健康的生活習慣是保持身體健康的基礎(chǔ)。最后要進行總結(jié)的審校和修改，對于重要的觀點和表達進行強調(diào)和精煉。接下來，讓我們來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，為我們的寫作提供一些參考和借鑒。
生物光合作用說課稿篇一
光合作用是一系列復(fù)雜的代謝反應(yīng)的總和，是生物界賴以生存的基礎(chǔ)，也是地球碳氧循環(huán)的.重要媒介。
1.有機物：綠色植物在光照條件下進行光合作用，主要產(chǎn)生淀粉，并可進一步合成其他有機物。
2.氧氣：動植物和人的呼吸及燃料燃燒消耗的氧氣，都是光合作用產(chǎn)生的。
1.二氧化碳：在缺少二氧化碳的情況下，植物不能制造出光合作用的產(chǎn)物(淀粉)，說明二氧化碳是光合作用的原料。
2.水：光合作用放出的氧來自參與光合作用的水，這說明水也是光合作用不可缺少的原料。
總結(jié)：光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和暗反應(yīng)，利用光合色素。
生物光合作用說課稿篇二
細胞器的知識紛繁復(fù)雜，你能否一一理清呢?也許總有一些遺漏。
我在此并不會簡單重復(fù)課本的內(nèi)容，我在上文中也盡量的避開了課本直接敘述了的知識，更多的都是在學(xué)習與做題中收獲的想法，所以接下來我會在講述中加入在高三學(xué)習中補充的知識，以及考試中要注意的細節(jié)。
首先，我們來區(qū)分兩個概念，細胞質(zhì)和細胞質(zhì)基質(zhì)。細胞質(zhì)就是除了細胞膜和細胞核以外的部分，它包括了所有的細胞器以及細胞質(zhì)基質(zhì)。我們常說的細胞質(zhì)遺傳，其實也就包括了線粒體和葉綠體了。
下面從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)開始：
我們先來認識內(nèi)質(zhì)網(wǎng)如何存在于細胞中。很多人通過課本上兩個經(jīng)典的細胞器圖，產(chǎn)生了一種直觀的印象：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)就是包裹在細胞核外的一點點東西，其實這種印象是有誤區(qū)的。更為確切地說，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)覆蓋了整個細胞，它是一張非常大的網(wǎng)，教材中稱它向內(nèi)連接了細胞核，向外連接了細胞膜。
而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分為兩種類型，如下圖：粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細胞核直接相連，上面附有很多核糖體，附在上面的核糖體主要合成分泌蛋白，為什么說主要?因為還是存在例外的，比如說溶酶體中的水解酶(胞內(nèi)蛋白)就是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的(游離的核糖體則負責胞內(nèi)蛋白)。核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，就有利于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對新生肽鏈進行加工修飾，比如說：糖基化。
你知道脂質(zhì)的合成場所嗎?
這雖然在課本上已經(jīng)提及，不過不是考查的重點，往往會被忽略。
脂質(zhì)的合成場所，也就是我要談的滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，它的上面不附著核糖體，當然，它也有著其它的作用，像解毒之類的，并不在考試要求范圍中。
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，這個觀點很重要，能幫助你理解很多生物現(xiàn)象。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在分泌蛋白的合成中扮演著非常重要的角色，所以說分泌旺盛的細胞往往內(nèi)質(zhì)網(wǎng)十分發(fā)達(當然高爾基體也是，囊泡會比較多)，比如說漿細胞，要合成大量抗體，從課本(必修3)體液調(diào)節(jié)圖解中就可以看到漿細胞里面有密密麻麻的網(wǎng)絡(luò)，那就是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)了。
那么，我們再深化地理解一下這個概念吧。
另外，還有一個類似概念，結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)。(有別于用進廢退)。
既然提到了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，接下來就該談和它有著密切合作關(guān)系的高爾基體，它們的關(guān)系十分微妙，有科學(xué)家揣測高爾基體就是由滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進化而來的。
高爾基體的方向是朝著外面的，也就是說它的凹面對著細胞膜，凸面對著細胞核。這樣看起來似乎是為了更好地向外運送物質(zhì)。
高爾基體的功能可謂多之又多，除了分泌蛋白的合成，在動物細胞中，它與其它分泌物的形成也有關(guān)：比如說大名鼎鼎的突觸小泡，就是由高爾基體吐出來。而就連溶酶體也不過是高爾基體的分泌產(chǎn)物。(生物必修1書中介紹了溶酶體發(fā)現(xiàn)史，有興趣者可翻閱課本)。
而在植物細胞中，我們見過這樣一句話：高爾基體與細胞壁的合成有關(guān)，因而在植物細胞有絲分裂末期形成細胞板時，高爾基體就十分活躍了。我們可以深入地想一想，細胞壁是由什么構(gòu)成的?纖維素和果膠。由此我們可以得出一個猜想：高爾基體參與了纖維素和果膠的合成，也就是說，高爾基體可以合成糖類。事實上，這個猜想是正確的。如此看來，“有關(guān)”這個表述也未免過于含蓄了。
高爾基體旁邊有很多泡泡，它們可能來自于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，也可能是高爾基體自己產(chǎn)生的，書本上稱之為囊泡，當然你也會看到有些地方叫它具膜小泡。這再一次驗證了高爾基體是一個合格的樞紐。
我們現(xiàn)在看看兩大半自主性細胞器：葉綠體和線粒體。
不久后你將會知道，或者說你已經(jīng)知道了這樣一些有趣的東西(內(nèi)共生假說)。葉綠體和線粒體可能本是藍藻(光合細菌)和好氧細菌，后來被其它生物通過捕食攝入。絕大多數(shù)的它們應(yīng)該都被消化為其它生物的一體，而卻有少部分僥幸逃脫，進入了生物的細胞，開始了奇妙的寄生生活。
它們和宿主細胞慢慢地形成了一種合作關(guān)系。葉綠體依附于細胞提供物質(zhì)來源，也為細胞合成糖類以供能;線粒體則幫助細胞完成穩(wěn)定的化學(xué)能到活躍的化學(xué)能的轉(zhuǎn)化使能量變得可直接利用。通過漫長的進化歷程，逐漸形成了今天的局面。
有了如上的假說，我們就可以更好地理解葉綠體和線粒體的獨特之處了。
1.細胞中僅有的含雙層膜細胞器。有人說不對呀，被吞噬的細菌本來也只是單層膜，為何的雙層膜呢?你可以試想一下在胞吞過程中，會有一個小泡包裹住細菌，兩層膜就是這么來的了。
2.細胞中僅有的含dna，rna，核糖體的細胞器。其中dna是環(huán)狀的，這和原核生物的特點接近(大型環(huán)狀dna和具有抗藥性的質(zhì)粒)，它其中的質(zhì)基因可以自主表達一些蛋白質(zhì)，而它們自身也受到核基因的調(diào)控，在二者共同作用下存在。
葉綠體結(jié)構(gòu)如課本圖，不再贅述。像光合色素就分布在類囊體薄膜的內(nèi)側(cè)上，因而類囊體就成為了光反應(yīng)的場所，也就是說光反應(yīng)的產(chǎn)物在運輸出葉綠體還要跨過一層薄膜。
提到了產(chǎn)物的運輸，我們來想想，氧氣的濃度在葉綠體中濃度高還是在線粒體中濃度高?通過對自由擴散概念的理解，我們認為還是在葉綠體中濃度高的，因為氧氣只能從高濃度向低濃度擴散。
這樣的思維方式在很多地方都可以用到。
比如說，對于正在進行質(zhì)壁分離的植物細胞，外界溶液的濃度大于細胞液的濃度;對于攜帶著氧氣的動脈血，氧氣將從血漿進入組織液再進入細胞內(nèi)液，因而氧氣濃度排序是血漿組織液細胞內(nèi)液。(如下)。
其它未上榜的細胞器(或結(jié)構(gòu))，在此僅收錄。
1.核糖體。由rrna蛋白質(zhì)構(gòu)成，細胞核核仁與之相關(guān)。有很多人到了高三還是搞不清楚復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯場所，在此簡述。
在真核生物中，核dna在細胞核復(fù)制，也在細胞核進行轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄后得到rna，從核孔鉆出來，再去尋找細胞質(zhì)中的核糖體進行翻譯。(核孔只能讓rna鉆出卻不能讓dna鉆出);在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯在擬核區(qū)(不考慮質(zhì)粒)同時進行。
核糖體因而成為了細胞生物(唯一)共有的細胞器。
液泡有小液泡，也有成熟大液泡。只有成熟大液泡才具有滲透吸水的能力，它可以占據(jù)整個細胞2/3的空間。而其它不含大液泡的細胞只能進行吸脹吸水。
說到液泡，我下面將結(jié)合根尖細胞來談?wù)劇?/p>
根尖細胞無疑都是沒有葉綠體的。但是液泡呢?我們來普及一下吧。
分生區(qū)和根冠都是沒有液泡或只有小液泡的，而伸長區(qū)和成熟區(qū)卻是有成熟大液泡的。
和高中生物有關(guān)的知識：分生區(qū)細胞呈正方形，在觀察洋蔥有絲分裂時選取的就應(yīng)該是分生區(qū)細胞，標準取法：截取根尖2-3mm，不能太長了，這個數(shù)據(jù)建議背下。
液泡也含有很多水解酶，感覺和溶酶體有了異曲同工之妙，只不過液泡比溶酶體大的多了，因而液泡也就具備了維持細胞形態(tài)和維持滲透壓的功能。
像一些原生動物也會含有液泡，就是食物泡伸縮泡之類的。至于它和囊泡有什么區(qū)別，這還有待商討。
3.細胞骨架：蛋白質(zhì)纖維構(gòu)成。詳見課本。
4.中心體：兩個垂直中心粒構(gòu)成，在間期復(fù)制，存在于動物和低等植物(這個知識點大家耳熟能詳，不過逢考必有人跪，比如廣州二模和省實三模跪倒一片，為什么?等你錯了你就會知道那種被中心體徹底洗腦無視隱藏的高等植物存在的感覺)。在課本圖上表現(xiàn)為兩個小帽子，連著紡錘絲。
一般來說，間期完成dna復(fù)制蛋白質(zhì)合成，當然在分裂期時也會有少量蛋白質(zhì)合成，因為還殘留著一些間期合成的rna，但是就不再有dna合成了，因為dna已經(jīng)高度螺旋化了。
rna，神經(jīng)遞質(zhì)，抗體……這些都是用完了就滅活或者被回收了。(那為什么血清中還會有抗體?因為還沒作用呢。)。
順手來一個：洋蔥的用法。
1.觀察根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂。(取材：洋蔥根尖)。
2.低溫誘導(dǎo)染色體加倍。(取材：洋蔥根尖)。
3.觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原。(取材：優(yōu)選洋蔥外表皮細胞，內(nèi)表皮搭配有色溶液也湊合)。
4.觀察dna和rna在細胞中的分布。(取材：內(nèi)表皮細胞)。
5.探究生物酶的高效性：催化過氧化氫的分解。(更優(yōu)選擇是豬肝)。
其實還有很多，但感覺都有些牽強(不是必需材料)所以沒有收納。
先來個要背的，色素的作用：吸收傳遞轉(zhuǎn)化。
光合呼吸的具體過程在此省略，影響光合作用的因素也省略;我們接下來就直接進入光合呼吸常見圖像的整理。(這個是多年做題得來的經(jīng)驗，一般教輔上不會歸納這些知識的。)。
經(jīng)典圖像1：類正弦函數(shù)圖像。
適用背景：密閉玻璃罩里的綠色植物。
(感覺這個圖畫的比較奇怪，二氧化碳濃度還能是負的，它的意思應(yīng)該是和初始玻璃罩內(nèi)二氧化碳濃度相比較的濃度)。
ab段(0-2時)：凌晨時分，植物只進行呼吸作用，放出二氧化碳。
bc段(2-6時)(按照我們老師的說法是2-5時)：植物仍然只進行呼吸作用，不同的是溫度降低，呼吸速率減慢。
cd段(6-8時)：太陽升起，植物開始進行光合作用，但尚未達到光補償點。
d點：植物達到光補償點，即光合作用強度等于呼吸作用強度。接下來二氧化碳濃度就開始降低了。
de段(8-11時)：光合作用強度大于呼吸作用強度，植物開始有凈積累量。
ef段(11-14時)：午休階段。溫度過高，為防止蒸騰失水，氣孔關(guān)閉，胞間二氧化碳增大，吸收二氧化碳含量減少，暗反應(yīng)速率下降，進而總(凈)光合速率下降。
g點：植物達到光補償點。
既然找到的兩張圖放在了一起，那就一起講吧。
陰生植物適合于弱光環(huán)境。在一定的弱光條件下(不能太弱)，陰生植物生長的會比陽生植物更好。在群落演替的過程中，當高大的喬木逐漸成為優(yōu)勢種，光照被搶奪時，自然選擇了一部分耐受弱光的植物。
陰生植物的葉片肥厚，葉綠體大、多，光合作用的效率更高，因而光補償點也更靠前了。還有一個原因是無光照時，陰生植物呼吸作用強度比陽生植物弱。
陰生植物光飽和點較低，這也可以看作是自然選擇的一個結(jié)果。
提高光照利用率：陰生植物和陽生植物間種套作。
乙圖。
放這個圖做什么呢，我們可以來提取一下信息，不要覺得很無趣，高考就考信息提取與概括這些奇怪的題目。
只看一條曲線，這就是一個普通的凈光合速率隨溫度變化的鐘型曲線，再加上一條呢?信息可就多了。
首先，我們發(fā)現(xiàn)大氣二氧化碳濃度并不是飽和的。這也就意味著我們可以通過提高二氧化碳的濃度來提高光合速率。
相同溫度下兩條曲線差距的長度有什么意義呢?也就是將大氣二氧化碳濃度提升到飽和二氧化碳濃度光合速率的提升量，我們可以發(fā)現(xiàn)在35度時這個提升是最大的。
那么，我們怎樣提高二氧化碳濃度?施放干冰，施放有機肥都是可行的。有機肥也就是農(nóng)家肥，可以補充微量元素，不過這和二氧化碳有什么關(guān)系?原因在于微生物的分解作用(分解作用其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是呼吸作用，是包含關(guān)系)，這個過程是比較緩慢的。
另外，加速空氣流動也是很有必要的，這樣才會有二氧化碳隨時來補充，這和開窗戶透氣是一個道理，“正其風，通其行”是經(jīng)典的概括。
其次，我們發(fā)現(xiàn)兩條曲線的最適溫度并不是重合的，也就是說，最適溫度還與二氧化碳濃度有關(guān)。
這是一個雙變量的問題，進而我們因此可以推測二氧化碳的濃度影響了酶的活性，具體原因歡迎大家查閱文獻尋求答案。
在雙變量的影響下，結(jié)果往往是多變的。比如說，雙變量組合條件下的實驗，兩個最優(yōu)條件的搭配有時候不一定是最好的，因為兩個變量可能存在疊加或是排斥效應(yīng)，這也就導(dǎo)致了結(jié)果偏差。做生物實驗題時，這是尤其需要注意的一點。
當然有些雙變量也是不受影響的，比如在不同溫度下，最適ph是相同的。
隨后，我們還可以發(fā)現(xiàn)，溫度在飽和二氧化碳濃度時作用效應(yīng)更明顯。(曲線波動幅度更大)當二氧化碳達到飽和，不再成為限制條件時，溫度自然就成為了影響光合作用的主要因素，所以溫度的效應(yīng)就明顯了。而在二氧化碳濃度較低時，就有二氧化碳不足在限制光合速率增長，導(dǎo)致光合速率變化幅度小。
根據(jù)高中化學(xué)知識，碳酸氫鈉只有在固態(tài)的時候加熱才會分解產(chǎn)生二氧化碳。
事實上，那個錯誤裝置的靈感來自這個實驗：用光照射不同濃度碳酸氫鈉溶液中的葉圓片，觀察葉片上浮的時間。
因為葉片通過光合作用產(chǎn)生了氧氣，氣體托起葉片上升。光合作用越強，單位時間產(chǎn)生氧氣越多，上浮時間就越短。
在碳酸氫鈉溶液中，隨溶液酸性增強會有二氧化碳產(chǎn)生，濃度越大產(chǎn)生越多，上浮時間自然縮短。那么為什么之后時間又變長了呢?原因就和把葉片放到高濃度蔗糖溶液里一樣，滲透失水，必然影響光合作用。
而以上那個實驗又是課本實驗的改裝。原課本實驗裝置如上(課本用的是小圓形葉片而不是水藻)，通過白熾燈距離植物的遠近來調(diào)節(jié)光照強度，進而探究光照強度對光合作用的影響。
有些教輔指出：最好使用節(jié)能燈之類的燈泡，因為白熾燈產(chǎn)熱(可視為將電能全部轉(zhuǎn)化為熱能)會影響實驗結(jié)果。
這個圖是一個非常經(jīng)典的圖像，用于檢驗?zāi)銓艄夂纤俾?、?真)光合速率的辨析。
光照下co2吸收量反映了凈光合速率，黑暗下co2釋放量反映了呼吸速率，而真正的光合速率是兩條曲線的值相加。由此可見大約35度時總光合作用最強。
之后我們可以推測：真光合速率將會在35℃之后下降，在45℃左右減為0，呼吸作用的最適溫度會比光合作用要高(這個是普遍規(guī)律)，大約在40℃左右，然后就會下降。
當然這個也要因植物而異，因為每個植物的酶都不一樣(根本原因就是遺傳物質(zhì)不同)，在該圖的這類植物中以上最適溫度都是普遍適用的。
然而植物的生長主要看凈光合速率，因此25℃是植物的最適生長溫度。
既然談到了溫度，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高產(chǎn)量呢?
前提是在溫室栽培。
白天適當提高溫度(適當這個詞是你需要學(xué)會使用的，它很可能就是一個踩分點)，光合作用會加快，呼吸作用也會加快，當然你要相信“適當”一詞保證了光合速率提高更快。
晚上適當降低溫度，目的是降低呼吸作用的強度。
晝夜溫差大有利于有機物積累，原因就一目了然了。
生物光合作用說課稿篇三
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學(xué)習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習為以后學(xué)習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學(xué)生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。
四、教法。
多媒體教學(xué)法；實驗法；探究法；
五、教學(xué)程序。
第一部分導(dǎo)入新課。
活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結(jié)果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。
生物光合作用說課稿篇四
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學(xué)設(shè)計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學(xué)生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標準可以給我們的教學(xué)設(shè)計提供方向；符合學(xué)生身心特點可以提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進行教學(xué)設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習的重點。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮為以后的學(xué)習做好鋪墊。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學(xué)習和有關(guān)光合作用的實驗，學(xué)生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應(yīng)當對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個個相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
本節(jié)可以采用通過復(fù)習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學(xué)習，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進行分解，然后再黑板上寫出。
如果學(xué)生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進行歸類，總結(jié)出光合作用的三點重要意義。
設(shè)計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個問題。
第2個問題的設(shè)計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣給學(xué)生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯?，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。
第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學(xué)生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學(xué)生非常踴躍。
可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實質(zhì)等，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇五
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學(xué)設(shè)計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學(xué)生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標準可以給我們的教學(xué)設(shè)計提供方向；符合學(xué)生身心特點可以提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進行教學(xué)設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習的重點。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮為以后的學(xué)習做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計及設(shè)計原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學(xué)習和有關(guān)光合作用的實驗，學(xué)生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應(yīng)當對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個個相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復(fù)習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學(xué)習，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質(zhì)。光合作用的實質(zhì)有兩個：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學(xué)生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學(xué)生要到初二學(xué)物理時才知道。因此，這里設(shè)計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學(xué)能等?？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個問題時學(xué)生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個知識準備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲存在有機物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學(xué)生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進行歸類，總結(jié)出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測學(xué)生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設(shè)計。
第1。
個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個問題。第2個問題的設(shè)計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣給學(xué)生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯?，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學(xué)生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實質(zhì)等，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思。
通過對本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學(xué)生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見學(xué)生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學(xué)生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調(diào)控，避免課堂混亂。對于基礎(chǔ)較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學(xué)生進行總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇六
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點。使學(xué)生通過本章的學(xué)習，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。
「小結(jié)」：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學(xué)中的重點和難點。
（二）教學(xué)目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應(yīng)用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習，使學(xué)生能學(xué)習科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生運用對比法進行學(xué)習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標。
（3）學(xué)習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點。
（三）教學(xué)重難點。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習中掌握設(shè)計實驗的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習，課前準備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學(xué)生在實驗中的應(yīng)該注意的地方）。
2、1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼（ann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學(xué)生在實驗中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學(xué)家魯賓（）和卡門（）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會成功？我們在今后的學(xué)習中應(yīng)該學(xué)習他們的哪些方面？
生物光合作用說課稿篇七
a.概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機。
物，并且釋放出氧氣的過程叫做植物的光合作用。
實驗：綠葉在光下制造淀粉，實驗步驟：
取材——暗處理——遮光——取葉——脫色——漂洗——滴碘液——沖洗——觀察。
注意事項：a、暗處理的目的是將葉片內(nèi)儲存的有機物耗盡。
b、脫色是使葉綠體中的葉綠素溶解到酒精中。
實驗結(jié)果：遮光部分不變藍，未遮光部分變藍。
實驗結(jié)論：a、綠葉只有在光下才能制造有機物。
b、綠葉在光下制造有機物——淀粉。
實驗結(jié)果：帶火星的細木條插入試管內(nèi)能重新燃燒起來，說明光合作用產(chǎn)生了。
氧氣。
條件產(chǎn)物。
生物光合作用說課稿篇八
：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的`食物來源、氧氣來源、能量來源。
用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動提供能量。
：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
總結(jié)：光合作用給植物提供能量，讓綠色植物生存下來。植物通過它制造呼吸，以供氧氣來維持生命。
生物光合作用說課稿篇九
1.光合作用的研究進程中的經(jīng)典實驗(科學(xué)探究的思路和方法)。
赫爾蒙特實驗——柳樹獲得的增重只是來源于水。
普利斯特利實驗——薄荷能改善由于動物呼吸、蠟燭燃燒而變得污濁的空氣。
英格豪斯實驗——光照是普利斯特利實驗成功的必要條件。
薩克斯實驗——光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
魯賓和卡門實驗(同位素標記法18o)——光合作用釋放的氧氣來自于水。
2.葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。
橢球形、雙層膜。
3.葉綠體所含色素的種類、顏色、分布，色素與所吸收光譜的關(guān)系。
葉綠素a——藍綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
葉綠素b——黃綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
胡蘿卜素——橙黃色，類囊體膜，藍紫光。
葉黃素——黃色，類囊體膜，藍紫光。
4.光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個階段的特點與聯(lián)系。
光反應(yīng)：需要光，在類囊體發(fā)生，色素吸收光能，只有葉綠素a才能轉(zhuǎn)化光能。
暗反應(yīng)：不需要光，在葉綠體基質(zhì)發(fā)生。
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供atp和nadph。
暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化;光合作用的實質(zhì)和意義。
光反應(yīng)物質(zhì)變化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反應(yīng)能量變化：光能——活躍的化學(xué)能。
暗反應(yīng)能量變化：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能。
光合作用實質(zhì)和意義：葉綠體吸收并利用光能，將二氧化碳和水合成有機物質(zhì)并釋放氧氣，將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能的過程。
6.光照強度、二氧化碳濃度、溫度、水等影響光合作用的原因及其在生產(chǎn)實踐上的意義。
溫度——直接影響光合速率，通過影響酶的活性。
還有水、無機離子，比如鎂離子等也會影響光合速率。
7.“葉綠體色素的提取和分離”實驗。
提取原理：色素可溶于有機溶劑。
分離原理：各種色素隨層析液擴散的速度不同。
提取幾個細節(jié)：
葉片要綠。
粗葉脈葉柄要剪掉。
提取液：無水乙醇。
碳酸鈣作用：防止葉綠素被破壞。
石英砂作用：幫助研磨。
研磨過程要迅速而充分，藥劑適量。
分離幾個細節(jié)：
濾紙條要剪角。
畫濾液細線要細而直。
要重復(fù)畫二三次。
每次之間要陰干。
層析液不要沾污管壁。
濾紙條不要碰到管壁。
層析液不能浸沒濾液線。
色素在濾紙條上的排列順序(由上至下)——胡、黃、a、b。
8.“探究影響光合作用的因素”實驗。
控制變量原則。
對照原則。
實驗前，要用真空滲水法排除葉肉細胞間隙中的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。
co2濃度這一變量是通過調(diào)節(jié)水溶液中nahco3濃度來實現(xiàn)的。
生物光合作用說課稿篇十
1.光合作用的研究進程中的經(jīng)典實驗(科學(xué)探究的思路和方法)。
赫爾蒙特實驗——柳樹獲得的增重只是來源于水。
普利斯特利實驗——薄荷能改善由于動物呼吸、蠟燭燃燒而變得污濁的空氣。
英格豪斯實驗——光照是普利斯特利實驗成功的必要條件。
薩克斯實驗——光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
魯賓和卡門實驗(同位素標記法18o)——光合作用釋放的氧氣來自于水。
2.葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。
橢球形、雙層膜。
3.葉綠體所含色素的種類、顏色、分布，色素與所吸收光譜的關(guān)系。
葉綠素a——藍綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
葉綠素b——黃綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
胡蘿卜素——橙黃色，類囊體膜，藍紫光。
葉黃素——黃色，類囊體膜，藍紫光。
4.光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個階段的特點與聯(lián)系。
光反應(yīng)：需要光，在類囊體發(fā)生，色素吸收光能，只有葉綠素a才能轉(zhuǎn)化光能。
暗反應(yīng)：不需要光，在葉綠體基質(zhì)發(fā)生。
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供atp和nadph。
暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化;光合作用的實質(zhì)和意義。
光反應(yīng)物質(zhì)變化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反應(yīng)能量變化：光能——活躍的化學(xué)能。
暗反應(yīng)能量變化：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能。
光合作用實質(zhì)和意義：葉綠體吸收并利用光能，將二氧化碳和水合成有機物質(zhì)并釋放氧氣，將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能的過程。
6.光照強度、二氧化碳濃度、溫度、水等影響光合作用的原因及其在生產(chǎn)實踐上的意義。
溫度——直接影響光合速率，通過影響酶的活性。
還有水、無機離子，比如鎂離子等也會影響光合速率。
7.“葉綠體色素的提取和分離”實驗。
提取原理：色素可溶于有機溶劑。
分離原理：各種色素隨層析液擴散的速度不同。
提取幾個細節(jié)：
葉片要綠。
粗葉脈葉柄要剪掉。
提取液：無水乙醇。
碳酸鈣作用：防止葉綠素被破壞。
石英砂作用：幫助研磨。
研磨過程要迅速而充分，藥劑適量。
分離幾個細節(jié)：
濾紙條要剪角。
畫濾液細線要細而直。
要重復(fù)畫二三次。
每次之間要陰干。
層析液不要沾污管壁。
濾紙條不要碰到管壁。
層析液不能浸沒濾液線。
色素在濾紙條上的排列順序(由上至下)——胡、黃、a、b。
控制變量原則。
對照原則。
實驗前，要用真空滲水法排除葉肉細胞間隙中的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。
co2濃度這一變量是通過調(diào)節(jié)水溶液中nahco3濃度來實現(xiàn)的。
如何學(xué)好高中生物。
掌握規(guī)律。
其實無論我們學(xué)習什么科目，它都是有一定的規(guī)律的，每個章節(jié)的學(xué)習都是有相應(yīng)的練習。所以我們在學(xué)習的時候一定要善于思考，知道怎么整理生物自身的規(guī)律。生物在各個方面都是有非常大的規(guī)律可尋的。
觀察比較。
生物和我們生活是息息相關(guān)的，所以我們在學(xué)習的時候一定要注意，有很多的知識是需要我們觀察的，觀察生活中所有生物的生活形態(tài)，生活習慣等，這樣我們就會對生物產(chǎn)生興趣，只有有了興趣我們才更喜歡去學(xué)習，在生活中，無論我們在做什么事情的時候，身邊都會有一些和生物相關(guān)的信息，所以我們一定要注意觀察。
綜合歸納。
很多的同學(xué)都知道，老師在講課的時候都是分知識點分章節(jié)的，所以有的知識點也是比較雜的，我們在學(xué)習的過程中一定要學(xué)會歸納總結(jié)，把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，這樣我們在復(fù)習的時候會簡單很多，方便我們理解記憶。
完善理論體系。
我們在學(xué)習的時候，一定要主要掌握相關(guān)的理論體系，在看到一個生物現(xiàn)象的時候，知道用什么方法去解答它，知道怎么才能正確的理論去說服別人，生物各個理論之間都是有聯(lián)系的，在答題的時候，有時候一個理論是靠另一個理論去支撐的，所以我們在學(xué)習的時候，一定要建立各個理論之間的聯(lián)系，這樣我們的生物成績才有可能會提高。
觸類旁通。
我們在學(xué)習生物的時候，不能僅僅只掌握相應(yīng)的理論知識，我們還要掌握動手操作能力和思維能力，只有掌握了這些，我們才能豐富自己的理論知識，為理論知識提供依據(jù)，這樣對我們理解生物的理論知識也是非常的有幫助的。
生物光合作用說課稿篇十一
依據(jù)《課程標準》和學(xué)生實際情況，將本節(jié)課的三維目標確定為：
1.知識方面。
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(3)說明光合作用以及對它的認識過程。
(4)嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
(5)說出光合作用原理的應(yīng)用。
(6)簡述化能合成作用。
2.能力方面。
(1)學(xué)會提取、分離綠葉色素的方法。
(2)通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過學(xué)習科學(xué)家對光合作用原理的探究歷程，使學(xué)生認同科學(xué)原理的創(chuàng)立是科學(xué)家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的;認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(2)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習，幫助學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點。
(3)通過學(xué)習光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生增強sts的意識。
三、教學(xué)重點和難點。
1.教學(xué)重點。
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
(3)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
(4)影響光合作用的環(huán)境因素。
2.教學(xué)難點。
(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。
(2)探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
四、教學(xué)設(shè)計思路。
要完成教學(xué)的三維目標，教學(xué)設(shè)計的思路是化繁為簡，緊扣《課標》，面向全體，注重能力的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計的要點。
(1)光合作用的過程一直是教學(xué)上的難點，因為光合作用是發(fā)生在細胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生無法直接感知，為了突破此難點，我擬采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動態(tài)過程，通過簡明的圖解，把復(fù)雜、微觀的化學(xué)變化形象化，使學(xué)生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學(xué)生進行學(xué)習活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互討論，取長補短，充分利用學(xué)生的智慧。最后，引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，通過類比，增強記憶。這樣設(shè)計，即落實了知識目標，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環(huán)境因素對光合作用強度影響”的探究實驗也是教學(xué)中的一個難點。該實驗是一個開放性實驗，探究的問題和實驗設(shè)計的思路可以有多種選擇，學(xué)生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學(xué)生一起分析教材上的實驗原理和參考案例，然后發(fā)給學(xué)生探究實驗記錄表，通過表格引導(dǎo)學(xué)生一步步完成探究，從實驗中掌握科學(xué)探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實驗屬于引導(dǎo)探究式實驗，即教師提供探究框架，學(xué)生參與探究，但是由于學(xué)生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質(zhì)不自覺中成了驗證性實驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料?為何濾紙條的一端要剪去兩角?為何層析液不能觸及濾液細線等等，這樣既能引起學(xué)生的探究興趣，又有利于學(xué)生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學(xué)史的內(nèi)容，生物教學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學(xué)生無法進行全程探究活動，所以我設(shè)計由教師呈現(xiàn)科學(xué)家探究的過程，讓學(xué)生推導(dǎo)出各個探究實驗的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗中的一些問題進行思考，再穿插一些科學(xué)家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實驗既能讓學(xué)生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實了情感態(tài)度和價值觀的教育。
生物光合作用說課稿篇十二
本節(jié)是人教版《生物學(xué)》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內(nèi)容。教材安排這一章對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義，本章第一節(jié)講的是動物的運動，它是學(xué)習第二、三節(jié)動物行為的基礎(chǔ)。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。
《社會行為》這節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關(guān)知識。
（二）教學(xué)目標。
知識與能力。
1、動物社會行為的概念、2、能舉例說出動物的社會行為、3、描述動物群體中信息交流的意義。
4、認同群體的力量大于個體。
5、培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀。
1、認同成功的科學(xué)探究需要探索精神。
2、認同同合作與交流的重要性、3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
（三）教學(xué)重、難點。
1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習，增加學(xué)習興趣和探究意識。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。
二、教法與學(xué)法：
學(xué)生是認知的主體，學(xué)生學(xué)習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應(yīng)的過程。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認識對科學(xué)學(xué)習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀，了解技術(shù)與社會的關(guān)系。因此本節(jié)課主要采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與探究、學(xué)生討論等多種學(xué)習方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習，在學(xué)習過程中獲得真實的體驗。
三、教學(xué)程序。
以生物學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為出發(fā)點，讓學(xué)生在探究中獲得動物社會行為的有關(guān)知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
（一）課前準備。
要求學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關(guān)動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（二）課堂活動。
1、導(dǎo)入階段。
針對學(xué)生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：
（1）這些動物取食行為都相同嗎？
（2）哪些是群體生活的動物。
這一環(huán)節(jié)的目的在于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走入生活。
2、新知識學(xué)習階段。
教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會行為的特征。學(xué)生能提出很多問題。讓學(xué)生學(xué)會提出問題，帶著問題去學(xué)習增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的意識。
動物社會行為的特征：
先對學(xué)生提出如下問題：
1、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？
2、在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)？為什么？
然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活，并觀察圖片狒狒的群體生活。
讓學(xué)生帶著問題觀看，引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后得出結(jié)論。
帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并說明理由，教師引導(dǎo)方向為：
1、群體中等級次序是如何形成的？
2、這些生物為什么要結(jié)群生生活？
3、群體中的社會行為的意義是什么？
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。
接下來讓學(xué)生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？
進行推測能夠使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
群體中的信息交流。
不用語言人類如何進行交流？引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。
讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學(xué)生做各種表情和動作讓同學(xué)去猜一猜所表達的意思。通過學(xué)生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學(xué)習動物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。
動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂，螞蟻，鳥類，靈長類動物是如何傳遞信息的？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題錄像學(xué)生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。
通過對問題的探究，使學(xué)生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。
探究螞蟻的通迅。
教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。教師引導(dǎo)方向：
1、螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？
2、領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？
作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
這樣設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)的能力，增強探究意識。
每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工，確定記錄的方法，實施方案。
組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內(nèi)成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。
在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。
提示：
1、螞蟻喜歡吃什么？
2、怎樣飼養(yǎng)螞蟻？
3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？
4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？
5、能不能用其它的一些物體代替紙片？
6、最好將觀察過程拍下來。
實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學(xué)評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。
小組代表發(fā)言，其他組同學(xué)評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學(xué)生評價優(yōu)點和缺點使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時，也學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開熱烈的討論。
“在中國由于我們的文化比較強調(diào)求同和服從權(quán)威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權(quán)利?！倍抡n程的實施旨在改變這種現(xiàn)狀，重在放開學(xué)生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應(yīng)適當給每個學(xué)生創(chuàng)造機會，讓所有學(xué)生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。
實驗完成以后讓學(xué)生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應(yīng)該。
怎么樣對待動物？
學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動物，保護動物。
四、
總結(jié)。
與反思。
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。通過這樣的探究活動突出培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識，讓學(xué)生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生的自主學(xué)習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學(xué)生對知識記得扎實，難以忘懷。
在探究過程中學(xué)生不但對生物學(xué)知識掌握較好，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創(chuàng)新，設(shè)計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。
五、板書設(shè)計。
第三節(jié)動物的社會行為。
一、動物的社會行特征。
1，群體內(nèi)部形成一定的組織。
2、成員之間有明確的分工。
3，有的群體中還形成等級。
二、群體中的信息交流。
動作、聲音、氣味等。
三、探究螞蟻的通迅。
生物光合作用說課稿篇十三
光合作用的實質(zhì)是一種能量的轉(zhuǎn)換，是指綠色植物、藻類或者一些特殊的物質(zhì)，通過吸收光能，把空氣中的二氧化碳和水合成為各種有機物，同時釋放氧氣的一個過程，對生物圈的物質(zhì)循環(huán)有重要意義。在光合作用中，光能和熱能是促使反應(yīng)發(fā)生的重要因素，所以光照是必不可少的。
綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳(co2)和水(h2o)制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程，稱為光合作用。光合作用的場所是葉綠體。光合作用所產(chǎn)生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。
光合作用主要包括光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應(yīng)步驟，對實現(xiàn)自然界的能量轉(zhuǎn)換、維持大氣的碳-氧平衡具有重要意義。
葉綠體是含有綠色色素(主要為葉綠素a、b)的質(zhì)體，是質(zhì)體的一種,是高等植物和一些藻類所特有的能量轉(zhuǎn)換器，是綠色植物進行光合作用的場所，存在于高等植物葉肉、幼莖的一些細胞內(nèi)，藻類細胞中也含有。葉綠體的形狀、數(shù)目和大小隨不同植物和不同細胞而異。
將太陽能變?yōu)榛瘜W(xué)能。
植物在同化無機碳化物的同時，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在所形成的有機化合物中。每年光合作用所同化的太陽能約為人類所需能量的10倍。有機物中所存儲的化學(xué)能，除了供植物本身和全部異養(yǎng)生物之用外，更重要的是可供人類營養(yǎng)和活動的能量來源。因此可以說，光合作用提供今天的主要能源。綠色植物是一個巨型的能量轉(zhuǎn)換站。
把無機物變成有機物。
植物通過光合作用制造有機物的規(guī)模是非常巨大的。據(jù)估計，植物每年可吸收co2約合成約的有機物。地球上的自養(yǎng)植物同化的碳素，40%是由浮游植物同化的，余下60%是由陸生植物同化的。人類所需的糧食、油料、纖維、木材、糖、水果等，無不來自光合作用，沒有光合作用，人類就沒有食物和各種生活用品。換句話說，沒有光合作用就沒有人類的生存和發(fā)展。
維持大氣的碳-氧平衡。
大氣之所以能經(jīng)常保持21%的氧含量，主要依賴于光合作用(光合作用過程中放氧量約)。光合作用一方面為有氧呼吸提供了條件，另一方面，的積累，逐漸形成了大氣表層的臭氧(o3)層。臭氧層能吸收太陽光中對生物體有害的強烈的紫外輻射。植物的光合作用雖然能清除大氣中大量的co2，但大氣中co2的濃度仍然在增加，這主要是由于城市化及工業(yè)化所致。
生物光合作用說課稿篇十四
光反應(yīng)階段光合作用第一個階段中的化學(xué)反應(yīng)，必須有光能才能進行，這個階段叫做光反應(yīng)階段。光反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)是在葉綠體內(nèi)的類囊體上進行的。暗反應(yīng)階段光合作用第二個階段中的化學(xué)反應(yīng)，沒有光能也可以進行，這個階段叫做暗反應(yīng)階段。暗反應(yīng)階段中的化學(xué)反應(yīng)是在葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中進行的。光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。
第三，對生物的進化具有重要的作用。在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并沒有氧。只是在距今20億至30億年以前，綠色植物在地球上出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢以后，地球的大氣中才逐漸含有氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。由于大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧(o3)。臭氧在大氣上層形成的臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有強烈破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過長期的生物進化過程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界的各種動植物。
光反應(yīng)階段光合作用第一個階段中的化學(xué)反應(yīng)，必須有光能才能進行，這個階段叫做光反應(yīng)階段。光反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)是在葉綠體內(nèi)的類囊體上進行的。暗反應(yīng)階段光合作用第二個階段中的化學(xué)反應(yīng)，沒有光能也可以進行，這個階段叫做暗反應(yīng)階段。暗反應(yīng)階段中的化學(xué)反應(yīng)是在葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中進行的。光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。
第三，對生物的進化具有重要的作用。在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并沒有氧。只是在距今20億至30億年以前，綠色植物在地球上出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢以后，地球的大氣中才逐漸含有氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。由于大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧(o3)。臭氧在大氣上層形成的臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有強烈破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過長期的生物進化過程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界的各種動植物。
生物光合作用說課稿篇十五
實質(zhì)是綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳和水，制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程。光合作用所產(chǎn)生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。光合作用是地球上唯一大規(guī)模地把無機物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物，把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過程。光合作用是一個巨型能量轉(zhuǎn)換過程，是把無機物變成有機物的重要途徑，是調(diào)節(jié)大氣氮氧平衡的重要手段，它對整個生物界和人類的生存發(fā)展，以及保持自然界的生態(tài)平衡具有極其重要的意義。
物質(zhì)上，將無機物轉(zhuǎn)換成有機物。
能量上，將活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能。
1.一切生物體和人類物質(zhì)的來源(所需有機物最終由綠色植物提供)。
2.一切生物體和人類能量的來源(地球上大多數(shù)能量都來自太陽能)。
3.一切生物體和人類氧氣的來源(使大氣中氧氣、二氧化碳的含量相對穩(wěn)定)。
增強晝夜溫差使作物糖分積累，如吐魯番的葡萄。
生物光合作用說課稿篇十六
a.暗處理：把植物放在黑暗處一晝夜。目的是消耗和運走淀粉。
b.葉片遮光：葉片部分遮光——對照實驗。
c.脫色：用色素溶劑——酒精進行水浴加熱。目的是安全地脫掉葉片中的色素。
d.染色：滴加碘液。未遮光部分葉片變藍——證明了光合作用產(chǎn)生了淀粉，光合作用需要光照。
(2)場所是葉綠體：用銀邊天竺葵做材料。銀邊部分無葉綠體，光照后檢驗?zāi)牟糠之a(chǎn)生了淀粉。
放罩能吸收co2的石灰水，一罩內(nèi)放清水，光照后檢驗淀粉產(chǎn)生情況。
(4)反應(yīng)物有水：切斷一葉片中的主葉脈，光照后檢驗切口上部的切口下部淀粉產(chǎn)生情況。
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