顯出園主人為人低調(diào)，不愿露富的心理。而高聳的圍墻，卻至少暗示了它的存在。揚州的諸多住宅、園林，多由高墻圍合。它們構成了揚州地區(qū)街道空間的主要特征。
門內(nèi)與穿廊相接。門上為串樓，與樓下廊子扣合為復道，于此左右分行。
左轉折入園的東部。其南半部有館舍。西貼墻，其他三面空臨。館舍南部栽有修竹。游人至此可置身與喧囂之外。中央為船廳，是旱園水作。鵝卵石與瓦片鋪地，紋路作波光粼粼狀。另有梅花鹿圖案若干，船四面為明窗。瓦片鋪地和動物圖案，可能主要從俯瞰觀賞的角度出發(fā)，材料平實，一如揚州磚雕的樸實風格。于平地觀，難以窺其全貌。每去何園，總能看見游客在廊道上指點欣賞鋪地圖案，可見猜測屬實。
廳外東南一角有老槐蔭蔽，山石少許。東北一角有貼壁假山，逶迤西去。可登山于半月臺賞閱，或俯視園景。樓下有屋兩間，走廊東向，壁間嵌有蘇東坡撰書的刻石一部。壁間刻石，是揚州園林的一大特征。既可為游覽增添雅興，又可加強走廊的韻律感，并同白墻形成對比。
何園的西部園林，比東部大了許多。如同一副畫卷。園之中部，鑿一水池，房廊繞其四面，惟有山石獨占西南一角。池中東部有一方亭。側面架石梁南北出。方亭尺度遠大于其他江南園林。究其原因，一般解釋是此亭可作戲臺。水可擴音，而回廊可作看臺。此說有一定道理，反映了園主人不同于蘇州園林的實用主義傾向。另一說為該亭模仿了蓬萊仙島，叫做“小方壺”。此手法遠在唐代曾被大量運用，看來還是一種傳統(tǒng)構想。不知可信否。我認為該亭于回廊上觀賞尺度比較適中，仍可歸于從俯瞰觀賞的角度出發(fā)的手法。
筑于池水之西的湖石假山，突兀于水際。山上有瞪道盤旋，山腹有洞室回曲。更有兩株白皮松，植于山半，枝干遒勁，勢欲凌空而去。旁有意大利進口楊樹一株。何園內(nèi)的進口植物品種，多少反映了園主人作為外交官的國際眼光。白皮松的用法，我以為值得商榷。白色湖石襯托下的白皮松略顯蒼白。
湖石假山西部，有黃石假山拔地而起，與東西兩片湖石假山相接。三山一水掩映處，有潛山館過此北行上樓，有五間樓屋。背面倚墻，面南臨水。全園景色，盡收眼底。樓屋東面，有一株棕櫚，高與屋檐相平。
沿樓廊東行，廊分為兩道。一道由東向北折，重返園之東部。另一道由南向西折，轉入復道。經(jīng)復道西行三折，轉入園之南部。廊道曲折，上下兩層，空間豐富。復道回廊上下錯落，左曲右折，同時起到了弱化建筑體量的作用。復道上的空花攔板，全以鐵制，自有一種西洋格調(diào)。
隱一門于園墻東壁，好似山窮水盡。一轉首，別有洞天，道近而門現(xiàn)。門內(nèi)有住宅，可登堂入室。只見隔墻的廣玉蘭，花如白色云朵。樓南疊一湖石假山，上有蹬道與屋相接。深得城市山林鬧中取靜之妙。
由園左北出，重返西部園林，可循廊沿池步隨景移。壁上有顏真親卿帖石，屬另一處壁間刻石。隨廊西折，直抵樓屋之下，即所謂蝴蝶廳。
牡丹廳山墻面上清水磚墻拼合成的鳳吹牡丹圖案磚雕，是揚州磚雕中的上品。
墻上什錦窗每洞各不相同，與墻后南部何家住宅玉繡樓一一對景。青磚百轉千回不見斧鑿痕跡，是揚州磚雕的另一佳品。
玉繡樓與前部花園復道回廊渾然一體。傳統(tǒng)的院落空間圍合，但因為園主人常與洋人打交道的緣故，充滿了有著西洋格調(diào)的細部。如圍爐、百葉窗、拱形高窗、梁下裝飾等等。它們構成了晚期揚州古典園林近乎怪異的獨特風格。
二、揚州園林模式語言。
揚州園林相對以蘇州園林為代表的其他園林而言，具有獨特的模式語言。
復道回廊。
揚州古典園林的建筑物，除去山石水池，主要有廳堂、樓閣、軒館、亭榭、齋室、房廊等。
復道回廊是揚州園林的一大特色。以何園為代表。而鮮為人知的是揚州個園的抱山樓早年也是通過回廊同冬景部分連為一體的。復道回廊為人提供了觀賞園林的多重視角。這與蘇州園林以平視為主的賞園方式是有所區(qū)別的。
從俯瞰觀賞的角度出發(fā)。
多視角的的觀賞角度，有助于我們理解造園者的獨具匠心。
如：前文述及過的地面鋪裝圖案含蓄的形式美、水中亭臺的尺度、屋頂造型和山墻面的精美磚雕等等。
弱化建筑物體量。
揚州園林二層建筑和復道回廊的大量使用，不可避免地影響到了園林的自然美和雅致美，增添了人工的痕跡。但造園匠師的高超技巧，使得揚州園林仍然保持了清新雅致的秀美的南方風格，并得以在江南園林中獨樹一幟。
如：通過回廊的回轉曲折、高低錯落，強化其輕盈的充滿親和力的形象。
何園中心環(huán)水池部分的復道回廊就是典型的一例。
又如：避免大體量建筑形態(tài)的過多變化以至喧賓奪主。如個園抱山樓。雖然體量橫跨整個園林，卻將首尾隱于夏山秋山之中。整體造型看似簡單平淡，卻將其他亭臺襯得小巧可人。自身全貌，卻很少進入游人視線。
這一手法，與同濟大學南北樓何其相似。而王澍的文正圖書館，更是直接來源于江南園林這種“大象無形”的處理手法。
高聳的圍墻。
是揚州園林空間的一大特征。清代揚州鹽商追求住宅的寬敞氣派加之不愿露富的矛盾心理，造就了這一獨特現(xiàn)象。讓人想起徽商在家鄉(xiāng)的毫宅或者晉商們的大宅門。但是，值得注意的是，揚州民居清石亂磚墻的砌法，使得原本壓抑的空間增加了一層尺度的層次。而手工的痕跡，更給人親切之感。這一點，與密斯早年推崇磚墻的理由完全相同。試想，如果墻體換以蘇州園林的粉白墻，將會何等壓抑。
三、揚州園林風格的成因。
根據(jù)文獻資料試列蘇州揚州兩地園林發(fā)展時間表。
南宋蘇州網(wǎng)師園始建。
明朝蘇州拙政園始建。揚州何園片石山房始建。個園壽芝園始建。
康熙揚州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸園林逐漸出現(xiàn)。
乾隆揚州園林進入黃金時代。城市山林、西北郊保障河一帶別墅園林興盛。宋宗元重修網(wǎng)師園。
嘉慶揚州湖上園林趨于衰落。揚州大鹽商黃應泰建個園。瘦西湖蕭條。蘇州建留園，時稱寒碧山莊。
道光揚州湖上園林一蹶不振無復舊觀，城市山林有所發(fā)展。
同治揚州園林出現(xiàn)回光返照跡象。建寄嘯山莊。
光緒何芷忉重修何園。小盤古歸大官僚兩廣總督周馥所有。大官僚盛康修蘇州留園。
蘇州作為江南重鎮(zhèn)，園林風格長期受到吳越民風的'滋養(yǎng)，尤其在康乾以后江南園林得到較長時間的長足發(fā)展以至成熟。反觀揚州揚州由于地理位置的原因，命運起伏與國家漕運緊密相聯(lián)，故發(fā)展軌跡起伏較大。因此揚州園林具有多樣性的特征。揚州園林從晚清開始走上了另一條發(fā)展道路，趨向于實用性和西洋元素的運用，此時其模式語言主要來源于全國尤其是皖南或江西、兩湖富商的審美趣味和建筑風格。此前揚州園林模式語言則主要來源于其作為吳頭楚尾的獨特地理位置和民風。這種相對的硬朗和雄健，多少也受了皇家園林、揚州八怪畫風的影響（甚至漢唐雄健風格的潛移默化？）。
不幸的是這種風格沒有能夠獲得足夠長的時間和穩(wěn)定的環(huán)境發(fā)展成熟。但揚州園林對新鮮事物的不斷吸納和實用性、解決近代或西洋風格與中國傳統(tǒng)審美習慣矛盾的一些手法，是我們在全面認識江南園林時應當引起注意的。
中國式園林繼續(xù)發(fā)展壯大的動力，不在于對表象傳統(tǒng)元素的簡單重復和對曲折的刻意追求，而在于如何用創(chuàng)新的手法跟上時代的發(fā)展，發(fā)揚中國的文化品格和審美習慣。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇九
在信息技術快速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡化、多媒體化、數(shù)字化和智能化等為主要方向的信息技術手段全面進入中小學課堂教學之中，改變著傳統(tǒng)的教學方式，對教學模式、教學方法、教學質量產(chǎn)生了巨大的促進作用。實踐證明，將計算機、網(wǎng)絡、投影、電子白板、移動終端等信息技術深度融入中職數(shù)學學科教學中，實現(xiàn)信息技術與課程內(nèi)容的有效整合，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，能夠建構教學過程中教師、學生、教材、媒體之間的多重關系，能夠突出解決中職學生數(shù)學學習興趣低，數(shù)學基礎薄弱、主動探究能力和動手能力較弱的問題，達到提高課堂教學效率的目的。中職數(shù)學教師要在數(shù)學教學中引入信息技術，積極探索信息技術在數(shù)學學科教學中的應用規(guī)律，利用信息技術的強大功能和豐富的資源優(yōu)勢，幫助中職學生降低數(shù)學學習難度，利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，引導學生把數(shù)學知識學習和專業(yè)學習實踐結合起來，讓學生在觀察、操作、探索、創(chuàng)新中感悟并學習數(shù)學，實現(xiàn)信息技術應用和數(shù)學教學的優(yōu)化統(tǒng)一，培養(yǎng)中職學生良好的數(shù)學學習能力和探究能力，為中職學生的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
一、利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
通常，創(chuàng)造性思維是因好奇心與想象力產(chǎn)生的。如何在教學過程中建立全新的教育環(huán)境，進一步刺激中職學生的自覺性，開發(fā)對數(shù)學學習的好奇心與想象力，教師應當改善守舊的授課模式，多采取開發(fā)腦力智慧，組織學生動手能力，或建立小組來對知識點展開探討，這類創(chuàng)新的教學模式，是中職教學課的基礎。在教學環(huán)節(jié)中，應當充分發(fā)揮信息技術的功能，根據(jù)教學知識點達到情景重現(xiàn)，進一步達到激發(fā)學生興趣的目的，改善無趣死板的數(shù)學課堂，增添趣味性。如在“直線的傾斜角和斜率”教學設計中，教師可以首先采用兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片，作為課程內(nèi)容的展示，既可以讓學生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學生的注意力，并且引導學生觀察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學生均發(fā)現(xiàn)了其中的差異性，但難以應用精確的詞匯闡述其中的區(qū)別。學生形成了思考問題的意識，教師可以抓住這個機遇引導并講授“直線的傾斜角和斜率”知識點，學生在上完這節(jié)課后就可以用兩種數(shù)學語言將斜拉鎖中的區(qū)別準確描述了。該類問題的情景設計，一方面可以帶動課堂氛圍，另一方面可以增強學生學習的興趣。
二、利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
整個教學教育過程中應當重視學生的思維發(fā)展。信息技術作為幫助學生理解、分析數(shù)學的工具，可以將數(shù)學難易程度降低，推動數(shù)學更好地融入生活、貼近現(xiàn)實，達到情境重現(xiàn)的最大化，推動數(shù)學教學的靈活性，進而實現(xiàn)從書本、課堂以及考試中走出來，回歸到數(shù)學教學的本體中。采取技術的交流作用，建立十分貼切的數(shù)學學習情境，采取錄像、影碟與計算機軟件模式來表達數(shù)學問題，通過視覺效果展示枯燥的數(shù)學概念，代替了傳統(tǒng)的文本形式，增強了數(shù)學的生動性、可視性與空間立體感，同時和其他學科結合效果更好，推動了數(shù)學知識在短時間內(nèi)與相應知識的聯(lián)合，給學生留下更為深刻的數(shù)學印象，使其認識到數(shù)學的價值與作用，體會到數(shù)學的本質，實現(xiàn)領悟數(shù)學的功能，從而進一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學的良好品質與力量。
不僅如此，借助信息技術能將數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展分解后，一步一步地讓學生來了解，比如采取視聽建立的場景完成數(shù)學理念的講解，讓難以理解的概念直觀表達，降低理解難度；同時，采取動畫來體現(xiàn)一般與特殊、運動與變化，進而讓學生在腦海中建立數(shù)學的.思維與方法。簡而言之，常量往變量發(fā)展（如代數(shù)過程中的函數(shù)），靜態(tài)往動態(tài)的思考（如圓錐曲線定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯(lián)合（如數(shù)形式）等，均能采用多媒體技術去處理，讓學生從“聽”的教學，過渡發(fā)展成教師引導的“做”學習，從而體現(xiàn)學生的主體地位，使其由被動開始轉為主動。
教學至關重要的部分是讓學生了解知識是如何形成的，一方面讓學生深入了解其原理，另一方面讓學生明確其形成的原因。但對中職生來說，因教學環(huán)節(jié)不同的主客觀原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分數(shù)學知識，其中的“所以然”，極少有學生會深入探究。多媒體課件則可將數(shù)學中涵蓋的事物、過程等采取逼真的場景重現(xiàn)在課堂中，讓整個教學過程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識點清楚地在學生的感知領域中表達出來，帶領學生了解整個知識的具體過程，在參與到整個知識思維后，實現(xiàn)對思維、能力、智力開發(fā)的目標，進而促使抽象的數(shù)學理念更加詳細、生動形象，降低了理解難度，加深了學生的直觀印象，改善了傳統(tǒng)教學方案中無法克服的難點。
參考文獻：
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十
地理空間思維表現(xiàn)為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認識地理事物空間位置關系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現(xiàn)出來的能力?？臻g想象能力是在樹立空間概念的基礎上，了解地理事物的空間位置和空間結構以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當中所進行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領域同時，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。
在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學過的知識地球自(公)轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉化抽象內(nèi)容。
通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自(公)轉、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現(xiàn)教學目的。如對地質構造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。
地理事物具有很強的關聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾瑢Ω咧猩鷣碚f，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十一
“網(wǎng)絡下的教學”顯然更加符合時代的要求，就好像所有的一切加上了網(wǎng)絡就變得更加具有時代氣息，更符合社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不能夠跟上時代的要求，教學也進入了一個嶄新的世界。但是，目前看來，信息化教學熱潮的背后依然存在重重隱患，如何使得教學手段更好的服務的內(nèi)容，從而使信息技術更好的促進教學的發(fā)展，這才是我們目前應該解決的問題。
一、中職語文課堂與信息技術融合的必要性。
中職語文課堂本身的特點十分鮮明，其不僅需要突出語文學科本身的工具性以及人文性，而且相比較普通高中來說，其更是承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)能力以及職業(yè)能力的重要任務。這些要求都是在有限的課堂之中完成的，所以，語文教學是否具有吸引力便十分重要。我們可以這樣說，語文課堂的生命就是有效性，而延長語文課堂生命的重要方法就是教師是否可以充分的挖掘學生感興趣的地方來調(diào)動學生的積極性以及主動性。有效的課堂可以使學生學習到知識、進行情感的交流、智慧得到增長、人格得以塑造，從這一點上來說，學生才是課堂的真正主人。教師如何科學的安排課程，讓課堂變得生動有趣呢？針對這個問題，筆者進行了深度的調(diào)研，通過與學生的交談發(fā)現(xiàn)，學生對多媒體的期待非常大，也非常迫切。這不禁讓筆者感慨，隨著教育以及改革的深度進行，現(xiàn)代多媒體技術手段教學已經(jīng)成為了重要的趨勢。在實際教學的過程中，許多的學校因為這樣或者那樣的原因對多媒體的使用并不多。實際上，學生對于多媒體的`需求確是非常大的，這便產(chǎn)生了一個偏差。學生渴望的正是高效、多層次、感官調(diào)動充分以及互動方式更為靈活的模式。
想要真正的擺脫這些弊端，讓學習真正成為學生喜歡的活動，我們需要從下面的幾個方式入手。1.優(yōu)化課堂的結構，激發(fā)學生學習的樂趣。語文課堂的教學需要根據(jù)學生自身的特點來進行，尤其是中職學校的學生，大多語文的基礎比較薄弱，學習的目標不明確，學習的興趣不濃厚、學習的能力也不強。由于中職的學生并沒有升學的壓力，其待在學校也沒有將心思放在學習上面，對于這些學生來說，激發(fā)他們學習的熱情以及興趣，讓他們充分的意識到學習的重要意義，培養(yǎng)學生的適應能力就顯得更加重要。在中職語文課堂教學的過程中，教師需要創(chuàng)設一個良好的教學情境以及學習氛圍，才可以廣泛吸引學生。傳統(tǒng)的語文教學，教師只是將備課記錄本上面準備好的資料教授給學生，也不管學生是否感興趣，是否可以理解。這樣，便會導致一些學生的厭學情緒。在現(xiàn)代信息技術的幫助下，教師可以提供給學生大量的、豐富的教學內(nèi)容以及課后習題等。這些內(nèi)容有文本、動畫、視頻、音頻等形式，并且經(jīng)過教師的整合以及篩選、組合之后，他們可以有機的組合到一起，從而形成生動活潑的課件，一首歌曲、一張圖片、一首吟誦、一個表演等，都可以使得學生產(chǎn)生身臨其境之感。
信息技術以及手段的大量使用，不僅豐富了語文教學的內(nèi)涵，而且也擴展以及延伸了教學的外延，使得教學的活動更加生動，學生便會產(chǎn)生更大的學習興趣。比如，我們在進行閱讀教學的時候，需要對與文本相關的作家等作介紹，還需要對文體常識、時代背景等介紹，這些內(nèi)容大多離學生實際生活較為遙遠。這時候，教師可以將其制作成為圖文并茂、印花結合的課件，然后，再展示給學生。這樣，比直接用嘴講給學生聽效果更好。這樣也可以充分的調(diào)動學生各個方面的感官來參加學習，學生的感知便可以得到提高，理解以及分析問題的能力也可以得到有效地加強。不僅如此，信息技術還改變了紙質閱讀的方式，為學生打開一了扇新的大門。在閱讀上加上配音、插入動畫之后，還可以改變字體的顏色、大小等，我們通過復制粘貼一些喜歡的文句。
這樣比較起來傳統(tǒng)的“白紙黑字”，更加可以激發(fā)學生的熱情，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望?？谡Z能力應用文寫作的能力是中職學校學生的職業(yè)能力中最為重要的兩個部分，這兩個部分和現(xiàn)代信息技術的有效整合是提升學生學習情趣的重要手段。2.充分利用信息技術較強與學生之間的交流，從而拓展學生的語文學習空間，提高學生的素質。學生與教師之間的接觸時間是非常短暫的，單單只靠45分鐘的時間學生是不會有非常大的提升的。
所以，師生之間需要進行交流就只能依靠現(xiàn)代信息技術手段了。其可以作為師生之間交流的橋梁，將教學的內(nèi)容有效地從課堂上延伸到了網(wǎng)絡上。不僅如此，現(xiàn)代科技還可以作為教學與學習之間的橋梁，教師和學生可以提供網(wǎng)絡深入發(fā)展，對于復雜的問題進行深入的探討，相互交流心得等。筆者在課下也經(jīng)常利用qq、微信、郵箱、手機短信等形式與學生進行深度交流。在最開始的時候，學生沒有主動的與筆者進行交流，為了達到良好的效果。筆者主動把自己的聯(lián)系方式告知全班同學，并且收集了學生的有關信息，將一些小的知識、學習方法、名人名言等公布在網(wǎng)絡上，慢慢的縮短與學生之間的距離，學生也會在筆者的狀態(tài)下面留言，或者有不懂得問題直接發(fā)短信。這些都收到非常好的效果。
參考文獻：
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發(fā)展學校體育事業(yè)提出了初步的改革設想。
一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀。
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓，教學形式有脫產(chǎn)、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。
1.教學內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期。《體育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。教育目標離目前的基礎教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。
2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過多地強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學活動中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學生發(fā)現(xiàn)知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％?！?/p>
3.課程體系設置落后。隨著現(xiàn)代社會對專業(yè)人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調(diào)專業(yè)學習，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少?？鐚I(yè)、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢。
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃?。目前，美國有三百多所高等院校實?+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的'靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎，強調(diào)了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專業(yè)化特點，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢和特點。內(nèi)容上正在實現(xiàn)以學歷教育為主，向學歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓、新知識培訓等全方位發(fā)展的轉變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時代體育教師專業(yè)化改革的設想。
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)適應學生素質教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓和職后繼續(xù)教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進行全程規(guī)劃，以構建一個相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設計教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程結構設置以及培養(yǎng)途徑與教學方法等。3.重視教學過程，科學優(yōu)化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養(yǎng)學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發(fā)展。他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。學生通過調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據(jù)不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當?shù)慕逃夹g和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，積極組織學生參加科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
素質教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉化為內(nèi)在的素質。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調(diào)在體育基礎學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴格職后培養(yǎng)。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業(yè)成長，盡快適應教學實踐，穩(wěn)定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學承擔，這種傳統(tǒng)模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術語的轉變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續(xù)教育難以落實的實際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學校領導應成為教師個體發(fā)展的促進者，而教育機構應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實際條件進行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結合的多樣化培養(yǎng)模式試驗。定向培養(yǎng)就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格進行培養(yǎng)，在學制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習基礎類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時不確定具體培養(yǎng)目標，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學碩士等模式供體育院系選擇。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十三
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十四
社會工作學生經(jīng)過專業(yè)學習基本掌握了社區(qū)工作和社區(qū)服務的理論知識。由于社區(qū)工作是從西方傳人的，其經(jīng)典理論模型基本是建立在西方國家社區(qū)工作基礎上的，這與我國的實際情況有較大差距。由于社會工作學生到社區(qū)進行實踐和實習的時間較少，它們對我國社區(qū)建設的實際情況不夠了解。如果照搬照抄西方國家社區(qū)理論來指導我國社區(qū)服務的實踐，必然會因為實踐環(huán)境的差距而導致理論適用性不夠，從而犯經(jīng)驗主義錯誤，不利于社區(qū)建設和社區(qū)服務的發(fā)展。因此，社區(qū)工作學生應該經(jīng)常深人社區(qū)，對我國社區(qū)建設的實際情況有清晰的了解。
5．2社會工作學生參與社區(qū)服務的實踐活動相對較少。
我國社會工作專業(yè)發(fā)展的時間比較短，使得社會工作專業(yè)化程度還很不夠。我國社會工作專業(yè)理論課與實踐課的設置還很不合理。實踐課的安排與西方國家相比有很大的差距。西方國家?guī)缀跤幸话氲臅r間在進行實踐課的學習，而我國社會工作專業(yè)的實踐課安排往往很少，一個學期就幾節(jié)實踐課，往往還流于形式，這使得社會工作學生參與社區(qū)服務的實踐機會相對較少，阻礙了他們社區(qū)服務能力的提升。
可見，隨著社區(qū)建設的發(fā)展，社區(qū)居民對社區(qū)服務的量與質的要求越來越高。由于社區(qū)工作人員的欠缺，需要社會工作學生加入到社區(qū)服務中去，而他們社區(qū)服務的能力卻相對低下。因此，必須培養(yǎng)他們的社區(qū)服務的能力。
6結語。
和諧社會建設是我國社會發(fā)展目標，它離不開和諧社區(qū)建設，社會工作學生是城市社區(qū)服務的主要后備力量。要使我國城市社區(qū)服務能力得到持續(xù)的發(fā)展，和諧社區(qū)的建構得以順利實現(xiàn)，需要社會工作學生來彌補社區(qū)服務隊伍量與質的欠缺。社會工作學生雖然具備一定理論知識，但他們的實踐能力還有待提高，因此，培養(yǎng)社會工作學生的社區(qū)服務能力顯得十分必要。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十五
摘要：素質教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達到這些目標，在很大程度上是通過課堂設問實現(xiàn)的。教師精心設計設問能夠不斷地誘導學生向著更新的歷史情境積極地、主動地去探究，以實現(xiàn)對各種學習能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：合理設問培養(yǎng)能力。
《歷史課程標準》提出：注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?？梢妴栴}對于歷史學科的重要性。歷史課堂教學重在引導，引導之法在善問，這就需要教師精心設計不同水平、形式多樣的設問，培養(yǎng)學生各種各樣的能力。
一、培養(yǎng)學生的想象能力。
歷史是過去的知識，要把過去的事情展現(xiàn)在學生眼前，沒有想象力是不行的；學生要把歷史事件、人物活動以及中外關系等縱橫復雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在中學歷史教學過程中，教師可靈活運用設問的手段，培養(yǎng)學生的想象能力。如講到北京人時，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設問：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說出遠古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
二、培養(yǎng)學生的記憶能力。
歷史知識比較零碎繁瑣，教師有意識、有目的地設置問題，將零散的知識串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學習“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時，就可以設問：“新中國成立后的不同時期，在農(nóng)村實行過哪些措施？”幫助學生回顧過去的農(nóng)村政策。然后再設問：這些措施分別帶來了怎樣的.影響？讓學生進行分析對比。最后再問：通過上述對比，你認為黨對農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識整理成系統(tǒng)的歷史知識，構成知識鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項知識，其他相關知識也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生的記憶力。
三、培養(yǎng)學生的觀察能力。
在歷史教學中，向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長城》時，讓學生觀察《中國軍隊激戰(zhàn)臺兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學生預測：抗日戰(zhàn)爭有怎樣的發(fā)展趨勢？為什么？學生可能會一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學生馬上會興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢是走向勝利。
由于這個問題設計得合理到位，學生通過自己仔細認真的觀察，很長時間難以忘記。通過這種方式，使學生的觀察能力和分析能力得到了進一步提高。
四、培養(yǎng)學生的表達能力。
在課堂上經(jīng)常設問學生，對于提高學生的表達能力有很大的幫助。例如學習美國南北戰(zhàn)爭時，先在黑板上寫下美國歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國最偉大的總統(tǒng)是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評選的結果，林肯都是排在第一，設問：說說林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學生在教師的引導下，運用知識的能力和表達能力得到了進一步提高。
五、培養(yǎng)學生的分析能力。
學習分析問題和解決問題的方法是新課改的目標之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于設問，因此，教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發(fā)學生積極主動地思考探究問題，或對提出的問題展開一番討論，最后由教師運用歷史辯證觀作概括總結。例如中國近代史上，逐步認識到當時的社會是半殖民地半封建性質，要求學生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題對于學生有相當?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關條約》影響中的關鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設問學生，相信學生會在這個分析的基礎上得出這一答案的。
六、培養(yǎng)學生的比較能力。
就歷史教學而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時，設問學生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會性質，促進了日本社會的發(fā)展。學生同時也明白了一個道理：改革是社會進步的強大動力。
在歷史教學中，教師還要通過設問，培養(yǎng)學生的橫向比較能力，引導學生把同一歷史時期不同國家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進行比較，求同存異，深化認識，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學生通過一系列問題的思考，最終認識到這兩件事在社會背景、領導力量、政策措施和國際環(huán)境不同，導致了兩種結局，從而培養(yǎng)學生橫向比較的能力。課堂設問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關鍵。因此，富有藝術性的設問，是歷史課堂教學中必不可少的因素，合理運用設問，有助于培養(yǎng)學生的各種能力。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十六
摘要：青年教師教學能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。
h學校2010年升為本科學校，當年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至2015年7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養(yǎng)機制亟待完善。
（一）教學效果不夠理想。
盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現(xiàn)在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學年的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—2015學年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。
（二）教學研究能力不強。
科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從?？茖W校轉型而來，大部分教師仍然沿襲專科學校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。
（三）教學能力評價體系不科學。
教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現(xiàn)了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發(fā)表論文的相關數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。
青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當前國際財務報告準則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業(yè)授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養(yǎng)制度，使教學能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。
（一）激勵機制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓機制。
崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業(yè)教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關專業(yè)的教學規(guī)律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優(yōu)質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓。總之，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機制。
首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優(yōu)質師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經(jīng)歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內(nèi)師資教學經(jīng)驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學習鍛煉，提高實踐教學能力。
（四）評價機制。
學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現(xiàn)實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調(diào)節(jié)、教學手段與方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發(fā)揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持。總之，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。
四、結論。
本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發(fā)展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經(jīng)驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續(xù)提高。
參考文獻：
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十七
21世紀，什么最重要？答案當然是人才。但是，如何培養(yǎng)合格的人才呢？培養(yǎng)什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國正在全國范圍內(nèi)推行素質教育。為了實現(xiàn)素質教育，就必須提高教師的教學素質。而師范生作為未來的靈魂工程師，如何提高他們的教學能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學能力。
物理教學能力，即物理教師從事教學活動、完成教學任務所必備的能力，它是教師完成教學目標，取得教學成效的可能性，包括教學設計、實施，教后評價、反思，使用合適的教學方法、教具等方面。素質教育要求物理教師能確立合適的教學目標，并在相應目標的要求下，選取合適的教學方法和教具，同時要求教師必須增強課后反思，把“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｒ虼?，物理教師，特別是預備教師―――師范生，必須提高自己的教學能力。
二、師范生存在的問題。
教學設計是整個教學過程的前提條件。所以，每個學生必須掌握基本的教學設計能力。但是，我們不得不承認，只有少數(shù)師范生可以運用物理教學設計進行教學，大多數(shù)學生并沒有運用該方法指導自己的`教學活動。由此可知，絕大多數(shù)師范生并未掌握教學設計的方法，也不具備運用這一理論指導實際教學的能力。
（二）缺乏課堂教學、組織管理能力。
在課堂上，教師的任務不僅僅是教給學生們知識，還要組織管理好課堂秩序，調(diào)動學生的學習積極性。所以，每個師范生必須掌握組織、管理課堂教學的能力。試想，如果學生對所學課程沒有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學方法如何先進，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動調(diào)動學生的學習熱情。
在整個教學過程中，教學方法的地位是舉足輕重的。它是實施教學設計、取得教學效果的橋梁。沒有合適的方法，就不可能完成教學任務。所以，每個學生都必須掌握運用教學方法的能力。但是，大多數(shù)師范生仍然沿用傳統(tǒng)的老式教學方法，很少使用素質教育提倡的探究教學法。
在現(xiàn)代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學校都擁有先進的投影設備。但是，很少有學生自己制作課件，很多學生都直接從網(wǎng)上下載。除此之外，絕大多數(shù)學生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。
（一）從單一的專業(yè)教育轉向綜合教育。
素質教育要求師范生具有更高的綜合素質。但是，目前大學的課程設計不盡合理，專業(yè)課和選修課的比例明顯失調(diào)，致使學生缺少相關教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難將理論與實踐結合起來。因此，各高校必須轉變自己的教學方法，從單一的專業(yè)教育轉向綜合教育。
（二）從注重專業(yè)知識轉向注重綜合素質。
素質教育要求學校開設與學生生活和社會生活聯(lián)系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識面和多方面的才能。但是大學里學習的專業(yè)課知識很難實現(xiàn)學生的多方面發(fā)展。因為，我們在大學期間學到的知識都是陳舊的，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)的。因此，各高校必須從注重掌握專業(yè)知識和技能轉向注重厚基礎、寬口徑、強能力、高素質。
（三）從注重理論知識轉向理論與實踐并重。
素質教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠將教育教學理論運用到實際教學中去。但是，很多大學教師都只注重理論知識的傳授，不注重實踐活動，因此，學生們很難學以致用，無法將學到的知識與教學實踐相結合。因此，各高校必須重視理論與實踐的結合，尤其是像物理學這樣的以實驗為基礎的學科，更應該注重相應的教學實踐環(huán)節(jié)。
（四）高校教師應采取多樣化的教學方法。
素質教育以來，教學方法發(fā)生了很大變化，如探究式教學、研發(fā)式教學、體驗式教學、討論式教學等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發(fā)揮示范作用。要做到這一點，就必須轉變傳統(tǒng)的“教與學”的教育方式，做到師生平等。其次，教學是一個“教學相長”的過程，所以，教師要積極和學生互動。師生交流，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點，如：開展教學軟件培訓活動，開展各種講課比賽活動，延長實習時間或多次組織學生到學校進行實習等。綜上所述，在現(xiàn)實教學活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生存在一系列的問題，針對這些問題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問題的解決提供幫助。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十八
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。
根據(jù)四川省統(tǒng)計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當?shù)囊龑?，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標偏高。
為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現(xiàn)實基礎，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。
（三）評價指標過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質量難以在量化指標中體現(xiàn)。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕说脑O定應遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰(zhàn)性的目標能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標太低，激發(fā)不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發(fā)展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。
（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內(nèi)部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學校和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復興貢獻力量。
［參考文獻］。
［3］中共四川省委教育工委關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.
［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，：16.
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