人生短暫而寶貴，我想我們需要珍惜每一天，努力過上精彩的生活。正確的總結方法是將問題和解決方案進行對比和分析。總結范文為我們提供了一個參照，在思路和表達上可以借鑒一些好的寫作技巧。
一次比一次進步說課稿篇一
本班共有學生14人，在語文學習能力方面學生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達能力。b組學生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而c組學生在語文學習方面的能力非常差，只能進行簡單的復述，思維直觀具體。
二、教材分析。
依據(jù)班級學生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進步》作為本次公開課的教學內(nèi)容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還向大家生動的展現(xiàn)了一只通過仔細觀察，不斷取得進步的可愛小燕子形象。進而激發(fā)學生們向小燕子學習，做一個愛動腦筋，做事認真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點：
1、知識目標：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。
2、技能目標：培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，學習讀出不同角色的不同語氣。
3、情感目標：使學生懂得做任何事情都應當認真的道理。
三、教學設`計思路。
本節(jié)課我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情景，導入新課：
結合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學習。
2、初讀課文，整體感知：
主要通過讓學生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
4、積累語言，升華感情：
這個環(huán)節(jié)的設計我主要為了培養(yǎng)學生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生在讀中感悟，達到感情的升華。
一次比一次進步說課稿篇二
冬瓜熟了他在地上，茄子掛在茄子樹上。
屋檐下燕子媽媽讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不同，小燕子去了菜園里。
他回來說：“媽媽媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小。”
麻麻點點頭說：“小燕子你能不能再去一趟菜園里？。”
小燕子點點頭就去了菜園里。
小燕子高高興興的回來了，它說：“媽媽媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠色的茄子呢是紫色的?！?/p>
燕子媽媽點點頭它說：“小燕子你能不能再去一趟菜園里？?！?/p>
小燕子點了點頭說：“媽媽我現(xiàn)在就去，”燕子媽媽說：“這次要好好觀察哦！”小燕子說：我知道了，小燕子又去了一趟菜園里他心里想這次要好好觀察了。
小燕子又高高興興的回來了，這次它說：“媽媽媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜身上有細毛，茄子的頭上有小刺?！?/p>
燕子媽媽說：“你真是個好孩子，你沒發(fā)現(xiàn)你一次比一次進步嗎？，”小燕子說：“我沒發(fā)現(xiàn)。”
一次比一次進步說課稿篇三
這篇一次比一次有進步評課稿，是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。
今天聽了謝老師所執(zhí)教的《一次比一次有進步》，頗有感觸，以下是自己的一點看法。
這是一篇很有趣味的童話故事，如果老師在執(zhí)教過程中能放慢語速，增加一點親切感，相信學生能讀的更好，悟得更好。在教學過程中，老師善于抓住教學的重點，如把小燕子說的幾句話抓出來，讓學生反復誦讀，并且答到了較好的閱讀效果。但我認為，學生對于課文的把握比較零散，缺少一種整體的感知。如果在教學前，老師先范讀全文，或者最好是播放相映的動畫短片，再讓學生試著用自己的話復述課文，并把這個故事講給小伙伴聽一聽，這樣學生對于課文的整體把握會比較好。
楊老師的教學拓展環(huán)節(jié)非常不錯，學習就要和生活結合起來，讓學生愿意觀察學會觀察，只要學生能做到一次比一次有進步，就應該表揚，而不需要學生一次就把事物觀察得很完整。
一次比一次進步說課稿篇四
《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學是低年級教學的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應該不大，所以我把它們在閱讀教學中，把識字教學和閱讀教學相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生讀中有所悟，感受閱讀的.樂趣。
《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學生的語言也應該是在一問一答中積累的。在設計時，我從學習“問”、學會“答”、練習“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學生的說話，表達能力聯(lián)系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學目標定為：學會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學會有禮貌地問和完整的回答問話。
一.說流程。
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調動學生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
二、說細節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
一事實證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質高效的。這一環(huán)節(jié)的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這中滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學生有表情、有動作的朗讀。
要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學習“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，學生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關照。設計了拓展環(huán)節(jié)，“學習小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次進步說課稿篇五
今天聽了謝老師所執(zhí)教的《一次比一次有進步》，頗有感觸，以下是自己的一點看法。
這是一篇很有趣味的童話故事，如果老師在執(zhí)教過程中能放慢語速，增加一點親切感，相信學生能讀的`更好，悟得更好。在教學過程中，老師善于抓住教學的重點，如把小燕子說的幾句話抓出來，讓學生反復誦讀，并且答到了較好的閱讀效果。但我認為，學生對于課文的把握比較零散，缺少一種整體的感知。如果在教學前，老師先范讀全文，或者最好是播放相映的動畫短片，再讓學生試著用自己的話復述課文，并把這個故事講給小伙伴聽一聽，這樣學生對于課文的整體把握會比較好。
楊老師的教學拓展環(huán)節(jié)非常不錯，學習就要和生活結合起來，讓學生愿意觀察學會觀察，只要學生能做到一次比一次有進步，就應該表揚，而不需要學生一次就把事物觀察得很完整。
一次比一次進步說課稿篇六
《一次比一次有進步》是人教版小學一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這則童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點。
二、說教學目標。
根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著學生的認知結構和心理特征，我制定了以下教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：朗讀課文。
教學難點：要讓學生通過讀課文，了解只有認真仔細觀察，才能了解事物的特征。
四、說教法學法。
考慮到學生的現(xiàn)狀，我主要采取朗讀法、設置情境教學法，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的實踐經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
五、說教學過程。
1、談話導入新課：
結合課文內(nèi)容與上課的實際情況，讓學生觀察本節(jié)課與以往的語文課有什么不同?引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學習。
2、初讀課文，整體感知：
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。通過老師的范讀、學生練讀、表演讀等營造出氣氛，結尾讓學生仔細觀察課文插圖，再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進而讓學生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真仔細的道理，并能親身體驗一次。
4、規(guī)范寫字。
調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
一次比一次進步說課稿篇七
一個秋高氣爽的秋天的早晨，陽光照射在菜園里，冬瓜和茄子安安靜靜地躺在菜園里。小燕子和媽媽在屋頂歡快地唱歌。燕子媽媽給小燕子說：“小燕子，你去觀察一下，冬瓜和茄子有什么不一樣呢？”小燕子聽后，就去菜園里觀察冬瓜和茄子了。
不一會兒，小燕子就回來了，它對燕子媽媽說“媽媽，我觀察好了，冬瓜和茄子的區(qū)別是冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“好的，你說的對，但是這一次你只觀察到了大小，其他的你并沒有觀察到，你再去觀察一次吧?！?/p>
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，過了一會兒，小燕子又回來了，它去給燕子媽媽描述，它說：“媽媽，我觀察到了冬瓜是綠色的，茄子是紫色的?！毖嘧計寢屨f:“你觀察的更仔細了，這一次你觀察到了顏色。你再去仔仔細細地觀察一次吧?！?/p>
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，這一次它認認真真、仔仔細細地進行了觀察，經(jīng)過觀察，小燕子觀察出了它們的一個特點，它告訴燕子媽媽：“我觀察到了冬瓜的身上有細細的毛，茄子的柄上有小刺。”燕子媽媽說：“這一次你觀察的非常到位，經(jīng)過你仔細地觀察，一次比一次有進步?！毙⊙嘧勇犃?，高興地笑了。
一次比一次進步說課稿篇八
《一次比一次有進步》是人教版小學一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這則童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點。
根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著學生的認知結構和心理特征，我制定了以下教學目標：
認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫橫勾，認識新偏旁“王”
正確流利地朗讀課文。
理解課文，懂得只有認真觀察才能了解事物的特征。
根據(jù)新課程標準的要求，我制定以下教學重難點：
識字、寫字朗讀課文。
考慮到學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情境教學法、朗讀法、質疑法，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的實踐經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
結合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學習。
主要通過讓學生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
這個環(huán)節(jié)的設計我主要為了培養(yǎng)學生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生在讀中感悟，達到感情的升華。
訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養(yǎng)，情感在訓練中陶冶。在教學中，我力求遵循“以學生為主體，教師為導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜大，茄子小”時，我引導學生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個環(huán)節(jié)的設計以及多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一堂課中要充分調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
一次比一次進步說課稿篇九
一、教材分析：
本文采用童話故事的形式，把“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時為識字課，認識12個生字，會寫“回、片”是主要的教學內(nèi)容。
我根據(jù)一年級學生已經(jīng)掌握的常見的認字方法、認知規(guī)律、結合本課知識的特點及課程標準的要求確定了本課的教學目標及教學重、難點。
二、教學目標：
1、通過拼讀，找平舌音、三拼音節(jié)，學生能夠正確生字，弄準字音。
2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究識字能力，學生通過小組討論初步認識生字，通過組詞能夠區(qū)分同音字“再”和“在”。
3、正確認讀詞語，拼讀長句子。
4、學生能夠主動觀察生字的占格，通過觀看教師范寫，熟練說出生字的筆順，正確規(guī)范書寫生字。
三、教學重難點：識字寫字。
四、教學方法的確定：
依據(jù)《新課程標準》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，采用多媒體輔助教學。本節(jié)課是識字課，低年級孩子喜歡猜謎語，所以采用猜謎導入新課，激發(fā)學生學習興趣，低年級孩子識字量有限，個別字音弄不準，不能正確流利的讀長句子，所以新課第一個環(huán)節(jié)就是教師范讀課文，使學生聽準字音;低年級孩子容易調動，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語調動學生識字興趣;為了增強學生的合作意識，激發(fā)學生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進行識字，使學生主動的參與教學中，并體驗學習的快樂及成就感;在寫字環(huán)節(jié)，主要采用觀察、書空、臨寫方法，學生先觀察占格，初步感知生字的寫法，然后提出問題學生觀察筆順，教師范寫，讓學生有目的的去觀察。
學法的確定：
縱觀本節(jié)課的教學流程：示范讀，生挺準字音—生自讀，認讀圈畫生字，匯報自然段及生字—小組交流學習—生觀察占格書寫，臨寫。教師自始至終都是“配角”，起到了引導的作用，學生才是主角，是學習的.主體。整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主動積極參與的過程中掌握新知。
五、教學過程：
根據(jù)以上各方面的特點，我想通過“創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣;初讀課文，整體感知;交流方法，識記生字;指導書寫，培養(yǎng)習慣”四個環(huán)節(jié)來完成我的教學。
1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。
在導入環(huán)節(jié)，我采用猜謎和問題導入：同學們，你們喜歡猜謎語么?猜猜看這是什么動物?聽，燕子媽媽和小燕子在說話呢，這節(jié)課我們就一起來學習《一次比一次有進步》，來看看發(fā)生在燕子家的故事。整個環(huán)節(jié)設計的目的在于引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生讀課文的興趣。
2、初讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)分為兩個部分，一個是教師范讀課文，生提準字音，接著生自讀課文，匯報圈畫的生字及自然段，這一部分讓學生初步感知文章內(nèi)容，對易錯、難讀字能夠正確認讀，初步感知長句子的讀法;另一部分是讀題識字，認識“次”，分散教學任務。
3、交流方法，識記生字。
在這個環(huán)節(jié)里，小組討論進行識字，鼓勵每個學生用自己的方法認識生字，培養(yǎng)學生表達能力以及對識字方法的運用能力，增強學生學習的成就感，體驗學習、分享的快樂，同時增強合作意識。采用帶拼音讀、去拼音讀、開火車讀、男女生賽讀、放在詞語里讀、讀句子等多種形式認讀生字，使學生能夠正確認讀生字，提高了學生的學習興趣，加深了對生字字義的理解以及進一步加強了疑問句讀法的訓練。本課左右結構的生字很多，引導學生用熟字加偏旁的方法認識新字，提高認字效率;通過組詞體驗“在和再”兩個同音字所表示字義的差異。
4、指導書寫，培養(yǎng)習慣。
為了讓學生主動感知生字的寫法及占格，培養(yǎng)觀察能力和表達能力，首先我讓學生認讀生字，學生正確拼讀后，生觀察占格并匯報，在教師范寫之前提出要求讓學生觀察筆順，有目的的觀察提高了學生的注意力，然后學生匯報筆順，一齊書空，然后生描紅、臨寫，體驗生字的寫法。
六、引導學生總結全課。
這這節(jié)課你的收獲是什么?生匯報，培養(yǎng)學生總結復習的能力。
七、板書設計：
一次比一次進步說課稿篇十
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，屋檐上燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！毙⊙嘧尤チ耍貋碚f：“媽媽，媽媽！冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“你說的對，你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?/p>
小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽！冬瓜是綠的，茄子是紫的。”燕子媽媽點點頭說：“很好，可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
小燕子又去了，回來高興的說：“媽媽，媽媽！我發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細毛，茄子屏上有小刺?！眿寢尭吲d的笑了說：“你一次比一次有進步?！?/p>
這個故事告訴我們一定要像小燕子一樣，一次比一次有進步，比如：“你的字寫的一次比一次寫的好，還有，你的禮貌一次比一次有進步。”
一次比一次進步說課稿篇十一
說課在實施素質教育、提高課堂實效中具有無法替代的功效，發(fā)揮了巨大作用。下面是小編為大家收集的關于一次比一次有進步。
說課稿。
歡迎大家閱讀!
《一次比一次有進步》是人教版小學一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這則童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點。
根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著學生的認知結構和心理特征，我制定了以下教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：朗讀課文。
教學難點：要讓學生通過讀課文，了解只有認真仔細觀察，才能了解事物的特征。
考慮到學生的現(xiàn)狀，我主要采取朗讀法、設置情境教學法，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的實踐經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
1、談話導入新課：
結合課文內(nèi)容與上課的實際情況，讓學生觀察本節(jié)課與以往的語文課有什么不同?引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學習。
2、初讀課文，整體感知：
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。通過老師的范讀、學生練讀、表演讀等營造出氣氛，結尾讓學生仔細觀察課文插圖，再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進而讓學生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真仔細的道理，并能親身體驗一次。
4、規(guī)范寫字。
調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學是低年級教學的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應該不大，所以我把它們在閱讀教學中，把識字教學和閱讀教學相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學生的語言也應該是在一問一答中積累的。在設計時，我從學習“問”、學會“答”、練習“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學生的說話，表達能力聯(lián)系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學目標定為：學會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學會有禮貌地問和完整的回答問話。
一.說流程。
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是。
課件。
導入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調動學生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
二、說細節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
一事實證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質高效的。這一環(huán)節(jié)的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這中滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學生有表情、有動作的朗讀。
要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學習“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，學生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關照。設計了拓展環(huán)節(jié)，“學習小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次進步說課稿篇十二
同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發(fā)，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
片斷二研讀深入，品讀課文。
1、學生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當小結：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學生自由讀書，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：
a：
生：媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽，我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。
生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激qing說出自己的發(fā)現(xiàn)。
b：
師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發(fā)現(xiàn)這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
c:。
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進行朗讀。
師：誰還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領學生對這一重點的句子進行品讀。
生：因為這不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？
生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地。
生進行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進行演示讀。
片斷三、深入讀悟，明白事理。
生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。
生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫法時，我一定要認真地觀察。
師：剛才同學們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。
師出示田字格內(nèi)的生字。
師：下面就請同學們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。
生：我可以看這個字在田字格內(nèi)的具體位置來記住這個生字。
……。
生：根據(jù)自己的方法來記生字，寫生字。
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學生通過課文的學習受到無論做什么事都要認真的態(tài)度。在本課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學引導下，學生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點：
一、學生的學習興趣高漲。
因為我課的開始部分設計的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設計，一下子讓學生有了動起來的感受，積極性一下子被調動了起來，因而學生學得就比較輕松愉快。
二、學生的學法得以訓練。
授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學生的學法指導更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學文和生字的書寫環(huán)節(jié)都設計了學法的總結和訓練環(huán)節(jié)，如：“你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內(nèi)的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學習方法的同學的特長和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺。
三、學生的語感得以訓練。
語文教學意在通過學習在平時的語言文字訓練中得以提升。在本課中我對于文中的相關句子的訓練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設計，讓學生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。
一次比一次進步說課稿篇十三
1、認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：認字和朗讀課文。
教學難點：要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
一、揭示課題。
二、指導看圖。
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。
三、初讀課文。
1毖生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準生字的音。本課要求認識的12個生字中，“次、再、仔”的'聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節(jié)，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。
要啟發(fā)學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。
“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。
2敝該分段朗讀課文，讀后評議。
1、每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？
2、倍瓜和茄子到底有什么不一樣？（冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的）。
本課對話較多，要啟發(fā)學生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“很好”“你一次比一次有進步”，要用贊揚的語氣來讀。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。
在教學中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導學生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。
要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。指導學生寫字時，提醒學生注意：“回”要先寫里面的小口，后關門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；“”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
1、課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。
2、以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜（如，絲瓜和黃瓜）或水果（如，蘆柑和橙子）哪些地方不一樣。
一次比一次進步說課稿篇十四
師：引導背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》。
生：
師：打聲招呼。
生：小燕子，你好！燕子媽媽你好！
師：真有禮貌。
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐。
師：點擊屋檐。
生：認讀屋檐。
二、初讀課文。
師：要求自由讀。
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準。
生：
師：一次?冬瓜?燕子?不一樣。
說得對?再去?課時?仔細。
高興?發(fā)現(xiàn)。
生：讀得很快。
師：你可是小老師，同學們可是要跟著你讀的，一個一個讀清楚。
生：
師：指名小火車。
生：朗讀。
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀。
師：念成輕聲，真好聽。
生：讀。
師：范讀，讀出動詞。
生：朗讀。
師：響亮一點來讀一讀。
生：朗讀。
師：什么。
生：讀準。
師：前鼻音、輕聲。
生：
師：你能用什么問一問嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說完整。
生：書包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找。
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟。
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒有停頓）。
師：看看去后面有什么號？
生：逗號。
師：對，讀到這里得停一下，來試試。
生：讀（有明顯進步）。
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導發(fā)現(xiàn)：看看?再去看看??再去仔細看看。
生：
師：要求讀清三處不同地看看。
生：
師：哪一句話最簡單？
生：第二句。
師：再去讀得很響亮。
生：讀。
師：那一句最難讀？
生：第三句。
師：大膽一點，讀一讀。
生：朗讀，很輕。
師：其實你讀的很棒的，就是有些緊張，來，再試試！
生：朗讀。
師：你進步了！你來。
生：朗讀。
師：度的很流利。
生：朗讀（加了的）。
師：哎，要看仔細。
生：再讀。
師：你的進步可真大！
生
師：范讀。
生：齊讀。
師：標上停頓記號，教會學生有節(jié)奏朗讀。
生：逐名指讀。
師：我們知道了，媽媽問小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動筆的好習慣。
生：讀文劃句。
師：沒找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據(jù)學生出示：
生：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問小燕子：
生：讀句子。
師：同學們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張。
師：是緊張嗎？
生：
師：你發(fā)現(xiàn)了，想快一點告訴媽媽，應該是怎樣的？
生：
師：引導學生讀出第一次高興的語氣。
生：
師：引導學生讀出第二次更開心的語氣。
生：
師：引導學生讀出第三次非常興奮的語氣。
師：總結板書。
師引導相互說話。
師：小燕子，你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹。
師：那只小燕子來說說，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細毛。
師：換一換說說。
生：他是綠的，大的，皮上有細毛。（下課鈴響了）。
師：小燕子三次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……。
難怪燕子媽媽說——。
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見！
生：老師再見！
由于學生的基礎以及設計等方面的原因，沒有完成預設的教學內(nèi)容。但本堂課的教學無疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在：
1.??目標清晰準確。
2.??預設緊扣文本。
3.??情境貫穿始終。
4.??教學富有層次。
5.??過程落實常規(guī)。
6.??指導頗具針對。
課題導入很自然，很有效。
課文一開始，就給學生創(chuàng)設了情景。
教師能關注學生，靈活應對。
字體的顏色還不夠亮。
讀準詞語也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學生讀書語調過低。
不夠自信。
“什么”讀音是個難點。
教態(tài)親切，自然。
什么?一詞的教學有層次，有實效。
引導學生動筆畫，就更好了。
農(nóng)村孩子的起點：
朗讀。
說話。
思維。
學生的朗讀水平影響了朗讀訓練的效果。
此處的教學，明顯感到學生接不上來。教學上要加以調整。
直接引導發(fā)現(xiàn)對一年級學生來說，有點困難，不如在課文具體的對話中，教師稍作點撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學很有實效，很到位，能充分關注學生，和第一次教學比，有顯著進步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過程中，及時板書，既節(jié)省時間，又有效果。
教師可能忘了板書了，在此總結補上。
課堂的結束語能結合課文主題，真好！
能抓住特點；
小狀況。
關注細節(jié)。
潘老師的穿插發(fā)言，是個很好的習慣。
一次比一次進步說課稿篇十五
1、課文《一次比一次有進步》是人教版第一冊第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學生明白遇事只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
2、本文采用童話故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣。根據(jù)一年級閱讀教學目標，教師可以通過豐富的朗讀方式培養(yǎng)學生的朗讀興趣，在此基礎上再指導學生讀中感悟。
【教學重點】。
1、教給學生多種識字方法。
2、培養(yǎng)良好的寫字習慣。
【教學難點】。
指導學生采用多種形式的朗讀、感悟。
【教學目標】。
1、采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學生學會寫“回、皮”2個生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。
3、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫幫助學生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，明白只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學過程】。
一、問好鋪墊、直切主題。
教師：上課???????????????????????學生：起立。
教師：小朋友們好！?????????學生：老師好！
教師：小朋友們早上好！??學生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！??學生：老師……好！
再讀課題。
二、靜聽故事、了解大意。
1、接下來聽老師來講這個故事，小朋友們要比一比，誰聽得仔細。
2、媒體示課文插圖、配樂，教師講故事。
3、檢查聽的情況：
2）學習生字“燕”正音，并說說怎么記住它？
讓我們一起到書中去找答案吧！
三、自讀課文、學習生字。
1、自由大聲地朗讀課文，不認識的字和難讀的字請拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問同桌，或向老師請教。
2、檢查生字：媒體示。
冬瓜??茄子??什么???一樣。
可是??仔細??高興???發(fā)現(xiàn)。
說得對??再去看看??????。
1）帶拼音指名讀，領讀，齊讀。（注意“說得對、再去看看”的輕聲朗讀）。
2）說說帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。
3）并說說你還在哪些地方見過這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內(nèi)化。
板書：冬瓜??茄子。
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）。
3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢？請用“~~~~~”劃出來。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”加粗。
指名讀、齊讀????????小結板書：大??小。
3）分角色朗讀對話：加粗媽媽的問話，師生對讀、同桌互讀。
5、交流第二、三次，同樣進行分角色朗讀。
6、三次連起來進行朗讀，感受小燕子一次比一次進步，一次比一次高興！
五、延伸練說、實踐運用。
1、你看這只小燕子來到了你的面前，你有什么話要對他說嗎？（把燕子圖片放大）。
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰觀察的最仔細。
六、生字書寫指導。
本課時主要教學生寫：回和皮。注意兩個生字的筆順，可采用書空，說筆畫等方法幫助學生寫正確，寫端正。
一次比一次進步說課稿篇十六
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具。
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾。
課時安排?2課時。
第一課時。
一、教學目標：
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重點：正確、流利的朗讀課文。
三、教學難點：理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
四、教學過程：
（一）、復習創(chuàng)設情境，引入新課。
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦?。?/p>
（二）、觀看圖畫，認識人物，了解課文內(nèi)容。
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）。
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）。
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）、初讀課文。
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來。
2、讀課文，并標好自然段。
（四）、再讀課文，識記生字。
1、聽讀課文，識字。
(1)指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色)要求讀通順。
(2)齊讀生字。
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
（五）、細讀課文，理解課文。
1、學習第一自然段。
（1）學生自由讀（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時旁邊有第一自然段相關內(nèi)容的圖片）。
2、學習第二自然段。
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）。
（4）學生理解后，啟發(fā)用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）。
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）、小結。
五、作業(yè)布置：?回家熟讀課文。
七、課后反思：
第二課時。
一、教學目標：
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重點：正確、流利的朗讀課文。
三、教學難點：理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
四、教學過程：
（一）、復習生字，導入新課。
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨兀磕銈兡茏龅絾?？（播放課件）。
（二）、講授新課。
1、學習第三自然段。
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像。
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
2、學習第4自然段。
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）。
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思學生用“仔細”造句。
三、分角色朗讀課文，擴展表演。
1、同桌之間互讀。
2、組內(nèi)讀。
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字。
學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導：
（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。
（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
五、擴展活動。
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
五、作業(yè)布置：把“會、片”每個字帶拼音寫兩行。
六、板書設計：在田字格中書寫“會、片”。
七、課后反思：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16297715.html】
