對(duì)于學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，我們需要通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)找到解決的方法和改進(jìn)的方向?？偨Y(jié)要寫(xiě)得客觀中帶有一些主觀評(píng)價(jià)，該如何衡量呢？以下是一些常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法，供大家參考。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。
2、從部副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，學(xué)習(xí)先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法：
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，整體感知。
1．導(dǎo)語(yǔ)：《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰(shuí)寫(xiě)的呢？王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說(shuō)。
2．通讀課文，讀后評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)生詞。
二、理清課文敘述順序。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在，哪些地方是寫(xiě)往事的？
（全文一頭一尾是寫(xiě)現(xiàn)在，中間大部分是寫(xiě)往事。即第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在，其余寫(xiě)的都是往事。）。
2．學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在全班說(shuō)說(shuō)，然后組織學(xué)生評(píng)議。
三、精讀往事部分內(nèi)容。
1．學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，找出描寫(xiě)“燈光”的句子，用筆勾畫(huà)下來(lái)。
2．學(xué)生匯報(bào)自己勾畫(huà)的句子。
第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ谷诵念^感到光明，感到溫暖。
第二句：書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
第五句：在天安門(mén)前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
3．學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考，互相討論。
（1）“我”為什么看到天安門(mén)廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？
（2）郝副營(yíng)長(zhǎng)注視著那幅圖，在默默地沉思什么？
（3）郝副營(yíng)長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（4）課文的題目是“燈光”，你覺(jué)得有什么深刻的含義嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言，積極討論。）。
5．有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
事物——看（燈）。
燈光聯(lián)想——往事。
事物——想念戰(zhàn)友。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)完美的憧憬和關(guān)心下一代，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，懂得這天的幸福生活來(lái)之不易，要加倍珍惜。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情讀文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來(lái)完美的憧憬。
2、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新詞，簡(jiǎn)介作者。
燈光，我們都十分熟悉，平時(shí)并不個(gè)性注意它。然而，我們這天要學(xué)的《燈光》一課，卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說(shuō)。
二、生讀題，再讀學(xué)習(xí)提示：看看學(xué)習(xí)這篇課文，要我們解決哪些問(wèn)題？
（1．課文講了一件什么事？2．“多好?。 狈謩e是誰(shuí)在什么狀況下說(shuō)的？3．他們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？）。
三、出示課件，檢查預(yù)習(xí)狀況。
1、檢查對(duì)以下詞語(yǔ)的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再抽生說(shuō)。
四、理清課文敘述順序，整體感知課文。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫(xiě)此刻，哪些地方是寫(xiě)往事的？
（全文一頭一尾是寫(xiě)此刻，中間大部分是寫(xiě)往事。即第一、二自然段和最后自然段寫(xiě)的是此刻，其余寫(xiě)的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫(xiě)作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))。
3．交流。
（“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門(mén)廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好?。 闭f(shuō)這話的人也許是第一次來(lái)北京，也許是時(shí)過(guò)幾年又來(lái)北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光。
下學(xué)習(xí)。”）。
五、1．找找文中寫(xiě)“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會(huì)到什么？
2．自由交流。
（第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ谷诵念^感到光明，感到溫暖。
第二句：書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
第五句：在天安門(mén)前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。）。
3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。
六、拓展話題，讀寫(xiě)結(jié)合。
（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來(lái)談）。
（三）師對(duì)照板書(shū)總結(jié)全文：這天，當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻保f(shuō)到“多好?。 ?，不會(huì)忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼，除了感動(dòng)，還有著無(wú)限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問(wèn)號(hào)了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：燈光。
－－王愿堅(jiān)。
看到：千萬(wàn)盞燈。
一、引起回憶-聽(tīng)到：多好啊。
看書(shū)、憧憬未來(lái)，關(guān)心下一代。
燈光:二、回憶往事-點(diǎn)燃書(shū)本。
三、懷念戰(zhàn)友-獻(xiàn)出寶貴生命無(wú)私奉獻(xiàn)。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
教學(xué)目標(biāo)：1、懂得為什么要寫(xiě)通知。
2、了解通知的固定格式和寫(xiě)通知時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：固定格式的掌握。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第1部分。
1．自讀課文第1自然段，思考：學(xué)了這一段，你懂得了一些什么。
2．說(shuō)說(shuō)在什么情況下需要寫(xiě)通知。
3．討論：看了少先隊(duì)大隊(duì)部的通知，你知道了一些什么。
4．小結(jié)：
（1）學(xué)校要召開(kāi)會(huì)議，開(kāi)展活動(dòng)，就得讓有關(guān)人員知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)去參加。因此，需要寫(xiě)個(gè)通知。
（2）如果被通知的人在本校，那就可以在板報(bào)上或顯眼的地方出通知。如果被通知的人不在本校，那就得把通知印成書(shū)面發(fā)（或寄）出去。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第2部分。
1．指名讀這一部分課文，說(shuō)說(shuō)這一部分寫(xiě)什么。
2．理解通知的格式（用投影片或在小黑板上寫(xiě)一個(gè)通知）。
（1）“通知”兩個(gè)字寫(xiě)在什么地方？
（2）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（3）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（4）發(fā)通知單位的名稱(chēng)和日期寫(xiě)在什么地方？
對(duì)照黑板上（或投影）的通知，邊看課文，逐一討論上述4個(gè)問(wèn)題。
3．指名不看課文說(shuō)說(shuō)通知的格式。（教師指點(diǎn)著黑板上的通知，按上述4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一題一題講述）。
4．同桌同學(xué)相互看著通知講述通知的格式。
1．指名讀課文第3部分。
2．說(shuō)說(shuō)這部分課文講什么。
3．提出要求，練習(xí)寫(xiě)第1個(gè)通知。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)寫(xiě)通知。
教學(xué)重點(diǎn)：通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：通知的幾個(gè)要素和固定格式不易全部掌握。
教學(xué)過(guò)程：
一.復(fù)習(xí)通知的格式。
1.指名說(shuō)說(shuō)通知的'格式。
2.說(shuō)說(shuō)下面一個(gè)通知在格式上有哪些問(wèn)題，請(qǐng)你把它改過(guò)來(lái)。（由教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)通知，在格式上有些問(wèn)題，讓學(xué)生訂正，以便進(jìn)一步鞏固通知的格式，）。
二.交流第一個(gè)通知。
1.指名讀上一堂課寫(xiě)的通知。要求按通知格式邊讀邊講。
2.評(píng)議。要求評(píng)一評(píng)是否符合通知規(guī)定的格式，正文部分是否把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都寫(xiě)清楚了。
三.指導(dǎo)練習(xí)寫(xiě)第2個(gè)通知。
1.指名讀課文中所提供寫(xiě)第2個(gè)通知的內(nèi)容。
2.說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這個(gè)通知要注意什么。
3.練習(xí)寫(xiě)通知。（教師巡視輔導(dǎo)差生）。
4.交流第2個(gè)通知。評(píng)議。
四.自擬內(nèi)容寫(xiě)通知。
1．提出要求：為了使大家有更多機(jī)會(huì)寫(xiě)通知，要求每人按自己的設(shè)想寫(xiě)一個(gè)通知。
2．交流通知。
3．評(píng)議。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
易店分校吳艷萍。
【教材簡(jiǎn)析】：
《寫(xiě)寫(xiě)自己的故事》是語(yǔ)文社s版課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作。
【教學(xué)目標(biāo)】：
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、回顧人物，順勢(shì)導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們一起感受了文中許多女性的平凡與偉大。
2、同學(xué)們都知道“男生女生不一樣”，這一方面是說(shuō)性別不一樣，但更多的是指男生女生在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。比如在對(duì)突發(fā)事件的處理上在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)心耐心上，都會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)從回顧人物品質(zhì)特點(diǎn)入手，通過(guò)對(duì)本單元人物品質(zhì)特點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)特點(diǎn)和體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法有所領(lǐng)悟。
二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)寫(xiě)作。
三、自述選材，交流故事。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是作前口述故事，這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過(guò)自己講故事、聽(tīng)故事明白如何把事情講清楚，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相糾正，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、寫(xiě)法遷移，草擬片段。
回小作家吧。
設(shè)計(jì)意圖:從講到寫(xiě)，檢查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的掌握與運(yùn)用。
五、課堂小結(jié)。
具體事例體現(xiàn)品質(zhì)特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫(xiě)古詩(shī)。
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
一、激趣揭題。
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩(shī)城”之美譽(yù)。（板書(shū)課題）。
二、交流資料，知詩(shī)人、解詩(shī)題。
三、讀詩(shī)認(rèn)字，抓字眼、明詩(shī)意。
1.詩(shī)人李白早晨從白帝城出發(fā)寫(xiě)下了一首怎樣的詩(shī)呢？
2.解決生字。
3.誰(shuí)愿意把詩(shī)讀給大家聽(tīng)呢？
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。
5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的重點(diǎn)字詞。
6、.這首詩(shī)到底講什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
7、.誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)呢？
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩(shī)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩(shī)情。
1.詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來(lái)。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，內(nèi)化情感。
五、拓展背誦，指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.同桌有感情地朗讀詩(shī)，背誦詩(shī)。全班交流背誦情況。
2.誰(shuí)還讀過(guò)李白的其他詩(shī)呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣記住這些字的？
4.指導(dǎo)“詩(shī)”“帝”“岸”的書(shū)寫(xiě)。
六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
1、默寫(xiě)《早發(fā)白帝城》。
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩(shī)。
七、課后反思。
絕句。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解讀意，體會(huì)詩(shī)中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛(ài)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、背誦古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩(shī)大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫(huà)，他卻無(wú)心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來(lái)欣賞一個(gè)地方的春天美景。
4、板書(shū)課題：《絕句》。
二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？
簡(jiǎn)介杜甫：唐代詩(shī)人，自幼好學(xué)，7歲就會(huì)吟詩(shī)，他的詩(shī)流傳下來(lái)的就有1400多首，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。
四、練習(xí)填空，理解詩(shī)句的意思。
（1）在內(nèi)填入描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。
（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語(yǔ)。
（3）在____上填入表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
五、分組讀一讀填入的詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)在詩(shī)中的作用。
（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
（3）讀一讀詩(shī)句，想一想，4個(gè)動(dòng)詞中，哪些真動(dòng)，哪些“不動(dòng)”。再次讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩(shī)的意境。詩(shī)的前兩句描寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)，后兩句描寫(xiě)的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，注意加上描寫(xiě)色彩和形態(tài)的詞語(yǔ)。
七、有感情地背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)中所描繪的優(yōu)美景色感受詩(shī)人用詞的精妙之處。
八、識(shí)記生字，布置作業(yè)。
（1）書(shū)寫(xiě)生字詞。
（2)背誦、默寫(xiě)《絕句》。
（3）收集描寫(xiě)春、夏、秋、冬的古詩(shī)各一首。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
早發(fā)白帝城。
千里江陵一日還。
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
（輕松、愉悅）。
絕句。
黃鸝翠柳白鷺青天。
千秋雪萬(wàn)里船。
（迷人、壯觀）。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
1.學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
過(guò)程和方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
2.學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫(xiě)事物特點(diǎn)。
情感與價(jià)值觀。
體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。
學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
1.兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。
2.引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
一、新課導(dǎo)入。
1.冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2.小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。
3.席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃(蒙古語(yǔ)，即大江河)，另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫(huà)家，更是著名散文家與詩(shī)人，著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味。
她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。
二、課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。
三、整體把握，問(wèn)題探究。
《蟬》。
這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫(xiě)蟬的聒噪，到寫(xiě)病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)。何必這樣受苦而又執(zhí)著?朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過(guò)要好好地活而已。
1.課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。
它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
2.作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
3.“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
4.寫(xiě)作特點(diǎn)。
結(jié)尾作者寫(xiě)自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開(kāi)頭的“使事忙的人聽(tīng)了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開(kāi)頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
設(shè)計(jì)者：趙琦偉。
題目寫(xiě)一個(gè)通知。
訓(xùn)練題目回憶寫(xiě)通知的格式，寫(xiě)一個(gè)通知。
訓(xùn)練重點(diǎn)回憶寫(xiě)通知的格式，寫(xiě)通知。
訓(xùn)練要求掌握通知書(shū)的格式。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入同學(xué)們，“通知”是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ脩?yīng)用文之一，我們一定要學(xué)會(huì)使用它，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“通知”的寫(xiě)法，了解了“通知”的寫(xiě)作格式。本次習(xí)作練習(xí)要求我們回憶“通知”的寫(xiě)法。再練習(xí)寫(xiě)一個(gè)通知。
二、出示訓(xùn)練題。
三、思考1、在什么情況下需要寫(xiě)通知？
2、通知包括哪幾部分內(nèi)容？
3、寫(xiě)通知要注意哪些格式？
四、用途：同學(xué)們知道“通知”在日常生活，學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用十分廣泛，比如學(xué)校要告訴全體同學(xué)節(jié)日放假，機(jī)關(guān)要告訴工作人員什么時(shí)候召開(kāi)會(huì)議，居委會(huì)要召集各居民小組長(zhǎng)研究工作等等，都需要發(fā)一個(gè)通知，讓大家一看就知道。
五、格式。
1、題目：“通知”兩字一般要寫(xiě)在第一行的中間位置，如果事情重要或緊急，就寫(xiě)“重要通知”或“緊急通知”，以便引用有關(guān)人員特別的注意。
2、正文：這是“通知”的主要部分。一般從第二行空兩格處開(kāi)始寫(xiě)，要寫(xiě)清楚通知的內(nèi)容和具體要求。通知開(kāi)會(huì)或參加活動(dòng)，還應(yīng)寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)。通知的.事項(xiàng)較多的時(shí)候，可分段來(lái)寫(xiě)。3、署名和日期：這一部分內(nèi)容要寫(xiě)明發(fā)通知單位的名稱(chēng)和日期的次序顛倒。
六、學(xué)生寫(xiě)作。
七、總結(jié)：寫(xiě)通知一定要把意思表達(dá)清楚，使人一看就明白，因此，還要注意語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、書(shū)寫(xiě)整潔，把意思表達(dá)明白、具體。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
3、師：現(xiàn)在，讓我們一起邁進(jìn)后院，去欣賞那帶來(lái)陣陣清香的蠟梅花吧！
二、賞花。
預(yù)設(shè)：2數(shù)量多（邁進(jìn)后院，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。）。
a、你從哪里看出來(lái)的？
b、哪里最能看出多呢？
c、誰(shuí)能讓這滿滿的一樹(shù)梅花開(kāi)在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片）。
3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的）。
a、你從哪里看出來(lái)的？
b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美？
c、找找這段話中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，品一品，到底美在哪里？
d、誰(shuí)能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)??？
e、課文中用到了哪個(gè)詞語(yǔ)？（潤(rùn)澤透明）。
f、再讀讀這句話，你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎？（冰清玉潔）。
g、板書(shū)：冰清玉潔。
冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔?？磥?lái)，作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。
聽(tīng)了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來(lái)贊一贊它。
5特點(diǎn)早（梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正著春天的到來(lái)。二十番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。）。
板書(shū)：開(kāi)得最早。
a、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢？
b、對(duì)于這句話，你們有什么不理解的地方嗎？
花信風(fēng)：花開(kāi)時(shí)吹來(lái)的風(fēng)。自然界的花草樹(shù)木、飛禽走獸，都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動(dòng)的，其活動(dòng)與氣候變化息息相關(guān)。因而，它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志。
c、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。
2、讓我們捧起書(shū)本，讓這最早開(kāi)放的梅花盛開(kāi)在我們五（1）班的教室里。
三、悟早。
1、過(guò)渡：通過(guò)剛才同學(xué)們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì)，讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。
板書(shū)：魯迅。
師：讀讀魯迅的故事，畫(huà)出令你感受最深的句子。在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受，一會(huì)可以把你的體會(huì)和同學(xué)們一分享。
2、學(xué)生交流。
出示：從那以后，魯迅上學(xué)以后就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么？（上學(xué)遲到，被老師批評(píng)。）。
魯迅為什么遲到？
（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）。
魯迅有沒(méi)有解釋遲到的原因？
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會(huì)魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢？
扣住“沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語(yǔ)體會(huì)：魯迅從小嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導(dǎo)，樹(shù)立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。
相機(jī)板書(shū)：時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。
3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）。
這句話告訴我們什么？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）。
課件出示我們要學(xué)，要。
4、再次討論作者為什么要寫(xiě)梅花？
學(xué)生自由發(fā)言，（梅花開(kāi)得最早，而魯迅時(shí)時(shí)早，事事早。）。
相機(jī)板書(shū)：魯迅時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。
以花喻人。
（以花喻人，用臘梅花開(kāi)得早、冰清玉潔來(lái)比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）。
三、總結(jié)拓展。
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“早”為題目？
（“早”字不僅寫(xiě)出了梅花的品質(zhì)，也寫(xiě)出了魯迅“時(shí)時(shí)早，事事雖，奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。）。
魯迅珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生，對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)，對(duì)朋友，他滿腔熱情，一生創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、推薦閱讀《朝花夕拾》。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
1、理解課文，體會(huì)先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此作出的貢獻(xiàn)，懂得今天幸福生活來(lái)之不易。
2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)縮寫(xiě)課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。
2、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
提前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、這篇課文的作者是誰(shuí)？（王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家。被列入100部愛(ài)國(guó)主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）。
2、用生字卡片檢查生字的讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正讀音。
二、理清課文敘述順序。
1、課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在，哪些地方是寫(xiě)往事的？（全文一頭一尾是寫(xiě)現(xiàn)在，中間大部分是寫(xiě)往事。）。
2、怎樣把課文分成三？
3、指名分段朗讀課文。
三、理清第二段的敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發(fā)展的順序，把這一段分成三層。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論怎樣把這一段分成三層。
4、請(qǐng)三名同學(xué)分三層朗讀課文。
四、深入理解第二段內(nèi)容。
1、指導(dǎo)理解第一層。
（1）指名朗讀率一層。
（2）通過(guò)杳字典理解下列詞語(yǔ)：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)。
（3）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這一層的內(nèi)容。（在圍殲戰(zhàn)開(kāi)始前，“我”在交通溝里找到了突擊連，來(lái)到了郝副營(yíng)長(zhǎng)身邊。這是一位年輕的戰(zhàn)斗英雄，他在激戰(zhàn)之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書(shū)中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個(gè)孩子在電燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)和情景，想到了未來(lái)，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好啊！”）。
（4）激戰(zhàn)馬上就要開(kāi)始了，他完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。他在想什么呢？（勞動(dòng)人民將有可能為建設(shè)祖國(guó)，為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣(mài)命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí)，而不再像父輩那樣被剝奪了上學(xué)的權(quán)力......從這里我們可以看到郝副營(yíng)長(zhǎng)高尚豐富的內(nèi)心世界。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把這一層再朗讀一遍。
2、指導(dǎo)理解第二、三層。
（1）指名朗讀。
（2）指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：后續(xù)部隊(duì)、千鈞一發(fā)、整編師。
（3）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩層的內(nèi)容。（突擊連沖進(jìn)守?cái)硣鷫螅罄m(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊(duì)孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有可能失敗，情況非常危急。人們?nèi)f分焦急。就在這緊要關(guān)頭，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞叮⒂碌貭奚?。人們懷著崇敬和悲痛?心情埋藏了他的遺體。）。
（4）課文中說(shuō)“為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈”。對(duì)這句話有什么體會(huì)？（表現(xiàn)了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把“戰(zhàn)斗打響后”和“戰(zhàn)斗勝利后”這兩層再朗讀一遍。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文第二段。
2、預(yù)習(xí)課文的其它部分。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名朗讀上一堂課學(xué)的課文。
2、作者是怎樣想起這段往事的？我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀第一段。
2、指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：漫步、清明節(jié)、（漫步是沒(méi)有目的的悠閑地走。清明節(jié)是節(jié)氣之一，在四月四、五或六日，民間習(xí)慣在這天掃墓。）。
3、引起我回憶往事的原因是什么？（背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好??！”勾起對(duì)往事的回憶。這三個(gè)字是連接現(xiàn)實(shí)和往事的一根鏈條，因?yàn)橛⒂聽(tīng)奚暮赂睜I(yíng)長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：“多好??！”）。
4、在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生再朗讀課文的這一部分。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分。
1、學(xué)生通過(guò)查字典，弄清“璀璨”“華燈”的意思。
2、“我”怎么會(huì)想起郝副營(yíng)長(zhǎng)這位親愛(ài)的戰(zhàn)友？（一是見(jiàn)到天安門(mén)前璀璨的華燈，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)憧憬過(guò)這美麗的燈光；二是聽(tīng)見(jiàn)游人發(fā)出的“多好啊”的贊嘆，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)這樣贊嘆過(guò)。）。
3、教師小結(jié)：這個(gè)結(jié)尾部分和開(kāi)頭都寫(xiě)的是現(xiàn)在，相互照應(yīng)。“我”在天安門(mén)廣場(chǎng)璀璨的華燈下回憶往事，包含著不忘不過(guò)去，應(yīng)該把先烈的精神發(fā)揚(yáng)光大的意思。
四、指導(dǎo)作縮寫(xiě)練習(xí)。
1、指導(dǎo)讀“思考，練習(xí)”第六題，明確練習(xí)要求。
2、默讀第二段，想一想，縮寫(xiě)這一段，哪幾點(diǎn)必須寫(xiě)清楚。
3、討論交流。（縮寫(xiě)這一段，必須寫(xiě)清楚五點(diǎn)：一是時(shí)間是非曲直947年初秋；二是那一次戰(zhàn)斗的任務(wù)；三是戰(zhàn)斗前郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)的表現(xiàn)；五是郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲。）。
4、學(xué)生做縮寫(xiě)練習(xí)，教師檢查了解縮寫(xiě)情況。
5、請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生讀自己寫(xiě)的內(nèi)容，師生酌情評(píng)議。
五、布置作業(yè)。
1、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
2、準(zhǔn)備縮寫(xiě)第二段。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
【教學(xué)目標(biāo)】。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)描寫(xiě)塑造老師形象的方法，認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的老師形象.
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）。
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題（1分鐘）。
同學(xué)們，在人生的長(zhǎng)河中，我們身邊會(huì)有很多美好的情感圍繞，比如：親情、友情、愛(ài)情。但別忘了還有一種情感彌足珍貴，那就是――師情。老師，是除了父母陪伴我們最多的人，她們不僅給予了我們知識(shí)，還教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）。
（過(guò)渡語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）。
（一）自學(xué)指導(dǎo)。
（二）自學(xué)檢測(cè)。
本文作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，河南鄭州人。
生對(duì)老師的思念、依戀之情的事。這樣詳略是為了抒發(fā)我對(duì)蔡老師的愛(ài)戴、依戀、思念之情，使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，感情濃度步步加深。
（三）我的疑惑。
三、研讀課文，思考問(wèn)題。
再次認(rèn)真閱讀課文：
（要求：先小組交流，再全班展示。
（點(diǎn)撥：
意思?)。
“僅僅”限定“有一次”，說(shuō)明是僅有一次?！昂孟瘛?，意思是不過(guò)做做樣子，不是真打?！奥洹钡乃俣嚷?，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣?！坝迸c“落”相當(dāng)，說(shuō)明不是真打。
文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機(jī)靈的意思。
4.我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!(全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里改用第二人稱(chēng)“你”，有什么好處?)一般的情況下，文章的人稱(chēng)應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）。
1.默讀《我的教師》（冰心）。
2.拓展閱讀文章，認(rèn)識(shí)恩師形象。
（2）.作者圍繞老師的特點(diǎn)，寫(xiě)了幾件事？
（3）.魏巍的《我的老師》、冰心的《我的教師》在寫(xiě)法上有何異同？
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書(shū)寫(xiě)“舟”、學(xué)寫(xiě)“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫(xiě)“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀古詩(shī)、當(dāng)堂背誦古詩(shī)。
3、展開(kāi)想象，能夠根據(jù)詩(shī)句想象三峽的景象。
4、理解詩(shī)句意思，想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)。
自學(xué)生字詞，通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。
理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。感受詩(shī)人的心境。
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)。
板書(shū)：遠(yuǎn)行。
在以前的課上我們學(xué)過(guò)了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)。
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰(shuí)呢?(出示畫(huà)像)。
誰(shuí)來(lái)介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩(shī))(復(fù)習(xí)舊知)。
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩(shī)句。勾畫(huà)“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(shuō)(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說(shuō)出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫(xiě)在田字格中間(寫(xiě)舟)。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
(出示課題)今天我們跟著詩(shī)人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)。
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別呢?寫(xiě)帝、啼)(寫(xiě)兩字)。
(課件)。
1、自由讀課文，把你覺(jué)得難的字多讀兩遍。
2、回憶認(rèn)字四法。
3、把詩(shī)文讀通順讀流利。
讀詩(shī)文的時(shí)候，你有哪些字詞覺(jué)得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩(shī)大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了。
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說(shuō)說(shuō)你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過(guò)了解字義來(lái)選擇正確的讀音)。
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語(yǔ)。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)。
5、讀、出節(jié)奏。
三、發(fā)揮想象，理解詩(shī)文，感受作者的心境。
出ppt師講述(了解背景)。
范讀詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書(shū)朝霞，你們見(jiàn)過(guò)朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上，詩(shī)人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)。
離開(kāi)這樣一個(gè)美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說(shuō)明了路(很遠(yuǎn))(讀)。
一千里并不是真的一千里，李白寫(xiě)詩(shī)常常有這樣非?？鋸埖氖址?，你還記得他的那首詩(shī)里還這樣寫(xiě)到(生背詩(shī))。
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰?！?/p>
那么我們這首詩(shī)里還有這樣的寫(xiě)法嗎?(萬(wàn)重山，讀，你有什么感受)。
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過(guò)萬(wàn)重山你有什么感受。
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)。
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來(lái)了(猿猴的啼叫)(你聽(tīng)過(guò)猴子叫嗎，在哪里聽(tīng)到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來(lái)看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫(xiě)猿猴叫聲的句子，說(shuō)說(shuō)感受)。
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩(shī)人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)。
出門(mén)行千里，終必把家還，讓我們?cè)俅胃S詩(shī)人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧。
(配樂(lè)、讀誦)。
背誦全詩(shī)。
四、認(rèn)讀詞語(yǔ)，鞏固新知。
(讀詞語(yǔ))。
開(kāi)火車(chē))(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽(yáng)，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)。
老師如果把這些生字放在新的詩(shī)句中，你們會(huì)讀嗎?(出示詩(shī)句：)。
五、寫(xiě)字。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫(xiě)的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫(huà)。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）。
4、對(duì)，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫(xiě)梅花的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹(shù)立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>
1、教師板書(shū)：早。
2、設(shè)問(wèn)：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問(wèn)：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問(wèn)問(wèn)同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過(guò)程不懂的地方。
5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫(xiě)了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫(xiě)了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡?xiě)下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫(xiě)了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。
b、課文寫(xiě)的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫(xiě)梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫(xiě)了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。
b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫(xiě)梅花有聯(lián)系嗎？
五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”
1、師小結(jié)過(guò)渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？
六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫(xiě)作的順序。
2、圖文對(duì)照，了解三味書(shū)屋的方位。
3、自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
4、試對(duì)教室練說(shuō)。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
《背篼》是篇不長(zhǎng)的小文章，但讀完后我的思緒萬(wàn)千。
《背篼》這篇文章講述了一位生活在山間村落的小男孩，在暑假，每天都要到大山深處去幫家里拾撿柴火補(bǔ)帖家用的事。在拾撿柴火的過(guò)程中，小男孩會(huì)順便給自家的妹妹采摘解饞的野山柿和采集一些藥材去到集市上換錢(qián)用于交下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。每當(dāng)夕陽(yáng)西下，山中的小男孩背著滿滿的裝有木柴、藥材、野山柿的背篼，臉上面帶著微笑回到家里將這些物品交給爺爺、媽媽和妹妹的時(shí)候，我似乎看到了眼前這位純樸、愛(ài)勞動(dòng)的山里孩子，他是多么的可愛(ài)！
讀完這篇文章，我首先想到了我們這些在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小公主”、“小王子”們。我們?cè)诩液苌贂?huì)幫爸爸、媽媽做一些力所能及的事，很少！或許會(huì)有小伙伴立即反對(duì)：我們又要做作業(yè)又要預(yù)習(xí)新功課，哪有時(shí)間幫家里做事嗎？那么我想問(wèn)：平時(shí)沒(méi)時(shí)間，周末兩天總有時(shí)間吧！
在周末，當(dāng)我們寫(xiě)完作業(yè)，吃遍爸爸、媽媽給我們備下的美食后就會(huì)出去瘋玩上很長(zhǎng)的時(shí)間，那么玩的這些時(shí)間，我們可不可以節(jié)省下來(lái)幫媽媽出門(mén)買(mǎi)瓶醋；幫爸爸給花澆澆水；或者給下班后的爸爸、媽媽倒上一杯熱茶呢？這些小小的勞動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但如果我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持了，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)爸爸、媽媽撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大是多么的不易，原來(lái)小小勞動(dòng)后的感覺(jué)是那樣的美好。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語(yǔ)，認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美，抓住美來(lái)理解課文。
1、猜謎導(dǎo)入。
（2）揭題。
（板書(shū)：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。）見(jiàn)過(guò)背篼嗎？請(qǐng)同學(xué)板畫(huà)。
（3）齊讀課題。
（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。
重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動(dòng)板書(shū)：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會(huì)讀書(shū)。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂(lè)的朗讀，還有圖，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊看，想象一下描繪的畫(huà)面。
（3）教師配音樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
（4）談?wù)劼?tīng)后的感想。
3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。
（1）導(dǎo)入：
美麗的夕陽(yáng)下，這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。
自由讀課文14自然段，說(shuō)一說(shuō)、找一找，你從哪里感受到了美？
隨機(jī)點(diǎn)撥（板書(shū)）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)炊煙。
（2）句子比較，體會(huì)感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會(huì)一下或同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛(ài)之情。）。
反饋。個(gè)別說(shuō)。你能用實(shí)踐來(lái)證明嗎？很會(huì)思考，一起來(lái)試試。齊讀。
（3）理解炊煙裊裊。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫(huà)面，你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個(gè)人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合想象，配樂(lè)朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
（1）、嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業(yè)本》第4、6題。
板書(shū)：
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)炊煙。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）。
4、對(duì)，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對(duì)學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書(shū)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶。
語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
李吉林老師曾說(shuō)：言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。課文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫(huà)面有形還有境，教師描述有形還有情，情動(dòng)而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十八
1、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學(xué)會(huì)13生字；理解19個(gè)新詞語(yǔ)。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法，感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：找出課文的重點(diǎn)詞句，全面理解課文重點(diǎn)句所包含的思想感情和語(yǔ)言特點(diǎn)。
教具：
投影片、課文錄音。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)入。
1、小小一個(gè)兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
2、揭題，學(xué)習(xí)“篼”字。
3、《背篼》這篇課文主要寫(xiě)什么呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊思考。
二、整體感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來(lái)歸納課文主要內(nèi)容。
（什么時(shí)候）、（誰(shuí)）、（用“背篼”干什么）。
2、按三項(xiàng)要求自學(xué)課文。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀字詞。（基礎(chǔ)較差）。
（2）提出難讀、難寫(xiě)、不理解的字詞。
字音重點(diǎn)：梢、攢、漬、背、盛。
字形重點(diǎn)：篼、撩、揩。
檢查詞義：蜿蜒依依送別積攢田埂。
（3）指名分自然段讀課文，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。（這是一個(gè)怎樣的孩子？）板書(shū)：勤勞。
4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
（1）投影出示：我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
（2）找出課文重點(diǎn)句。
三、作業(yè)；抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。
1、讀課文重點(diǎn)句，導(dǎo)入：這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說(shuō)。
2、句子比較，體會(huì)感情。（投影出示）。
（1）山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
（2）小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。
（3）鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。
比一比，體會(huì)表達(dá)的方法和情感有什么不同。
3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽?zhuān)吹竭@樣的情景，你會(huì)怎么想？
5、聽(tīng)到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）。
6、感情朗讀，小結(jié)。
二、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)課文5――7自然段。
1、導(dǎo)入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？
2、朗讀5――7自然段，談?wù)勛x后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學(xué)費(fèi)，同時(shí)不忘愛(ài)護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對(duì)他說(shuō)？有感情地朗讀重點(diǎn)句。
4、理解重點(diǎn)句：背篼里裝的是什么？
比較句子：
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)？作者用第2句話來(lái)贊揚(yáng)這個(gè)孩子，好在哪里？（前一句寫(xiě)了作者看到的事實(shí)，是“一次”，是平實(shí)的記敘；后一句寫(xiě)了作者的聯(lián)想，是“許多次”，是“習(xí)以為?！钡模侵刚麄€(gè)童年辛勤地背柴火，點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。）。
5、小結(jié)：山里的孩子，利用課余的時(shí)間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞?。?/p>
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個(gè)別交流（評(píng)議）。
4、集體讀。
五、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，小結(jié)寫(xiě)作順序。（課文按山里的孩子歸來(lái)的順序，先寫(xiě)大山的孩子，背著柴火回來(lái)；再寫(xiě)大山的孩子回到自家的小院里；最后作者贊揚(yáng)了大山孩子的勤勞童年。）。
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時(shí)。
一、邊聽(tīng)課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個(gè)山里的孩子嗎？他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
1、交流：勤勞、孝順、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)他人。
2、你還有哪些不懂的問(wèn)題，集體交流疑難點(diǎn)。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、自讀課文，欣賞語(yǔ)句。劃下優(yōu)美詞句，試背。指名背誦部分語(yǔ)句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？
1、仿寫(xiě)練習(xí)：
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
哦，城里的孩子，
2、學(xué)了這篇課文后，你希望自己有一個(gè)怎樣的童年？圍繞上面的重點(diǎn)句，寫(xiě)一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補(bǔ)充練習(xí)：辨字組詞。
延民（）責(zé)（）。
蜓（）抿（）漬（）。
梢（）贊（）。
哨（）攢（）。
教學(xué)后記。
為了深入理解課文，啟發(fā)學(xué)生想象課文第5－8節(jié)所描寫(xiě)的情景，然后用動(dòng)作、語(yǔ)言表演出來(lái)，學(xué)生興趣較濃，效果較好。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十九
設(shè)計(jì)理念：
葉圣陶先生說(shuō)，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會(huì)我們寫(xiě)作。我從上學(xué)期開(kāi)始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫(xiě)作”的研究，文本在寫(xiě)作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫(xiě)，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語(yǔ)文材料，理解課文寫(xiě)梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備：
課件。
設(shè)計(jì)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫(xiě)的是什么？指名說(shuō)。（課文通過(guò)作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋向我們介紹了三味書(shū)屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書(shū)桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）。
課件出示主要內(nèi)容，分開(kāi)顯示兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫(xiě)作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書(shū)屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。
二、學(xué)文。
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求：
找出本段中表示方位的詞。
2、對(duì)照文中插圖，邊讀邊想書(shū)屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書(shū)桌在哪里呢？你找到了就在上面寫(xiě)一個(gè)“魯”字。）。
3、連起來(lái)讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對(duì)三味書(shū)屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說(shuō)出來(lái)就更好了。
要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書(shū)桌的具體位置。
全班交流：
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書(shū)桌的學(xué)生那，舉起他的書(shū)，說(shuō)：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的.書(shū)就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)??？你們?cè)趺粗赖模可阂驗(yàn)闀?shū)屋朝西。師：你非常會(huì)讀書(shū)。我們來(lái)看。師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
（1）解決問(wèn)題1、2。
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。
生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書(shū)上寫(xiě)“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫(xiě)“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)？畫(huà)前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書(shū)“東北角”。
那三味書(shū)屋的南墻上有什么呢？（圓洞門(mén)）師畫(huà)：圓洞門(mén)。正東面有什么呢？師畫(huà)一幅畫(huà)。畫(huà)前面有什么？師畫(huà)書(shū)桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書(shū)桌——分列在——四面，師用手指簡(jiǎn)筆畫(huà)。那東北角上——就是魯迅用過(guò)的一張。師畫(huà)書(shū)桌，寫(xiě)“魯”字。
（2）解決問(wèn)題3。
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書(shū)屋，讓我們一下子對(duì)三味書(shū)屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書(shū)屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說(shuō)一說(shuō)吧！也可以說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。指說(shuō)。教師提醒：三味書(shū)屋朝……，教師幫助拎出方位詞。
評(píng)：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫(xiě)作方法嗎？我們來(lái)試試。
（3）仿寫(xiě)練習(xí)。
出示仿寫(xiě)片段。
五（2）班教室東墻南邊和北邊各開(kāi)了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺(tái)），下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書(shū)屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來(lái)看這篇課文的第二個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀：你畫(huà)的是哪里？坐下，很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問(wèn)：你知道這句是什么意思嗎？指說(shuō)。師：你們可能沒(méi)聽(tīng)懂，讓老師來(lái)解釋給你們聽(tīng)吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來(lái)開(kāi)的，開(kāi)得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！
那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。
預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書(shū)：香味。
（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書(shū)：外形。
（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。
（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_(kāi)得最早的吧！板書(shū)：早。
預(yù)設(shè)：
a：魯迅嚴(yán)格要求自己。
師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）。
b：對(duì)這件事，同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒(méi)有說(shuō)，沒(méi)有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）。
c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書(shū)，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書(shū)桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題。
同學(xué)們，這是一篇游記，寫(xiě)的是作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開(kāi)小冊(cè)至13頁(yè)完成第4題吧！（寫(xiě)梅花是為了借梅花贊揚(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書(shū)：借物喻人。）寫(xiě)小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。
四、拓展。
這篇課文與其說(shuō)介紹的是三味書(shū)屋，不如說(shuō)是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。
作家卡片內(nèi)容：
魯迅，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書(shū)是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng)，如時(shí)間來(lái)不及了，這樣說(shuō)：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)。
寫(xiě)通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞；
4、有感情地朗讀課文。
課前談話：
同學(xué)們，你們和山里的孩子交過(guò)朋友嗎？他們都喜歡干些什么？
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課，老師也和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位山里的孩子，你瞧，這他就向我們走來(lái)了----（多媒體出示、配樂(lè)朗誦第一小節(jié)）。
2、找重點(diǎn)句。
這是一位怎樣的孩子呢？你從哪句話看出來(lái)的？（出示重點(diǎn)句）。
3、讀重點(diǎn)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
為什么說(shuō)背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年？
4、出示學(xué)習(xí)提示。
二、講讀課文。
1、小組學(xué)習(xí)。
（1）輕聲讀課文。
（2）找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫(xiě)了山里孩子的勤勞。
（3）邊讀邊按順序用（1）（2）（3）......標(biāo)出。
2、反饋。
（一）學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)具體的體會(huì)到勤勞的事例，
2、找出課文內(nèi)容讀出來(lái)，并說(shuō)出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段，你還體會(huì)到了什么？
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊，這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃！
4、學(xué)生說(shuō)從采藥材中體會(huì)到。
理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。
5、學(xué)生說(shuō)7小節(jié)能體會(huì)，從汗水和泥漬中體會(huì)到。
（1）女生讀第7小節(jié)。
（2）說(shuō)說(shuō)“撩、揩”的意思。
（3）自讀這一節(jié)，你讀出了什么？（抿著小嘴微笑，勞動(dòng)不怕累）。
那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè)，是啊，你們可真是勤奮的孩子。
（二）、學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)從這段體會(huì)到勤勞，讀出相關(guān)句子。
2、出示動(dòng)詞填空。
3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀，從中你能讀出什么（對(duì)路熟悉，路很遠(yuǎn)）。
5、指名讀，看誰(shuí)能讀出輕快，讀出熟悉的感覺(jué)。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧為勤勞的孩子。
（三）、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)事例。
2、反問(wèn)：為什么這里也能體會(huì)，我們?cè)趺匆部床怀觯?/p>
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)出理由。
4、自讀這段，想想寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（體會(huì)擬人的寫(xiě)法）。
5、出示句子比較。
讀句子--說(shuō)不同----讀出不同。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
6、小組合作學(xué)習(xí)。
小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。
7、品讀句子。
自讀--個(gè)別讀--齊讀。
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
（1）學(xué)生說(shuō)事例和理由。
（2）同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。
為什么說(shuō)裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂？
（3）你能用動(dòng)作把他表示出來(lái)嗎？（動(dòng)作表演理解）。
（4）男生讀句，女生表演。
（三）學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
是的，這是一個(gè)多么勤勞的山娃，使我們情不自禁的說(shuō)道。
1、齊讀：哦，山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句，體會(huì)有何不同。
3、說(shuō)說(shuō)“哦”的含義。
4、在齊讀這一句。
三、總結(jié)全文。
1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子，那自己跟他比一比，想對(duì)山里的孩子說(shuō)些什么呢？
2、學(xué)生說(shuō)體會(huì)。
3、朗讀詩(shī)。
老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說(shuō)。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一首詩(shī)。
《山娃子》。
歸來(lái)了，山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬，
帶著一路的雨露、晚霞，
歸來(lái)了。
大山是您童年的田地，
山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)兒，是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您夢(mèng)的小徑。
沉甸甸的背篼，
是您理想的翅膀。
哦，山娃子，
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
四、課堂小練筆。
寫(xiě)下要對(duì)山娃說(shuō)的話。
作者郵箱：lqfmaomao@。
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