在快節(jié)奏的生活中，寫一份總結能讓我們停下來思考，反思自己的表現(xiàn)。總結的關鍵在于找到問題所在，并提出合理的改進方案?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇一
小學階段，學生學習英語處于初級階段，對于學生的自主性及耐心是極大的考驗，因此，小學生的心理狀態(tài)對于英語教學效果具有較大的影響，小學生學習英語中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學生學習英語的難度，在小學英語學習中采用情感教育可以充分克服學生學習英語中存在的心理困難。
在對小學生進行情感教育的過程中，一般對學生的自我態(tài)度的變化較為關注，對于小學生的不同情況進行不同方法的教學，選用科學的方法、恰當?shù)氖侄?，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學英語教育中，融入情感教學對小學生的教育尤為重要。
1.小學英語教學中情感融入的必要性。
小學英語教育中融入情感教學在當前社會發(fā)展中已經(jīng)勢在必行，是利于學生身心健康的關鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學生今后發(fā)展中成長的有力措施。素質教育對于學生的知識技能及心理素質是需要雙達標的，因此，小學英語教學中必然要保證學生有學習英語的興趣，這樣才能夠讓學生在學習時樂在其中、享受其中，在小學英語教學中滲透情感教學是調動學生積極性及增強學生學習欲望的有力手段，是學生今后自主學習的有力保障。
2.小學英語教學中情感的融入和滲透策略。
2.1重視小學英語教學中的主體地位。
小學英語課堂中注重學生積極性的調動，學生應當是整個教學的`主體，在教學中處于主體地位，教師是學生學習的配合者，教師在教授的過程中要尊重學生的自主意愿，保證學生的主體地位，使得學生可以自主地發(fā)揮積極性及主動性，最終提升學生對知識的探究渴望。同時，教師在教學中精心設計活動，滿足不同學生的學習需求。如在學習“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時，教師可以事先收集學生的物品，然后對集體進行提問：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學生需要找尋自己的物品的時候，主動參與學習，從而更加深刻地掌握應當掌握的基礎知識，更加自覺地接受新的知識。
2.2建立和諧的師生情感關系。
教學活動是一個雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進行知識的傳播與接收，因此為提高教學質量，需要建立和諧的師生關系，強化學生的學習效果。在我國當前素質化教育的大環(huán)境下，師生關系的融洽建立是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。教師在學習過程中不僅僅是知識的傳播者，同時是教育的參與者和引導者。教師在教學中要嘗試和學生做朋友，對學生的心理變化及優(yōu)缺點要明細洞察，對于學生在不同的活動中表現(xiàn)出的行為要加以正確評價。在小學英語教學中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學生對教師和學習的抵觸心理，真正打開學生學習英語的心扉，提高英語學習的主動性。
2.3利用分組教學，克服學生學習英語的心理障礙。
很多家庭都是一個孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學生在溝通中就會出現(xiàn)羞怯心理，嚴重影響英語教學的效果。小學英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學生的心理障礙，緩解學生之間不熟悉等問題，可以進行小組分配學習，小組學習人數(shù)相對較少，可發(fā)揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學生的溝通障礙。教師還可以進行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學生的英語表達能力及聽力水平，同時利于克服學生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強交際，增加交際訓練。
語言就是用來交流溝通的，英語語言學習最終應當落腳在語言交流中，真正做到學以致用，不應僅局限于句式中和書本上。因此，教學中應當對小學生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，改變學生學習的單調環(huán)境及枯燥無味的學習環(huán)境，將學習環(huán)境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實用性和交流性。通過交際的增加，學生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學，更好地尋找學習英語的樂趣所在。
2.5利用情感教育，強化整體英語學習的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個長期的任務，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學，傳統(tǒng)的教學方法就是默寫、背誦，周而復始地重復，通過重復加強記憶，這種機械式的學習方法雖然在短期內取得效果，但是學生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學生學習記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學英語學習處于英語學習的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現(xiàn)象融入教學中，如在晚飯、午飯、早飯的教學中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學習興趣，提升學生的英語文化學習情感，教師在英語課堂教學中充分利用情感教育，需要從小學做起，在學生的思想中滲透情感，更好地促進學生各方面全面發(fā)展。
情感作為學生的一個思緒，在英語教學中加以滲透，是當前英語教學的一大趨勢和必然發(fā)展方向。尤其小學生思維處于原始形成期，在小學生的腦海中充分融入情感，學生對英語教學就會有一種自主性，在今后學習中就會更加主動。
參考文獻：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇二
心理結構是教學目標的能動反映?；窘Y構越能簡化反映內涵，就越利于學生的理解和應用。確定目標時，除了要確定技術動作的結構流程圖，而且要對每一個動作要素的要領進行分析，建立一套完整、準確的動作執(zhí)行計劃。因此，要對足球動作結構內容及理論內容進行分析、歸納、簡化，并隨著教學的進程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關的知識結構系統(tǒng)與內容，始終保持教學組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動作定向，創(chuàng)設學習情境。
技能的認知，包含著陳述性知識向程序性知識的轉化。通過陳述性知識輔以現(xiàn)代化的教學手段可以更好的形成對所學技術動作的認知定向，可以使學生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學活動中，教9幣通過創(chuàng)設一些問題情境、練習情境，更有利于調動學生的學習積極性。
3.3小組協(xié)作的學習方法。
“結構一一定向”教學模式采用小組協(xié)作的學習方法。將學生分成學習小組，小組內成員對技術掌握水平不同，這樣在不同層次內的同學,組成員相互協(xié)作，當一個成員完成動作時，其他成員復述動作結構要點，并觀察動作，指出缺點和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運用。
在傳統(tǒng)教學中，學生做練習時，只是依靠教師一個人提供反饋信息，而學生幾乎用全部時間進行練習，這樣就會出現(xiàn)有些學生不能得到及時反饋的現(xiàn)象。因此從練習績效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術科教學不利于技術的掌握和學習，而在“結構一一定向”教學中，克服了傳統(tǒng)教學的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導、小組成員幫助、技術動作錄像分析等多種方式及時矯正學生練習中的錯誤，使每個練習者和指導者都能在分組練習中得到即時反饋信息。
3.5強化練習設計。
根據(jù)錄像自我評價、小組討論和教師評價的結果，指出學生目前存在的不足，有針對性的設計強化練習。通過技術強化練習，針對各技術環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術錯誤，鞏固完善動作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競賽的方法，并進行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學生有針對性地進行練習。
3.6診斷性教學評價。
診斷性評價通常在階段教學的開始時進行，主要是對學生的現(xiàn)有知識水平和相關技術能力的評價?！敖Y構一定向”教學的診斷性評價主要是教學實驗前對學生進行的基本身體素質、專項素質、技術水平和相關理論測試。并且通過基本情況調查問卷讓教師對學生的基本情況有了一個大致的了解。
4結語。
“結構——定向”教學思想強調依據(jù)學生學習的規(guī)律，對所要構建的心理結構進行定向培養(yǎng)。確定足球運動項目的心理結構力求內容簡潔，要點突出，結構明確，能使學生頭腦中的知識結構系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學生對所接受的知識從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時產生作用，最終達到加深足球教學印象、牢固記憶，準確支配的目的。
參考文獻：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇三
論文摘要：在建構式教育理論的指導下，以就業(yè)需求為目標，針對數(shù)據(jù)結構教學中教與學目標不明、學習信心和動力不足、編程基礎薄弱等問題，提出建構式的數(shù)據(jù)結構教學方法，在實際教學中取得較好的教學效果，這些措施也可作為其他計算機專業(yè)課程教學的參考。
近年來，在產業(yè)界急需大量軟件開發(fā)人員的情況下，普通本科院校計算機專業(yè)學生的就業(yè)率持續(xù)走低。網(wǎng)絡、報紙等媒體對計算機本科教育現(xiàn)狀多有批評，甚至出現(xiàn)了大學不如培訓公司的極端觀點，嚴重影響了學生對專業(yè)課程的學習興趣、動力和信心。數(shù)據(jù)結構是計算機專業(yè)的核心基礎課程，上承程序設計語言、離散數(shù)學，下啟操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數(shù)據(jù)結構學科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點，學生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業(yè)實踐需求相結合。另一方面，國內主流數(shù)據(jù)結構教材和相應的傳統(tǒng)教學模式側重于培養(yǎng)學生的計算機學科基礎理論素養(yǎng)，而將如何通過組織數(shù)據(jù)結構教學活動積極推動就業(yè)的問題留給了任課教師[1]。這造成了學生學習數(shù)據(jù)結構的目標不明、信心和動力不足。筆者面向就業(yè)需要明確了數(shù)據(jù)結構的兩大主要教學目標，并在實際教學過程中實踐建構式教育理論，嘗試解決學生對專業(yè)認識不清、學習興趣不足、編程基礎薄弱等問題。一些做法得到了學生的認可和配合，成功地激發(fā)了學生的學習主動性、在一定程度上培育了學生的創(chuàng)新精神。
1面向就業(yè)需求的數(shù)據(jù)結構教學目標。
教育要服務于社會生產需求。數(shù)據(jù)結構教學也必須緊扣這一根本目標。本節(jié)從滿足就業(yè)需要的角度闡明了數(shù)據(jù)結構教學的兩個主要目標：
1)培養(yǎng)超越具體程序設計語言技巧的編程技術。
現(xiàn)階段是一個傳統(tǒng)的生產生活方式迅速向電子化、信息化轉變的時期。人們需要開發(fā)和維護更多、規(guī)模更大的計算機系統(tǒng)來滿足生產和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術的程序員在很長時期內都將受到產業(yè)界的青睞。大學對學生編程技術的培養(yǎng)始于程序設計語言的教學，如c語言，java語言等。但是現(xiàn)今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現(xiàn)學生無所適從或者質疑某門語言課程已經(jīng)過時無用的現(xiàn)象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質問題更加重要，無謂地追趕時髦不可取。作為編程語言課程的后續(xù)，數(shù)據(jù)結構教學的重要目標就是幫助學生理解編程的本質、鍛煉編程技術以及學習提高編程技術的方法。
2)培養(yǎng)圍繞復用的軟件開發(fā)方式。
隨著軟件規(guī)模的日益增大，軟件開發(fā)模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復用現(xiàn)有的豐富的軟件資產，開發(fā)新的應用系統(tǒng)。事實上，復用的思想已經(jīng)被廣泛的用于軟件開發(fā)實踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發(fā)包、軟件構件、web服務等各種可復用資產已經(jīng)簡化了軟件開發(fā)的難度、提高了軟件開發(fā)的效率也極大地改變了軟件開發(fā)的模式。數(shù)據(jù)結構學科本身就是對軟件復用思想的一種實踐，它通過總結大量軟件系統(tǒng)中反復出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結構(如表、樹、圖、集合等)，定義和實現(xiàn)處理這些數(shù)據(jù)結構的基本操作，最終達到能夠在不同項目開發(fā)中反復應用的目的。這些基本數(shù)據(jù)結構和算法已經(jīng)被實現(xiàn)為可復用的產品隨著程序設計語言發(fā)布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了廣泛的使用。因此，數(shù)據(jù)結構教學的另一個重要目標就是引導學生習慣圍繞復用的軟件開發(fā)方式，能夠使用和定制已有的數(shù)據(jù)結構和算法庫。
其他傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構教學目標，如培養(yǎng)學生面向實際問題進行算法設計和分析的能力，培養(yǎng)學生計算機學科的基本理論素養(yǎng)和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學生對理論內容的接受能力以及將理論和現(xiàn)實就業(yè)需求相聯(lián)系的能力相對較弱且教學時間有限[3]，筆者認為重點突破本節(jié)給出的兩個更具體、更可達的教學目標，并在實現(xiàn)這種具體教學目標的過程中潛移默化地培育學生的計算思維和理論素質，將會取得更佳的效果。
2建構式數(shù)據(jù)結構教學。
教學理論研究以及教學實踐反饋均表明，學生主動學習的效果遠較被動地接受老師灌輸?shù)男Ч玫亩唷Ｒ虼?，為實現(xiàn)上述教學目標，在建構式教育理論的指導下，筆者探索并采用了一系列建構式教學措施，激發(fā)學生的主動性和興趣，取得了較好效果。
建構主義認為，學習并非學習者對教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程[4]。知識不僅是通過教師傳授而得到，更是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過同化新知識、順化自身知識結構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。下面從理論教學和實踐教學兩個方面介紹我們采用的一些教學措施。
2.1理論教學措施。
課堂教學是數(shù)據(jù)結構教學活動的主要部分，充分利用課堂教學時間，激發(fā)學生學習數(shù)據(jù)結構的興趣和信心，幫助學生建立學習數(shù)據(jù)結構的環(huán)節(jié)非常重要。我們采用了如下措施：
1)組織小型討論。
好的開始是成功的一半，好的課堂教學須在上課之初就抓住學生的注意力，讓學生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個學生感興趣的話題，組織若干個有3～5位同學參與的小型討論。到一個學期結束時，每位同學都有至少一次的發(fā)言機會。討論的'主題可以靈活設置，如時事、技術、社會熱點等。有時，課堂中間學生比較疲憊、注意力下降的時候，也可以穿插一點討論，改善課堂環(huán)境。大多數(shù)學生非常喜歡這種討論活動，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動上課轉變?yōu)橄矚g上課。
2)重建理論知識所針對的問題。
國內的經(jīng)典數(shù)據(jù)結構教材側重嚴謹?shù)睦碚?，較少討論各種概念、算法出現(xiàn)的背景以及探討的問題是否仍然具有現(xiàn)實價值。而回答這些問題能夠幫助學生重建理論知識所針對的問題原型，重現(xiàn)解決方案的提出、發(fā)展乃至最終成熟的整個過程，更有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性思考的習慣。眾所周知，關于樹的存儲方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲方法也有其適合的應用。例如，在利用樹表示各個集合，求集合中的等價類時，雙親表示法更為合適。每一個集合都用樹的雙親表示法存儲時，并設樹的根結點的值為集合名，集合中的每個成員都對應一個結點，這樣很容易找到一個元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結點)。
3)組織“我來講”活動。
數(shù)據(jù)結構涉及很多抽象的概念和算法，初學者很難理解。而教師則對理論內容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進、展開講解，這就增加了學生的學習難度。教師和學生在教學語言上的鴻溝是影響教學效果的一個重要障礙。教師當然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進行類比，幫助學生理解，也可以將復雜的算法過程用多媒體動畫模擬出來，直觀地展示給學生，幫助學生掌握。但一方面，根據(jù)建構主義理論，教師和學生的知識背景不同，由教師設計概念類比語境和算法模擬動畫實際上仍然是基于教師的知識結構對知識點進行的同化和順化，而不是對學生知識體系的直接建構。另一方面，教師的經(jīng)驗和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動畫模擬。為此，筆者采用了充分發(fā)揮學生智慧的方法，組織“我來講”活動，要求學生通過設計算法的動畫模擬，創(chuàng)建概念的類比語境等方式進行學習，并隨機選擇學生走上講臺對抽象理論概念和復雜算法進行說明。這樣不但能夠調動學生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識體系建構的同學從學生的視角去理解同一個問題。例如，對于n維數(shù)組是元素為n-1維數(shù)組構成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號推理的方式，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，而同時可鼓勵學生根據(jù)自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現(xiàn)實語境。
2.2實踐教學措施。
數(shù)據(jù)結構是幫助具有基本編程語言基礎的學生錘煉編程技術的關鍵課程。它揭示了程序設計的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數(shù)據(jù)關系的數(shù)據(jù)元素所構成的集合、如何設計算法并分析算法的優(yōu)劣。若沒有相應的配套實驗指導學生如何將理論應用于實際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學生容易迷失在數(shù)據(jù)結構的一連串復雜概念和算法之中，而不知道學習數(shù)據(jù)結構的意義何在。為實現(xiàn)教學目標，筆者鎖定實驗內容設置和實驗考核等兩個關鍵環(huán)節(jié)，實踐了如下措施，取得了較好效果。
2.2.1實驗內容設置。
實驗內容設置是進行實踐教學的最重要部分。從覆蓋知識點的角度看，實驗內容須面向數(shù)據(jù)結構教學目標，即實驗內容須能夠鍛煉學生的編程技巧，如算法設計、調試、測試以及調優(yōu)等能力，還能夠讓學生體會到圍繞復用開展軟件開發(fā)的威力以及思路。從覆蓋教育對象的角度來看，實驗內容須面向大多數(shù)同學并充分考慮優(yōu)秀同學，即實驗內容須劃分不同的層次，讓大多數(shù)學生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設計。
基于以上考慮，并借鑒同行經(jīng)驗，筆者開展三個層次的實驗教學活動，一是要求所有學生都完成的實驗內容，要求學生采用不同的數(shù)據(jù)結構實現(xiàn)同一個問題并進行對比分析，例如，分別使用靜態(tài)數(shù)組和動態(tài)分配的連續(xù)內存區(qū)實現(xiàn)順序表，使用整型、字符型數(shù)組或者鏈表實現(xiàn)長整數(shù)的乘法，使用帶頭結點或不帶頭結點的循環(huán)鏈表模擬約瑟夫環(huán)等；二是組織程序設計競賽，讓部分學有余力的同學能夠在算法設計、程序實現(xiàn)和調試、優(yōu)化等方面得到鍛煉和提高；三是設計綜合型課程設計鍛煉學生解決問題的綜合能力，并通過適當分組，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和能力，鍛煉學生解決問題的綜合能力的目標，最終達到以點帶面全面提高學生能力的目的。
2.2.2實驗考核手段。
考核手段在教學環(huán)節(jié)中至關重要?？己耸侄问菍W生學習和鍛煉自身能力的風向標。為保證每位同學都能積極完成實驗并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現(xiàn)象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實驗成果，即程序及其運行結果；其二，記錄實驗過程、分析實驗結果以及總結實驗得失的實驗報告，對實驗報告進行選優(yōu)講評，培養(yǎng)學生撰寫科學實驗報告的能力；其三，每位同學必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細節(jié)性語法，優(yōu)秀的同學可走上講臺宣講自己的實驗方案和程序設計技巧。這就基本杜絕了學生相互之間抄襲程序和實驗報告的現(xiàn)象，使得學生真正能夠思考問題，并盡力動手完成實驗。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達到督促大部分同學完成實驗、鍛煉動手能力目的，又能夠達到培養(yǎng)優(yōu)秀同學的目的。特別地，優(yōu)秀同學宣講活動能夠使學生觀摩到如何從學生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的信心并激發(fā)其學習積極性。
3應用中遇到的問題。
建構式教學模式在應用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個方面。其一，目前學生的課業(yè)負擔較重，習慣于被動“填鴨”而不習慣于主動“求索”，這是推動和開展建構式教學模式的主要障礙。其二，建構式教學活動，需要師生的密切交流，但現(xiàn)有師資不足難以滿足實際需求。一個可能的解決方法是綜合多門課程和多個老師，建構整體的知識框架和學習體系，避免課程教學中的重復勞動，提高師資的利用率。另一個可能的解決方法是利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建立在線教學園地。其三，建構式教學模式仍然處于探索階段，各學科缺乏建構式教學素材。從筆者在實踐教學的體驗來看，應盡量從學生的學習背景和能力成長規(guī)律出發(fā)而不僅僅是從學科背景出發(fā)，為學生建構知識體系設計更平滑的路線。
4結語。
筆者提出將“培養(yǎng)超越具體程序設計語言技巧的編程技術”和“培養(yǎng)圍繞復用的軟件開發(fā)方式”作為普通本科院校的數(shù)據(jù)結構教學目標，在建構式教育理論的指導下，設計并實踐了一系列建構式教學措施，分析了應用建構式教學模式所遇到的一些問題。
未來將開展兩個方面的工作。一是通過問卷調查、統(tǒng)計分析等手段定量地分析建構式教學方法的實際效果；二是創(chuàng)造和積累建構式教學素材，如研究數(shù)據(jù)結構課程設計過程中不同類型學生的知識建構路線，挖掘并推廣其中優(yōu)秀的知識建構方法。
參考文獻：
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[m].北京:高等教育出版社,2006:8-101.
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動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇四
動機是人們行動的內在驅力，是人們?yōu)榱诉_到某種目標而付出努力的原因。動機理論是人們對動機行為的研究和解釋，它揭示了人們的動機來源、動機強度和動機滿足等方面的規(guī)律。在深入學習動機理論的過程中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，動機的來源是多樣的。人們的動機來源可以是內在的或外在的，有時甚至是兩者的共同作用。內在的動機來源于個體內部的需求和欲望，如自我成長的渴望、自主性與主動性的訴求。而外在的動機則是來自于外界的激勵，例如獎勵和懲罰。理解動機的來源對于提升個體的動機水平很重要，因為通過給予合適的內外激勵，可以更好地激發(fā)個體的積極性和創(chuàng)造力。
其次，動機的強度是可以調節(jié)的。人們的動機強度會受到個體不同需求的驅使和社會環(huán)境的影響。當個體對某個目標的需求感受越強烈，動機的強度也會相應提高。而社會環(huán)境中的經(jīng)濟、文化和社會關系等因素也會對個體的動機產生重要影響。因此，要提升動機的強度，需要從個人與環(huán)境兩方面入手，合理設置目標和提供激勵，以激發(fā)個體的主動性和創(chuàng)造力。
再次，動機的滿足是漸進的。動機的滿足需要一定的過程，不能一蹴而就。尤其是對于那些復雜和長期的目標，需要付出更多的努力和持久的堅持。而在這個過程中，個體需要不斷調整自己的心態(tài)和期望，盡量理性地審視自己的進步和成就。同時，個體應該保持積極的態(tài)度和耐心，不放棄，才能最終獲得真正的滿足和成功。
最后，動機的驅動作用是巨大的。動機是推動人們不斷前進和超越自己的力量源泉。正是因為動機的驅動作用，人們才會主動、積極地投入到工作和學習中，追求更高的目標和更好的未來。動機還能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力，使他們在實現(xiàn)個人目標的過程中獲得成就感和滿足感。因此，保持良好的動機狀態(tài)和激發(fā)他人的動機，對于個人和組織的發(fā)展都具有重要意義。
總之，動機理論的學習使我深刻認識到動機對個體行為的重要性和影響力。動機不僅來源多樣、強度可調，而且在滿足過程中需要經(jīng)歷不斷調整和堅持。通過合理設置目標、提供激勵和保持積極心態(tài)，個體可以更好地激發(fā)動機，實現(xiàn)個人和組織的目標。因此，我們應該認真研究和應用動機理論，不斷提升自己的動機水平，為自己的發(fā)展和成功鋪就堅實的基礎。同時，我們也應該關注他人的動機，以激勵和幫助他們發(fā)揮潛能，共同創(chuàng)造美好的未來。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇五
[摘要]運籌學在系統(tǒng)工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實際應用時卻存在一定局限性，本文列舉了主要運籌學理論的應用局限性，并在文中介紹了“軟運籌學”概念，希望用定性和定量分析相結合的方法，解決實際問題。
[關鍵詞]運籌學系統(tǒng)工程局限性軟運籌學。
一、引言。
目前，有些人把運籌學和系統(tǒng)工程混淆起來，甚至認為二者是一個內容。國外的運籌學與國內系統(tǒng)工程有相似的內容，因此被稱為“狹義系統(tǒng)工程”；而按錢學森教授所建立的系統(tǒng)科學體系，系統(tǒng)工程的基礎理論是運籌學、控制論和信息論等組成的一類技術科學，其基本工具是計算機以及為其提供計算方法的計算科學。
二、運籌學和系統(tǒng)工程理論的聯(lián)系、區(qū)別。
1.運籌學是從系統(tǒng)工程中提煉出來的基礎理論，屬于技術科學；系統(tǒng)工程是運籌學的實踐內容屬工程技術。
2.運籌學解決具體的“戰(zhàn)術問題”；而系統(tǒng)工程側重于研究戰(zhàn)略性的“全局問題”。
3.運籌學只對已有系統(tǒng)進行優(yōu)化；系統(tǒng)工程從系統(tǒng)規(guī)劃設計開始就運用優(yōu)化的思想，是研究整個過程的理論。
4.運籌學是系統(tǒng)工程的數(shù)學理論，是實現(xiàn)系統(tǒng)工程實踐的計算手段，是為系統(tǒng)工程服務的；系統(tǒng)工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運籌學作為手段和工具使用。
三、常用運籌學方法應用時的.局限問題。
1.數(shù)學規(guī)劃。
不論哪種數(shù)學規(guī)劃問題，在實際應用中都有其局限性。首先，數(shù)學規(guī)劃理論所要求的“系統(tǒng)”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數(shù)學表達式表示出來，實際問題中有些問題很難用定量的數(shù)學形式表達出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。
2.動態(tài)規(guī)劃。
動態(tài)規(guī)劃應用的局限在于，階段的劃分導致動態(tài)轉移方程比較難以確定，階段間的聯(lián)系難以形成量化的數(shù)學形式。常見的類型如資源分配問題、生產庫存問題和機器負荷等，一旦問題中的某些條件隨實際情況改變，則模型可能失靈，這些現(xiàn)實問題是很可能出現(xiàn)，但數(shù)學形式的求解方式卻很難快速“應變”。
3.庫存論。
常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進貨方式分為一次進貨和持續(xù)進貨，不管是哪種分法，在實際應用中很難符合實際情況要求。比如除非對市場需求的預測非常準確，更多的實際情況是不確定型；還有為了形成“零庫存”狀態(tài)，我們需要隨時觀察出貨情況，再決定合理進貨時間和進貨量。
4.排隊論。
排隊問題要求對顧客到達、服務情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實際應用時，隨機情況很多，系統(tǒng)的大小也未必會達到仿真的要求，造成結果的誤差。
5.網(wǎng)絡分析和網(wǎng)絡計劃。
應用過程中要求對整個“項目”的情況了如指掌，各個環(huán)節(jié)的銜接關系非常明確，網(wǎng)絡圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個工作的隨機性存在，工作時間也有所變動，項目越大則工期變化越大。
6.決策論。
決策的準則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實際益損值，故而與實際情況發(fā)生時有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。
7.對策論。
這種方法要求首先確定對策問題的贏得矩陣，這是一個定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對策類型。
鑒于運籌學存在的片面性，國內外學者提出了運籌學軟化的思想。軟運籌學研究的議題，本身存在爭議的問題，除了使用理性工具中的數(shù)學模型還包括為理請思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動方案。
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動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇六
論文摘要：人職匹配理論是將個體獨特的人格特征和能力特點與社會某種職業(yè)相關聯(lián)，以求達到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學生就業(yè)指導工作中引入人職匹配理論，開展個體特}生評價和職業(yè)因素分析并進行分類，以指導各類型學生的職業(yè)生涯設計，對于提高學生職業(yè)素質，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導意義。
近幾年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專業(yè)、不同學歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學生就業(yè)的壓力越來越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會不可忽視的現(xiàn)實問題。然而，目前高校的就業(yè)指導模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時“抱佛腳”式的擇業(yè)指導上，沒有深刻認識學生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強對大學生的全程化就業(yè)指導已經(jīng)成為趨勢，而職業(yè)生涯設計就成為高校就業(yè)指導工作的重點之一。
職業(yè)生涯設計是在對個體的內在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設計的重要組成部分，運用“人職匹配”理論對開展大學生就業(yè)指導工作具有十分重要的指導意義。
人職匹配理論是被人尊稱為“職業(yè)輔導之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認為每個人都有自己獨特的人格特征與能力特征，并與社會的某種職業(yè)相關聯(lián)，職業(yè)指導就是幫助個人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國霍普金斯大學教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型學說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業(yè)劃分為相應的六大類，每一人格類型對應于一個職業(yè)類型，六種人格類型及相應的職業(yè)類型為:現(xiàn)實型、調查型、藝術型、社會型、管理型、常規(guī)型。
人職匹配理論在應用中首先要進行特性評價，評價大學生的生理、心理特性，職業(yè)能力測驗，職業(yè)興趣評價，人格測驗，以及本人家庭文化背景、學業(yè)成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評價;其次進行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內容、特點，提出對大學生的具體要求;第三是根據(jù)個人特性評價與職業(yè)因索分析結果，對個人進行職業(yè)咨詢與指導，，從而達}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學生本人的理想職業(yè)目標，通過對個人職業(yè)目標的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對性地指導大學生設計可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對將來充分、合理就業(yè)，開拓個人美好職業(yè)前程提供幫助。
要了解大學生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過測評工具與調查問卷、個別訪談相結合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業(yè)素質測評系統(tǒng)(cettic)、mbz’i個性類型測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗等。高校的就業(yè)指導工作者就可以設計多種途徑和提高素質的模塊來指導不同類型的學生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。
在初步了解大學生的人格類型和職業(yè)類型的基礎上，應有針對性地進行分類指導。
(一)現(xiàn)實型。
對于現(xiàn)實型的學生來說，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應從事的工作主要是熟練的手工工作和技術工作，所以，牢固地掌握專業(yè)基礎知識和熟練地掌握專業(yè)技能對他們十分重要，如制圖員、電工、機械工、修理工等等。
就業(yè)指導教師應把指導重點放在課業(yè)指導、專業(yè)技能上，提供各種機會如課堂討論、學習講座、參與社會實踐活動等方法幫助他們提高在專業(yè)領域內的知識和技能，使專業(yè)技能日臻完善，專業(yè)知識不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎。
(二)調查型。
調查型的學生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨立的.定向任務，但缺乏領導能力。所適合的工作主要是科學研究和實驗工作，包括各類科研人員，如氣象學者、天文學者以及物理學、生物學、化學、數(shù)學等學科的科學工作者。
教師指導的重點:一是鼓勵他們在深入鉆研各專業(yè)的基礎上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨立思考能力;三是進行心理素質的培訓，增強個人的意志力和毅力;四是指導他們與同行業(yè)的人進行交流吸取經(jīng)驗教訓，防止多走彎路，獲得個人職業(yè)的成功。
(三)藝術型。
藝術型的學生喜歡通過藝術作品來達到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對藝術創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術、舞蹈等各類文學藝術工作者。
對于藝術型的學生，指導教師要指導他們把握好自由的“度”，解決好學習與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果的關系。同時，可以安排一些任務讓他們獨立完成，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結果，以達到良好的個人發(fā)展。
(四)社會型。
社會型的學生對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關心社會問題，愿為社會服務，服務是他們心中的核心價值目標，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務的工作，如教師、醫(yī)護人員、律師、服務員、社區(qū)工作、公關人員等。
指導教師應盡量訓練他們的服務意識、服務態(tài)度，并列出一套服務的素質要求和標準供他們參照，同時鼓勵他們利用假期、實習實訓等機會參加與服務工作有關的社會實踐工作，盡早融入社會大環(huán)境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
這一類學生性格外向，對冒險活動、領導角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學研究能力。對于他們來說，管理是他們的最終目標，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團干部、經(jīng)理、廠長、國家機關和機構負責人以及宣傳、推廣工作。
教師指導管理型學生的重點是:一要創(chuàng)造各種機會讓他們參加組織管理的實踐活動，如二通過競選擔任學生會、團組織、班干部、學校社團等各類學生干部，讓他們獨立組織活動以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導教師在此過程中適時指導;二是增長其管理專業(yè)方面的知識，推薦看一些管理書籍，學習現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領導藝術和水平，以便勝任將來的管理工作。
(六)常規(guī)型。
常規(guī)型學生對系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活、習慣按照固定的規(guī)程、計劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機構、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛(wèi)生員、統(tǒng)計員、打字、校對等工作。
針對常規(guī)型學生的特點，教師可以尋找機會提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來做，如協(xié)助教師進行辦公室日常事務性工作，社會實踐中的調查、統(tǒng)計等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗為日后尋找工作莫定基礎。同時，要加強他們心理素質教育、風險意識教育和不斷進取的精神，才能在激烈竟爭中找到穩(wěn)定的職業(yè)。
在應用人職匹配理論來指導職業(yè)生涯設計時需要注意的是:首先，大學生要明確自己的重要的價值觀;其次，要明確自我能力，要引導大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學的專業(yè)知識，正確評價自己的能力素質，包括思想、心理、知識以及協(xié)調、組織管理、活動能力，清醒認識當前的就業(yè)形勢及社會對人才需求和數(shù)量，樹立切合實際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價值觀為墓準，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標。
同時，結合我國高校實際，還要采取靈活多樣的方式開展就業(yè)指導工作，例如:邀請各行各業(yè)的人士到校與學生交流;組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動;為學生聯(lián)系與專業(yè)相關的兼職工作;開展專業(yè)興趣分析測試;組織學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動;鼓勵學生校園創(chuàng)業(yè);定期開展就業(yè)形勢與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵學生從事社會活動;重視畢業(yè)生的實習工作等等。在活動的時候，不僅要對學生取得的成果作出評價，還要監(jiān)控活動的全過程。這樣，一方面加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導學生對自己的職業(yè)生涯設計開展適時的評估，以便學生在不斷認識自己和社會的基礎上及時調整定位。
綜上所述，在大學生就業(yè)指導工作中靈活運用職業(yè)生涯設計的人職匹配理論，是新形勢下畢業(yè)生就業(yè)指導工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導教師指導大學生構筑個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應新形勢的要求。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇七
元認知理論是美國心理學家弗拉威爾提出的關于認知發(fā)展的心理學理論，是指認知主體對自己的認知能力、任務、目標、認知策略、心理活動等方面的認識，其實質是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。
隨著元認知理論研究的深入與發(fā)展，以元認知策略與具體認知策略相結合的教學模式也應運而生。通過課堂教學堅持不懈地實施元認知級的提問，學生地理學習的元認知思維能力得到了不斷的提高。
一、指導學生課前反思舊知、準備新知。
課前指導學生自我提問：上一節(jié)課的內容復習好了嗎？下節(jié)課內容預習了嗎？新授課內涉及的一些已學知識都掌握了嗎？新授課內的重點與難點確定了嗎？讓學生在回答這些問題的同時作出相應的調整，以培養(yǎng)學生制定學習時間計劃的習慣。
二、指導學生學習新課時，及時反思知識的獲得過程。
課堂教學中主要是通過元認知級的提問激發(fā)學生的認知加工，如問學生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。要求學生在解決問題時自己向自己解釋理由，促使學生注意自我監(jiān)控和調節(jié)，引導其他同學共同注意這個思維過程。
課堂教學中我采用了多種形式，如提出問題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導學生反思。
1、設疑激趣，啟發(fā)反思。俗話說“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，導入部分如果能抓住學生的心理，學生會帶著極大的興趣投入到學習中。如在導入極地地區(qū)時，我設計了這樣一個問題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎？請看報道：
1995年5月，我國北極科考隊登上了北極點，把鮮艷的五星紅旗插在了極點上。隊員們在極點上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經(jīng)線。在此地，真正沒有了時差，仿佛雙腳下同時踩著東西兩個半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問：為什么說他們是地球上“跑得最快”的人們？巧妙設疑，使學生投入到了極地位置的思考中。
2、角色模擬，體驗反思。課堂中，經(jīng)常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學生在輕松的體驗過程中獲取知識。如：講印度一課時，提問：假如你是印度的農業(yè)部長，你準備怎樣加速農業(yè)發(fā)展？假如你是印度的人口問題專家，你會給政府提出什么建議？通過角色模擬的形式，引導學生思考印度的`農業(yè)和人口問題，并提出解決的方法。
3、用假設的方式和判斷真假的方式，啟發(fā)學生逆向反思。如講地球運動的時候，提問：假設地球自西向東自轉，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？假如地球公轉時地軸不是傾斜的，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有人說世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，臺灣海峽曾經(jīng)是陸地上的原始森林。這種說法是真的嗎？逆向反思加深了學生對知識的理解。
4、給出圖文資料，提取有效信息，反思信息的獲得過程。例：讀亞洲地形圖，回答問題。
從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的___帶，判斷依據(jù)是___；
從圖中可看出，亞洲的地勢特點是___，判斷依據(jù)是___。
由現(xiàn)象推出結果，再由結果尋找原因，及時反思知識的獲取過程，便于加深理解和掌握。
5、提出問題，反思原因。例如：南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候、茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風。根據(jù)材料提出問題并分析這些地理現(xiàn)象的成因。通過培養(yǎng)問題意識，促使學生研究自己的學習，提高了學習的主動性和積極性。
6、讓學生畫示意圖、列表，鞏固反思所學知識。如講天氣一節(jié)時，讓學生畫天氣符號；講大洲和大洋時，讓學生一筆畫世界；講完氣溫、降水后，讓學生根據(jù)氣候資料畫氣溫曲線和降水的柱狀圖；講完長江、黃河后，讓學生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區(qū)時，讓學生列表比較兩地區(qū)的主食、房屋、交通工具、運動項目等內容。通過畫示意圖、列表等方式，學生對所學知識形成了整體印象，便于理解和掌握。
三、指導學生新課結束時自我評價、反思提高。
四、一個單元結束，讓學生對本單元的內容進行反思，寫出知識結構提綱。
通過寫提綱的方法，可以幫助同學們自己理解前后不同章節(jié)知識的相互關系。
實驗證明，在地理教學中應用元認知理論，可以促使學生把注意力從指向問題本身轉變?yōu)橹赶蜃陨淼恼J知過程，從問題水平轉移到加工過程的水平，實現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇八
社會性別理論起源于20世紀60年代的西方女權主義運動，也被稱為“第二次女權運動”。該理論主張女性的命運和社會角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對性別方面的教育僅僅是蜻蜓點水，并沒有具體實施。但就目前社會對女性的各種不公平待遇來看，高校應將社會性別教育充分貫徹在大學生心理教育中，培養(yǎng)當代大學生的社會性別意識，實現(xiàn)真正意義上的性別平等。
1.促使女大學生培育主體意識。以往，因為對性別教育的不重視，造成女大學生在思想上出現(xiàn)誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠大的人生目標，缺乏成才的動力和勇氣等。而社會性別理論中所蘊含的女性主體意識，是對傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強女大學生奮發(fā)進取和直面人生的精神動力。可以使女大學生認識到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨立和全面發(fā)展的基礎。
2.促使大學生樹立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強女弱”的觀念都深深根植在每個人的思想里。正是因為這種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會性別理論科學地分析了性別和性別差異，這能夠使大學生摒棄“男強女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會性別觀念，使女大學生在一個平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。
3.引導女大學生認識傳統(tǒng)性別角色束縛的社會根源。在傳統(tǒng)的男權制社會中，女性的地位和價值被無限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學生對自己人生的定位。而社會性別理論能夠讓女大學生真正認識到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進而重拾自信，重新認識自己的社會價值，明確自己的人生定位，爭取自己有價值的人生。
近年來，很多教育工作部門和高等學校開始重視大學生的心理健康教育工作，并對此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認識到這項工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權制思想的影響，一些高等學校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、目的等還缺乏足夠的認識。大學生心理健康教育工作隊伍建設亟待加強。一直以來，大學生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權制潛移默化的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學校對性別教育的認知不足，導致學校各級組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學校在大學生心理健康教育中缺乏社會性別意識敏感，學校心理健康咨詢師普遍沒有接受過社會性別培訓，因此，在教育過程中并不能真正地灌輸社會性別理論，反而有可能在幫助學生過程中自覺不自覺地強化著父權制思想。一些高校嘗試開展了有關性別教育活動或開設選修課，但缺乏對教育效果進行及時跟蹤評估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對當代大學生心理的健康發(fā)展，尤其女大學生的發(fā)展帶來一定的限制。
四、社會性別理論視域下大學生心理健康教育問題的原因分析。
1.傳統(tǒng)父權制文化的影響。傳統(tǒng)“父權制”文化的影響至今不容小覷，可以說其已經(jīng)沉淀成了一種社會潛意識，于無形中影響著人們對女性價值的正確認識，導致一直以來無論是平凡生活中還是激烈競爭中女性都成為大眾眼中的弱勢群體。例如，在找工作的時候，用人單位對女大學生的偏見顯而易見，在這個過程中促使了她們自卑依賴心理的產生。
2.性別意識教育缺失。高校期間正是大學生人格發(fā)展的黃金時期，也是性別角色選擇的重要時期。對社會性別的正確認識，是實現(xiàn)男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達到真正的心理健康。但是，高校對“性別教育”一直以來都不夠重視，沒有一種加強性別意識教育的自覺性，這種缺失會限制大學生心理健康教育的發(fā)展。
3.社會性別教育環(huán)境的缺失。教育環(huán)境是學校教育質量和教學水平的體現(xiàn)，也是學校正常教育的載體，它是學校課堂教育的重要補充。但是，由于傳統(tǒng)社會性別觀念根植于許多人的深層意識中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴重缺乏對性別問題的應有關注，甚至在學校各級組織分配上還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的男權思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現(xiàn)著男尊女卑的性別結構。除此之外，在課堂上，老師與學生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會性別觀念，老師教育男生和女生時的不同態(tài)度，這更深層次地在大學生思想中加強了傳統(tǒng)的社會性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學氛圍會使我們的性別教育困難重重。
4.學校對心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機構混亂、應付心理強。在簡單設立咨詢機構后，便不再具體規(guī)劃工作，且對咨詢機構工作缺乏督導。長期以往，高校心理健康教育工作就出現(xiàn)了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊伍不夠專業(yè)化等問題。除此之外，通常咨詢師的'專業(yè)技能要求非常高，一般只有在專業(yè)培訓之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時對心理學方面的考核較少，更談不上對資格證書與實際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過社會性別培訓。所以，現(xiàn)在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業(yè)能力不足的問題。因此，在大學心理健康咨詢輔導中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現(xiàn)強化父權制思想的情況。
1.沖破傳統(tǒng)父權制的枷鎖。大學生心理健康教育首先應該使大學生擺脫父權制影響，在對現(xiàn)有性別文化繼承和批判的基礎上建構男女平等和協(xié)調發(fā)展的先進性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學生開放、理性、寬容等科學合理的社會性別觀念，促使女大學生充分發(fā)揮女性對于社會發(fā)展的真正價值和作用，打破傳統(tǒng)思想對女性價值的束縛，凸顯女性教育的價值和地位。只有這樣，才能讓大學生重新認識心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識的覺醒，不管是教師還是學生都真正意義上地認識正確的社會性別觀念，從而推動女大學生健康全面發(fā)展。
2.加強大學生社會性別平等意識教育。人類的社會性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境對其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個長期的影響中形成一個穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個正確的社會性別理論，作為標榜站在性別平等立場上，為大學生傳授正確的性別社會角色教育，從而引導學生樹立正確的社會性別意識。只有在領會到正確的社會性別觀念時，大學生才能真正發(fā)現(xiàn)其自身價值，并積極發(fā)揮其社會作用，成為一位合格的社會成員。
3.加強教育環(huán)境的建設。根據(jù)前文所述，大學生性別意識的培養(yǎng)離不開家庭、學校和社會的共同影響和責任，在學校里，高校應積極加強校園心理健康教育的建設，營造性別平等的教育環(huán)境；在家庭里，家長必須營造出平等和諧的家庭氛圍，這對孩子良好個性的養(yǎng)成有很大的幫助；除了這兩點外，還不應該忽略社會環(huán)境對其的影響，社會文化中應該盡可能消除性別歧視、推動性別平等的文化心理環(huán)境?？偠灾?，學校、家庭和社會對大學生心理健康教育的良性發(fā)展承擔共同責任，三者必須共同努力，為女大學生的全面發(fā)展做強有力的后盾。
4.將社會性別理論納入教師培訓課程。在學校里，大學生社會性別意識的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對其的影響，教師自身性別意識的表現(xiàn)對大學生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹立正確的社會性別意識是大學生心理健康教育的前提。《中國婦女發(fā)展綱要（—）》中規(guī)定應將社會性別意識納入教師培訓課程，促使教師擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，為大學生進行性別平等教育打下基礎。通過對心理咨詢師的培訓，樹立正確的性別觀念。只有咨詢師用正確的性別觀念去教育學生，才能進一步推動大學生的心理健康發(fā)展。
六、結語。
綜上所述，將社會性別理論融入高校大學生心理健康教育中勢在必行，它有利于大學生擺脫傳統(tǒng)性別文化的束縛，摒棄傳統(tǒng)父權制的影響，發(fā)揮女大學生的主體意識。學校要營造一個平等的性別環(huán)境，為大學生灌輸正確的社會性別理念，促使其認識自身價值，提高其對未來人生發(fā)展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇九
第一段：引言（簡介動機理論）。
動機理論是心理學中重要的一個研究領域，它探討了人類行為背后的驅動力。在日常生活中，人們總是不斷地尋求動機，以激勵自己朝著目標努力。在這個主題的文章中，我們將深入探討動機理論并分享自己的心得體會。
第二段：經(jīng)典動機理論（馬斯洛的需求層次理論）。
馬斯洛的需求層次理論是動機理論中最經(jīng)典的之一。根據(jù)這一理論，人類的需求被分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。當一個需求得到滿足后，人們便會向更高級別的需求邁進。這一理論為人們了解自己的動機提供了很好的參考。個人在追求自我實現(xiàn)的過程中，常常會不斷地反省自己的需求并尋找滿足所需的方法。
第三段：現(xiàn)代動機理論（自我決定理論）。
另一個重要的動機理論是自我決定理論。該理論認為，人們的行為取決于他們對某項活動的自主程度。當個人在活動中感到自主時，他們會體驗到更高的動機和幸福感。我發(fā)現(xiàn)，自我決定理論非常適用于工作場所的管理。為了激勵員工的工作動力，管理者應盡量給予員工更多的自主權和參與感，從而提高他們的工作積極性和滿意度。
動機理論在教育領域中也有著重要的應用。教育者可以通過了解學生的需求和動機，來針對性地設計教學方法和課程內容，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以通過給予學生一定的自主權，讓他們參與學習的決策，從而增加他們的主動學習意愿。作為一名教育工作者，我認識到在教學過程中關注學生的動機和需求是非常重要的，只有這樣，我們才能更好地引導他們朝著自己的目標努力。
第五段：個人心得（動機理論對于自我激勵的意義）。
動機理論對于自我激勵的意義也是不可忽視的。通過了解自己的需求和動機，我可以更好地設定目標并制定達到這些目標的計劃。當我感到動力不足時，我會回顧自己的動機，重新振作起來。我也會常常反思自己的需求是否得到滿足，并找到滿足這些需求的方法。動機理論為我提供了一個指導自我激勵的框架，激發(fā)我充滿動力地追求成功。
總結：
動機理論是了解人類行為背后驅動力的重要理論之一。無論是在個人生活、工作還是教育領域，了解動機理論的應用都能幫助我們更好地滿足自身需求、激勵他人并推動自我發(fā)展。通過應用動機理論，我們可以更好地理解自己和他人的行為，從而更加有效地實現(xiàn)自己的目標和愿景。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十
隨著我國經(jīng)濟結構的轉型，大學生“就業(yè)難”的形勢日趨嚴峻已，而造成大學生就業(yè)困難的一個重要問題就是“人與職或人與組織不匹配”。大多數(shù)大學生缺乏對目標職業(yè)的定位、認識和規(guī)劃，在校學習期間缺乏對自身長處、興趣的認識。出現(xiàn)“考研熱”、“考公務員熱”和“考證熱”等種盲從的狀態(tài)，最終造成大學生職業(yè)迷茫找不準方向。因此，運用“人職匹配”理論，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，對大學生和社會都具有十分重要的意義。
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質、環(huán)境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心里素質等也有不同的要求。
在我國的高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^開設課程教學、學術講座、個體咨詢的輔導形式，幫助學生認識自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學生確定選擇了未來職業(yè)之后，通過個別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學生了解認識自身在應對未來職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應舉辦職前培訓、企業(yè)進校宣講、崗位體驗實習等多種方式，讓學生提前了解組織的性質和特征，以及對員工相應要求。
所謂“職業(yè)觀”，指當一個人對待工作的觀念和態(tài)度。正確的職業(yè)觀首先跟學習能力相關，通過在工作中，不斷地向更有經(jīng)驗的同事學習，結合實踐不斷地領悟、總結，日漸提高，這樣在職場上就會逐漸成熟，成為團隊中不可或缺的人才。
其次，就是責任心。每個個體無論是對組織、對團隊，還是對他人、對社會，都應該認清自身位置，明確自己的責任，處理好相應的'關系，要做到有領導和無領導時表現(xiàn)一致，人前人后都嚴格要求自己。
再次，就是要有事業(yè)心。個體是不是一個有良好職業(yè)觀的人，要看他對待工作的態(tài)度。一個真正有事業(yè)心的員工，會調用自己所有的技能、才華和知識，想方設法地完成自己的任務，達成現(xiàn)實時，會由衷地喜悅，失敗則會表現(xiàn)懊惱不已。這種事業(yè)心不強的員工，一般在職場上都不會有很好的發(fā)展狀態(tài)，甚至連工作都將朝不保夕。
因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導工作幫助大學生樹立的職業(yè)觀是非常必要的，擁有良好職業(yè)觀、事業(yè)心和責任心強的人更能得到領導的信任和重用，在職場上會獲得更大的成就。
2、激勵學生勇于面對挑戰(zhàn)。
蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發(fā)展空間。
高校在大學生職業(yè)規(guī)劃教育中應用匹配理論，引導大學生努力認識自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調適自我，促進大學生發(fā)展獨特性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生勇于面對人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應環(huán)境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇。
在當前國家倡導五大發(fā)展理念，也給大學生們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更多新的機會，學生們在增強自我認知的同時，更要勇于面對各種嶄新領域諸多新型職業(yè)的挑戰(zhàn)，不要局限于自己所學的專業(yè)或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。
3、引導學生調整心態(tài)，樹立大眾化就業(yè)觀。
隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，大學畢業(yè)生的數(shù)據(jù)日漸龐大，而社會所能提供的“精英崗位”數(shù)量有限，不可能滿足大學畢業(yè)生都能到“精英崗位”就業(yè)。再者，隨著社會經(jīng)濟結構的變革和發(fā)展，更多新型行業(yè)的基層崗位需要大批有知識、有創(chuàng)新意識的大學生進行生產和服務。因此，通過人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃指導，運用測評工具對大學生本身的職業(yè)素質、能力和興趣進行測評，引導大學生由“精英化就業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”轉變，實現(xiàn)大學生充分就業(yè)，促進大眾化的就業(yè)崗位對人才提質的切實需求。
現(xiàn)階段90后大學畢業(yè)生已經(jīng)成為新的就業(yè)生力軍，普遍出現(xiàn)的問題為擇業(yè)觀盲目無序的狀態(tài)。一是期望值過高，與現(xiàn)實情況不相符；二是就業(yè)地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學生感到迷茫；三是對事業(yè)單位或者公務員機構的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學生選擇深入西部或農村地區(qū)發(fā)展。
當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，對于90后年輕人來說，應具備到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的勇氣和頭腦、找準市場定位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和地方優(yōu)勢產品，按照市場規(guī)律進行線上線下精準營銷，一定能創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。
1、構建兼具專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊伍。
當前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專業(yè)化和職業(yè)化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的質量，高校可以通過專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業(yè)和校友資源組建一支高素質專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。
2、有針對性地開展人職匹配全程指導。
大學生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。
針對大一學生，主要以啟發(fā)意識，開展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業(yè)，樹立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，思考適合自己的職業(yè)領域及職業(yè)目標。對大二學生，主要是幫助其職業(yè)定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業(yè)還是深造，幫助學生進行職業(yè)測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。
對大三學生，主要是求職技巧培訓，學?？梢酝ㄟ^舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導。
【參考文獻】。
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動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十一
動機是人們行為背后的驅動力。在人的一生中，動機會影響個體的行為和表現(xiàn)。研究者通過對動機的探究和理解，努力解答為什么人們會做某些事情，為什么人們會追求某些目標。動機理論在心理學領域得到廣泛應用，對于個體的學習、工作和生活都有重要意義。本文將以五段式的形式，探討動機理論的基本概念、影響因素以及應用場景。
第一段，引出動機理論的概念。動機理論是心理學中的一個重要分支，旨在解讀人們行為背后的驅動力。其核心觀點是，人的行為是被動機激發(fā)和支配的。而這些動機又可分為內在動機和外在動機。內在動機指的是一個人內心深處的興趣和樂趣；外在動機則是外界的獎懲以及社會期望的驅使。動機理論的出現(xiàn)，為研究人的行為提供了一種新的視角，使人們能夠理解為什么人們對某些事情感興趣，為什么人們會追求某些目標。
第二段，探討動機理論的影響因素。動機的形成與很多因素有關，包括個體的需求、動機的目標、期望和價值觀等。其中，個體的需求是動機形成的基礎。馬斯洛的需求層次理論提出個體有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。當這些需求得到滿足時，個體會感到滿足，從而產生更高層次的動機。動機的目標以及個體的期望和價值觀也會影響動機的形成。個體在追求目標時，會根據(jù)自己的期望和價值觀來評估目標的重要性和可行性，進而決定付出何種努力。
第三段，探討動機理論在學習中的應用。動機在學習中起著重要作用。學生的學習動機會直接影響學習的效果和積極性。對于教師而言，了解學生的動機水平、需求和目標是有效教學的前提。在課堂上，教師可以通過激發(fā)學生的內在動機，如創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境、設置有趣的學習任務等，來提高學生的學習積極性。同時，教師也可以運用外在動機，如獎勵機制、競賽等，來激勵學生更好地投入學習。通過了解學生的動機，教師可以更好地指導學生，使他們在學習中不斷進步。
第四段，探討動機理論在工作場景的應用。動機理論對于解決工作場景中的動力問題也有重要啟示。工作動機往往與個體的需求與目標緊密相關。在工作中，員工的工作滿意度和績效往往與他們的內在動機是否被激發(fā)有關。管理者應該了解員工的需求，為員工提供能夠激發(fā)員工內在動機的機會和條件，使其能夠在工作中充分展現(xiàn)才能。此外，管理者也可以利用外在動機，如提供獎勵和晉升機制，來激勵員工更好地發(fā)揮職業(yè)能力。通過合理利用動機理論，可以充分調動員工的積極性，提高整個組織的工作效率。
第五段，總結動機理論的重要性并展望未來。動機是人們行為背后的驅動力，對于個體的學習、工作和生活都具有重要意義。動機理論的研究和應用不僅幫助人們更好地理解自己的行為，也為提高個體的學業(yè)成就和工作績效提供了指導。未來，動機理論的研究還有待深化和拓展，特別是在個性差異的考量上。不同人的動機和需求差異很大，因此如何根據(jù)個體的特點來激發(fā)其動機成為了一個值得研究的方向。通過進一步研究和應用動機理論，我們有望在學習和工作的過程中，更好地指導個體實現(xiàn)個人價值和組織目標。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十二
隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。
一、情感教育理論應用現(xiàn)狀。
1.教學觀念偏離。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
2.應試教育影響。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。
3.知識水平制約。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的'心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
二、情感教育理論的具體應用策略。
1.建立融洽的師生情感。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
2.尊重學生主體地位。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態(tài)。
3.利用情感資源教學。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
參考文獻：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十三
根據(jù)影響幼兒學習動機的一些因素，在幼兒園教育情境中，如何引發(fā)幼兒的學習動機呢？我有一下幾點認識:。
一、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。
新異的，形象鮮明，生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動中應充分利用或制作具有這些特色的活動教具，如小木偶、幻燈片以及各種實物、標本、圖片等。此外，還應該采用活潑多樣的教學方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學習動機。
二、設置問題情境。
如果幼兒本身沒有學習的欲望，即使成人勉強他進行學習，也不會收到理想的效果。相反，如果教學內容、活動設計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內在的學習動機，也難以維持學習活動。利用精心設置的問題情境來激發(fā)幼兒的學習動機，這是將內在動機和外加動機有機結合的有效措施。
問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問題狀態(tài)。問題情境的設置通常是通過教師的啟發(fā)式教學方式來實現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。
三、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標。
四、給予積極總結，使幼兒有成功體驗。
鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務表示贊賞，肯定幼兒的進步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學習自然會表現(xiàn)出更大的熱心。
老師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學習活動上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長處，并給予機會讓他們把長處表現(xiàn)出來。如果幼兒有機會展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會引起他們對其他方面的學習動機。
總之，幼兒的學習動機、學習興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應的引發(fā)措施，來收到理想的效果。
在反思中創(chuàng)造更有質量的教學活動。
有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創(chuàng)造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談談我的真切感受。
一、教學前的反思——邊預設邊反思。
不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。
1．教學前的反思側重于教育活動的目標及價值。
教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。
2．教學前的反思要關注幼兒的經(jīng)驗。
我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學活動“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗基礎。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。
二、教學中的反思——邊教學邊反思。
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。
1．教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件。
在實施過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。
．根據(jù)幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現(xiàn)“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。
如在“動物照相館”的活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng)設了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。
三、教學后的反思——反思付諸于行動。
教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學做好準備。
1．教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性。
教師在活動后可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學后的反思可側重分析教育現(xiàn)場即時調整或活動后還需調整之處。
如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經(jīng)驗。當時教師的調整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進一步激發(fā)幼兒的運動興趣和競爭意識，使教學目的得以較好地實現(xiàn)。
淺談如何引導幼兒對美術課程感興趣。
摘要：幼兒的美術活動，大致可分為繪畫、手工、和美術欣賞，針對班級幼兒年齡特點，選擇適合班級幼兒活動的課程，幼兒對美術活動都是有興趣的，但不會持久，求異。好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。這時我們應選擇形式多樣的教學方法及教學活動來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習積極性。在兒童美術教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結合具體的教育活動，鼓勵和正確引導兒童進行大膽地想象。
關鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象。
一、運用多種形式，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。
1、學會觀察，分析。
觀察分析是在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。
（1）觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
（2）觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物的本質。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號也千差萬別，從而產生審美的愉悅體驗及創(chuàng)作分析的樂趣。
2、游戲中激發(fā)幼兒的學習興趣.
游戲是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學習美術技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X---運動形象，提高手眼協(xié)調能力，培養(yǎng)幼兒對美術的興趣。
（1）游戲教學符合幼兒的年齡特點，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導幼兒自己調試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動方式使得幼兒的學習興致會更高。
（2）活動中還要增進活動形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動激發(fā)幼兒的學習積極性。
3、學會欣賞和評價。
引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。
（1）幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞技能強、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
（2）幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導幼兒在學習的基礎上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。
(3)經(jīng)過兩三年美術教學活動的實踐，充分挖掘不同形式的活動供幼兒操嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們越來越非常喜歡上美術課，報美術特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術作品是，個個喜形于色，美術活動時也很少聽到“老師，我不會畫?！薄袄蠋?，我畫得對嗎？”之類的話語，都能主動參與，積極地構圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現(xiàn)自己對活動的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉。
讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽公公》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫《美妙的森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的.樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學。
教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。
藝術是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對周邊的環(huán)境及人類的內心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學中，也應不斷提升自我，努力實踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內心充滿美的細胞。
談談幼兒服裝的搭配。
人，天生愛美，不管是成人還是幼兒，這幾天，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內穿長袖襯衫，外加夏季無袖裙，下穿寬松長褲、球鞋。我本想，孩子們對同伴的衣著應該不是很在意的，但事出意料，任海蘋悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問她為什么這樣說，她說：這條裙子是夏天的時候穿的。別看孩子們年紀小，對于衣服的搭配也有自己的獨特見解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設計”吧！中午，吃過飯，孫紅瑩的媽媽打來電話，吐出了自己家教中的困惑：平時重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽家長勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。掛了電話，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動手操作、有自己的主見是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規(guī)”的搭配也是很正常的，教師應在保護孩子自尊心的基礎上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。第二天，我從家里拿來了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節(jié)生動的常識課，開始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節(jié)擺放，如：春天：毛衣、外套、長褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長袖、長褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的季節(jié)衣服怎樣搭配：如：現(xiàn)在是秋季：長袖加外套配長褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著都是很合理、美觀的。當然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀、大方這個準則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復雜，幼兒只有隨年齡的增長才能慢慢體會，這里我就不多講了。課后的第二天，我看見孫紅瑩來園時穿了長袖加背心配長褲、皮鞋，非常漂亮！
關于幼兒語言教育的幾點思考。
語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發(fā)展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。
一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養(yǎng)，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進的關系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發(fā)展兒童的語言。
三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。
四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗。
創(chuàng)設有教育價值的區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)師幼互動。
內容摘要在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學習的環(huán)境是課程的一個重要部分。物質環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實現(xiàn)的教育價值，將環(huán)境創(chuàng)設和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。我們應創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。
關鍵詞創(chuàng)設教育價值區(qū)域環(huán)境師幼互動。
正文幼兒在園的學習，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學習的環(huán)境是課程的一個重要部分。環(huán)境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進幼兒的發(fā)展。為了使物質環(huán)境具有教育價值，有效促進幼兒學習和發(fā)展，我們應創(chuàng)設與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合。
幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的?？梢哉f，物質環(huán)境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區(qū)角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關于“車”的問題討論也越來越激烈了。
另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關“橋”的圖片，并關注著他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的。”
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’?！?/p>
馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋。”
民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來?！?/p>
在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進行發(fā)現(xiàn)和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設，有利于活動的開展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不?。凰麄冇謬L試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實踐中獲得的。
（二）明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實現(xiàn)的教育價值。
在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過程就是一個學習的過程。
首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下凈化出的純水等。他們學會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學會了學習。
其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學習變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用。
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的支持和引導。
（一）將環(huán)境創(chuàng)設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程。
經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。
例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現(xiàn)自己的感受與體驗而主動學習和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學習，看到自己的不斷進步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實現(xiàn)著激勵幼兒表達與表現(xiàn)自己的感受和體驗、學習繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵等教育價值。
（二）將環(huán)境創(chuàng)設和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。
二期課改的理念中，很重要的一點就是關于環(huán)境創(chuàng)設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個主題。除了平時組織學習活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準備了與主題內容有關的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進行實驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。
孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發(fā)與之有關的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開設了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內容的同時，更推進了主題的進展，有了一個良性的循環(huán)。
為了使物質環(huán)境具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發(fā)展，我們應創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關照虎虎：“別起來哦!別動噢!”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了!博物館開門了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會有人睡覺啊?”毛毛一把拉過娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說：“等會兒會告訴你，現(xiàn)在你應該跟著我參觀!我是導游!”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊!”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的!是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會說話?”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門口圍了很多人?！昂昧耍昧?，博物館關門了，明天再來?！泵贿厡^的人說。一邊回過頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>
不知道虎虎是否聽進去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?懂了沒?”此時，虎虎似乎突然開竅了，點頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂嗎?事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受?！懊阍趺磿氲侥灸艘恋?”“因為博物館里有木乃伊，我看見過!”“為什么是人來扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼鴨?”我追問?！拔姨稍谀抢锟蓻]有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊時的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會動”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗到了游戲的快樂。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十四
當前，隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水平得以迅速提升，這就為我國旅游產業(yè)的發(fā)展奠定基礎。而體育旅游以自身的暢爽體驗特點吸引了越來越多的旅游者，并且對高端體育旅游產品有著較強的體驗欲望。而隨著高端體育旅游在國內的迅速發(fā)展，很多問題一一呈現(xiàn)，因此，實現(xiàn)對高端體育旅游的理論與實踐研究，能夠為當前我國高端體育旅游產業(yè)的發(fā)展提供科學的實踐指導。
一、研究方法以及相關理論依據(jù)。
本文在研究上主要采用了文獻資料法、邏輯分析法、專家調查訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計法等；研究的理論依據(jù)主要有：體驗經(jīng)濟理論、消費社會學理論以及暢爽體驗理論。其中體驗經(jīng)濟理論的突出特點是以人為本的思想；而暢爽體驗理論則強調挑戰(zhàn)，進而在全身心投入的過程中不斷的戰(zhàn)勝自我、超越自我來獲得精神上的暢爽；而消費社會學則是超越了經(jīng)濟學研究的范圍，將消費與社會結構和文化結合起來，進而給消費研究以全新的視野空間。
二、高端體育旅游綜述。
（一）高端體育旅游概念?；趯W術界研究的理論出發(fā)點不同，因此對于高端體育旅游的概念尚未形成明確的定義，高端體育旅游需要具備如下的特征：以高端體育活動為主題，同時必須具備高端的休閑放松方式，游客通過對這一旅游形式的體驗能夠獲得精神的滿足，此外，這一旅游形式具備著自身獨有的特點，品質高，進而價格也很高。綜合當前相關研究領域的觀點，可以將高端體育旅游定義為針對社會高消費群體且以體育活動為旅游項目的一種旅游形式，通過這一形式的旅游能夠為體驗者帶來精神上的放松與暢爽。
（二）高端體育旅游的類型、特點以及價值。（1）類型。從參與這一項旅游形式的目的出發(fā)，能夠將高端體育旅游劃分為如下類型：休閑類、刺激類、野戰(zhàn)類、體育節(jié)事類、觀賞類、競技類；從參與熱情的程度來劃分，可以將高端體育旅游劃分為：體驗類、休閑類以及綜合類。（2）特點。高端體育旅游產品具備如下特點：首先，價位高、質量優(yōu)。高端體育旅游屬于高檔次的旅游形式，給游客所帶來的是高品質的服務與享受，進而也就決定了其價位要相對較高；其次，所針對的消費群體屬于小眾化。旅游是大眾化的休閑娛樂體驗方式，而高端體育旅游所針對的消費人群面較窄，是有針對性的一項旅游項目；最后，具有個性化的特點，且表現(xiàn)出了壽命短的特性。（3）價值。高端體育旅游的價值為：商品價值、引領價值以及人文價值。
三、高端體育旅游的主要功能。
其功能主要可以概括為如下內容：首先，通過對高端旅游的體驗，能夠實現(xiàn)自我情感的釋放，進而實現(xiàn)個性的張揚與精神的滿足；其次，通過高端體育旅游能夠緩解快節(jié)奏的生活、緊張的人際關系所帶來的壓力，進而使自身的身體到靈魂找到平衡點，實現(xiàn)生理與心理匱乏的補償；再次，實現(xiàn)消費空間與偏好的滿足；最后，能夠在優(yōu)化我國旅游產業(yè)結構的同時，進一步提升旅游產業(yè)的競爭力，進而為國民經(jīng)濟的發(fā)展與增長奠定基礎。
四、端體育旅游得以發(fā)展的原因以及發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的問題。
（一）發(fā)生的原因。首先，社會主義經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展為我國高端體育旅游的發(fā)展奠定了扎實的基礎；其次，我國當前的基本國情依舊是貧富差距嚴重，而其中的高等消費人群需要通過特點的消費空間來實現(xiàn)對消費符號的偏好，進而滿足自身對身份地位以及品味等的追求，這就為高端體育旅游的發(fā)展提供了必要條件；最后，我國交通的不斷完善以及人們消費水平的不斷提升，也為高端體育旅游的發(fā)展奠定了基礎。
（二）所呈現(xiàn)出的問題。首先，思想意識上存在的偏差，并沒有實現(xiàn)對高端體育旅游的全方位、深層次的解析，進而致使這一旅游形式出現(xiàn)異化發(fā)展的趨勢；其次，在高端體育旅游產品的開發(fā)上，整體上存在著結構不合理的`問題，同時在資源開發(fā)上存在的浪費的問題，此外，尚未實現(xiàn)產品的準確定位，進而致使高端體育產品發(fā)展后勁不足；再次，相關的法律法規(guī)不完善且尚未實現(xiàn)市場監(jiān)管機制體系，致使競爭秩序混亂；最后，相關的人力資源不足，無法實現(xiàn)有效的供給，進而制約了高端體育旅游的發(fā)展。
五、發(fā)展高端體育旅游的途徑。
第一，要立足于整個旅游產業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，進而根據(jù)當前高端體育旅游發(fā)展的趨勢實現(xiàn)產業(yè)發(fā)展之路的規(guī)劃設計；第二，要先對高端體育旅游進行市場定位，進而創(chuàng)新其發(fā)展的模式；第三，要實現(xiàn)對高端體育旅游資源的科學且合理的開發(fā)利用，實現(xiàn)這一行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；第四，要打造高端體育旅游品牌，完善相應的法律法規(guī)，實現(xiàn)行業(yè)的公平競爭；第五，要進一步加大對人才的培養(yǎng)力度，打造專業(yè)能力素質強的人才隊伍。
六、結語。
綜上所述，當前隨著高端體育旅游的發(fā)展，需要在全面認識這一旅游形式的基礎上，結合其在發(fā)展過程中所存在的問題，實現(xiàn)對高端體育旅游的進一步優(yōu)化與完善，進而為促進高端體育旅游的發(fā)展奠定基礎，最終更好的服務于旅游產業(yè)的發(fā)展以及國民經(jīng)濟的增長。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十五
隨著我國小學教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教育中的體育學科越來越受到重視，但是由于當前的教育體制下更多的還是注重學生的學習成績，因此很多家長和學校都忽視了對體育課程的重視，導致體育教學體系存在很多的不足，主要表現(xiàn)在以下方面：一是體育教材的選用上理論性超越實際的可操作性。例如大多數(shù)的教材內容都會羅列很多有趣的運用項目以及其開展過程，但實際課堂上教師往往由于擔心學生的人身安全而取消了相應課程的教學，而僅是挑選幾項諸如跑步、跳繩、跳遠、跳高、籃球、足球等簡單的運動項目，造成課堂與教材的嚴重脫節(jié)。二是很多小學的體育場地器材不足、運動空間有限。很多小學為了節(jié)省教育經(jīng)費都會在硬件設施上準備不足，一般都只是一片狹小的運動場地上幾個破舊的運動器材，學生放羊式地聚在各處聊天，等待下課，身體完全得不到很好的運動。三是小學體育課堂教學手法單一、枯燥，學生上課的積極性不高。由于體育學科長期以來一直得不到重視，因此體育教師在教學手法上創(chuàng)造性和創(chuàng)新性不高，一般都是按部就班的.幾個動作教過之后，其余時間安排學生自由活動。從中我們可以看出，我國小學體育教學現(xiàn)狀讓人堪憂，必須采取有效的措施，結合小學生的實際學習心理來更好地開展教學。
二、小學體育教育如何適合小學生學習心理。
學習心理通常是指學生在學習過程中自然流露出的心理狀態(tài)，包括學習目的動機、學習思想態(tài)度、學習興趣愛好、學習欲望、學習情緒等方方面面的內容。根據(jù)學習群體構成的不同，學習者之間也存在著一定的差異，因此小學生的學習心理具有一定的特殊性。小學生由于自身的年齡比較小、課業(yè)負擔不重、學習壓力也輕，而且學習的時間相對較短，因此小學生的學習心理通常都比較積極主動，喜歡到外面玩，對外界的事物充滿了好奇心，學習目的和動機都比較單純，很容易興奮，但常常表現(xiàn)的獨立性比較差，自我控制的能力不是很強。小學生的學習心理具有一定的特殊性，一定要根據(jù)小學生實際的心理特點，結合具體的實際情況，合理安排相應的課堂教學，豐富具體的體育教學內容，以便更好地促進小學生的身體和心理的健康發(fā)展。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十六
幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的。認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的?？梢哉f，物質環(huán)境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區(qū)角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關于“車”的問題討論也越來越激烈了。
另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關“橋”的圖片，并關注著他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的。”
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’?！?/p>
馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋?！?/p>
民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來?！?/p>
在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進行發(fā)現(xiàn)和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設，有利于活動的開展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不?。凰麄冇謬L試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實踐中獲得的。
（二）明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實現(xiàn)的教育價值。
在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過程就是一個學習的過程。
首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下凈化出的純水等。他們學會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學會了學習。
其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學習變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十七
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質、環(huán)境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心里素質等也有不同的要求。
在我國的高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^開設課程教學、學術講座、個體咨詢的輔導形式，幫助學生認識自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學生確定選擇了未來職業(yè)之后，通過個別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學生了解認識自身在應對未來職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應舉辦職前培訓、企業(yè)進校宣講、崗位體驗實習等多種方式，讓學生提前了解組織的性質和特征，以及對員工相應要求。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十八
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的支持和引導。
（一）將環(huán)境創(chuàng)設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程。
經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。
例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現(xiàn)自己的感受與體驗而主動學習和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學習，看到自己的不斷進步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實現(xiàn)著激勵幼兒表達與表現(xiàn)自己的感受和體驗、學習繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵等教育價值。
（二）將環(huán)境創(chuàng)設和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。
二期課改的理念中，很重要的一點就是關于環(huán)境創(chuàng)設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個主題。除了平時組織學習活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準備了與主題內容有關的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進行實驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。
孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發(fā)與之有關的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開設了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內容的同時，更推進了主題的進展，有了一個良性的循環(huán)。
為了使物質環(huán)境具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發(fā)展，我們應創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關照虎虎：“別起來哦！別動噢！”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了！博物館開門了！”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里?。坎┪镳^里怎么會有人睡覺?。俊泵话牙^娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說：“等會兒會告訴你，現(xiàn)在你應該跟著我參觀！我是導游！”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊！”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊！
娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛！”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的！是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友！”
“閉嘴，閉嘴！木乃伊怎么會說話？”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了！木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門口圍了很多人。“好了，好了，博物館關門了，明天再來?！泵贿厡^的人說。一邊回過頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>
不知道虎虎是否聽進去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺！”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀！你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘粒《藳]？”此時，虎虎似乎突然開竅了，點頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊！在游戲中，孩子快樂嗎？事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受?！懊?，你怎么會想到木乃伊的？”“因為博物館里有木乃伊，我看見過！”“為什么是人來扮木乃伊呢？”“方便呀！”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受\\嗎？”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼鴨幔俊蔽易穯??！拔姨稍谀抢锟蓻]有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊時的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會動”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗到了游戲的快樂。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十九
所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣四個因素。學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產生的效應極不相同。在課教學中，我們應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，激發(fā)學生的學習動機。那么，如何根據(jù)不同學生的不同歸因傾向激發(fā)學生的學習動機是一個值得探討的課題。
一、能力歸因。
當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明、能力較強，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產生自卑心理。這樣的歸因方式對學生的學習是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學生造成的消極影響。
在對難題的分析講解時，教師應先啟發(fā)學生思考，在學生思考的基礎上加以點，引導學生最終得出結論。讓歸因于能力差的學生能夠認識到，只要掌握了分析問題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結論。這樣就能很好地激發(fā)學生學習的動機。在課堂教學中，教師要精心設計一些開放性問題讓學生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到學無止境的道理，不斷認真努力地學習。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學生看到自己的能力，以增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因。
當學生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強學生的學習動機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當人們相信增加努力將帶來成功時，他們就會在工作、學習中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學習成績。
教師在教學過程中要積極引導學生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學生的努力過程中，教師應讓學生體驗到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚；給這些學生布置一些特殊的作業(yè)，對學生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度去尋找學生這此的進步所在等。這讓學生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報”，從而堅定了學生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因。
當學生傾向于難度歸因時，成功認為是任務難度小，失敗認為是任務難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必然導致兩種結果，題目太容易，不能引起學生學習的興趣、激活學生的思維；題目太難，學生則可能寄希望于教師講解。
對于傾向于難度歸因的學生，教師在教學過程中要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應預先設好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設計材料分析題，當教師預見學生在思考過程中會有困難時，就預先給學生準備好“摘桃”的“梯子”。學生不但不會因為題目難度大而放棄思考，而且能通過體驗到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。
四、運氣歸因。
當個體傾向于運氣歸因時，成功為認為是自己運氣好，失敗會歸咎于自己的運氣差。有這種歸因傾向的學生在政治學習中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學生的學習情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學生大多數(shù)基礎知識不扎實，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。長期習慣于運氣歸因，必然導致學生學業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設法克服運氣歸因的不良影響。
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動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇二十
通過心理學方式對我院體育教育健美操專項學生的運動動機進行調查分析，以期通過闡明其運動動機產生原理來促進體育教育健美操專項學生運動積極性的提高，同時為指導開展更為廣泛的大學體育運動活動提供一定側面參考。運用文獻研究、數(shù)理統(tǒng)計、專家訪談等方法針對我院學生現(xiàn)實情況制定運動動機調查問卷，通過對體育教育健美操專項學生發(fā)放、回收問卷，分析問卷的方式得出其運動動機的產生原理、作用效果并予以分析。
一、前言。
個體參加活動的行為都是建立在動機之上的，動機的是指，能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭，愿望，理想等。它作為個體行為的基礎，影響著人的行為規(guī)范。因此，它是心理學領域中不可或缺的`組成部分。專業(yè)運動員、體育學生、體育愛好者在比賽、學習、參與過程中都會受到動機的支配。，通過研究體育教育健美操專項學生運動動機的現(xiàn)狀，有針對性的提出激發(fā)策略，可以豐富健美操教學理論研究，為促進大學體育課程運動參與目標的實現(xiàn)提供理論依據(jù)。所以對體育教育健美操專項學生運動動機的研究是很必要的，既可以發(fā)現(xiàn)我國大學生運動動機又一組成部分，又可以了解運動動機對健美操專項學生的影響關系。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
選取遼寧省部分大學體育教育健美操專項學生2014-級共計150人，對其發(fā)放問卷152份，回收143份，廢卷9份，問卷回收率為94.07%，剩余問卷有效為141份。所有被試對象平均年齡為22.97歲，標準差為2.51歲(見表1)。
二、結果與分析。
(一)體育教育健美操專項學生運動動機的基本特征。
通過問卷整理分析可以看出，對體育教育健美操專項學生動機的基本特征分析發(fā)現(xiàn)，在其內部動機及外部動機的兩個維度中，內部動機占主導地位。從各因子的平均數(shù)比較來看，其影響力因子比重依次為：健身健美社會交際自我展示學習發(fā)展逃避困難娛樂刺激藝術享受精神寄托能力培養(yǎng)成就動機。這說明在校大學生的運動動機在各個因子的重視程度上是有不同的?？傮w上看來，在激勵大學生參加體育運動的過程中，內部動機起著主要作用，而在目前整個社會體育鍛煉的氛圍未能完全形成，我國現(xiàn)有的體育設施并不完善的情況下，外部動機如交往交際、自我顯示以及逃避等仍然是激勵大學生積極參加體育運動的重要原因。
(二)體育教育健美操專項學生運動動機的基本特點。
為了考察不同年級和性別的大學生在運動動機各維度上是否有差異，對年級、性別和運動動機各維度之間進行多元方差分析，得出在娛樂刺激因子、自我展示因子、健身健美因子、享受藝術因子、交往交際因子和外部動機因素以及總分上，存在著顯著或極顯著的性別主效應;而逃避因子、精神因子、交往交際因子在年級上有著主效應;各個因子或因素在年級和性別的交互作用上均無顯著差異。
從性別上看，女性學生在參與訓練時往往比男性大學生更加關注娛樂刺激、自我展示、藝術享受及社會交際，她們的外部動機相對來說更加能主導其運動動機;但是從健身健美的角度來講，男性學生則更加看重健身健美中所獲得的益處。從年級角度來說，大一的學生在運動中比大二、大三的學生更看重交往交際，更希望認識一些新的朋友：而大三的學生參加體育運動則更多是為了改善精神狀況或者緩解緊張以及疲勞。從總體上來說，女大學生的運動動機要高于男生;而不同年級的大學生在總分上并無明顯差異。
三、結論與建議。
學校要充分協(xié)調好學生學習與訓練之前的關系，是其能在充分學習的同時保證訓練的質量，做到既不重復又能充分調動體育教育健美操專項學生的運動積極性。
校方及學生組織應努力提高學生進行健美操訓練的娛樂作用和交往交際作用，將精神鼓勵和物質獎勵有機地結合起來，通過比賽、表演的方式充分調動學生的自我展示動機，激勵學生進行健美操訓練和學習。
在訓練和學習中，男性學生和女性學生的運動動機應區(qū)別激勵，針對男生，應以健身健美動機激勵手段為主;針對女生，應以娛樂刺激、自我展示、藝術享受及交往交際動機激勵手為主。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇二十一
新一輪的課程改革，伴隨著新世紀的腳步，踏入我們的生活。新課程標準和教材突出了對學生素質的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識的構建過程，尤其是在教學方法上強調科學的研究。就物理學科特點而言，它本身與生活結合很緊密，“從生活走向物理，從物理走向社會”，只有來源于生活，服務于生活，才能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而自覺主動地去探究、去學習。從學生發(fā)展來看，每個學生都有自己的學習方式，應尊重學生獨特的個性和經(jīng)歷，為每個學生的個性得到充分的發(fā)展提供空間。這就要求我們教育者在物理課堂教學過程中轉變教育觀念，充分應用學習理論，改革和研究新的教學模式，從而使學生的個性得到發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題的開設就是為了向大家表明學習理論的應用研究是不容忽視的，讓更多的教師能夠對這方面引起重視，讓更多的教師學會如何應用學習理論到物理教學中去，從而提高物理課堂的教學質量。
學習理論揭示了人類活動的本質和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理和學說。
從古至今的學習理論有很多，在這里我們主要介紹三大學習理論。
行為主義學習理論可以用“刺激—反映—強化”來概括。認為學習的起因在于對外部刺激的反應，不去關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，強調強化是學習成功的關鍵。行為主義學習理論把學習者當作一個“黑箱”，認為學習是一種可以觀察到的行為變化，他們把觀察、分析重點放在行為變化上，關心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應。根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識，安排刺激，觀察學生的反應，對令人滿意的反應予以加強，對令人不滿意的反應予以補救或否定來糾正其反應；學生的任務則是做出反應，接受和消化知識。行為主義的學習理論，主要解釋學習是在既有行為之上學習新行為的歷程，又是關于由“行”而學到習慣性行為的看法。
認知學習理論的基本觀點是：人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。學習過程不是漸進的嘗試錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程，而不是依靠嘗試錯誤實現(xiàn)的。學習是憑智力去理解，絕非盲目的嘗試。強化并不是學習產生的必要因素。根據(jù)這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（如教學內容）做出主動的、有選擇的信息加工的過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
認知學習理論強調認知結構和內部心理表象，即學習的內部因素，這與行為主義學習理論只關注學習者的外顯行為，忽視其內部心理過程有很大不同。認知主義學習理論突破了行為主義，僅從外部環(huán)境考察人的學習思維模式，它從人的內部過程即中間變量入手，從人的理性角度對感覺、知覺、表象和思維等認知環(huán)節(jié)進行研究，把思維歸結為問題解決，從而找到了一條研究人的高級學習活動的途徑，而且抓住了人的思維活動的本質特征。但它片面脫離社會實踐來研究人的認知活動，把它歸結為單純的內部過程和意識系統(tǒng)，把人的認知活動歸結為純粹的認知行為，甚至類比或等同計算機對信息的機械加工。
構建主義學習理論是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。該理論發(fā)展了早期認知學習理論中已有的關于“建構”的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力求在更接近實際情況的情境學習活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結構為基礎來建構和理解新知識。建構是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由被動的接受者變成信息加工的主體，知識意義的主動建構者。相應的教學設計應圍繞“自主學習策略，協(xié)作學習策略，學習環(huán)境”來設計，以促進學生主動建構知識意義。建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性、探究性、創(chuàng)造性。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習即在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師在教學過程中采取全新的教育思想和教學模式。
建構主義的主要優(yōu)點是，學生是學習意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這一理論的不足之處是，應用時容易忽視教師的主導作用，忽視師生間情感交流及情感因素在學習過程的重要作用，容易偏離教學目標要求。
但是在學習理論應用時應注意一些問題：
（1）不能“照搬”學習理論，要與實際聯(lián)系。
所謂“照搬”學習理論是將學習理論拿來，不分場合和條件而直接加以應用。這不是應用理論，而是糟蹋學習理論。因為，學習理論所揭示的都是學習過程的一般特點和規(guī)律，而應用學習理論有時要解決學習過程中的具體問題。從一般理論到具體應用尚有一段距離，需要應用者把一般理論的思想和方法具體化到實際問題上，才能發(fā)揮學習理論的作用。理論的作用在于給人們分析和解決實際問題提供一種指導思想和一般原則及方法。所以，掌握學習理論要掌握它的一般原理和思想實質，并根據(jù)實際問題提出解決問題的策略和方法。
（2）結合具體學科的學習理論，提出具體應用模式學習理論的研究應該有兩個層次：第一層次的研究是基礎理論研究，它的研究目的是揭示某類學習的一般本質特征和一般規(guī)律，提出適用廣泛的一般原理或學說；第二層次的研究是學習理論的應用發(fā)展研究，它的研究目的是根據(jù)基礎理論研究提出的一般原理，結合具體學科和具體學習條件的特點，及教學中的具體問題，提出應用該種學習理論的具體應用模式。
總之，我們要根據(jù)教學內容和教學特點、教學條件做必要的選擇和完善，才能把學習理論更好的、更完善的應用到物理教學中，教育者還可根據(jù)實際情況，提出自己的模式，從而使我國的物理課堂能夠從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”，從突出接受轉變到突出探究、發(fā)現(xiàn)與建構，從關注學習結果轉變到同時關注學習過程，從關注初級知識的獲得（表層性知識理解和記憶、習題訓練）轉變到關注高級知識的獲得（深層性理解合高級思維，實際問題解決），推動學習理論應用的進一步發(fā)展。
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