總結(jié)是一種反思和梳理思緒的重要方式，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向。抓住事物的本質(zhì)和關(guān)鍵點，有重點地進(jìn)行總結(jié)，避免泛泛而談。接下來是一些關(guān)于如何發(fā)展自己創(chuàng)新思維的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2．知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。
3．過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。
教學(xué)重點：朗朗背誦，積累文言詞語，學(xué)習(xí)白描的手法。
教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
1．課文常識：
本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
2．教學(xué)思路：
作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。
本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。
文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。
至于對比閱讀，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
3．教學(xué)過程：
教學(xué)過程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩文句子導(dǎo)入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節(jié)約教學(xué)時間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊讀（因為布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音），再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內(nèi)容，再設(shè)計幾個小問題，讓學(xué)生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過（包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語，讓學(xué)生自然積累，而不單獨設(shè)計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點到為止，不深入，不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時先行準(zhǔn)備，希望能達(dá)到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。
課時安排：1課時。
課前預(yù)習(xí)：
1．搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。
2．對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3．回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1．指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。
教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！绷谠督贰扒进B飛絕，萬徑人蹤滅?！绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（岑參）。
2．導(dǎo)入，并簡介作者張岱。
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。（在教材p.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）。
教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
二、整體感知。
1．學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。
2．播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
3．思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。
（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?/p>
告訴了我們什么？（點明時間、地點。）。
（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>
從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）。
在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）。
“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）。
（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！?/p>
這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）。
“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）。
（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
這幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）。
齊讀第一段。
（5）齊讀第二段。
作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）。
作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）。
作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）。
“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）。
4．學(xué)生齊讀全文。
三、問題研討。
1．關(guān)于白描手法：
讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保叨瘸橄?、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。）。
作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）。
文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻＃ú幻?。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）。
2．文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：
文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）。
四、對比閱讀。
1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
2．《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同？（先說同，再說異。）。
（相同之處是：都有大小的對比。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”來突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬徑是大景，獨釣漁翁是小景，通過強烈的對比，突出雪景的無邊無際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達(dá)的感情上，本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。）。
五、小結(jié)。
課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來寫。
另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇二
1.通過反復(fù)朗讀課文，感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
2.品味寫景語句，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點。
3.結(jié)合注釋，疏通文意，積累“更、、沆碭、焉得、強”等文言詞。
【學(xué)習(xí)重點】。
品味寫景語句，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點。
【學(xué)習(xí)難點】。
感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
【教學(xué)方法】。
1.誦讀法。2.品讀句段法。3.資料助讀法。
【課時安排】。
一課時。
【學(xué)習(xí)過程】。
課前熱場（熱情、輕松、自信）。
不難為你們了，昨天我見了你們一面，就想了你們一夜??！相逢是首歌，希望和大家度過愉快的40分鐘！同學(xué)們，上課！
一、導(dǎo)入。
常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏季節(jié)的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機(jī)盎然的西湖。寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》。看注釋1。（板書課題、作者）。
張岱生于明朝,明朝滅亡后，他滿懷沉痛，以遺民身份入山隱居不出，寫文著書，寄情山水。這篇文章就寫于他隱居的時候。
二、借助注釋，疏通文意。
老師：現(xiàn)在我們朗讀課文兩遍。第一遍讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，重點字音在這里。第二遍讀出感受，讀出味道。
1、學(xué)生練讀。
崇禎是日更定。
一小船毳衣爐火。
霧凇沆碭余強飲三大白。
（學(xué)生讀課文，教師緩慢巡視學(xué)生。）。
2.學(xué)生展示讀。
大家讀得很認(rèn)真！誰來讀第一段？
（兩名學(xué)生讀第一段。）。
你讀得很流暢，如果讀得再慢點兒就更美了。誰再來試試？
讀得真棒！有身臨其境的感覺。
誰來讀第二段？
（一名學(xué)生讀第二段）。
不喜。你再試試，讀出“大喜”的感覺。
真棒，你進(jìn)步真大！
我們一起讀，讀出大喜的感覺――見余，大喜曰，湖中焉得更有此人！同學(xué)們讀得真好！我們齊讀全文，崇禎五年十二月，預(yù)備，起！
老師：下面大家默讀課文。參考注釋，弄懂文意。最好能把注釋記下來。遇到不明白的詞句，畫下來。
（學(xué)生默讀。教師巡視學(xué)生，了解進(jìn)度。問學(xué)生：看到哪里了？有哪些字不明白？）。
現(xiàn)在前后4人組成小組，解決不懂的地方。（教師深入到2個小組中，問學(xué)生：是日芥兩三粒）。
還有弄不懂的'地方嗎？提出來？眼光真好。這是一個疑難字。誰來答？你真聰明。你真有方法，向你學(xué)習(xí)。
2.教師檢測。
看來大家學(xué)得不錯，我來考考大家。
老師：解釋下列紅色詞語的意思，我們開火車。
一小船．。
上下一白．。
是日更定．。
問其姓氏，是金陵人．。
是日更定．。
湖中焉得更有此人．。
上下一白．。
強飲三大白而別．。
（2）資料助讀。
“白”字的字體演變圖片，酒器“白”的圖片。
（3）譯文糾錯霧氣中的松樹白氣彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的一點輪廓，和我的一葉小舟，舟中的人兩三粒罷了。
正確譯文：湖上冰花一片彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上米粒般的兩三個人罷了。
三、品讀課文，賞景悟情。
（一）賞景。
1.教師配樂讀第一段，要有動作，要自信。
老師：剛才你看到了怎樣的雪景？（生說――教師夸獎――總結(jié)提升）――……你想象力真豐富！
――……你比老師說的還好！
――男孩……我太喜歡你了！
――女孩……你長得漂亮，說得更漂亮。
示例：
1）（白茫茫一片）天與云與山與水，上下一白。
師：――是??！天云山水，渾然一體。
如果答不出孤獨，啟發(fā)：但是隆冬深夜，萬籟俱寂，你獨自一人賞雪，感覺怎樣？
是啊，人置身蒼茫大地，何其渺小，何其孤獨！
3）（寂靜、安靜）大雪三日，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
3、你能用哪些詞形容文中的雪景（生：天地蒼茫，銀裝素裹，萬籟俱寂……。
【總結(jié)板書】。
這段雪景蒼茫孤寂（寫），運用白描手法（寫），寥寥數(shù)語，把天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來。在鮮明的對比中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。（寫）。
過渡：這種淡雅的景致非常人所能欣賞，那么賞景人有什么特點？
（二）品人。
老師：跳讀課文，想想張岱是怎樣一個人，從哪看出來？
1）豪爽。從哪句話看出來的？他見誰都痛飲嗎？
2）有賞雪的雅趣，不同凡俗。
――這樣寒冷的夜晚，常人會呆在家里，烤著火爐，說說話，樂呵呵的。張岱夜訪西湖，看雪賞景【湖心亭看雪】省級優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計，他是與天地精神獨往來的人。
――獨來獨往，一身孤獨。
――不同常人的行為背后是不同常人的心境。
――你真會讀書。從“獨”字中讀出了他遺世獨立的品格。
3）癡：o癡組個詞，他癡迷什么？
從剛才得品讀中，我們讀出了張岱的遺世獨立。
【板書】。
人：遺世獨立。
過渡：文中賞雪的還有金陵人，張岱和他們素不相識，為什么一見如故？志同道合，他們有相同的遭遇。是啊，同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？現(xiàn)在我們深入了解張岱的資料。
（三）悟情。
1.助讀資料：
張岱出生仕宦世家，少為富貴公子，過著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。本文是作者追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷。
隨著明朝的滅亡，那種錦衣玉食的繁華生活一去不復(fù)返了，成了一場永遠(yuǎn)的夢，一地碎夢。所以他說：
想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。
――《陶庵夢憶自序》。
是啊，故國不堪回首月明中。
【板書】。
情：故國之思。
四、對對聯(lián)。
老師根據(jù)課文內(nèi)容寫了個上聯(lián)，誰來對下聯(lián)？
課件：蒼茫天地獨品孤寂，孤獨世界-------？
學(xué)生思考，回答。
――你的“巧”字用得真好。
――你思維很敏捷。
――太有才了！
出示教師答案：蒼茫天地獨品孤寂，孤獨世界喜遇知己。
【機(jī)動】背第一段。
五、結(jié)課。
課堂總結(jié)。
――這篇奇文歷來為人稱道，白描手法簡練樸素。此外，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發(fā)了蒼茫孤寂的深沉感慨和揮之不去的故國之思。
現(xiàn)在讓我們懷著深沉的感慨朗讀第一段。
同學(xué)們，這節(jié)課上到這里。下課！
【板書設(shè)計】。
張岱。
景：蒼茫孤寂白描。
人：遺世獨立。
情：故國之思對比。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇三
瞿溪華僑中學(xué)朱哲新。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
3．體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點】。
1、深入理解本文的寫景特點（白描手法）。
2、熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點】。
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
1、誦讀法。
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體。
【課時安排】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)語新課。
關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>
【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】。
二、走近作者。
多媒體摘要顯示：
[4]。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇四
湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學(xué))。
追問：從張岱的.這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣?
張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)。
過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景?
2、“癡”于景：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀，疏通，再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)。
(小組合作交流)。
明確：
(朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)。
比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子，(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒(而已)。
資料介入：(在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！獜堘贰段骱魧ぁ?。
體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。
小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)。
張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)。
五、總結(jié)。
經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少。
(白、一、更、是等一詞多義)。
(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)。
七、作業(yè)。
1、背誦課文;。
2、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇五
試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)。
教學(xué)板書。
布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
教學(xué)反思。
本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用。
方法指導(dǎo)：
體會文章中作者的心境。
分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：
(1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點，對理解作者心境至關(guān)重要。
(2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感，閱讀時要注意。
(3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達(dá)出來，在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。
素材積累：
西湖的傳說。
相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇六
知識與能力：
1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。
過程與方法：
1.小組合作探究，班級讀、評、講、議。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境，樹立積極的人生觀。
二、教學(xué)重難點。
引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。
2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。
3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
四、教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入。
1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。
2.導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。
(二)疏通文意。
1.教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。
3.學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。
方法點撥：(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補省略成分。
重點字詞：湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞，這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人，客此(客居)。
【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)理解內(nèi)容。
1.全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
2.嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。
舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。
(四)共賞雪景。
1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。
2.朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)。
舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。
3.再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識、能力：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識，學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容，理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過程、方法：在“疏通文字――熟讀文章――理解內(nèi)容――想象風(fēng)景――體味情味”的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點，并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來評價作文，或進(jìn)行寫作實踐。
3、情感、態(tài)度：能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。
教學(xué)方法：
讀出悟，議中思。
教學(xué)過程：
一、憶詩詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
憶一憶寫西湖的詩詞，學(xué)習(xí)本文。
二、讀文字，理解學(xué)習(xí)。
（一）初讀，了解常識與文意。
（二）再讀，讀出故事，感受景致。
1：看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來，看誰寫得最完整，最連貫。
看雪的時間新奇。
看雪的地點新奇。
看雪的過程新奇。
（三）深讀，討論交流，分析人物，領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì)，學(xué)習(xí)在文章中巧妙運用旁人形象。
文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？
“癡”。
感傷的，雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西。（“問其姓氏，是金陵人，客此?！保?。
張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢？
你認(rèn)為張岱當(dāng)時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的？
在舟子這個旁人看來，也知張岱遇見了知音，可在張岱聽來不會喜反而悲，產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
綜上所讀，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內(nèi)涵，悟出人生。
作者的“癡”好不好？我們?nèi)绾螌Υ?/p>
四、固成果，布置作業(yè)。
課后思考題與文科愛好者。
仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校xxx。
20xx年9月22日。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇八
2把握文章內(nèi)容。
3品味語言，體會情感。
4當(dāng)堂成誦。
1以讀帶講2有法可依。
一導(dǎo)語設(shè)計：
美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡！楊萬里在一個晴日來游西湖，看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾在一個雨天來游……而明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世幾人哉！”今天咱們有幸認(rèn)識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。
二出示作者簡介。
三明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四出示文言小品五步讀書法：
1初讀文章，掌握字詞2細(xì)讀文章，把握內(nèi)容。
3品讀文章，賞析語言4悟讀文章，體會情感。
5誦讀文章，牢記心間。
（一）初讀文章，掌握字詞（以作預(yù)習(xí)要求）。
1教師范讀（正音，句讀）。
2學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞。
3檢測預(yù)習(xí)情況，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）細(xì)讀文章，把握內(nèi)容。
帶著問題去讀文章，通過填空練習(xí)翻譯句子，把握文章內(nèi)容。
（三）品讀文章，賞析語言。
1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受。
2學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，教師點撥。
3出示交流重點，鞏固賞析成果。
（四）悟讀文章，體會情感。
1“癡”如何理解？你會對舟子說些什么？
2教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
（五）誦讀文章，牢記心間。
減字背誦法（一共四遍，難度遞增）。
五拓展延伸。
練筆：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法寫一段景物描寫，讓讀者能從中品出你的情感來。（50字左右）。
六小結(jié)。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇九
《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。
九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導(dǎo)。
1.有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點。
感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感。
講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法。
一課時。
一、導(dǎo)入新課，溫故知新。
{教師導(dǎo)入}：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課。ppt上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（ppt展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭?！緋pt展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭?！边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
二、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累。
{教師活動}：我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。
三、初讀課文，理解內(nèi)容。
{教師活動}：教師范讀（提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）。
{學(xué)生活動}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。
{小組合作}：下面以小組為單位進(jìn)行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）。
{教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）。
{教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。
{學(xué)生活動}：在教師的引導(dǎo)下，整理文章中的重點字詞翻譯。
{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。
{學(xué)生活動}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒。
四、品讀賞析，共賞雪景。
{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學(xué)們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。
{學(xué)生活動}：學(xué)生快速朗讀，圈點勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ?，銀裝素裹，像童話世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蔽易x出了靜謐的感覺。
{教師點評}：同學(xué)們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。
{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢？
{學(xué)生活動}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。
{回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法？
2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是從近景角度來寫雪景，突出了“小”的境界。
{教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。
{學(xué)生活動}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、?！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺。)。
五、悟讀延伸、感悟升華。
{學(xué)生齊答}：“癡”
{教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考。
{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）?！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界?！鞍V”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。
{共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。
{教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！苯Y(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。
{教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？
{學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。
六、對比閱讀，深入主題。
課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）。
七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟。
小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。
【作業(yè)布置】。
發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。
本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調(diào)重點，既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進(jìn)行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認(rèn)識到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇十
[教學(xué)目標(biāo)?]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點?]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)過程?]：
一、導(dǎo)入??：西湖詩詞。
創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的`一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀：疏通文字。
（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇十一
《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現(xiàn)自然美景以及在其中寄寓的作者的深情?！逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是：以白描的手法呈現(xiàn)奇景，敘事與寫景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達(dá)作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達(dá)的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執(zhí)著地表達(dá)著他的故國之思，本文即是很好的體現(xiàn)。
八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的訓(xùn)練及八年級近兩個單元的文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本了解了情景交融的文言文的特點。
1.通過初讀課文，借助注釋、工具書，整體感知文意。
2.通過精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。
3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。
（一）導(dǎo)入：
文學(xué)家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。
（以文學(xué)家的評價突顯其文學(xué)地位和價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）。
（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標(biāo)1）。
1.先出示需要注意的重點字讀音。
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.生范讀，讀準(zhǔn)字音，試斷句讀。
4.生提出斷句讀意見，師總結(jié)。
5.師生齊讀。
設(shè)計意圖：常態(tài)的誦讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)文言語感必不可少的一步。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是理解文章的前提。
（三）再讀課文，曉文意知內(nèi)容（落實目標(biāo)1）。
1.默讀課文，結(jié)合課下注釋，理解文章內(nèi)容，劃出解釋不通的字詞。
2.組內(nèi)交流疑點，不懂的提出來全班解決。
3.帶著對課文的理解，全班齊讀。
學(xué)生活動：自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀。
設(shè)計意圖：八年級的學(xué)生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。
（四）精讀課文，品奇景（落實目標(biāo)2）。
1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。
2.由此可以看出張岱是＿＿人。
要求：先獨立思考，再組內(nèi)交流。
（1）引導(dǎo)學(xué)生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠(yuǎn)脫俗意境，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷，尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三?！斌w現(xiàn)了作者融入自然達(dá)到無我之境，癡迷于山水之樂。
（2）追問作者是運用什么手法達(dá)到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：
杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
學(xué)生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達(dá)。
設(shè)計意圖：通過對雪景的分析，了解白描的藝術(shù)手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。
（五）品讀課文，悟癡情（落實目標(biāo)3）。
知人論世、詞蘊“癡”情：
資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）。
資料四：金陵就是現(xiàn)在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。
結(jié)合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背后的深情。
大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。
（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）。
偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）。
學(xué)生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流。
設(shè)計意圖：文言文的特點，首先體現(xiàn)在“文言”上；學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認(rèn)它們的言志載道，而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念。
（六）拓展，感悟文化情懷。
滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。
他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學(xué)習(xí)語文最終的落點是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發(fā)學(xué)生對這一類文章的興趣，引起學(xué)生對中國文化的關(guān)注。
（七）作業(yè)。
1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》。
問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。
2.如果經(jīng)歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學(xué)們下來探討吧。
設(shè)計意圖：作業(yè)1主要鞏固對語文知識的掌握，作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考，進(jìn)而更深刻的體認(rèn)中國文化。
張岱。
奇景，山水之樂。
雅趣，世俗之外。
癡情，故國之思。
天人合一。
設(shè)計意圖：概括文章的主要內(nèi)容，提煉文字背后的意蘊。思路清晰，簡潔明了。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇十二
湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學(xué))。
追問：從張岱的.這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣?
張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)。
過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景?
2、“癡”于景：
找出文中的雪景句，
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀，疏通，再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)。
(小組合作交流)。
明確：
(朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)。
比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子，(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒(而已)。
資料介入：(在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！獜堘贰段骱魧ぁ?。
體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。
小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)。
張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)。
五、總結(jié)。
經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少。
(白、一、更、是等一詞多義)。
(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)。
七、作業(yè)。
1、背誦課文;。
2、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。
湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計篇十三
[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入：西湖詩詞。
創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?！裉鞂W(xué)習(xí)張岱的`一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀：疏通文字。
（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
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