報告的撰寫有助于培養(yǎng)我們的邏輯思維和表達能力。編寫報告時，要注意收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并進行分析和歸納。如果你需要進一步了解報告寫作，可以參考以下這些優(yōu)秀的報告樣本。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇一
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇二
看圖寫話是小學低年級語文教材的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生觀察力，啟發(fā)學生想象力，激發(fā)學生表達力的關(guān)鍵點。小學生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發(fā)學生的想象力，增強小學生口語表達向書面語言過度的能力?？磮D寫話教學就顯得尤為重要。
一、看圖寫話要從熱情中激發(fā)。
低年級學生所掌握的漢字不多，在語言表達上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位?？磮D寫話教學，可以讓學生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學生的看圖寫話熱情，興趣是關(guān)鍵。教師在教學中，要善于營造趣味性教學氛圍，要抓住低年級學生的心理認知特點，引導學生樂寫、善寫。比如在寫話教學上，引導學生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養(yǎng)學生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發(fā)，要開啟學生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學生，說話并非難事，但對于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達自己的想法。有些學生害怕講話，不愿意在老師、同學面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導，特別是幫助學生突破說話的膽怯。怎樣去激發(fā)，來打開說話的勇氣。
一是要注重對低年級學生口語交際能力的訓練?？谡Z交際就是練習說話，讓學生擁有更多的表達自我、說話的機會。在訓練說話時，教師要結(jié)合學生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規(guī)律上，來漸進訓練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進行展示，讓學生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發(fā)言，都想表達喜好吃的水果。對于寫話困難的學生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內(nèi)容寫出來，再引導學生說一段話。由此，幫助學生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑?。二是要讓學生多寫、多說、多練?？磮D寫話是低年級學生寫話教學的重要內(nèi)容，在實際訓練中，看懂圖畫是基礎(chǔ)，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導學生看圖寫話教學時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向，讓學生從觀察中來表達。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導學生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學生回答道“小魚”.很快，學生就明白了這個插圖所代表的意思。
二、注重看圖寫話的日常積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學生的記憶力很好，也是積累詞匯的關(guān)鍵期。不過，很多學生不注意積累，難以認識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學導向者，就應(yīng)該為學生設(shè)置不同的閱讀課時，幫助學生養(yǎng)成日積月累的習慣。對于看圖寫話教學，很多學生不知道該怎么去表達，不愿意去表達，或者缺少表達的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結(jié)合教材中的文章來積累。教材是學習的基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)積累知識的基礎(chǔ)。教師在平時的教學中，要鼓勵學生讀書，引導學生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學生閱讀能力。低年級學生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養(yǎng)成積累的習慣。什么是好詞，教師要引導學生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應(yīng)該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學中的最常用到的形容詞，讓學生從積累中來學習，并在日后的寫話教學中來恰當?shù)膽?yīng)用。(www.fwsir.com)當然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語故事，還有精美的插圖，方便學生從閱讀中來學習，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應(yīng)用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學生閱讀范圍，有選擇的導入不同閱讀書籍，引導學生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進行五分鐘課外閱讀，可以讓學生對自己閱讀的故事進行演講，來增強學生閱讀課外書籍的樂趣。
三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用。
低年級學生看圖寫話教學，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養(yǎng)。怎樣讓學生愛上寫話，教師要善于寫話評價的運用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學中。要多鼓勵、重培養(yǎng)，要認真的批改學生的寫話內(nèi)容，對其進步進行發(fā)現(xiàn)，對于閃光點要給予鼓勵。
總之，低年級的寫話訓練，應(yīng)采取多種形式，放寬對學生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發(fā)寫話的動機，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為動力，讓學生樂于寫話，主動寫話。
【參考文獻】。
【2】吳艷玲。小學語文看圖寫話教學問題與對策【j】。語文建設(shè)，2014（03）。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇三
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。
美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。
二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。
教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。
由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇四
方法一：吃準教學目標，咬定“語言學習”不放松。
語文教學要體現(xiàn)“一個中心”，“兩個基本點”：“一個中心”即以語言教學為中心，特別是加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。語文教學的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。
閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感，提高整體把握的能力，領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。小學階段閱讀教學的目標是：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀習慣。
至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力(最基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解力——特別是理解詞和句)、整體把握的能力(分析概括能力——把握主要內(nèi)容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上訴能力要依據(jù)課標的年段目標，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進、螺旋上升。從平時聽課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在閱讀教學中，階段性不清，各年級段閱讀教學都在分析內(nèi)容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。
低年級忽視朗讀和字詞句教學，中年級忽視段落教學，高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學習語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年級重得意，輕得言。吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
同時，小學階段要夯實基礎(chǔ)，干好小學語文該干的事。要讓學生讀好書，寫好字，聽明白，說清楚，寫通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。學生基礎(chǔ)不牢，能力不強，素養(yǎng)不會高，即使眼前分數(shù)高，到將來也只是語文的“豆腐渣”工程。
定位低，并不排斥小學語文教學內(nèi)容的豐富性，在學語言打基礎(chǔ)的過程中滲透文章、文學和文化的因素。我們要根據(jù)小學生的年齡特點和知識經(jīng)驗，把握好文化認知和情感體悟的“度”，用孩子能接受的方式引導他們感受中外文化，從中汲取營養(yǎng)，而不是將成人視角所鎖定的文化內(nèi)涵強加給孩子。
如把“欲窮千里目，更上一層樓”背出來并不難，但比較透徹地理解這兩句詩可能需要一生的時間。
牢記語文專家曾說的兩句話：小學語文姓“語”，小學語文還姓“小”。
方法二：精選教學內(nèi)容，告別繁瑣的內(nèi)容分析。
語文教師難當，語文課難教，難就難在語文課要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定每課教什么，也就是解決教學內(nèi)容的問題。我們依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容。
具體說來，教師先作為一般讀者閱讀教材，“潛心會文本”;再“跳出來”，站在學生角度，來確定本課語言訓練的重點內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的句段，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不改學的就不教不學”。
崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上的講話中指出：10月份將舉辦的第八屆青年教師觀摩活動中一定要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學說“再見”，我們將用否定這樣的課來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。不堵死“內(nèi)容分析”的路，難邁開改革創(chuàng)新的步伐。
方法三：指導學習，培養(yǎng)學生的學習力。
平時聽語文課，我關(guān)注兩個方面，一看教師教些什么，二看教師怎樣“讓學生學”的。大家知道，語文課是實踐性很強的一門工具性學科。語文能力只能靠聽說讀寫的實踐活動中來，要盡可能把教師的活動減下來，把盡可能多的時間給學生加上去。
優(yōu)質(zhì)、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現(xiàn)在“學”的成效上。教師應(yīng)該教會學生自主理解詞句、感悟重點語句、質(zhì)疑解難、概括內(nèi)容、復述課文、做讀書筆記等各項學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習過程。教師可以從哪些地方服務(wù)于“學”，如下幾點供大家參考：
1.發(fā)動——把每個學生學習的主動性調(diào)動起來，把每個學生的學習潛能發(fā)掘出來。
2.營造——創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在積極的心態(tài)下享受語文學習。
3.導向——是每個學生目標、任務(wù)十分明確地投入學習。
4.放手——給足學習時間，多放手，少干預，這也是服務(wù)。
5.幫扶——如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇五
要提高小學語文中高段閱讀教學的有效性，首先要制訂科學合理的教學目標。只有明確了教學目標，才能掌握語文閱讀教學的主線。在制訂教學目標時，要充分考慮到學生的背景基礎(chǔ)和課堂教學的實際情況，不宜將教學目標設(shè)置得過高或者過低。
如果教學目標過高，則會打擊學生對于語文閱讀教學積極性，使學生喪失對于語文閱讀學習的信心和熱情;但如果將教學目標設(shè)置過低，又不能夠引起學生對于語文閱讀學習的興趣，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。
所以小學語文教學在制訂教學目標時，要從全面的角度，充分考慮到學生的語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學生學習能力的提高空間，同時還要注意在語文教學中培養(yǎng)小學生樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，教學目標的制訂還要考慮到學生的積極性和主動性，因為學生是教學課堂的主體，要讓學生積極主動地投身到語文閱讀中去。中高段閱讀教學要抓住對學生“能力”和“情感”的培養(yǎng)，才能制訂出科學合理的教學目標。
(二)提高學生的閱讀興趣。
對小學生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語文中高段閱讀教學中設(shè)法提高學生對于語文閱讀的興趣，使學生能夠自由主動進行語文閱讀學習。教師在教學過程中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用不同的教學方法來吸引和激發(fā)學生的閱讀興趣。
比如，教師可以在閱讀教學中根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一些學生們熟悉的情境，為學生們創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，這樣學生就很容易被帶入到相應(yīng)情景中，提高對于教學內(nèi)容和文章閱讀的興趣和欲望，同時還能給學生留下深刻的印象。
在中高段語文閱讀教學中，教師除了要豐富教學方法來提高學生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導學生自主地進行中高段閱讀，注意對知識的積累。
(三)強化學生的閱讀能力。
教師在進行中高段閱讀教學的過程中，要注意與學生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能更好地實施教學內(nèi)容和完成教學目標。作為教師，要指導和教會學生掌握不同的閱讀方法，真正提高學生的閱讀能力。
在中高段閱讀教學中要結(jié)合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應(yīng)用于語文閱讀教學中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實感和內(nèi)心世界。教師要服務(wù)學生，引導學生，要求學生掌握多種閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
同時，還要注意給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自主閱讀，在閱讀過程中注重思考，形成自己獨特的見解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對文章進行反復的閱讀，了解作者寫作時的基本背景，結(jié)合實際生活，在對中高段閱讀過程中，逐漸積累，逐漸強化閱讀能力。
(四)養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
在小學中高段閱讀教學過程中，教師要引導和鼓勵學生進行預習，通過預習來了解課堂教學內(nèi)容，做到心中有數(shù)，能夠帶著疑問和問題進入課堂學習，并在語文閱讀課堂中積極思考，努力解決問題。閱讀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要學生和教師的共同努力。
作為教師要努力營造和諧的閱讀氛圍，引起學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的喜悅;作為學生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇六
要提高學生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
2.通過課堂提問拓展學生的發(fā)散思維。
在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發(fā)散思維。
3.通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學生的邏輯能力。
在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。小學生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。
4.通過課文插圖培養(yǎng)學生的想象能力。
閱讀課文時，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內(nèi)容豐富，圖文并茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學生的想象能力。
5.通過朗讀課文培養(yǎng)學生的閱讀情感。
小學語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以通過朗讀來實現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個方面：
第一，對重點文段要進行反復朗讀。
課文所表達的自然、社會、藝術(shù)之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點文段，教師應(yīng)引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。
第二，教師要進行范讀。教師的范讀可以傳導感情，使學生、教師與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠?qū)W會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。
第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學生的內(nèi)心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學生一種蓬勃向上的感染力量。
6.通過借鑒課文促進學生讀寫結(jié)合。
課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學中教師應(yīng)在學用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。
小學語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《鳥的天堂》(四年級上冊)中第二部分，作者就運用了動靜結(jié)合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為下文群鳥活動的“熱鬧”場面作了背景鋪設(shè)。
然后，作者按“點?面?點”的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯(lián)想到群鳥在這樣的環(huán)境中生活是多么的快樂和幸福。對于《鳥的天堂》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。
總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重點內(nèi)容之一，它既是寫作教學的基礎(chǔ)，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇七
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進行閱讀教學，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現(xiàn)代化的教學資源的應(yīng)用比較少，在這種情況下，小學生所接受的學習素材比較單一，教學方法也比較老舊，因此很容易導致學生在學習過程中失去興趣愛好。
在素質(zhì)教育時代，教育理念的改進對于學生的學習有很大幫助，教師應(yīng)該要明確新課標的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進行改進，將提高學生的語文閱讀實踐能力作為重要的出發(fā)點，對學生的主體地位進行肯定。小學教育主要是作為啟蒙教育，即要對學生的學習能力和學習興趣進行培養(yǎng)，因此教師必須要明確這一原則，對傳統(tǒng)的教學素材進行改進，發(fā)揮學生的想象力和自主性，從而為小學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、豐富學生的閱讀素材。
閱讀的關(guān)鍵在于素材，很多小學生對閱讀沒有興趣，一個重要的原因就是閱讀素材不夠豐富，因此為了提高小學生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學生推薦一些有趣的文學作品，如冰心的很多作品都很適合小學生閱讀，可以不斷給學生推薦，讓學生可以涉獵更多其他的知識，從而愛上閱讀。
另外，在當前的時代背景下，新技術(shù)的應(yīng)用越來越普及，各種新媒體也可以成為小學生閱讀的平臺，新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，教師可以將一些閱讀素材整合在一起，然后傳遞給學生，從而使得學生能夠借助課余時間進行閱讀，并且能夠不斷養(yǎng)成閱讀的習慣，不斷提高自己的閱讀綜合能力水平。在課后教師也要引導學生多讀多看，并且不限制學生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。比如可以舉辦讀書會，讓學生分享自己認為不錯的閱讀作品，在同學之間進行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。
3、加強小學生的閱讀理解能力的提升。
在閱讀教學過程中，教師給學生推薦相關(guān)的閱讀素材之后，還應(yīng)該要引導學生學會閱讀，很多小學生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學到相關(guān)的知識。在小學語文閱讀閱讀教學過程中加強閱讀教學的創(chuàng)新，一方面要給學生傳授一些實用的閱讀技巧，比如讓學生在閱讀的時候劃出重點，做好讀書筆記等，從而有助于學生在閱讀過程中的思考;另一方面，要讓學生在閱讀之后學會總結(jié)，對自己所閱讀的內(nèi)容進行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學習。
另外，教師也在閱讀教學過程中給學生一些點撥，比如有的學生在閱讀文學作品的時候感覺到難度較大，對此，教師可以給學生一些指導，比如給學生講解一些背景知識、作家的相關(guān)內(nèi)容等，從而使得學生能夠更好地理解各種閱讀材料。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇八
：寫話是。
作文。
教學的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內(nèi)容，并從教學經(jīng)驗出發(fā)，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學語文教師，我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調(diào)動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學，我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊覀円⒅貙Φ湍昙墝W生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結(jié)構(gòu)體系，促使學生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對學生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質(zhì)量，為學生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇九
重視激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能滿足于學生的心理、生理特點，使學生樂讀、愛讀，使課外閱讀成為學生生活的一種樂趣。鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，讓學生上臺講故事。
那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都會對學生產(chǎn)生強烈的感染力。同時要告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。這樣，學生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
此外，在組織課外閱讀活動時，不僅可以采用指名讀、互讀、分角色讀等多種形式，還可以采用游戲、表演等方式，以幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強學生閱讀興趣。
二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
良好的讀書環(huán)境能激發(fā)學生的讀書欲望。我們可以把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，實現(xiàn)資源共享，充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。
如：“知識是人類進步的階梯?！薄耙槐竞脮褚凰掖瑤ьI(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋”“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話”等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。教師還可鼓勵學生選取有關(guān)格言作為座右銘，張貼于自己的房間中，時時警策自己多讀書，讀好書。
三、建立以學生為中心的語文課外閱讀。
濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。要激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，根據(jù)不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。
第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。尤其要強調(diào)的是，教師在為學生講故事時，應(yīng)讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。
第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。
第三學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
四、傳授讀書方法，讓學生會閱讀。
1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
2.在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督，容易放任自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。
五、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。因此，在閱讀指導中使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。培養(yǎng)習慣必須注意培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
學生每人備一本摘錄本，教師教會他們分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分比喻句、擬人句等;按內(nèi)容分可分為寫人物外貌或動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互查兩次，互相促進。
教師還要培養(yǎng)學生針對文章質(zhì)疑和反思的習慣，例如他們閱讀了一篇文章，對于不同于自己理解的地方有時候會產(chǎn)生疑問，會多問幾個問什么，然后去探索和自己的區(qū)別。
教師應(yīng)讓學生去反思自己的行為和文章的行為的共同之處與區(qū)別，這樣學生就可以受到思想教育，教師要培養(yǎng)學生應(yīng)用學到知識的習慣，只會學不會應(yīng)用，那么我們的教學就是死教學，所以教師要讓學生學會使用學到的知識。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇十
低年級語文教學寫話訓練綜合性學習初探。
《語文課程標準》對低年級寫話的基本要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。
一、從學生的說話起步。
說話是寫話的基礎(chǔ)。我從拼音和識字教學開始，就注意訓練和培養(yǎng)學生的說話能力，充分利用初入學孩子有著強烈的說話愿望這一特點，時時處處提醒和指導學生把語義表達明白，說一句完整話開始，為寫話打好基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的說一句完整的話之后，慢慢地把作業(yè)換成了寫“一句話”。于是有的孩子慢慢地寫出了“我愛爸爸，也愛媽媽”，“我看見小燕子在天空中飛來飛去”。我要求學生不會寫的字用拼音代替，甚至可以用符號表示，保護學生說、寫和認識事物的積極性。
說話訓練重要的是保護好學生說話的積極性。低年級學生有很強的表現(xiàn)自我的愿望，老師要保護、珍視這種愿望，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生敢說、能說、樂說、會說，？讓學生自由表達。只有讓學生“我口說我心”，才能達到“我手寫我心，我手寫我口”的目的。我除了在課堂上進行說話訓練外，還利用活動課、班會等時間來對學生進行訓練，讓學生說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞，調(diào)動學生說的`積極性。
二、用拼音作為說話的輔助工具。
指導學生用漢字夾拼音寫話。在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，寫話時，我倡導孩子們，凡是會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，也提高了寫話能力。一段時間后，孩子對寫話有了初步的認知，已經(jīng)有了寫話的習慣。這時，教師就應(yīng)加大寫話訓練的力度，抓準時機，有目的，有計劃地多種形式并舉進行寫話訓練。
1.借助插圖寫話。
在低年級的語文教材中，每一單元課文基本上配有生動、有趣的插圖，教師只要充分利用這些現(xiàn)成的教學資源，積極去拓展學生的思維，就能激發(fā)學生的寫話興趣。指導學生觀察圖畫，教給他們觀察的方法，然后按順序把看到的東西寫下來。有時還可以寫寫圖中看不到的。比如在《小猴子下山》這一課的教學中，我在引導學生看圖時，設(shè)置這樣的問題：“小猴子來到玉米地里，看到玉米結(jié)得又大又多，他會說些什么呢？請你把小猴子想說的話寫出來?！鼻谟谒伎际菍懽鞯脑慈瑢W生有了目標，寫話的時候就有內(nèi)容可寫。
2.大膽想象寫話。
編童話故事，是培養(yǎng)學生想象能力的一種有效形式。在寫話過程中，我引導學生大膽想象。學完《兩只小獅子》后，我趁熱打鐵，啟發(fā)學生想象：那只懶獅子聽了媽媽的話以后會怎樣？讓我們把故事續(xù)編下去。學生聯(lián)系生活實際，大膽想象，巧妙構(gòu)思。學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的情感世界。
3.借圖畫寫話。
由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們收集一些掛圖，并時常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。有時讓他們自己設(shè)計一個布娃娃，然后介紹布娃娃，可以介紹樣子，也可以介紹它的用途。有時給孩子幾種東西的名稱，讓他們創(chuàng)作一幅圖，然后根據(jù)自己的作品創(chuàng)編故事，這些都是很好的訓練說話、寫話的形式。
4.動“五官”寫話。
用眼看，用耳聽，用鼻聞，用嘴嘗，親身的體驗是最好的訓練。我買來可樂，讓他們觀察顏色，品嘗味道，搖一搖后看看可樂有什么變化。買來西瓜，讓他們摸一摸，看一看，聽聽切西瓜的聲音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感覺等等。在學生親自體驗感知下，孩子們都會有話可寫，且寫出來頭頭是道。
三、通過課內(nèi)外結(jié)合，開展綜合性學習。
眾所周知，有限的課堂教學要為學生無限的課外發(fā)展服務(wù)，況且如今社會這個大課堂的觸角已深入我們課堂教學的深處，那么，我們自然不能坐以待斃，因為從大教育觀的角度出發(fā)，我們的課堂教學也不應(yīng)該總是僅限于課堂之內(nèi)，我們應(yīng)該讓學生走出課堂，在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受學習的樂趣，展示學習的成果。在課內(nèi)外教學實踐中開展綜合性學習，學生能從不同的角度認識自己，用多種感官參與學習實踐，形成積極主動的語文活動氛圍，充實自己的頭腦。
綜上所述，我們認為寫話訓練時采用綜合性學習的方式，能引導學生動腦、動口，從而獲得流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……的可喜效果，這是鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認識自我、發(fā)掘自我、實現(xiàn)良好個性自主發(fā)展的有效途徑。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇十一
《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！本虐俣嗄昵埃K軾就教給我們學習語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。小學語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學生與作者心靈交流的橋梁，它是學生情感升華的載體，讓學生從“無情無義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現(xiàn)學生與作者心靈相通的最佳途徑，把學生塑造的有血有肉。自從承擔小課題研究以來，經(jīng)過一段時間的研究和思考，對小學語文的朗讀教學有了更深層次的認識，課題研究也取得了階段性的成果。
一．本段研究針對問題。
在我們的朗讀教學中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，給朗讀教學的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細細品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學，也影響了學生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等起不到促進作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學”、“探究教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。
經(jīng)過一段時間的研究，基于我們的教學實踐和在教學中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學實踐和研究中進行更深層次的挖掘。給學生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。
二．基于研究的針對策略。
（一）朗讀要有針對性，讓學生在朗讀中基本完成學習任務(wù)。
教師無論讓學生朗讀全文還是重點段，都要對學生提出明確的朗讀要求，針對性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習慣?！钡趯嶋H教學中，由于個體的差異，學生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，在朗讀教學中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的的給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處，給學生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。
（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。
語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，體會作者的真情實感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價值的信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。
三．下一段研究的預想。
此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。
葫蘆島市站前小學趙雅君。
一、課題概況。
5月，我校《小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)》科研課題立項，按照課題研究方案的安排，課題組進行認真分析、討論、探究，經(jīng)過一年來的研究，課堂教學水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在的一些問題，同時進一步明確了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績，現(xiàn)在把課題研究進展情況總結(jié)如下：
二、研究進展情況。
1.成立了課題組。在語文教師隊伍當中選擇責任心較強，有一定文學素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責任到人。
2.為確保課題研究的順利進行，學校領(lǐng)導作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領(lǐng)域中的重要地位，并對課題方案提出指導性意見。
3.語文組組織了多次理論學習，用理論做堅實的后盾。
我們學習這些理論后，多位老師把這些理論知識運用到了教學中。如提高課堂閱讀教學中學生閱讀能力的學習策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學中的運用。通過運用形象聯(lián)動法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法提高了學生的諸多閱讀能力。
4.開展了經(jīng)驗交流會，研究計劃和方案。
課題組成員就研究如何指導學生進行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的方法，尋找學生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學生閱讀的自主意識等多方面進行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。
5.激發(fā)學生閱讀興趣，引導自主讀書?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”只有喚起學生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：
(1)推薦合適的閱讀材料。
在不同年級推薦學生愛讀的閱讀材料，如《優(yōu)秀作文》、《新少年》、《文學少年》這些書刊學生在老師的指導下學會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
（2）保證學生的課外閱讀時間。
本學期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導。這樣，既讓學生有書可讀，同時也保證了學生的課外閱讀時間，還可以教給學生一定的閱讀方法。
（3）展示閱讀成果。
結(jié)合課題學校每學期都布置開展“讀書節(jié)”活動，開展“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動。這些交流不僅反饋了學生閱讀的情況，也提高了學生的'口頭表達能力。
6.指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。學生閱讀個體性強，隨意性大。因此，教師指導了學生學會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
（1）加強課內(nèi)外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導閱讀方法，拓展閱讀渠道。
（2）重視技能訓練，培養(yǎng)閱讀方法。
（3）我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡要復述；第二步細讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓練切實有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：
書名――。
頁數(shù)――。
作者――。
好詞佳句――。
我的感想――。
7.注重行為訓練，養(yǎng)成閱讀習慣。
培養(yǎng)學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務(wù)之一。重視閱讀習慣的培養(yǎng)訓練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學生終身以之的習慣。
（1）訓練讀書用眼的習慣。
減少眼動次數(shù)，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高速度，形成默讀習慣。
（2）訓練閱腦的習慣。
文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時間――地點――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。
（3）訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。
定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。
（4）訓練“不懂筆墨不讀書”的習慣。
在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時，我們還注重培養(yǎng)學生其他閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛(wèi)生的習慣等。
三、存在的問題及成因與困惑。
在深入開展閱讀活動中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В@得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：
1.讀書氛圍較為淡薄，家長的閱讀意識不夠強。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會化。
2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠遠滿足不了學生的需求。
四、后階段的研究設(shè)想。
課題實驗不能搞花架子，應(yīng)是確確實實地做研究，應(yīng)成為提高語文教學質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實驗情況，下階段我校的主要做法是：
1.繼續(xù)營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。
2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學生選擇，重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認知發(fā)展的課外讀物。
3.保證充足的閱讀時間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內(nèi)容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個故事等等。定時檢查學生的閱讀情況。
4.鼓勵教師做好課題研究，落實課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學中，教師要結(jié)合教材的特點，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。
5.課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。
課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項課題一定可以順利結(jié)題。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇十二
朗讀教學在小學語文教學中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學。但是從教學實踐來看，大部分朗讀教學并沒有取得預期的效果，學生對朗讀的興趣并不高。所以，當下的小學語文教學需要改變朗讀教學的現(xiàn)狀，以切實提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合小學語文教學中朗讀教學存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。
一、朗讀教學存在的問題。
1.發(fā)音不標準。
對于教育入學初期的孩子，教學中的每一項任務(wù)都需要教師認真對待，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學語文教學中朗讀教學效果不佳。再加上教師教學任務(wù)繁重，一般的教師往往會忽略教學細節(jié)，在朗讀教學中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學。這就造成小學生在朗讀過程中出現(xiàn)各種問題，甚至按照自己的習慣進行朗讀。比如筆者教過的一些小學生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現(xiàn)最多的“小孩子”這個詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發(fā)音，但對此情況，之前并未有教師去嚴格規(guī)范和糾正，這就使得學生連基本的字詞發(fā)音都不標準，也使得朗讀教學在一開始就失去了它應(yīng)有的意義。
2.朗讀缺技巧。
許多小學語文教師對于朗讀技巧缺乏學習和研究，也缺少實踐和第三方評價，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學的效果。因此，在朗讀教學中，教師通常無法指導小學生如何進行正確的朗讀。而學生在朗讀時，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應(yīng)付了事，朗讀起來就猶如一架機器人在說話，沒有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導致朗讀完全達不到應(yīng)有的效果。
3.不重視激趣。
小學生正處在一個愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當?shù)募罘椒ㄌ嵘麄兊膶W習興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學，如果教師不重視方式方法，不重視激發(fā)他們的興趣，小學生就根本不會注重朗讀的技巧與發(fā)音的準確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學徹底失敗。
二、提升朗讀教學效果的方法。
1.重視朗讀。
要提升朗讀教學的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應(yīng)的課堂時間進行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點名，讓學生朗讀，再對朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當?shù)葐栴}給予當場糾正，并提醒學生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應(yīng)該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學生每天朗讀的習慣，鍛煉學生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關(guān)注與重視，應(yīng)常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會，能有效提升學生的朗讀水平。教師還要鼓勵學生盡可能利用一切機會進行朗讀，同時注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學生語感和口語水平的培養(yǎng)，對小學生以后的人際交往也有利。因此，對于小學生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準確發(fā)音。
小學生在朗讀課文時，應(yīng)該在讀每個新字之前，把教師教學的內(nèi)容回顧一下，再運用到朗讀中。這就要求小學生首先把每個字的讀音讀準確，只有把底子打好了，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學生進行朗讀時，教師或家長應(yīng)該要在其旁邊進行指導，因為學生在朗讀時，自身缺乏評判標準，如果沒有人指出錯誤，學生會認為自己讀的是準確的，這樣就會造成一錯再錯，最后就是養(yǎng)成壞習慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監(jiān)督與指導的作用。
3.有感情的朗讀。
有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時候一定要重，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農(nóng)》詩中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！边@句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配，在朗讀時，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發(fā)音時需要加強語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀，產(chǎn)生抑揚頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內(nèi)涵，讓聽者產(chǎn)生共鳴。小學語文朗讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是小學語文教學質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學語文教學中要高度重視朗讀教學，提升小學生的朗讀水平，進而提高他們的語文素養(yǎng).
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇十三
摘要：小學語文是一門基礎(chǔ)課程，小學語文教學重要的是培養(yǎng)學生的識字能力和語感，朗讀則是小學語文中不可避免的一種教學形式。在傳統(tǒng)的教育模式中，許多老師只是依據(jù)考試需要培養(yǎng)、訓練學生，忘記了語文的學習特點和輕松朗讀的必要性，朗讀是小學教學中重要的內(nèi)容。探討一下為什么要進行朗讀，怎么樣朗讀才最有效。
一、小學朗讀的重要性。
1.朗讀可以加深理解和記憶。
首先，朗讀能力的培養(yǎng)有助于學生的理解和記憶。對于一篇課文，想要理解它的中心思想和內(nèi)容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，學生對課文有感情的朗讀，也能對文章中較深的內(nèi)容和語句有進一步的了解。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，書讀得多了，其中的意義也就顯現(xiàn)出來了，學生只有經(jīng)過反復朗讀，方能理解其中的韻味，領(lǐng)悟文章的含義和所要表達的主旨。其次，朗讀可以加深學生的記憶，俗語說：“熟能生巧?！崩首x對加深學生的記憶起到了很重要的作用。例如，小學課文中有一篇《小蝌蚪找媽媽》，老師單純講解的話學生很容易忘記，而學生通過朗讀，無論是集體朗讀還是個人朗讀，都可以把學生帶入情境，融入情境后對課文的理解也就更容易些。
2.朗讀有助于提高學生的語文素養(yǎng)。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成?！崩首x能做到的就是，使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學生的整體素養(yǎng)。朗讀也可以讓學生感知作者寫作中所運用的技巧，從而運用到學生自己的寫作中，提高學生的寫作水平。讀得多了，學生自己的語言也會隨之發(fā)生一定的變化，會把課文中學到的技巧運用到自己平時的語言中。從這個角度來說，朗讀確實可以提高學生的整體語文素養(yǎng)，使學生取得進步。例如，小學經(jīng)常會有詩詞教學，就拿《詠柳》這篇詩詞來講，學生讀得多了，理解了，在遇到描述春天的景色時就可以把這幾句詩詞運用到寫作中，如，柳樹的葉子綠了，又細又長，像是被人用剪刀裁出的樣子，這樣的寫作一定會為小學生的寫作增加亮點，同時學生在看到柳樹時，就會應(yīng)景地想到這幾句詩，這都是朗讀帶來的效果。
3.朗讀有助于提高學生的鑒賞力。
小學語文教材中所編選的文章，大多都是經(jīng)過精挑細選的，學生可以通過朗讀這樣優(yōu)美的文字提高自己的鑒賞能力，例如，《火燒云》《美麗的大興安嶺》等，學生朗讀這些課文，或者是教師聲情并茂地帶領(lǐng)學生朗讀，可以把學生帶入文章的意境中，例如，《美麗的大興安嶺》文章中這樣描述四季：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹的葉子都變黃了......冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……”誘發(fā)學生融入課文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些藝術(shù)美和文字美，在一次次的朗讀中，學生的審美、鑒賞能力也就慢慢提高了。
二、如何提高學生的朗讀能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的朗讀興趣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！崩蠋熞胍饘W生朗讀的興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學就是一種不錯的方法，例如，在教學《桂林山水》時，老師可以在多媒體上播放桂林山水的景色，然后讓學生在課文中找到對應(yīng)的句子并進行朗讀，這樣更能激發(fā)學生的朗讀興趣，也能增加學生對語文學習的興趣，使學生融入情境中，教學的難度也會隨之減輕。
2.明確朗讀的目標，朗讀會更有效果。
如何提高學生的朗讀能力，那就是對學生的朗讀設(shè)定一定的目標，例如，第一遍朗讀是初讀課文，讓學生正確讀出文章，發(fā)音準確，大致了解文章的內(nèi)容；第二遍朗讀時，就要對課文進行細讀，這個階段要求學生對課文內(nèi)容有一定的理解，理清文章的脈絡(luò)；第三遍朗讀時就要精讀全文，這一遍就要求學生對作者所運用的寫作手法有一定的理解，能描述作者在這篇文章中所要表達的含義，對課文的內(nèi)容有更深層次的理解。讓學生帶著目標朗讀、帶著問題朗讀、帶著自己的理解讀，使學生的朗讀能力有所提高?？傊?，朗讀是小學語文中必不可少的一種教學形式，朗讀在小學語文教學活動中有著不可忽視的地位，語文的教學離不開朗讀。在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文的中心內(nèi)容，理解作者的寫作手法。只有讓學生掌握了朗讀方法，帶著目標朗讀，學生的朗讀能力才能慢慢提高，只有學生的朗讀能力提高了，學生自己的語感以及寫作中所運用的技巧才會在無形中上升一個層次。所以，朗讀很重要，老師要給學生留出充分的時間讓學生朗讀，慢慢提升語文素養(yǎng)。
參考文獻：
旦智草．淺析朗讀在小學語文教學中的作用［j］．讀書文摘，（5）．。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇十四
摘要：朗讀是小學語文教學和學習的關(guān)鍵方法，對提高小學語文課堂教學效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生的情感，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。
雖然很多學校已經(jīng)認識到語文課堂朗讀教學的重要性，但是從小學語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀可以看出，小學語文課堂朗讀教學中還存在很多問題，語文教師必須詳細分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，實現(xiàn)有效教學。
小學生在朗讀過程中，是在進行語言實踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會轉(zhuǎn)換成學生所掌握的知識。小學生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學是學生學習語言的關(guān)鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學的有效性才能更好地滿足學生的學習需求。但是，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多學校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學模式和理念，灌輸式的教學模式降低了學生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學生的注意力，教學效率低下。小學課堂朗讀教學的最終目的是提高學生運用語言的能力，讓學生把學到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學生的情感，豐富學生的知識儲備，促進學生的成長和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學的質(zhì)量，教師要讓學生積極參與語文課堂朗讀教學，充分發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生從課堂閱讀中感受到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。但是，一些語文教師認為課堂朗讀只是語文教學中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會對文章內(nèi)容進行分析講解，學生無法參與朗讀教學，學生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學生根本無法體會作者所要表達的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語文課堂朗讀教學成效有很大影響。但是，從很多小學教師結(jié)構(gòu)看，學校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學的，教師缺乏朗讀教學實踐經(jīng)驗。除此之外，學校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
（一）豐富朗讀教學內(nèi)容。
要想保證小學語文課堂朗讀教學的有效性，語文教師必須充分根據(jù)每位學生的特點和實際情況，并結(jié)合學生的特點和實際情況合理制訂朗讀教學方案，明確教學目標，充分利用學校的教學資源，最大限度地為學生提供朗讀學習的空間。小學語文朗讀教學要在教材的基礎(chǔ)上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學內(nèi)容必須貼近學生的生活實際，不能脫離學生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學的趣味性，提高學生朗讀的熱情和積極性。新課標下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學理念和教學模式，豐富教學手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學體系。
（二）引導學生感知朗讀內(nèi)容。
在學生朗讀一篇文章時，只有多次閱讀才能理解文章所要表達的內(nèi)容，才能體會到作者所要表達的情感。在語文課堂朗讀教學中，學生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導學生進行朗讀，這樣才能讓學生深入感知朗讀內(nèi)容。學生在朗讀文章時發(fā)音必須準確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò)。在開展語文課堂朗讀教學之前，教師必須做好教學準備，反復閱讀朗讀文章。在學生開始朗讀文章之前，語文教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學生設(shè)置問題，這樣學生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學生的注意力。除此之外，語文教師必須合理控制文章朗讀的次數(shù)，朗讀的次數(shù)并不是越多越好，對于比較簡短的文章，教師可以讓學生朗讀三遍，對于內(nèi)容比較多的文章，教師可以讓學生朗讀五遍。小學生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過程中必然會遇到很多問題，語文教師需要有針對性地幫助學生解決朗讀中遇到的問題，提高語文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學生把文章中不理解的問題標記出來，先采用分組討論的形式解決問題，這樣可以讓學生都參與教學，激發(fā)學生的學習興趣，對于談?wù)摻鉀Q不了的問題，教師可以與學生一起分析問題的難點，解決問題。
（三）指導學生欣賞朗讀文章。
學生在第一次朗讀文章時必定會遇到很多問題，如果教師在學生第一次朗讀結(jié)束后就為學生解答朗讀中遇到的問題，那么學生的依賴性就會增強，學生的思維得不到鍛煉。因此，在學生第一次閱讀結(jié)束后，教師可以針對學生遇到的問題給出提示，讓學生再次朗讀文章，并根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在反復朗讀文章的過程中，教師要起到引導作用，幫助學生捋順文章脈絡(luò)，找出文章各段落之間的關(guān)系，了解文章的中心思想。在學生朗讀學習中，語文教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言，增強學生學習的自信心。教學評價是小學語文朗讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師必須認識到教學評價的重要性。語文教師要對學生的朗讀過程和學習結(jié)果展開合理的教學評價，教學評價不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，避免針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，提高語文課堂朗讀教學效率，滿足學生的學習需求。
（四）體現(xiàn)學生的個性特點。
在語文朗讀教學中，教師要引導學生仔細品味朗讀內(nèi)容，這樣才能真正體會作者所要表達的情感，教師要在朗讀教學中多和學生進行溝通交流，并鼓勵學生提出問題，體現(xiàn)學生的個性特點。既然朗讀教學是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須合理分配教學時間，多留給學生朗讀的時間。朗讀不僅僅是依靠課內(nèi)時間，教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，學生可以利用課余時間朗讀，豐富知識儲備。語文教師可以結(jié)合小學生的特點和實際情況為小學生推薦一些有意義的朗讀內(nèi)容，開闊學生的眼界。新課標下，小學語文朗讀教學對語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須定期參加專業(yè)化培訓，積累朗讀教學經(jīng)驗，進而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并提高自身接受新知識和新事物的能力，滿足學生的學習需求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語。
小學課堂朗讀教學的最終目的是提高學生運用語言的能力，讓學生把所學到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學生的情感，豐富學生的知識儲備，促進學生的成長和發(fā)展。但是，很多語文教師認為課堂朗讀只是語文教學中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認識到語文朗讀的重要性。朗讀教學內(nèi)容必須貼近學生的生活實際，不能脫離學生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學的趣味性。在學生開始朗讀文章之前，教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學生設(shè)置問題，這樣學生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學生的注意力。在朗讀教學中，學生可以根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，滿足學生的學習需求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［2］嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［d］.江西師范大學，.
［4］孟廣珍.淺析如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略［j］.北極光，，09：90.
［5］曾得財.小學語文教學中的課堂朗讀教學［j］.科普童話，2015，46：49.
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇十五
在小學語文教學中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，義務(wù)教育新課標中也提出了語文教學要以讀代講，通過朗讀可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，通過朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語文綜合素養(yǎng)?？墒窃诋斍暗恼Z文教學中，有些教師只是為了“讀”而“讀”，學生唱讀的現(xiàn)象依然普遍存在，朗讀缺乏有效指導和有效思考。我們認為要提高小學生的朗讀水平，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生在朗讀中思考和感悟。
縱觀當前的語文朗讀教學，形式多樣，默讀、小組讀、指名讀花樣很多，但不難發(fā)現(xiàn)很多都是在走過場，既沒有明確的朗讀要求，朗讀后也缺乏相應(yīng)的評價。此外，現(xiàn)行的朗讀教學指導方法過于單一化，曾經(jīng)聽一位教師的長春版小學語文五年級上冊中的《林海》一課，教師在還沒有分析課文之前就讓學生有感情地朗讀課文，并要求讀出贊美的感情。在沒有分析引導的基礎(chǔ)上學生如何能理解課文的感情？很顯然這是指導方法不規(guī)范的問題。還有一個現(xiàn)象也非常普遍，就是朗讀教學只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經(jīng)常讓學生進行多元化的朗讀，但是卻缺少對課文內(nèi)容的有效思考，這樣的朗讀只是表面功夫，學生難以真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。
要改善當前朗讀教學中存在的問題，應(yīng)提高朗讀教學的教學效率，一方面要給予學生明確的朗讀目標和要求，讓學生在目標的指引下有目的地讀。例如在學生剛開始學習課文的時候，可以要求學生流利地朗讀課文，讀準每一個字、詞、句，也可以讓學生帶著問題進行朗讀。有了目標和要求，學生就能從讀中真正初步感知課文的內(nèi)容。第二方面是發(fā)揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學生豐富許多，在要求學生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學生提供一個學習的范例，有了范讀的指導，才有利于學生朗讀水平的提高。第三方面是重視學生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問學生：“讀了這一片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？”或者“你有什么體會？”也可以是前文中提到的讓學生帶著問題讀，“思考下，作者為什么要這樣寫？”那么學生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過這樣的方式學生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學的效率?？傊岣呃首x教學的效率，教師應(yīng)明確學生朗讀的目標，運用有效的朗讀指導方法，讓學生在讀中思考，實現(xiàn)真實有效地“讀”。
小學語文活動教學實驗和研究結(jié)題報告篇十六
20xx年5月13市督導室來調(diào)研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
八、研究成效。
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力。學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學期研究小組內(nèi)的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學生評講作文一舉多得》和《生態(tài)課堂給學生的天空》發(fā)表在《中學生學習報》她還總結(jié)有論文《樂學樂教生態(tài)作文師生的精神風貌》、《高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課。
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了訓練寫作互批互改互評完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16289726.html】
