教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需要。編寫教案時，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新思維能力。如果你正在為編寫教案而苦惱，不妨參考以下的教案案例。
火星地球的孿生兄弟教案篇一
一說起說明文，我們不由地會想起“枯燥”兩字。說到枯燥，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知世界里對科普知識不甚了解。很多時候，課堂上常常會出現(xiàn)教師一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。
這幾天，我們年級組也一直在攻克這個“難題”。怎樣使說明文教學(xué)也活起來呢？通過集體的智慧，我們收獲著一個又一個的驚喜。下面是我對《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細(xì)讀課題，導(dǎo)入課文。
1、教師板書：孿生兄弟。見過孿生兄弟嗎？
3、那地球的孿生兄弟是誰呢？板書：火星。通過預(yù)習(xí)，你對火星有寫什么了解呢？（充分交流為下文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)）。
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問題？
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號？這個問題可以當(dāng)場解決）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、讀詞語。
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發(fā) 裹挾。
2、你能根據(jù)上面的詞語說幾句話嗎？
三、探索文本。
1、讓學(xué)生分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習(xí)慣）。
2、交流。
3、因?yàn)榛鹦呛偷厍蛴泻芏嘞嗨浦?，所以科學(xué)家大膽推測——引讀（板書：推測）。
4、那么這個推測有什么科學(xué)依據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生找到第二自然段）。
找出句子讀一讀，從而讓學(xué)生感受到這個大膽的推測已經(jīng)證實(shí)了。
板書：證實(shí)。
5、學(xué)到這，你想提些什么問題呢？
學(xué)生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來的？……。
（鼓動學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識的強(qiáng)烈意識）。
6、看來同學(xué)們的問題課可真多，我們先來研究研究火星上水的來源。板書：來源。
請同學(xué)們默讀課文3——5小節(jié)，畫出有關(guān)的句子。
7、學(xué)生默讀，教師相機(jī)巡視。
8、交流，板書：隕石和彗星帶來的。
潛藏在一些礦物中。
相機(jī)理解：家常便飯。
（這一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊）。
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說說你是怎么來的嗎？
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數(shù)以計(jì)百”“布滿”再次體會水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過這張照片似乎看到了什么，聽到了什么？
（讓學(xué)生展開無限遐想，感悟宇宙的神奇）。
12、讀好這句好。
四、作業(yè)布置。
以上是我對《火星——地球的孿生兄弟》第一課時的設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生參與課堂的主動性較強(qiáng)，所以拿出來秀秀，想和大家再來交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
火星地球的孿生兄弟教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
生字卡、掛圖、錄象。
3課時。
教學(xué)過程：
一、引入課文，解題。
1、夢圓飛天，讓我們激動不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個“孿生兄弟”。同學(xué)們知道“孿生兄弟”指什么人嗎?他們最顯著的特征是什么?科學(xué)家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。(板書課題)。
二、自讀課文(自學(xué)要求)：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。
2、畫不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
三、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。
四、分段指名讀課文。
提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫了什么內(nèi)容?分段，概括段落大意。
五、指導(dǎo)書寫生字。
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評價(jià)，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字詞。
2、練讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫什么?
二、精讀課文：
學(xué)習(xí)第一段：
1、稱地球和火星是一對孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)?
2、自讀第一自然段，畫出有關(guān)句子。
3、這是一個什么句式?從中你體會到什么?(同樣……同樣……同樣……甚至)。
4、指導(dǎo)朗讀，體會它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。
學(xué)習(xí)第二段：
1、科學(xué)家是怎樣推測火星和地球一樣有水和生命的呢?(速讀)(分析照片、巖石鉆孔)。
2、課文用什么方法說明火星上曾經(jīng)有水?(舉例)。
3、火星上的水從哪里來的呢?它有幾種來源?(默讀3——5自然段)。
4、小組討論，匯報(bào)。
第一種來源：
(1)抓住“不但……還……”“突如其來”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測的可能性。(解決課后第二題)。
(2)指導(dǎo)朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”
第二種來源：
(1)課件演示火山噴發(fā)場面，書上是怎樣寫的?
(2)抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀。
(3)用上以上詞，解說火星水的來源，你仿佛看到了什么?
(4)科學(xué)家是怎樣推測出的?
教學(xué)過程：
一、引入：
二、精讀課文。
學(xué)習(xí)第三段。
1、為什么火星本身的`致命缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果?(默讀第七自然段)。
2、哪些詞重要?火星“大逃亡”，從哪逃到哪?用“因?yàn)椤浴闭f說火星沒能留住水的原因。(解決課后第二題)。
3、本段描寫非常形象，用了什么方法?
4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀。
5、齊讀第八自然段，你知道了什么?(用“只要……就……”說說有關(guān)課本的知識)。
6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的?又是怎樣生存的?(想象、交流)。
三、總結(jié)課文，了解表達(dá)順序、方法。
1、圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學(xué)們學(xué)了課文，有什么想法?
3、這是一篇說明文，為什么寫得那么生動有趣呢?
(舉出實(shí)例，層層推論，承上啟下，過度自然，設(shè)問、擬人的運(yùn)用)。
四、作業(yè)：每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)。
有水和生命同樣……同樣……同樣……甚至。
推斷分析。
水源突如其來襲擊彼此碰撞家常便飯最初的水。
潛藏火山爆發(fā)分離釋放飄散落下。
致命缺陷小引力小氣體逃亡。
謎——————熱愛科學(xué)探索宇宙。
火星地球的孿生兄弟教案篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
：了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
從理解題目入手，理解課文內(nèi)容及說明順序，透過相關(guān)詞句，理解課文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密、通俗易懂的特點(diǎn)。
投影、多媒體
兩課時
一、導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么?
4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊
2、朗讀課文
一、學(xué)習(xí)第一自然段
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長相相似)
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……?！?
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎?(排比句)
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟?！蓖怀觥疤窳恕薄⑺膫€“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
你能用一個關(guān)聯(lián)詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
(因?yàn)椤?，所以人們把火星稱為……。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為……，是因?yàn)椤?
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?( 相似 表示特殊含義。)
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕ā＿@種推測是有依據(jù)的。
(1)“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
(2)“20xx年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)……?！?/p>
看來科學(xué)家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學(xué)嚴(yán)密的研究認(rèn)證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
三、學(xué)習(xí)第三至五自然段
2、指名說。課件出示。
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么?
(這些都是科學(xué)家們的推測。)
4、哪個自然段講了彗星和隕石風(fēng)暴?
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習(xí)以為常、十分尋常、普普通通)
那你覺得用“家常便飯”和“習(xí)以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當(dāng)時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經(jīng)常、突如其來、無數(shù)、四處”)
5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——?？粗@些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學(xué)習(xí)七、八 自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
七、板書：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命
以上就是小編分享的火星——地球的孿生兄弟教學(xué)教案設(shè)計(jì)的.全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!
火星地球的孿生兄弟教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟。
教具準(zhǔn)備：生字卡、掛圖、錄象
教學(xué)時間：3課時
一、引入課文，解題
1、夢圓飛天，讓我們激動不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個孿生兄弟。同學(xué)們知道孿生兄弟指什么人嗎?他們最顯著的特征是什么?科學(xué)家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《火星地球的孿生兄弟》這篇課文。(板書課題)
2、交流火星與地球的資料。
二、自讀課文(自學(xué)要求)：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。
2、畫不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3、邊讀邊思考：課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟?
三、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。
四、分段指名讀課文
提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫了什么內(nèi)容?分段，概括段落大意。
五、指導(dǎo)書寫生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評價(jià)，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫什么?
二、精讀課文：
學(xué)習(xí)第一段：
1、稱地球和火星是一對孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)?
2、自讀第一自然段，畫出有關(guān)句子
3、這是一個什么句式?從中你體會到什么?(同樣同樣同樣甚至)
4、指導(dǎo)朗讀，體會它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。
學(xué)習(xí)第二段：
1、科學(xué)家是怎樣推測火星和地球一樣有水和生命的呢?(速讀)(分析照片、巖石鉆孔)
2、課文用什么方法說明火星上曾經(jīng)有水?(舉例)
3、火星上的水從哪里來的呢?它有幾種來源?(默讀35自然段)
4、小組討論，匯報(bào)
第一種
(1)抓住不但還突如其來襲擊彼此碰撞家常便飯最初的水理解猜測的可能性。(解決課后第二題)
(2)指導(dǎo)朗讀，想象天體中撞擊的畫面
第二種
(1)課件演示火山噴發(fā)場面，書上是怎樣寫的?
(2)抓住潛藏火山爆發(fā)分離釋放飄散落下反復(fù)朗讀
(3)用上以上詞，解說火星水的來源，你仿佛看到了什么?
(4)科學(xué)家是怎樣推測出的?
一、引入：
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第三段
1、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果?(默讀第七自然段)
2、哪些詞重要?火星大逃亡，從哪逃到哪?用因?yàn)樗哉f說火星沒能留住水的原因。(解決課后第二題)
3、本段描寫非常形象，用了什么方法?
4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀
5、齊讀第八自然段，你知道了什么?(用只要就說說有關(guān)課本的知識)
6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的?又是怎樣生存的?(想象、交流)
三、總結(jié)課文，了解表達(dá)順序、方法
1、圍繞為什么說火星是地球的孿生兄弟這一中心，先提出孿生兄弟這一概念，推測出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學(xué)們學(xué)了課文，有什么想法?
3、這是一篇說明文，為什么寫得那么生動有趣呢?
(舉出實(shí)例，層層推論，承上啟下，過度自然，設(shè)問、擬人的運(yùn)用)
四、作業(yè)：每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)
板書 火星地球的孿生兄弟
有水和生命 同樣同樣同樣甚至
推斷 分析
水源 突如其來 襲擊 彼此碰撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎熱愛科學(xué) 探索宇宙
火星地球的孿生兄弟教案篇五
教學(xué)目標(biāo)。
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)課時2課時。
第一課時。
教學(xué)目的。
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2。學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字新詞卡片多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1．師板書“孿生兄弟”，指名說說含義，逐步補(bǔ)全課題“地球的”“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2．用課件演示兩者的真實(shí)圖片，作一個初步的了解。
3．課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學(xué)們帶著問題自由讀課文。
二、初讀課文。
1．帶著心上問題讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞同桌相互質(zhì)疑。（3）思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3．思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4．分析理解課文第一自然段。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了含義，突出了文題和主題。再讀讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測――――火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）：“孿生兄弟”推測火星上有水和生命存在。
第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。
第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．熟讀課文。
第二課時。
教學(xué)目的。
1．有感情的朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．齊讀課題。
2．說說人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。
3．這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬遜河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3．齊讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4．課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5．讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒能留住呢？”
2．帶著問題講課文，找出原因。
3．指名交流，分析指導(dǎo)。
（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5．可是，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”），科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
1。弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2．齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、作業(yè)。
選用作業(yè)設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)。
相似處同樣……有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
努力探究科學(xué)奧秘生命存在（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案篇六
教學(xué)目標(biāo)。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計(jì)。
火星地球的孿生兄弟教案篇七
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個初步的了解。
二、初讀課文。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
（3）思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
三、書寫指導(dǎo)（略）。
練習(xí)設(shè)計(jì)。
1完成鋼筆習(xí)字冊。
2反復(fù)朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)。
火星地球的孿生兄弟教案篇八
1、有感情地朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解“家常便飯”“集體大逃亡”的含義。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
理解集體大逃亡、家常便飯等詞語的含義。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課文題目。
2、回憶：人們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為太陽系的“孿生兄弟”(指名讀，朗讀第一自然段)。
3、由此推測：火星也和地球一樣有水和生命存在。
二、精講課文(第二~三自然段)。
1、講解第二自然段，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。(出示課件)。
2、默讀第三—五自然段，思考:火星水來源的兩種猜測是什么。(指名回答)。
a學(xué)習(xí)第三自然段，了解火星和地球最初的情況。
b當(dāng)時，太陽系內(nèi)有大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞時經(jīng)常發(fā)生的事情，這跟火星上的水來源有什么影響呢?引入第四自然段。
c學(xué)習(xí)第五自然段。
3、學(xué)習(xí)第三段(6-8自然段)。
a第六自然段最后一句話，了解設(shè)問句的過渡和它的作用。
b小組朗讀第七自然段，其它同學(xué)邊聽邊把火星不能留住生命的原因劃出來。
c劃出具體描述火星的水蒸發(fā)成氣體離開火星表面的過程的句子，讀一讀，體會形象化的寫法。
4、水是生命的.源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?請看課文第八自然段(全班齊讀)。
(可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。)究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。)。
三、課文小結(jié)。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你們想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識。努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你們敞開著。
四、課外作業(yè)：
1、抄寫文中的好詞好句。
2、課外收集：宇宙知識知多少。
五、板書設(shè)計(jì)：
相似處：四個同樣……。
差異處：地球：有水和生命存在。
火星：水沒留住;生命?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇九
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3.了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案。
火星地球的孿生兄弟教案篇十
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
4.同時體會作者表達(dá)的方法。
憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。
2課時
第一課時教學(xué)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。
流利地朗讀課文。
一、引入新課、立體感知
（經(jīng)常所說的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）
2、完整地板書，讓學(xué)生說說能從這個題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
（學(xué)生帶著這個問題自由地朗讀感知。）
4、師生簡要交流：
a、交流時指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。
b、簡要地搞清楚火星有沒有水。
二、指導(dǎo)正確流利朗讀
1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：
a、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。
b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果
a、從第二節(jié)分節(jié)檢查。
b、有針對性地解決個別詞語。
c、有意識地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
2、學(xué)生讀書尋找，老師滲入指導(dǎo)。
3、再次簡要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。
論壇的“菲兒.”曾經(jīng)在《中國教育報(bào)》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學(xué)時，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學(xué)生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺很實(shí)在。
在第一課時有一個基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個設(shè)計(jì)中的第一個環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對文本獲得一個初步的整體的認(rèn)識。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設(shè)計(jì)一個“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
第二課時教學(xué)
1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索宇宙的情趣。
3、體會作者的表達(dá)方法及遣詞用句。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知
1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因?yàn)榛鹦怯楔D―有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟?！?/p>
2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢？
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒水原因”
1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒有水）
2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀（6－7小節(jié)）。
3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。
a、能不能讀懂這節(jié)呢？細(xì)細(xì)地再讀。
b、導(dǎo)致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力?。?/p>
c、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么？指名讀。
同時深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：
如讓學(xué)生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學(xué)生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。
d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來。
4、總結(jié)。
三、“水的來歷”
1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3－5節(jié)體會。
3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。
4、交流：
b、生答－地下礦物中帶來。
5、總結(jié)。（從剛剛的交流中，我們認(rèn)識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）
四、“推斷有水”
1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經(jīng)有過水的？再讀感知。
2、讓學(xué)生再讀，概括地說出。
3、總結(jié)：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。
4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。
五、“到底有沒有生命”
1、對以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。（通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……）
2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節(jié)感知。
六、拓展深化
1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星??？
2、提供相關(guān)火星的其它的資料。
6．火星―――地球的“孿生兄弟”
相似
差異沒水？
有沒有生命？
火星地球的孿生兄弟教案篇十一
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
4.同時體會作者表達(dá)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。
教學(xué)課時。
2課時。
第一課時教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
流利地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、引入新課、立體感知。
(經(jīng)常所說的雙胎胎。)那“孿生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)。
2、完整地板書，讓學(xué)生說說能從這個題目上讀懂什么?(這兩顆星球都有相似之處)。
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢?大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
(學(xué)生帶著這個問題自由地朗讀感知。)。
4、師生簡要交流：
a、交流時指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。
b、簡要地搞清楚火星有沒有水。
二、指導(dǎo)正確流利朗讀。
1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：
a、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。
b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果。
a、從第二節(jié)分節(jié)檢查。
b、有針對性地解決個別詞語。
c、有意識地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)生讀書尋找，老師滲入指導(dǎo)。
3、再次簡要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。
(略)。
【設(shè)計(jì)構(gòu)思】：
論壇的“菲兒.”曾經(jīng)在《中國教育報(bào)》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學(xué)時，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學(xué)生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺很實(shí)在。
在第一課時有一個基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個設(shè)計(jì)中的第一個環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對文本獲得一個初步的整體的認(rèn)識。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設(shè)計(jì)一個“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
第二課時教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”?弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索宇宙的情趣。
3、體會作者的表達(dá)方法及遣詞用句。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知。
1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有dd同樣有……。反過來再師生合作“只因?yàn)榛鹦怯衐d有dd所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為-孿生兄弟。”
2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢?
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒水原因”
1、師生共同交流以那個問題。(肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒有水)。
2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢?找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀(6-7小節(jié))。
3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。
a、能不能讀懂這節(jié)呢?細(xì)細(xì)地再讀。
b、導(dǎo)致火星最后沒有水最直接的原因是什么?再讀尋找。(吸引力小)。
c、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么?指名讀。
同時深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：
如讓學(xué)生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學(xué)生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。
d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來。
4、總結(jié)。
三、“水的來歷”
1、過渡dd剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3-5節(jié)體會。
3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢?生再默讀思考。
4、交流：
b、生答-地下礦物中帶來。
5、總結(jié)。(從剛剛的交流中，我們認(rèn)識到了火星上原來的水一個方面是由dd別一個方面是由dd的帶來的。)。
四、“推斷有水”
1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經(jīng)有過水的?再讀感知。
2、讓學(xué)生再讀，概括地說出。
3、總結(jié)：人們由dd由dd推斷出火星曾經(jīng)有水。
4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。
五、“到底有沒有生命”
1、對以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。(通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……)。
2、火星上到底有沒有生命呢?自讀最后一節(jié)感知。
六、拓展深化。
1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊?
2、提供相關(guān)火星的其它的資料。
板書設(shè)計(jì)。
相似。
差異沒水?
有沒有生命?
火星地球的孿生兄弟教案篇十二
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
3課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個初步的了解。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
1、抄寫本課生字新詞。
2、反復(fù)朗讀課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
1、齊讀課題。
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
1、進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的'吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
1、理解加點(diǎn)詞語的意思。
2、課外收集：宇宙知識知多少?
相似處。
同樣……。
有水和生命存在。
差異處。
水沒能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字。認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的1個字。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
了解把火星與地球稱為“孿生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容。理解什么是“孿生兄弟”。
二、教學(xué)過程。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，指名簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個初步的了解。
（二）小組合作讀文、學(xué)習(xí)字詞。
1、小組合作完成字詞學(xué)習(xí)。
（1）以小組為單位分工朗讀課文，互相糾正讀錯的字音，1、2號同學(xué)幫助3、4號同學(xué)將文章讀正確、流利。教師巡視，了解各小組的學(xué)習(xí)情況。
（2）小組內(nèi)交流易讀錯的字音和易寫錯的字。（每人把自己易讀錯、易寫錯的字分享給小組同學(xué)，小組共同想辦法記住字音、記住字形）。
（3）小組內(nèi)交流不理解的字詞意思。
2、全班匯報(bào)交流，展示課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)的成果。
（1）教師隨機(jī)從兩個大隊(duì)中各抽取一個小組上臺進(jìn)行朗讀比賽。（聲音響亮、精神面貌好、出錯少的組為優(yōu)勝組）。
（2）交流易讀錯字音和易寫錯字。（隕石、裹挾、湖泊、孿生）匯報(bào)小組利用實(shí)物投影、板演強(qiáng)調(diào)容易寫錯的字。
（3）交流不理解的詞語。（可能有：突如其來、隕石、裹挾、河床、彗星等）。
（三）學(xué)習(xí)課文，理清課文內(nèi)容順序。
1、學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要講了什么？可分為哪三部分？（結(jié)合本課的學(xué)習(xí)情況對自學(xué)提示進(jìn)行完善）。
2、個人思考后，小組交流。
（四）拓展延伸。
1、學(xué)生以小組為單位交流搜集到的關(guān)于火星語地球的資料。
2、全班匯報(bào)。隨機(jī)從兩個大隊(duì)中抽取兩個小組，讓小組的四號同學(xué)交流火星與地球的資料。（簡單說說即可）。
（五）布置作業(yè)。
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步思考“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”，并完善自學(xué)提示。
2、朗讀課文。生字新詞寫兩遍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容。
指一位同學(xué)簡單說說本文的主要內(nèi)容。
二、交流感悟。
出示幻燈片：合作探究“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？他們有哪些相似與差異之處？”
1、小組學(xué)習(xí)，把自己的讀書收獲和組內(nèi)同學(xué)分享。
2、全班交流。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)出示重點(diǎn)段落并進(jìn)行指導(dǎo)）。
（2）師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、組內(nèi)交流讀書所得。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、拓展訓(xùn)練。
課外搜集：宇宙知識知多少。
板書設(shè)計(jì)。
相似處同樣……。
有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
生命生存？（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案篇十四
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
4.同時體會作者表達(dá)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。
教學(xué)課時。
2課時。
第一課時教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
流利地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、引入新課、立體感知。
（經(jīng)常所說的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）。
2、完整地板書，讓學(xué)生說說能從這個題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）。
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
（學(xué)生帶著這個問題自由地朗讀感知。）。
4、師生簡要交流：
a、交流時指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。
b、簡要地搞清楚火星有沒有水。
二、指導(dǎo)正確流利朗讀。
1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：
a、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。
b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果。
a、從第二節(jié)分節(jié)檢查。
b、有針對性地解決個別詞語。
c、有意識地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)生讀書尋找，老師滲入指導(dǎo)。
3、再次簡要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。
（略）。
【設(shè)計(jì)構(gòu)思】：
論壇的“菲兒.”曾經(jīng)在《中國教育報(bào)》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學(xué)時，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學(xué)生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺很實(shí)在。
在第一課時有一個基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個設(shè)計(jì)中的第一個環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對文本獲得一個初步的整體的認(rèn)識。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設(shè)計(jì)一個“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
第二課時教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索宇宙的情趣。
3、體會作者的表達(dá)方法及遣詞用句。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知。
1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因?yàn)榛鹦怯楔D―有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟?！?/p>
2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢？
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒水原因”
1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒有水）。
2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀（6－7小節(jié)）。
3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。
a、能不能讀懂這節(jié)呢？細(xì)細(xì)地再讀。
b、導(dǎo)致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力?。?/p>
c、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么？指名讀。
同時深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：
如讓學(xué)生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學(xué)生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。
d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來。
4、總結(jié)。
三、“水的來歷”
1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3－5節(jié)體會。
3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。
4、交流：
b、生答－地下礦物中帶來。
5、總結(jié)。（從剛剛的交流中，我們認(rèn)識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）。
四、“推斷有水”
1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經(jīng)有過水的？再讀感知。
2、讓學(xué)生再讀，概括地說出。
3、總結(jié)：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。
4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。
五、“到底有沒有生命”
1、對以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。（通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了?！?/p>
2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節(jié)感知。
六、拓展深化。
1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？
2、提供相關(guān)火星的其它的資料。
板書設(shè)計(jì)。
相似。
差異沒水？
有沒有生命？
火星地球的孿生兄弟教案篇十五
一、“三讀課文”。
第一步：大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字查字典，寫上拼音或字的意思。
第二步：找出文中生字，寫上拼音，對于文中難以理解的詞語，可以查資料或漢語詞典，將意思寫在書上。
第三步：再次默讀全文，邊讀邊對文中不理解的地方打上問號，對文中讀懂的地方或者有感想的地方簡要寫上自己的感受。
二、預(yù)習(xí)練習(xí)。
1、翻開《補(bǔ)充習(xí)題》到17——20頁，將每道練習(xí)題自己看一遍，不寫上答案。對于不會的題目可以查資料找找答案，找不到的就在題目旁做上記號，在課堂上讓同學(xué)自己提問時說出來請求大家的幫助。
2、打開《語文作業(yè)本》到21頁，自己獨(dú)立完成練習(xí)一、二題，如果不會的題目要查書或字典，再用不同顏色的筆寫上正確答案。
三、友情提醒。
1、你能讀準(zhǔn)以下字詞的讀音嗎？試試看吧。
2、試試將文中下列四字詞語補(bǔ)充完整吧。
突如來持續(xù)不數(shù)以百家便飯。
3、看看你能想到誰？請將文中每個生字你能想到的形近字、音近字寫下面。
讀完本文，你摘抄到哪些好詞呢？請寫在下邊。
4、愛提問，會提問的孩子就更容易進(jìn)步。孩子們，寫下你的問題吧！
5、一篇文章，總能給人一點(diǎn)啟迪。讀完全文，你知道了什么呢？
6、寫一手好字需要堅(jiān)持練習(xí)，請你認(rèn)真完成語文書上36頁的描紅。
火星地球的孿生兄弟教案篇十六
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點(diǎn)。
（一）導(dǎo)入新課。
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1．自讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說，出示：同樣……甚至……）。
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價(jià)：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。
再指名讀。
（評價(jià)：讀得很清楚，我聽得很明白。）。
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。
師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的`內(nèi)容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
（三）書寫指導(dǎo)。
1．完成習(xí)字冊。
2．反復(fù)朗讀課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛好和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
通過對課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3．看來，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：
火星地球的孿生兄弟教案篇十七
教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。
教學(xué)過程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會說話，只會發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特?。?/p>
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認(rèn)識誰，獨(dú)自生活著。
師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富?。?/p>
生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。
生：謎。
師：關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？
生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。
生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。
生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當(dāng)個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢？”
生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。
生：我長大要成為宇航員。
生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……。
教學(xué)反思：在教學(xué)的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開放性問題價(jià)值會更大。
火星地球的孿生兄弟教案篇十八
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點(diǎn)。
（一）導(dǎo)入新課。
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1．自讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說，出示：同樣……甚至……）。
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價(jià)：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。
再指名讀。
（評價(jià)：讀得很清楚，我聽得很明白。）。
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。
師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的.原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
（三）書寫指導(dǎo)。
1．完成習(xí)字冊。
2．反復(fù)朗讀課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛好和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
通過對課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3．看來，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：
火星地球的孿生兄弟教案篇十九
這是一篇科普說明文，相對于后一篇《神奇的克隆》，本課的說明方法涉及的不多，只集中在了第二小節(jié)當(dāng)中，如列數(shù)字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語言特色濃厚，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文語言的好教材。
從課題來看，這篇課文就集中體現(xiàn)了說明文語言的“科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性且生動形象”，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動地概括了火星與地球的聯(lián)系，在課文的字里行間，只要細(xì)讀，就會發(fā)現(xiàn)用語的精妙之處，對于這點(diǎn)的認(rèn)識，我也是到上完了兩次課，再回頭看時才真正領(lǐng)會到的。所以，課文的解讀深入、角度都會影響課堂的活動。
這是我第一次接觸說明文，對于學(xué)生學(xué)情的把握知之甚少，不僅是對于這種文體的把握，而且對班里學(xué)生學(xué)習(xí)的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關(guān)注到了自己的表現(xiàn)狀態(tài)，課堂上與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，只想牽著學(xué)生走，學(xué)習(xí)活動只在淺嘗輒止，容易形成個別學(xué)生的課堂而忽略全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，流于了“走過場、課堂秀”的形式。對于學(xué)校中習(xí)得的新課標(biāo)理念、精神，在實(shí)踐中還無法真正領(lǐng)會到，如果不及時反思、調(diào)整，長時間內(nèi)會很難有專業(yè)上的提升。
“教是為了不教”，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。這些話在之前都是聽膩了，但現(xiàn)在看來，要做到，好難！一篇課文上了兩個班，分隔兩個星期，終于上結(jié)束了。第一次課上完后，問題就出來了。我沒有在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，導(dǎo)致第二課時思路混亂，提出的問題超出學(xué)生理解的范圍，使教學(xué)流程難以推進(jìn)。在導(dǎo)師評課、反思之后，自己也沒有認(rèn)清問題所在，匆匆回顧教案后繼續(xù)上課，結(jié)果一團(tuán)糟，沒有真正達(dá)到改教案后的效果。不僅亂了節(jié)奏，連學(xué)生回答問題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個地洞鉆進(jìn)去，在導(dǎo)師和其他實(shí)習(xí)生面前，我簡直丟盡了臉面。
之后，靜下心來想想老師的評課，好好地理清了自己上課的嚴(yán)重問題所在：在教學(xué)過程中的兩大主體，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，我只關(guān)注到了教師的教，一直強(qiáng)調(diào)自己鉆透教材，設(shè)計(jì)好流程、環(huán)節(jié)，想好自己要說的話，卻完完全全沒有考慮到，自己想到的這些東西按照學(xué)生這個水平，他能夠或者需要學(xué)到多少，在這點(diǎn)上，我做的實(shí)在是太少了！
尤其在上第三課時，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽導(dǎo)師講課時，我才深深感受到了導(dǎo)學(xué)的重要，如何“以點(diǎn)帶面、以學(xué)促學(xué)”，導(dǎo)師在這方面做得很好。她不急于要學(xué)生說出答案來，而是在學(xué)生的回答中，找生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，從個別學(xué)生的積極思維中找準(zhǔn)點(diǎn)引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才叫學(xué)生學(xué)。在這樣的對比中，我才真正理解了什么叫跟著學(xué)生走，什么叫課堂！
在這篇課文中，我總想自己為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而沒有考慮到學(xué)生這樣循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，至此本課在著手時就造成了混亂，原本簡單、有趣的課文，被我深深地剝開了，過多地強(qiáng)調(diào)了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達(dá)出來的人文性。語文教學(xué)要體現(xiàn)“工具性與人文性”，落實(shí)到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，需要教師好好鉆研！
再看了集體備課的教案后，才番然領(lǐng)悟，自己上課的大問題所在，首先自己就沒有理清課文的脈絡(luò)，從課題入手，就可以拎出一個大問題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環(huán)境、曾經(jīng)有水；二差異在環(huán)境、沒留住水和生命。從這兩方面出發(fā)，直切課文內(nèi)容，這樣理清就簡單多了！
對于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)上。課堂是活生生的存在場所，怎樣讓這生命的遭遇來得更微妙，讓語文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個語文老師值得思考的！
火星地球的孿生兄弟教案篇二十
教材分析：
教學(xué)建議：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。
教學(xué)過程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）。
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號的作用。
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習(xí)：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹。”
三、理清文章脈絡(luò)。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2.產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的?；鹦巧系乃畯哪睦飦淼?？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說說這樣猜測的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。
2、讀課文，找答案。
3、交流，點(diǎn)評指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務(wù)會降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識。
2.能通過制作ppt向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁。
a、
b、.循宇天文網(wǎng)：
c、.大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡單的ppt。
5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問。
三、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
相似處“同樣”
差異處水沒能留住。
火星地球的孿生兄弟教案篇二十一
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。
一、抓住設(shè)問
課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來源和散失的原因。
二、品味語言
課文語言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因?yàn)樵谶€沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會。
當(dāng)然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認(rèn)知體系有個了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的.了解。
火星地球的孿生兄弟教案篇二十二
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
第一課時。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．結(jié)合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4．能理清文章的`敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）。
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號的作用。
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫?？梢詭熒餐斫?。
3、解決思考題。
（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——劃出來。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習(xí)：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹?！?/p>
三、理清文章脈絡(luò)。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2．產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、提問：為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。火星上的水從哪里來的？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說說這樣猜測的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。
2、讀課文，找答案。
3、交流，點(diǎn)評指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務(wù)會降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識。
2．能通過制作ppt向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)了這篇課文，相信你對火星，對太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什么？
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁。
a、
b、循宇天文網(wǎng)：
c、大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡單的ppt。
5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問。
三、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
相似處“同樣”
差異處水沒能留住。
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