通過(guò)總結(jié)，我們可以更加深入地理解和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重條理性和連貫性，確保整篇文章的邏輯和思路清晰明了?？偨Y(jié)范文給出了不同角度和深度的總結(jié)思路，可以激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇一
爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。
激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導(dǎo)讀體會(huì)
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險(xiǎn)峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說(shuō)，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)
語(yǔ)文課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，就需要?jiǎng)邮植僮?，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì)，打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。
《爬天都峰》教學(xué)反思
翻身實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李玉霞
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥?，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話(huà)
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。 教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
《爬天都峰》教學(xué)反思
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話(huà)中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。 以及在體會(huì)爸爸的話(huà)中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量?！钡竭@里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
《爬天都峰》教學(xué)反思
教學(xué)片段：
師：讀了寫(xiě)天都峰險(xiǎn)峻的段落后，請(qǐng)大家找一找表現(xiàn)“我” 此時(shí)的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
師：這時(shí)，當(dāng)“我”面對(duì)高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時(shí)，文中的老爺爺會(huì)是怎么想的呢？ （學(xué)生想一會(huì)）
生：老爺爺會(huì)想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會(huì)想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”
……
（師隨著同學(xué)們的表述，表演著老爺爺十分泄氣的樣子——嘆著口氣，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我還是歇著去吧?！比缓筠D(zhuǎn)身假裝離開(kāi)，突然，停了下來(lái)，眼睛一亮，“哎，那兒有個(gè)小姑娘，她也來(lái)爬天都峰？”接著又裝作若有所思的樣子……）
師：老爺爺還會(huì)怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來(lái)爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？ 生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣。”
生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來(lái)的力量，看看老爺爺是怎么說(shuō)的？”
（學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯?wèn)話(huà)和登上山頂時(shí)所說(shuō)的話(huà)。）
師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎？”
（出示課文的4——7自然段，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫(xiě)小姑娘心理活動(dòng)的句子。）
（1）“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！___________ ”
生：小姑娘聽(tīng)了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)該相信自己了?！?/p>
生：小姑娘聽(tīng)了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
（2）“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……” 生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵(lì)自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅(jiān)持住！” 生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
（3）“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來(lái)了。”
生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”
生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”
教學(xué) 反思：
以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫(xiě)小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑?huà)。老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的.話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！” 在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥樱Y(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)中，抓住“居然”“也要才”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話(huà)
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。
在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。 今后應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及小作者和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在困難面前要有戰(zhàn)爭(zhēng)困難的勇氣和信心；在人與人相處的過(guò)程中，要善于相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。
教學(xué)中，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的特點(diǎn)“高、陡”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥拥睦首x，理解天都峰的“高”和“陡”，要想爬上天都峰是要付出努力的，也為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。接著學(xué)習(xí)課文最后一段，從爸爸的話(huà)中找出能爬上又高又陡的天都峰的原因是互相 “汲取力量”。然后理解我和老爺爺爬山的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，抓住了小作者和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到小作者和老爺爺看到對(duì)方來(lái)爬天都峰都很驚訝，敬佩。在理解中，我緊緊抓住小作者和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。在這一環(huán)節(jié)還利用省略號(hào)安排了拓展練習(xí)：省略號(hào)省略了一些什么？對(duì)學(xué)生進(jìn)行了想象力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還有些倉(cāng)促，拓展的面還太窄，教學(xué)效果還不夠明顯。
這一課的難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”由于前面的教學(xué)做好了鋪墊，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生逐步理解到：這一老一小從別人身上汲取的力量就是信心和勇氣。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)本課后，認(rèn)為還有以下不足在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)：
1、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不好。這節(jié)課教師引得太多，牽得太多，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。特別在品析句子時(shí)教師講得多，沒(méi)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生悟得不深不透。
2、課堂氣氛沉悶。
我認(rèn)為教師方面的原因是教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏鼓動(dòng)性和啟發(fā)性。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，最后的拓展練習(xí)與前面教學(xué)環(huán)節(jié)中的環(huán)節(jié)有些重復(fù)，應(yīng)該再做適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
4、這篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。在教學(xué)中，我雖然也把重點(diǎn)也放在朗讀感悟上，但是教師放不開(kāi)，指導(dǎo)不到位。如：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這個(gè)“啊”字就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，因此，學(xué)生感受不到看到這么高，這么陡的天都峰很驚訝，心里會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇二
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇三
師：讀了寫(xiě)天都峰險(xiǎn)峻的段落后，請(qǐng)大家找一找表現(xiàn)“我”此時(shí)的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
生：老爺爺會(huì)想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會(huì)想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了?！?/p>
……。
師：突然，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個(gè)小姑娘，她也來(lái)爬天都峰？老爺爺還會(huì)怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來(lái)爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣?！?/p>
生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來(lái)的力量，看看老爺爺是怎么說(shuō)的？”
（學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯?wèn)話(huà)和登上山頂時(shí)所說(shuō)的話(huà)。）。
師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎？”
（出示課文的４～７自然段，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫(xiě)小姑娘心理活動(dòng)的句子。）。
１、“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！___________”
生：小姑娘聽(tīng)了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)該相信自己了?！?/p>
生：小姑娘聽(tīng)了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
２、“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵(lì)自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅(jiān)持住！”
生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來(lái)了?！?/p>
生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌?！?/p>
生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為??！”
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了“我”的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生從下面兩句話(huà)中驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的感悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇四
《爬天都峰》主要是寫(xiě)在相互鼓勵(lì)下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下，從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn)，而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話(huà)：“都會(huì)從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話(huà)作了總結(jié)，同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話(huà)進(jìn)行體會(huì)，把三人的對(duì)話(huà)巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。
１、分角色讀對(duì)話(huà)，
２、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機(jī)理解了“居然”一詞。
生：因?yàn)樵谂赖倪^(guò)程中他們兩相互幫助。
生：因?yàn)槔蠣敔斠婚_(kāi)始認(rèn)為自己是爬不上來(lái)的，現(xiàn)在爬上來(lái)了。
師：你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認(rèn)為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來(lái)的'？
生：課文第二自然段寫(xiě)：“真叫人發(fā)顫！”說(shuō)明我很害怕，不敢爬。
（出示課件文本：“都會(huì)從別人身上汲取力量。”理解“汲取”。）。
（我還抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)，在爬的過(guò)程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的，可以是是對(duì)話(huà)，也可以是行動(dòng)。）。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇五
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫。”等句子的理解，結(jié)合觀看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話(huà)，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話(huà)這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇六
在教學(xué)過(guò)程中能做到以下幾個(gè)方面。
1．著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話(huà)時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑?huà)時(shí)，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2．著眼于讀書(shū)的訓(xùn)練。
教師始終把指導(dǎo)讀書(shū)作為教學(xué)的'一條主線(xiàn)。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。
3．著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書(shū)，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。
4．著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話(huà)時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過(guò)程，然后進(jìn)行說(shuō)話(huà)表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇七
《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫(xiě)作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話(huà)小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話(huà)題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。
復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
好的開(kāi)頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方。
1、認(rèn)真研究學(xué)生。
認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問(wèn)技巧。
提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。
一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
4、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練。
美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇八
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話(huà)，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì)兒吃飯，一會(huì)兒睡覺(jué)，就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的.句子時(shí)，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)怪他。或許，當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì)完全不一樣的。
這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇九
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒，一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì)：
從課題入手提出問(wèn)題是我校語(yǔ)文課堂“情知教學(xué)—教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題”研究的課題，上學(xué)期在趙校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，逐漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題，找出文中的中心問(wèn)題。從課題入手找出中心問(wèn)題，我感覺(jué)教師不再是問(wèn)題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、鼓勵(lì)著。以往的語(yǔ)文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把教師的滿(mǎn)堂灌讓位給學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
小組交流學(xué)習(xí)要求。
1、明確學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
2、人人明確交流的問(wèn)題。
3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行交流。
4、合作學(xué)習(xí)有主見(jiàn)。
5、匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)欣賞，在交流中共同進(jìn)步。
6、敢于質(zhì)疑—愛(ài)心互助共闖關(guān)。
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！本渥雍椭攸c(diǎn)詞語(yǔ)“掛”進(jìn)一步深入體會(huì)天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無(wú)前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，談體會(huì)的也只是個(gè)別同學(xué)，以讀促說(shuō)只是個(gè)別現(xiàn)象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。
1、語(yǔ)文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)？
2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題談體會(huì)，能否再深入一些？
3、如何做到讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課題牽引下，從問(wèn)題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自然生成；課外知識(shí)的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合，才會(huì)讓我們?cè)谡n堂上真正看到生命的綻放。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十一
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再?gòu)乃枷胭Y料走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的'。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對(duì)話(huà)，以主角體驗(yàn)的方式，透過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十二
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！蔽易寣W(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，少部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段。
讀完課文后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，就有表達(dá)的欲望，于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)：你知道這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō)：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山?！?從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行小組討論。緊接著，第二小組說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這篇課文主要寫(xiě)爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來(lái)爬上了天都峰?！逼渌〗M反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，非常正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題。
提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說(shuō)要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問(wèn)：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺(jué)得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X(jué)得有勇氣呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，很快孩子們找出了答案。
一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、小組討論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，教師可適當(dāng)降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果?！?/p>
三、讓學(xué)生提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能體現(xiàn)生本教育。
四、在說(shuō)的過(guò)程中，如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì)更好。如，在說(shuō)的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容，學(xué)生一下子不能完整地說(shuō)出來(lái)，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠，有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大概內(nèi)容，相信效果會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十三
如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)腵喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十四
爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話(huà)
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話(huà)，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話(huà)”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì)在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
二、師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）
三、從人物對(duì)話(huà)中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話(huà)，找出作者開(kāi)始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?huà)，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對(duì)話(huà)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)中，可以對(duì)說(shuō)話(huà)的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，這樣會(huì)使人物形象更鮮明。
如：他（……）說(shuō)：“……”。
3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？
學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？
1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對(duì)話(huà)。
3.寫(xiě)作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。
結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么?！?/p>
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十五
不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫(xiě)了“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會(huì)老少二人對(duì)話(huà)的深意。
本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)?！杜捞於挤濉芬晃?，如同一首詩(shī)、一副畫(huà)，包蘊(yùn)著豐富的情愫?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀，動(dòng)情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對(duì)本課兒童語(yǔ)言較多，內(nèi)涵豐富這一特點(diǎn)，我們?cè)诩w備課時(shí)商議上課時(shí)多采用不同形式的讀。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話(huà)語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑?huà)的內(nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十七
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無(wú)法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。
引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述，而沒(méi)有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難?！庇械恼f(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍。
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十八
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話(huà)中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話(huà)中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量?！钡竭@里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)篇十九
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)還可以，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。
“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維?！杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼?。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話(huà)的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話(huà)的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話(huà)一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò)，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生終于釋然啦。
突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話(huà)語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑?huà)的內(nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了我的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要學(xué)生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，開(kāi)拓了想象的空間。再者，在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說(shuō)，以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫(xiě)小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑?huà)。老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
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