完善的總結(jié)能夠使我們更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心要點。在總結(jié)中，可以提出自己對未來改進(jìn)和提高的建議和規(guī)劃。接下來是一些精心挑選的總結(jié)模板，希望對您有所幫助。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇一
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學(xué)技術(shù)推動社會的發(fā)展。
1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；通過探究知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
2．知道感應(yīng)電流的方向與磁感線方向、導(dǎo)體切割磁感線的運(yùn)動方向有關(guān)。
3．知道發(fā)電機(jī)的原理；知道什么是交流電；知道發(fā)電機(jī)發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。
3．知道我國供生產(chǎn)和生活用的交流電的頻率是50hz的意思；
2．觀察和體驗發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的，提高學(xué)生應(yīng)用知識分析和解決問題的能力。
1．認(rèn)識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步了解探索自然奧妙的科學(xué)方法。
2．認(rèn)識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學(xué)重點：產(chǎn)生感應(yīng)電流條件。
教學(xué)策略：變演示實驗為演示與多媒體課件播放相結(jié)合。采用實驗探究法。輔助于多媒體課件解決教學(xué)難點。
教學(xué)過程：(一)、情景創(chuàng)設(shè)：復(fù)習(xí)，引入新課。
（奧斯特實驗）它揭示了一個什么現(xiàn)象？從學(xué)過的知識入手，讓學(xué)生輕松感受到從生活到物理。
1、磁生電既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以設(shè)問的形式激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
說明磁場和線圈能產(chǎn)生電流（磁生電）。
介紹相應(yīng)物理概念。
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象；電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2、探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
什么情況下磁能生電？（設(shè)問激發(fā)探究興趣）。
［演示實驗］實驗器材:蹄形磁體、靈敏電流表、線圈、導(dǎo)線。
參照p52表格順序進(jìn)行探究。教材在安排演示實驗時特別注重探究的順序是為了方便學(xué)生歸納、總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、探究感應(yīng)電流的方向。
（二）發(fā)電機(jī)。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的呢？
觀察到小燈泡發(fā)光.燈閃亮（電流大小在變化）。
［演示2］用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，觀察電流表指針左右擺動。
這表明發(fā)電機(jī)發(fā)出的電的大小和方向是周期性變化的.
那么它的構(gòu)造是怎樣的？工作原理是什么？動畫演示（結(jié)合課件動畫演示試驗，有利于學(xué)生更清楚的觀察實驗現(xiàn)象）。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇二
學(xué)情分析：
學(xué)生經(jīng)過近二年半自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學(xué)實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強(qiáng)，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
教學(xué)策略：
1、變演示實驗為演示與學(xué)生隨堂實驗并進(jìn)。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學(xué)難點。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生（電從何來）。
學(xué)生提出猜想：（電池？發(fā)電機(jī)？摩擦起電？）。
2、復(fù)習(xí)電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導(dǎo)引學(xué)生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
（教師引導(dǎo)實驗設(shè)計、操作）演示實驗與學(xué)生隨堂實驗同時進(jìn)行。
交流實驗結(jié)果（1）：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學(xué)生提出假設(shè)：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導(dǎo)線（與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行）。
交流結(jié)果（2）電路斷開不能產(chǎn)生電；導(dǎo)線運(yùn)動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學(xué)生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補(bǔ)充指出如果電路沒有閉合，導(dǎo)體兩端會產(chǎn)生感生電壓）。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導(dǎo)線切割方向）。
學(xué)生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
學(xué)生交流對電磁感應(yīng)的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等）。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習(xí)相關(guān)作業(yè)。
2、完成調(diào)查報告：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇三
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學(xué)技術(shù)推動社會的發(fā)展。
二．【教學(xué)目標(biāo)】。
知識與技能：
1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；通過探究知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
2．知道感應(yīng)電流的方向與磁感線方向、導(dǎo)體切割磁感線的運(yùn)動方向有關(guān)。
3．知道發(fā)電機(jī)的原理；知道什么是交流電；知道發(fā)電機(jī)發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。
3．知道我國供生產(chǎn)和生活用的交流電的頻率是50hz的意思；
過程與方法：
2．觀察和體驗發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的，提高學(xué)生應(yīng)用知識分析和解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．認(rèn)識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步了解探索自然奧妙的科學(xué)方法。
2．認(rèn)識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學(xué)重點：產(chǎn)生感應(yīng)電流條件。
三．說教法。
教學(xué)策略：變演示實驗為演示與多媒體課件播放相結(jié)合。采用實驗探究法。輔助于多媒體課件解決教學(xué)難點。
教學(xué)過程：(一)、情景創(chuàng)設(shè)：復(fù)習(xí)，引入新課。
（奧斯特實驗）它揭示了一個什么現(xiàn)象？從學(xué)過的知識入手，讓學(xué)生輕松感受到從生活到物理。
1、磁生電既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以設(shè)問的形式激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
說明磁場和線圈能產(chǎn)生電流（磁生電）。
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象；電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2、探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
什么情況下磁能生電？（設(shè)問激發(fā)探究興趣）。
［演示實驗］實驗器材:蹄形磁體、靈敏電流表、線圈、導(dǎo)線。
參照p52表格順序進(jìn)行探究。教材在安排演示實驗時特別注重探究的順序是為了方便學(xué)生歸納、總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、探究感應(yīng)電流的方向。
（二）發(fā)電機(jī)。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的呢？
觀察到小燈泡發(fā)光.燈閃亮（電流大小在變化）。
［演示2］用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，觀察電流表指針左右擺動。
這表明發(fā)電機(jī)發(fā)出的電的大小和方向是周期性變化的.
那么它的構(gòu)造是怎樣的？工作原理是什么？動畫演示（結(jié)合課件動畫演示試驗，有利于學(xué)生更清楚的觀察實驗現(xiàn)象）。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇四
1、只要穿過閉合回路中的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流，如果電路不閉合只會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。
這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，是1831年法拉第發(fā)現(xiàn)的。
回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢和感應(yīng)電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關(guān)鍵，由磁通量的廣義公式中(是b與s的夾角)看，磁通量的變化可由面積的變化引起;可由磁感應(yīng)強(qiáng)度b的變化引起;可由b與s的夾角的變化引起;也可由b、s、中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強(qiáng)還是減弱。
(1)圖：由彈簧或?qū)Ь€組成回路，在勻強(qiáng)磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復(fù)原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線在裸金屬導(dǎo)軌上向右勻速運(yùn)動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠(yuǎn)離與它在同一平面內(nèi)通電直導(dǎo)線的過程中。
(5)圖：同一平面內(nèi)的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強(qiáng)度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內(nèi)的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
2、閉合回路中的一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動時，可以產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，感應(yīng)電流，這是初中學(xué)過的，其本質(zhì)也是閉合回路中磁通量發(fā)生變化。
3、產(chǎn)生感應(yīng)電動勢、感應(yīng)電流的條件：導(dǎo)體在磁場里做切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體內(nèi)就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。如果導(dǎo)體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產(chǎn)生感應(yīng)電流。從本質(zhì)上講，上述兩種說法是一致的，所以產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可歸結(jié)為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
二、楞次定律：
1、1834年德國物理學(xué)家楞次通過實驗總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場磁通量變化。
2、當(dāng)閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達(dá)為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當(dāng)原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當(dāng)原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達(dá)到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化--這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴(kuò)大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨(dú)辟蹊徑，達(dá)到快速準(zhǔn)確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導(dǎo)環(huán)如何運(yùn)動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導(dǎo)線環(huán)的運(yùn)動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運(yùn)動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當(dāng)閉合電路中的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動時，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運(yùn)動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導(dǎo)線中的磁場逐漸增強(qiáng)，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
物理學(xué)習(xí)方法。
步驟1.模型歸類。
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現(xiàn)很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進(jìn)行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運(yùn)動和微觀的電荷在磁場中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運(yùn)動，關(guān)鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機(jī)吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經(jīng)成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范。
高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學(xué)科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標(biāo)明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標(biāo)準(zhǔn)中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想。
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學(xué)過的知識來解釋，所以當(dāng)看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
物理學(xué)習(xí)技巧。
圖象法。
應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學(xué)中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。
涉及內(nèi)容貫穿整個物理學(xué).描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法。
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)演算和推導(dǎo)，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認(rèn)為圓周運(yùn)動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。
估算法。
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準(zhǔn)確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預(yù)測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應(yīng)用物理知識進(jìn)行快速數(shù)量級的計算。
微元法。
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想處理，進(jìn)而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導(dǎo)出電流強(qiáng)度的微觀表達(dá)式等都屬于利用微元思想的應(yīng)用。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇五
1、磁通量（）。
復(fù)習(xí)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強(qiáng)調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學(xué)生實驗――導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運(yùn)動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運(yùn)動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學(xué)生得到初步結(jié)論：當(dāng)閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動時，電路中有了電流．。
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗――關(guān)于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
電磁感應(yīng)物理說課稿篇六
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進(jìn)行說明。
本節(jié)是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當(dāng)重要的地位。是學(xué)生今后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
本節(jié)重點是：引導(dǎo)學(xué)生做好教材中三個實驗.
本節(jié)難點是：組織學(xué)生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，從觀察到的實驗現(xiàn)象，推出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的一般條件。
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，我確定本課三維目標(biāo)是：
知識與技能。
1、觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；
2、進(jìn)一步認(rèn)識磁通量的概念，能結(jié)合實例對磁通量的變化進(jìn)行定性和定量的判斷。
過程與方法。
1）通過探究過程，提高學(xué)生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
1）通過對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，體會探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學(xué)法是：
學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計：
（一）引入課題。
（設(shè)計意圖）：迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過一個問題引入本節(jié)主題。
（二）探究實驗：
器材：靈敏電流計、螺線管（粗細(xì)各一個）、條形磁鐵、蹄形磁鐵、電源、開關(guān)、滑動變阻器、導(dǎo)體、導(dǎo)線若干。
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）猜想-實驗-分析討論-得出結(jié)論。
讓學(xué)生開始猜想如何利用這些器材設(shè)計出磁生電的實驗方案，經(jīng)討論，最終確定三種方案。由于時間有限，每組做一種方案，將這幾個方案分配給不同組。
甲組：利用蹄形磁鐵磁場中的導(dǎo)體連接靈敏電流計。
乙組：粗螺線管連接靈敏電流計，利用條形磁鐵在螺線管中運(yùn)動。
丙組：粗細(xì)螺線管各一個，粗螺線管連接靈敏電流計，細(xì)螺線管連接電源、開關(guān)、滑動變阻器。
根據(jù)學(xué)生所設(shè)計的方案，讓學(xué)生組裝器材，開始實驗。注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并記錄好實驗現(xiàn)象。
分析討論根據(jù)學(xué)生所做的實驗現(xiàn)象，給出充分的討論時間，讓他們通過討論得出一定的結(jié)論。每一組派一個代表說明本組觀察到的現(xiàn)象以及得出的實驗結(jié)論。
各組做的實驗不同，結(jié)論也會不同。
乙組做磁鐵在螺線管中運(yùn)動的實驗，可能得出結(jié)論是：當(dāng)磁鐵插入或拔出螺線管時有電流產(chǎn)生。
丙組通過實驗可能得出的結(jié)論是：當(dāng)小螺線管中的電流發(fā)生變化時，大螺線管中有電流。若小螺線管中的電流不變化，大螺線管中沒有電流產(chǎn)生。
這幾結(jié)論雖不盡相同，但都可以在一定條件下產(chǎn)生電流，那么到底它們有什么共性呢？接下來要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
對于甲組的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)導(dǎo)體在磁場中前后或斜方向運(yùn)動時，都是導(dǎo)體在切割磁感線，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：其切割的實質(zhì)是什么？此時放這樣一張圖（示圖）給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)導(dǎo)體切割磁感線時，電流計和導(dǎo)體所在的閉合回路中磁感線的條數(shù)在變化。
對于乙組的結(jié)論，同樣放這樣一張圖（示圖）給學(xué)生觀察。學(xué)生會觀察到再磁鐵插入或拔出螺線管的過程中，螺線管中的磁感線條數(shù)在變化。
從丙組得出的結(jié)論可這樣問學(xué)生：當(dāng)小螺線管中的電流發(fā)生變化時，什么在變？學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識知道電流變化時，其產(chǎn)生的磁場也在變。所以當(dāng)小螺線管中的電流變化時，大螺線管所處的磁場也在變，此時穿過的磁感線條數(shù)也在變。
這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，幾個實驗中產(chǎn)生電流時磁感線條數(shù)都在變化。此時老師可提示學(xué)生：我們把磁場中穿過某一面積的磁感線條數(shù)用磁通量表示。因此學(xué)生自然而然地得出結(jié)論:當(dāng)磁通量變化時，會有電流產(chǎn)生。然后老師進(jìn)行完善：要有電流產(chǎn)生回路必須閉合。從而得到本次實驗的結(jié)論:磁生電的條件就是穿過閉合電路中的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路就會產(chǎn)生電流。
科學(xué)探究后回到新課引入所提出的問題：金屬探測器是怎樣探測金屬的？讓學(xué)生通過所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，既鞏固了新知識又與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。
設(shè)計適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為a、b兩組供不同層次的學(xué)生使用。
設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
（四）、課堂小結(jié)和作業(yè)。
讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己的體驗，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗學(xué)生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設(shè)計我預(yù)計可達(dá)到以下效果。
1.能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標(biāo)。
2.能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇七
奧斯特的發(fā)現(xiàn)說明了電能產(chǎn)生磁，而法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了磁能產(chǎn)生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機(jī)的制造和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，因此這一章是本章的教學(xué)重點之一。學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)定律奠定了基礎(chǔ)。
重點：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，感應(yīng)電流的方向與那些因素有關(guān)。
難點：法電機(jī)的結(jié)構(gòu)原理。
關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊試驗，探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其規(guī)律。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識目標(biāo)：知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件；知道動卷式話筒的和發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)原理。
（2）能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過介紹科學(xué)家法拉第的事跡，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，探索真理的精神。滲透物理學(xué)研究方法的教育，訓(xùn)練學(xué)生研究問題的能力。
二、說教法。
采用改演示實驗為學(xué)生探究性實驗，邊設(shè)疑，邊討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)實驗探究的教學(xué)方法；介紹科學(xué)家的事跡，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
三、說學(xué)法。
四、說手段。
利用多媒體或投影儀學(xué)習(xí)提綱，歸納實驗結(jié)論，討論練習(xí)。學(xué)生實驗操作i驟、探究的問題，印刷在紙上課前發(fā)放在課桌上，這樣可以提高課堂效率。
五、說教學(xué)程序設(shè)計。
1、設(shè)疑引學(xué)。
板書：一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆?，怎樣使磁生電?/p>
2、討論實驗方案，選擇實驗器材。
師問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本試驗?yīng)選擇哪些實驗器材，為什么？
師生討論認(rèn)同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導(dǎo)線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關(guān)等。
3、突出重點，突破難點。
根據(jù)實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關(guān)，導(dǎo)線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內(nèi)。
第一階段：研究磁場產(chǎn)生電流的條件。
提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？
（1）投影學(xué)習(xí)提綱。
按課本圖14―41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導(dǎo)體做如下實驗：
a、閉合開關(guān)，讓導(dǎo)體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導(dǎo)體在磁場中上下移動；讓導(dǎo)體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。
b、斷開開關(guān)，重復(fù)上述實驗，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。
（2）學(xué)生實驗研究。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱的要求邊學(xué)邊實驗，邊看書邊討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。
（3）思考討論。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗和閱讀課文的基礎(chǔ)上，用投影儀出示下列問題，組織學(xué)生思考討論。
a、在實驗中觀察到了什么現(xiàn)象？在什么情況下導(dǎo)體中有電流產(chǎn)生？
b、通過觀察實驗和自學(xué)課文，你能否歸納出磁場產(chǎn)生電流的條件有哪幾條？
（4）在學(xué)生討論和答問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出規(guī)律。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇八
1、楞次定律：感應(yīng)電流的流向總要使他自身所產(chǎn)生的磁通(感生磁通)阻礙閉合回路中原磁場的變化。
2、法拉第電磁感應(yīng)定律：導(dǎo)體回路中的感應(yīng)電動勢的大小與穿過該回路的磁通量對時間的變化率成正比。
3、回路中的感應(yīng)電量只和磁通量的變化量有關(guān)，而與磁通量的變化率(變化快慢)無關(guān)。
1、感生電場與靜電場的區(qū)別：
a)激發(fā)源不同：靜電場是由靜止的電荷激發(fā)，而感生電場由磁場激發(fā);。
b)性質(zhì)不同：環(huán)路定理表明，靜電場是保守場，感生電場是非保守場;。
c)電場線不同：靜電場的電場線不閉合、不相交(有源場)，感生電場的電場線閉合、無頭無尾(無源場)。
1、自感。
自感系數(shù)：僅由線圈的大小、形狀、匝數(shù)以及周圍的磁介質(zhì)的分布所決定。
自感電動勢負(fù)號表示自感電動勢在電路中起著防抗回路電路變化的作用。
2、互感。
互感系數(shù)：其中表示所激發(fā)的磁場在線圈2的全通磁。
互感系數(shù)僅由兩個線圈的大小、形狀、匝數(shù)、相對位置以及周圍磁介質(zhì)的分布決定。
其中k為耦合系數(shù)，互感電動勢：當(dāng)m為常量時候，當(dāng)線圈1中的電流變化時，在線圈2中產(chǎn)生的互感電動勢。
1、表明電場可以由自由電荷和變化和的磁場共同激發(fā)。在任意電場中，通過任意封閉曲面的電位移通量等于封閉曲面內(nèi)包圍的自有電荷的代數(shù)和。
2、表明磁場可以由傳導(dǎo)電流和變化的電場共同激發(fā)。磁場是無源場。在任意磁場中通過任意封閉曲面的磁通量恒為0。
3、它表明了變化磁場和電流之間的電場之間的聯(lián)系，在任何電場中，電場強(qiáng)度沿任意閉合回路的線積分等于通過這曲線所包圍的面積的磁通量的時間變化率的負(fù)值。
4、它表明了磁場和電流及變化電場之間的聯(lián)系，在任何磁場中，磁場強(qiáng)度沿任意閉合回路的線積分等于通過以為邊界的任意曲面的全電流。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇九
學(xué)生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。
【教學(xué)過程】。
學(xué)生探究問題一：
怎樣使一根導(dǎo)線起到“導(dǎo)線電源”的作用？怎樣使“導(dǎo)線電源”的電動勢能變大？（預(yù)定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”入手。）。
1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。
2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導(dǎo)線段可以分成幾類：
abcdadbca′b′c′d′a′d′b′c′。
學(xué)生探究問題二：
怎樣利用一根導(dǎo)線，獲得更大的電動勢？
1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導(dǎo)線變成‘導(dǎo)線電源’”的答案，進(jìn)行猜想。
2．嘗試：設(shè)計一種方案，驗證自己的猜想。
3．教師提出注意事項并適時進(jìn)行提示。
4．學(xué)生進(jìn)行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔?，教師也可以進(jìn)行演示實驗，但一定要關(guān)注、尊重并采納學(xué)生的猜想）。
5．學(xué)生展示自己的猜想。
6．學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容：或者由教師談自己的意見或做一簡要總結(jié)：或者進(jìn)行全班性的討論。
7．學(xué)生質(zhì)疑。
8．學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行鞏固與拓展。
學(xué)生探究問題三：
導(dǎo)線電源與干電池、蓄電池有何相同點？
1．學(xué)生結(jié)合生活實際與所學(xué)知識進(jìn)行思考并提出見解。
2．學(xué)生互評，進(jìn)行辨析和匯總。
3．教師小結(jié)。要求：要肯定和鼓勵學(xué)生的積極參與和探究，但也要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、正確方法和求真務(wù)實的精神。
學(xué)生探究問題四：
請設(shè)計發(fā)電機(jī)，并動手做最簡單的發(fā)電機(jī)。鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，以獲得比較大的電動勢。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十
1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進(jìn)行的教學(xué)，使學(xué)生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認(rèn)識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)：“電磁感應(yīng)”為以后學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學(xué)技術(shù)推動社會的發(fā)展。
學(xué)情分析：
學(xué)生經(jīng)過近二年半自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學(xué)實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強(qiáng)，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、知道是法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
教學(xué)策略：
1、變演示實驗為演示與學(xué)生隨堂實驗并進(jìn)。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體。
課件。
解決教學(xué)難點。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”??問題產(chǎn)生（電從何來）。
學(xué)生提出猜想：（電池？發(fā)電機(jī)？摩擦起電？）。
2、復(fù)習(xí)電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導(dǎo)引學(xué)生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
（教師引導(dǎo)實驗設(shè)計、操作）演示實驗與學(xué)生隨堂實驗同時進(jìn)行。
交流實驗結(jié)果（1）：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學(xué)生提出假設(shè)：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導(dǎo)線（與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行）。
交流結(jié)果（2）電路斷開不能產(chǎn)生電；導(dǎo)線運(yùn)動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學(xué)生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補(bǔ)充指出如果電路沒有閉合，導(dǎo)體兩端會產(chǎn)生感生電壓）。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導(dǎo)線切割方向）。
學(xué)生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
學(xué)生交流對電磁感應(yīng)的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等）。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習(xí)相關(guān)作業(yè)。
2、完成。
調(diào)查報告。
：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
(1)知道摩擦起電;。
(2)解釋電荷間的相互作用;。
(3)感知生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)科學(xué)興趣;。
(4)初步認(rèn)識電流、電路及電路圖;。
(5)知道電源和用電器;。
(6)從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用。教學(xué)重點：解釋電荷間的相互作用，使用原理解釋生活中的現(xiàn)象;電流的概念、電路的組成及正確連接電路。教學(xué)難點：摩擦起電的形成原理;電流的形成;畫電路圖。
課前準(zhǔn)備：玻璃棒(絲綢)、橡膠棒(毛皮)、驗電器、小紙屑、小燈泡、門鈴、電源、導(dǎo)線。
教學(xué)過程：
(一)摩擦起電：思考：你用什么方法使物體帶電?你怎么知道物體帶電?
實驗：用玻璃棒摩擦絲綢后，讓玻璃棒靠近小紙屑，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，玻璃棒能吸引小紙屑，說明玻璃棒與絲綢摩擦后會使物體帶上電荷。
問題：為什么摩擦之前物體不能吸引紙屑?物體內(nèi)有兩種不同的帶電粒子，一種帶正電荷，一種帶負(fù)電荷。通常情況下，帶電量相等，所以相互抵消。為什么摩擦以后物體能吸引紙屑?摩擦是一個物體上的電子轉(zhuǎn)移到另一個物體上。物質(zhì)得到電子帶負(fù)電，物質(zhì)失去電子帶正電。這些物體所帶電荷不能定向移動叫靜電。
(二)電荷間的相互作用：提供材料：兩根塑料吸管(提示：與毛皮摩擦后帶負(fù)電荷)，毛皮，玻璃棒，絲綢，塑料軌道。
探究。
(1)提出問題：兩種電荷之間有什么關(guān)系呢?
(2)建立假設(shè)：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
如果兩個物體都帶正電，那么同時將兩者放在軌道上比較接近的位置，兩者之間相互排斥。結(jié)論：同種電荷相互吸引;異種電荷相互排斥。
(1)電流：電荷的定向移動形成了電流。從錄像可知，要出現(xiàn)電流，還需要：電池、發(fā)電機(jī)這樣的電源;燈泡、電動機(jī)這樣的用電器;導(dǎo)線的連接;開關(guān)的控制。(2)電路：電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線按照一定的順序連接起來，就組成了電路。
(3)電路圖：利用規(guī)定的符號代替實物，把電路表示出來的就是電路圖。學(xué)生觀察“幾種常用的元件及其符號”。學(xué)生動手：對照剛才的電路，畫出電路圖。教師更正。規(guī)范如下。
(4)電源和用電器：要產(chǎn)生不斷的電流，就需要一定的裝置提供能量來維持——電源。電源：提供電能的裝置。如電池、發(fā)電機(jī)。電源提供的電能哪去了：用電器，消耗電能的裝置。如電燈、風(fēng)扇把電能轉(zhuǎn)化成我們所需的能量。
(四)串聯(lián)和并聯(lián)：
(1)串聯(lián)：電源、用電器、開關(guān)等元件按照一定的順序首尾相連。特點：電路中沒有分支，電流沿一條路徑從正極到負(fù)極;電路某處出現(xiàn)問題，影響整個電路。
(2)并聯(lián)：用電器、開關(guān)等元件并列相連，連在電路中。
干路：所有電流流經(jīng)的線路。支路：部分電流流經(jīng)的電路。特點：電路中有分支，電流沿不同分支從正極到負(fù)極;各支路互不影響。
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電磁感應(yīng)物理說課稿篇十二
2.知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導(dǎo)線若干，開關(guān)一只。
（三）教學(xué)過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學(xué)們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進(jìn)一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進(jìn)行探索研究。
2.進(jìn)行新課。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆?，怎樣使磁生電?！怠?/p>
提問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認(rèn)同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導(dǎo)線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學(xué)生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導(dǎo)線先不要放在磁場內(nèi)）。
進(jìn)一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導(dǎo)體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導(dǎo)體在磁場中是靜止？還是運(yùn)動？怎樣運(yùn)動？磁場的強(qiáng)弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進(jìn)行實驗，探索在什么條件下導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進(jìn)行演示，學(xué)生仔細(xì)觀察，每完成一個實驗步驟后，請學(xué)生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學(xué)生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中左右或斜著運(yùn)動時）。
為什么導(dǎo)體在磁場中左右、斜著運(yùn)動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運(yùn)動時切割磁感線。上下運(yùn)動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學(xué)生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學(xué)。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導(dǎo)體在磁場中的運(yùn)動方向，請同學(xué)們仔細(xì)觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學(xué)生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體運(yùn)動方向和磁感線方向有關(guān)。〉。
教師提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答：
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機(jī)械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機(jī)械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習(xí)1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學(xué)?？筛淖鰧W(xué)生實驗或用幻燈演示。
2.要在學(xué)生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學(xué)生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學(xué)生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十三
1、磁通量（）。
復(fù)習(xí)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強(qiáng)調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學(xué)生實驗――導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運(yùn)動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運(yùn)動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學(xué)生得到初步結(jié)論：當(dāng)閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動時，電路中有了電流．。
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗――關(guān)于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
引導(dǎo)學(xué)生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結(jié)：
5、布置作業(yè)。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十四
一、選擇題：(本題共18小題，每小題3分，共54分;在每小題給出的四個選項中，至少有一個選項正確;全部選對得3分，選不全得2分，有選錯或不答的得0分)。
1.有一塊長方形的銅條，下列說法正確的是：()。
a.這是一塊單晶體，因為它有規(guī)則的幾何外形。
b.這是一塊晶體，因為它有固定的熔點。
c.這是一塊多晶體，因為它是由許多晶粒雜亂無章地排列而成。
d.這是一塊非晶體，因為它的物理性質(zhì)表現(xiàn)為各向同性。
2.下列說法不正確的是：()。
a.不同晶體的熔化熱不相同。
b.一定質(zhì)量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。
c.不同非晶體的熔化熱不相同。
d.汽化熱與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)。
3、關(guān)于液體的表面張力，下面說法中正確的是：()。
a.表面張力是液體各部分間的相互作用。
b.液體表面層分子分布比液體內(nèi)部稀疏，分子間相互作用表現(xiàn)為引力。
c.表面張力的方向總是垂直液面，指向液體內(nèi)部的。
d.表面張力的方向總是沿液面分布的。
4.如果液體對某種固體是浸潤的，當(dāng)液體裝在由這種固體物質(zhì)做成的細(xì)管中時()。
a.附著層里分子的密度大于液體內(nèi)部分子的密度。
b.附著層分子的作用力表現(xiàn)為引力。
c.管中的液面一定是凹形彎月面。
d.固體分子對附著層中液體分子的吸引力比液體內(nèi)部分子對它的吸引力弱。
5.有關(guān)物體的內(nèi)能，以下說法中正確的是()。
a.1g溫度為0℃水的內(nèi)能比1g溫度為0℃冰的內(nèi)能大。
b.電流通過電阻后電阻發(fā)熱，它的內(nèi)能增加是通過熱傳遞方式實現(xiàn)的。
c.氣體膨脹，它的內(nèi)能一定減少。
d.橡皮筋被拉伸時，分子間勢能增加。
6..如圖所示，直立容器內(nèi)部有被隔板隔開的a、b兩部分氣體，a的密度小，b的密度大，抽去隔板，加熱氣體，使兩部分氣體均勻混合，設(shè)在此過程中氣體吸熱q，氣體內(nèi)能增量為u，則：()。
a.u=qb.u。
c.qd.無法比較?
7.下列物理過程中，通過做功改變內(nèi)能的有()。
a.燃料在氣缸內(nèi)燃燒，氣缸內(nèi)氣體推動活塞運(yùn)動，缸內(nèi)氣體溫度降低的過程。
b.子彈射入木塊，子彈升溫的過程。
c.將重物加速舉高，物體的重力勢能和動能同時增大的過程(不計空氣阻力)。
d.冰在陽光照射下，熔化為水的過程。
8.a物體的質(zhì)量是b物體質(zhì)量的n倍，b的比熱是a的k倍，若a吸收的熱量是b吸收熱。
量的m倍，則a物體升高的溫度是b物體升高溫度的()。
a.倍b.倍c.倍d.倍。
9.下列關(guān)于熱力學(xué)第二定律的表述中，正確的是：()。
a.熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體。
b.不可能從單一熱源吸收熱量，使之完全變成功而不產(chǎn)生其他影響。
c.氣體向真空的自由膨脹是不可逆的。
d.在任何自然過程中，一個孤立系統(tǒng)的總熵不會減小。
10.當(dāng)一彈簧振子在豎直方向上做簡諧運(yùn)動時，下列說法正確的是：()。
a.振子在振動過程中，速度相同時，彈簧的`長度一定相等。
b.振子從最低點向平衡位置運(yùn)動過程中，彈簧彈力始終做負(fù)功。
c.振子在振動過程中的回復(fù)力由彈簧的彈力和振子的重力的合力提供。
d.振子在振動過程中，系統(tǒng)的機(jī)械能一定守恒。
球經(jīng)過平衡位置時的速率之比為1∶2，則兩擺()。
a.振幅相同，頻率相同b.振幅不同，頻率相同。
c.振幅相同，頻率不同d.振幅不同，頻率不同。
12.擺長為l的單擺做簡諧運(yùn)動，若從某時刻開始計時，(取作t=0)，當(dāng)振動至?xí)r，擺球具有負(fù)向最大速度，則單擺的振動圖象是圖中的：()。
13.勁度系數(shù)為20n/cm的彈簧振子，它的振動圖象如圖所示，在圖中a點對應(yīng)的時刻：()。
a.振子所受的回復(fù)力大小為5n，方向指向x軸。
的負(fù)方向。
b.振子的速度方向指向x軸的正方向。
c.在0～4s內(nèi)振子作了1.75次全振動。
d.在0～4s內(nèi)振子通過的路程。
為0.35cm，位移為0。
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電磁感應(yīng)物理說課稿篇十五
1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2．知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導(dǎo)線若干，開關(guān)一只。
1．由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學(xué)們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進(jìn)一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進(jìn)行探索研究。
2．進(jìn)行新課。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆?，怎樣使磁生電?！怠?/p>
提問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認(rèn)同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導(dǎo)線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學(xué)生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導(dǎo)線先不要放在磁場內(nèi)）。
進(jìn)一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導(dǎo)體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導(dǎo)體在磁場中是靜止？還是運(yùn)動？怎樣運(yùn)動？磁場的強(qiáng)弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進(jìn)行實驗，探索在什么條件下導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進(jìn)行演示，學(xué)生仔細(xì)觀察，每完成一個實驗步驟后，請學(xué)生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學(xué)生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中左右或斜著運(yùn)動時）。
為什么導(dǎo)體在磁場中左右、斜著運(yùn)動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運(yùn)動時切割磁感線。上下運(yùn)動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學(xué)生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學(xué)。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導(dǎo)體在磁場中的運(yùn)動方向，請同學(xué)們仔細(xì)觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學(xué)生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體運(yùn)動方向和磁感線方向有關(guān)。〉。
教師提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答：
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機(jī)械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機(jī)械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3．小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4．布置作業(yè)課本上的練習(xí)1、2題。
1．這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學(xué)?？筛淖鰧W(xué)生實驗或用幻燈演示。
2．要在學(xué)生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學(xué)生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學(xué)生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十六
1．知識與技能。
認(rèn)識能源消耗對環(huán)境的影響。
2．過程與方法。
通過多媒體、討論等了解當(dāng)?shù)啬茉词褂脤Νh(huán)境的影響。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解大量消耗能源對環(huán)境造成的破壞，初步認(rèn)識科技給人類帶來的負(fù)面效應(yīng)，具有節(jié)能意識、環(huán)保意識。
初步認(rèn)識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展意識，能在個人所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。
有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，有理想，有抱負(fù)，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責(zé)任感。
（二）教學(xué)過程。
一、新課導(dǎo)入。
學(xué)生：遠(yuǎn)古人類和其他動物一樣,只能利用無私的太陽所賜予的天然能源--太陽能:鉆木取火是人類在能量轉(zhuǎn)化方面最早的一次技術(shù)革命;蒸汽機(jī)的發(fā)明直接導(dǎo)致了第二次能源革命;反應(yīng)堆拉開了以核能為代表的第三次能源革命的序幕。
教師：同學(xué)們對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得還不錯。進(jìn)入21世紀(jì)，我們對能量轉(zhuǎn)化技術(shù)的掌握是日趨成熟完善，對能源的利用也日趨合理，到底21世紀(jì)我們的能源發(fā)展是怎么樣的呢？好，今天我們就來學(xué)習(xí)一下能源下可持續(xù)發(fā)展，來了解一下這個問題。
二、新課教學(xué)。
1、21世紀(jì)的能源趨勢。
教師：由于世界人口的急劇增加和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，能源的消耗持續(xù)增長。特別是近三四十年來，能耗量增長速度明顯加快。同學(xué)們看下圖16.5-1，了解一下一個多世紀(jì)來，人類能源消耗的情況。
（學(xué)生看書，老師板書）。
根據(jù)上一節(jié)課學(xué)過的能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性，我們知道目前作為人類主要能源的化石能源，并求是取之求盡、用之求竭?；茉?、核能等是不可再生的能源，我們現(xiàn)在開采得越多，留給子孫后代的就越少。人類自1973年以來，共向地球索取了5000億桶(約合800億噸)石油，剩下的石油按現(xiàn)有生產(chǎn)水平計算，還可保證開采44年。天然氣也只能持續(xù)開采56年，一些國家的.煤炭資源已采掘殆盡。為了人類的未來，我們必須要節(jié)約能源。因此同學(xué)們以后不僅自己節(jié)約能源，看到浪費(fèi)能源的行為也應(yīng)該勇敢地站出來制止。
2、能源消耗對環(huán)境的影響。
學(xué)生通過各種媒體，可能對能源消耗對環(huán)境的影響有一些初步的認(rèn)識。然后讓學(xué)生討論、舉出能源消耗還會對環(huán)境造成哪些影響，并且在老師的指導(dǎo)下，把課本圖16．5－2表中的空格填上，使學(xué)生認(rèn)識到過量使用能源會對環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞。
3、未來的理想能源。
化石能源的大量使用，不僅留給子孫后代的越來越少，而且造成嚴(yán)重的環(huán)境問題。根據(jù)學(xué)過的有關(guān)能源的知識，以及課本上提出的條件，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生說一說哪些是未來的理想能源，并說明其道理，同時在課堂上展開討論。
四、課堂練習(xí)。
動手動腦學(xué)物理。
2．在你生活的地區(qū)是否適宜開發(fā)可再生能源？為什么？
五、小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
2、你周圍使用能源中的不安全因素及其對環(huán)境的影響，提出幾種可行的改進(jìn)措施．。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十七
一、選擇題(每小題3分，共30分)。
1.下列各說法中，錯誤的是。
a.代數(shù)式的意義是的平方和。
b.代數(shù)式的意義是5與的積。
c.的5倍與的和的一半，用代數(shù)式表示為。
d.比的2倍多3的數(shù)，用代數(shù)式表示為。
2.當(dāng)，時，代數(shù)式的值是()。
a.2b.0c.3d.
3.下面的式子中正確的是()。
a.b.
c.d.
4.代數(shù)式的值一定不能是()。
a.6b.0c.8d.24。
5.已知代數(shù)式的值是5，則代數(shù)式的值是()。
a.6b.7c.11d.12。
6.已知是兩位數(shù)，是一位數(shù)，把接寫在的后面，就成為一個三位數(shù).這個三位數(shù)可表示成()。
a.b.c.d.
7.一個代數(shù)式的2倍與的'和是，這個代數(shù)式是()。
a.b.c.d.
8.已知兩數(shù)在數(shù)軸上的位置如圖所示，則化簡代數(shù)式的結(jié)果是()。
a.1b.c.d.-1。
9.在排成每行七天的日歷表中取下一個方塊(如圖).若所有日期數(shù)之和為189，則的值為()
a.21b.11c.15d.9。
10.某商品進(jìn)價為a元，商店將其進(jìn)價提高30%作為零售價銷售，在銷售旺季過后，商店又以8折(即售價的80%)的價格開展促銷活動，這時一件商品的售價為()。
a.元b.元c.元d.元。
二、填空題(每小題3分，共24分)。
11.若，a，b互為倒數(shù)，則的值是.
12.若a=2，b=20，c=200，則.
13.如右圖：
(1)陰影部分的周長是：;。
(2)陰影部分的面積是：;。
(3)當(dāng)，時，陰影部分的周長是，面積是.
14.當(dāng)時，代數(shù)式的值是.
15.去括號：.
16.一個學(xué)生由于粗心，在計算的值時，誤將“”看成“”，結(jié)果得，則的值應(yīng)為____________.
17.當(dāng)時，代數(shù)式的值為，則當(dāng)時，代數(shù)式的值為__________.
18.已知甲、乙兩種糖果的單價分別是元/千克和12元/千克.為了使甲乙兩種糖果分別銷售與把它們混合成什錦糖后再銷售收入保持不變，則由20千克甲種糖果和千克乙種糖果混合而成的什錦糖的單價應(yīng)是元/千克.
三、解答題(共46分)。
19.(10分)化簡并求值.
(1)，其中，;。
(2)，其中.
20.(5分)化簡關(guān)于的代數(shù)式.當(dāng)為何值時，代數(shù)式的值是常數(shù)?
21.(5分)一個兩位數(shù)，把它十位上的數(shù)字與個位數(shù)字對調(diào)，得到一個新的兩位數(shù).試說明原來的兩位數(shù)與新兩位數(shù)的差一定能被9整除.
22.(6分)用同樣大小的黑色棋子按如圖所示的規(guī)律擺放：
(1)第5個圖形有多少顆黑色棋子?
(2)第幾個圖形有顆黑色棋子?請說明理由.
23.(6分)觀察下面的變形規(guī)律：
解答下面的問題：
(1)若n為正整數(shù)，請你猜想_____________;。
(2)證明你猜想的結(jié)論;。
(3)求和：.
問：(1)千克這種蔬菜加工后可賣多少錢;。
25.(7分)任意寫出一個各數(shù)位不含零的三位數(shù)，任取三個數(shù)字中的兩個，組合成所有可能的兩位數(shù)(有6個).求出所有這些兩位數(shù)的和，然后將它除以原三位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)之和.例如，對三位數(shù)223，取其兩個數(shù)字組成所有可能的兩位數(shù)：22，23，22，23，32，32.它們的和是154.三位數(shù)223各數(shù)位上的數(shù)的和是7，.再換幾個數(shù)試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么?請寫出你按上面方法的探索過程和所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，并運(yùn)用代數(shù)式的知識說明所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果的正確性.
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十八
1.知道現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2.知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導(dǎo)線若干，開關(guān)一只。
（三）教學(xué)過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學(xué)們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進(jìn)一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進(jìn)行探索研究。
2.進(jìn)行新課。
(1)通過實驗研究現(xiàn)象。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆?，怎樣使磁生電?！怠?/p>
提問：根據(jù)實驗?zāi)康模緦嶒瀾?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認(rèn)同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導(dǎo)線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學(xué)生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導(dǎo)線先不要放在磁場內(nèi)）。
進(jìn)一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導(dǎo)體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導(dǎo)體在磁場中是靜止？還是運(yùn)動？怎樣運(yùn)動？磁場的強(qiáng)弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進(jìn)行實驗，探索在什么條件下導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進(jìn)行演示，學(xué)生仔細(xì)觀察，每完成一個實驗步驟后，請學(xué)生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學(xué)生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中左右或斜著運(yùn)動時）。
為什么導(dǎo)體在磁場中左右、斜著運(yùn)動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運(yùn)動時切割磁感線。上下運(yùn)動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學(xué)生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)〉。
講述：現(xiàn)象是英國的物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學(xué)。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開辟了電的時代，所以現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導(dǎo)體在磁場中的運(yùn)動方向，請同學(xué)們仔細(xì)觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學(xué)生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體運(yùn)動方向和磁感線方向有關(guān)。〉。
(3)研究現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化。
教師提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答：
在現(xiàn)象中，導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機(jī)械能）。
得到了什么能？（電能）。
在現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機(jī)械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在現(xiàn)象中，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習(xí)1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學(xué)?？筛淖鰧W(xué)生實驗或用幻燈演示。
2.要在學(xué)生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學(xué)生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學(xué)生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十九
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是高中物理課程，是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當(dāng)重要的地位。物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計為大家詳細(xì)講解了高二物理上冊第三章知識點：電磁感應(yīng)現(xiàn)象?，請大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。
教材分析。
本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
教材中對法拉第堅信磁能生電，并歷經(jīng)十年的不懈努力，最后終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的物理學(xué)史料的介紹，是一個很好的德育切入點，同時也體現(xiàn)了教材對學(xué)生人文思想和科學(xué)精神的熏陶。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電學(xué)部分的重點也是難點，尤其是為邁克爾·法拉第(michaelfaraday，公元1791～公元1867)電磁感應(yīng)定律和楞次定律的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)不僅在科學(xué)和實踐上具有重要意義，而且其指導(dǎo)思想以及發(fā)現(xiàn)過程中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度與意志力對學(xué)生有重要的啟迪與和教育，這些在教學(xué)中有意識地加以體現(xiàn)。
學(xué)情分析。
學(xué)生對閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已有一定的認(rèn)識，但在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識出發(fā)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究實驗、產(chǎn)生問題、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)方法，從而解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的結(jié)論。
教法分析。
為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本節(jié)課采用“實驗-探究”教學(xué)法，用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入，最終師生共同得出探究結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)。
(1)??知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。
(3)??理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
(4)??運(yùn)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解決簡單問題。
過程與方法：
(1)培養(yǎng)實驗方法探究的能力。
(2)啟發(fā)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件。
(3)通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題、總結(jié)規(guī)律的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)??培養(yǎng)合作競爭的精神。
(2)通過“磁生電”的物理學(xué)史學(xué)習(xí)使學(xué)生感悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和辯證的思維方法。
教學(xué)重點與難點。
本節(jié)重要知識點，即感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，關(guān)鍵是要采用相應(yīng)的教學(xué)手段讓學(xué)生從實驗中自己得出結(jié)論。
教學(xué)過程。
新課引入。
電帶給了我們光明、溫暖與快樂，世界沒有了電，人類將會怎樣今年春節(jié)，南方大部分城市特別是湖南、貴州等城市的人們深切的體會到了電能的重要性。那里的人們不僅僅要應(yīng)對黑暗，還要面對零下幾度的風(fēng)雪寒冷……對于現(xiàn)在的人類來說，一旦失去了電，也許比失去光陰還要可怕。當(dāng)我們現(xiàn)在盡情享受電燈、電視……這一切現(xiàn)代文明的時候，我們有沒有想過電是從而來呢今天我們要學(xué)習(xí)新的一章，研究磁場是如何產(chǎn)生電流的——電磁感應(yīng)。
創(chuàng)設(shè)情景引入新課。
教師：我們前面學(xué)習(xí)了電流、磁場，電流周圍是否存在磁場?那位物理學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象?(展示奧斯特的頭像)，18世紀(jì)末意大利解剖學(xué)家加戈尼發(fā)現(xiàn)電流后，人們在很長一段時間都不知道電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象有什么聯(lián)系，直到18丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。奧斯特的發(fā)現(xiàn)結(jié)束了電與磁分別研究的歷史，首次把電與磁聯(lián)系起來，宣告了電磁學(xué)的誕生，為電磁學(xué)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，開創(chuàng)了電磁學(xué)研究的新時代。
學(xué)生：電流產(chǎn)生了磁場。
教師：，我們都知道了電流能產(chǎn)生磁場，反過來那我們自然就會想到一個問題——。
學(xué)生：磁場可不可以產(chǎn)生電流?
教師：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)。產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
一磁通量。
教師：根據(jù)字面意思，我們可得知磁-通-量-穿過磁感線的多少。
我們?nèi)∶娣e垂直方向的投影。
學(xué)生：
教師：磁通量的單位是韋伯?wb=1t.m2??標(biāo)量。
學(xué)生：沒有。
教師：我們演示一下，觀察指針有沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
教師：指針沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，回憶初中的知識，為什么靈敏電流計的指針沒有偏轉(zhuǎn)?
學(xué)生：沒有切割磁感線。
教師：我來演示一下。
教師：閉合回路中產(chǎn)生了電流，靈敏電流計的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。我們來總結(jié)實驗現(xiàn)象。
學(xué)生：切割磁感線就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。
教師：好，單獨(dú)的一段導(dǎo)體嗎?
學(xué)生：閉合回路中的導(dǎo)體。
教師：19世紀(jì)最偉大的實驗物理學(xué)家法拉第也同樣開始了這一探索工作從18開始他就著手于電磁方面的研究。他的日記里記載了多次實驗，法拉第不斷地進(jìn)行實驗，一次次的失敗一次次的改進(jìn)，他的日記上寫下了“用磁生電”作為他的奮斗目標(biāo)。他經(jīng)過十年堅持不懈地努力終于，在1831年8成功地發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在這期間他做了上百次的實驗。我們看其中的一個實驗1831年9月24日，,法拉第在兩條磁棒的n、s極之間放上一條帶有線圈的圓鐵棒,線圈與一檢流計連接。他發(fā)現(xiàn)當(dāng)圓鐵棒接觸n、s極和脫離n、s極時,檢流計的指針就會偏轉(zhuǎn)。
教師：我們來做一下這個實驗，看看是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生。
法拉第做完這個實驗后，他就思考有沒有其他的方式同樣能閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?
教師：現(xiàn)在這些儀器放在你們的面前，分組實驗。
教師：好，那位同學(xué)分享一下您們組的實驗過程。
學(xué)生：可能移動條形磁鐵或者移動通電線圈。
學(xué)：不會。
教師：不管是線圈動還是磁體動，都線圈與磁體的相對運(yùn)動。
教師：現(xiàn)象歸納為運(yùn)動的磁體。
教師：法拉第繼續(xù)思考：磁鐵是不是必須的呢?條形磁鐵的磁場與那個帶電體的磁場相似?
教師：我們怎樣操作能實線圈b中有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢?大家討論一下。
教師:那位同學(xué)來動手操作一下，如何才可以使靈敏電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
學(xué)生將b相對于a運(yùn)動。
教師：通電螺線管與線圈二者相對靜止，有沒有可能也產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?
教師：那位學(xué)生上來操作一下。
學(xué)生：改變滑動變阻器或斷開閉合開關(guān)。
教師：斷開閉合開關(guān)，我們可以總結(jié)為什么的變化?電流的變化。
教師：還有別的方法嗎?這里還有個滑動變阻器，那位同學(xué)來操作以下?
教師：看到靈敏電流計有什么現(xiàn)象?
教師：我們將這個現(xiàn)象總結(jié)為變化的電流。
教師：運(yùn)動的.磁體和變化的電流也就是變化的磁場。
教師：我們看看能不能找出這些現(xiàn)象中的共性呢。
教師：我們繼續(xù)看導(dǎo)線切割磁感線的示意圖。閉合回路的什么量的變化產(chǎn)生感應(yīng)電流?
學(xué)生：面積變化。
學(xué)生：磁通量。
電磁感應(yīng)實驗公開演示后，一位貴婦人曾問到：“您這發(fā)現(xiàn)有什么用處”法拉第幽默地回答：“一個剛剛出生的嬰兒有什么用呢?僅僅過了半個世紀(jì)這個嬰兒變成一個健碩的巨人，電磁感應(yīng)現(xiàn)象推動了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，為電能的利用做出了巨大的貢獻(xiàn)，它不僅人類帶來了光明和溫暖，而且預(yù)示著世界第二次科技革命——電氣化時代的到來。
教師：我們看幾個練習(xí)。
地磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流實驗。
環(huán)保手電筒。
五：了解法拉第。
小結(jié)：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課心得。
物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容就是這些，課后還有高二物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象同步練習(xí)題請同學(xué)們及時練習(xí)。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇二十
1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進(jìn)行的教學(xué)，使學(xué)生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認(rèn)識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應(yīng)”為以后學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學(xué)技術(shù)推動社會的發(fā)展。
學(xué)生經(jīng)過近二年半自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學(xué)實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強(qiáng)，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
一、認(rèn)知目標(biāo)：
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的'作用。
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學(xué)生隨堂實驗并進(jìn)。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學(xué)難點。
創(chuàng)設(shè)情景。
提出問題。
實驗設(shè)計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
實驗設(shè)計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
新問題提出。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生(電從何來)。
學(xué)生提出猜想：(電池？發(fā)電機(jī)？摩擦起電？)。
2、復(fù)習(xí)電流產(chǎn)生的磁場(奧斯特)導(dǎo)引學(xué)生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
(教師引導(dǎo)實驗設(shè)計、操作)演示實驗與學(xué)生隨堂實驗同時進(jìn)行。
交流實驗結(jié)果(1)：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；(學(xué)生提出假設(shè)：“要”或“不要”)。
實驗條件控制：(1)閉合或斷開電路(2)不同方向移動導(dǎo)線(與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行)。
交流結(jié)果(2)電路斷開不能產(chǎn)生電；導(dǎo)線運(yùn)動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學(xué)生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。(閉合、一部分、切割)。
(補(bǔ)充指出如果電路沒有閉合，導(dǎo)體兩端會產(chǎn)生感生電壓)。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素(磁場方向與導(dǎo)線切割方向)。
學(xué)生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。(3)感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
小結(jié)：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而為發(fā)電機(jī)的發(fā)明打下了理論基礎(chǔ)，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能。
學(xué)生交流對電磁感應(yīng)的看法。(現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等)。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，(互相交流、并閱讀課本)。
作業(yè)：1、配套練習(xí)相關(guān)作業(yè)。
2、完成調(diào)查報告：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇二十一
感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件和感應(yīng)電動勢產(chǎn)生條件的區(qū)別 感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件:穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.
電源：不論外電路是否閉合，電動勢總是存在的.但只有當(dāng)外電路閉合時，電路中才會有電流.產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的那部分導(dǎo)體相當(dāng)于電源.電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實質(zhì)是產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，如果回路閉合，則有感應(yīng)電流;回路不閉合，則只產(chǎn)生感應(yīng)電動勢而不產(chǎn)生感應(yīng)電流.
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