總結(jié)是思考的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意用語(yǔ)得體，注重積極向上的態(tài)度與語(yǔ)氣。以下范文內(nèi)容全面、形式多樣，希望能為您的總結(jié)寫(xiě)作提供一些有益的借鑒和參考。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇一
各位老師，各位評(píng)委：
大家好！今天我將和大家一起探討初中語(yǔ)文二年級(jí)的一篇文言課文，韓愈所寫(xiě)的雜文《馬說(shuō)》。
《馬說(shuō)》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者25歲即已高中進(jìn)士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。
教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)抒寫(xiě)懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)代伯樂(lè)和千里馬關(guān)系的思考。
采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
【學(xué)情分析】。
1、作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類(lèi)歸納掌握的能力。因此在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
2、因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫(xiě)法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識(shí)。
3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
4、采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
【教法運(yùn)用】。
1.誦讀品味法。葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書(shū)聲，通過(guò)讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
2.自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的.教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂(lè)教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。
3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
(一)導(dǎo)入新課：
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
（二）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
韓愈（768～824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。是唐宋八大家之首。字退之，河陽(yáng)（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱(chēng)韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱(chēng)韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語(yǔ)言，破駢為散，擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能。宋代蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說(shuō)》等等。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個(gè)語(yǔ)言巨匠。他善于使用前人詞語(yǔ)，又注重當(dāng)代口語(yǔ)的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語(yǔ)句，其中有不少已成為成語(yǔ)流傳至今，如“落井下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無(wú)章”等。在思想上是中國(guó)「道統(tǒng)」觀(guān)念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。
韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士，三試不第。25～35歲，他先中進(jìn)士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門(mén)博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書(shū)論天旱人饑狀，請(qǐng)減免賦稅，貶陽(yáng)山令。憲宗時(shí)北歸，為國(guó)子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟(jì)，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國(guó)子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩(shī)力求險(xiǎn)怪新奇，雄渾而重氣勢(shì)。
二、寫(xiě)作背景。
《馬說(shuō)》作于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書(shū)宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門(mén)，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”，不會(huì)遁跡山林。依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。
跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》（即《雜說(shuō)一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇?！洱堈f(shuō)》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說(shuō)》等等。
強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
（三）解讀標(biāo)題。
標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，說(shuō)：是古代的一種議論問(wèn)題，用來(lái)陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。
（四）整體感知：
1.聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)?dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
（五）研讀探究：
提出問(wèn)題，要求用原文回答。
1、文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的？
2、提問(wèn)：文中哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
3、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？
4、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
通過(guò)上面的問(wèn)題讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
5、背誦積累。
6、讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
(六)拓展延伸。
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了。”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
我的板書(shū)力求直觀(guān)對(duì)稱(chēng)，突出重難點(diǎn)，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
（識(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有——不以千里稱(chēng)也（痛惜）。
（埋沒(méi)人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）。
（有才能的人）其真無(wú)馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，我是面試初中語(yǔ)文的1號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
《馬說(shuō)》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷?！恶R說(shuō)》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思想受到啟迪、情感受到熏陶。
作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類(lèi)歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫(xiě)法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解和認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況我制定了以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：了解作者、識(shí)記重點(diǎn)生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)合作交流，品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì)作者對(duì)封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。
明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：
教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文章托物言志的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：深入體會(huì)作者感情，使其情感上受到熏陶。
根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生具體情況，為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我將采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞匯品讀感悟法等教學(xué)方法。同時(shí)，我將采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)求知。
上課伊始，我會(huì)以談話(huà)的方式引入，通過(guò)“物盡其用，人盡其才”這句話(huà)來(lái)談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識(shí)。并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，相信大家對(duì)“物盡其用，人盡其才”這句話(huà)并不陌生，它說(shuō)的是人才實(shí)現(xiàn)價(jià)值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時(shí)候，特別是在古代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，受壓制，不能施展自己的抱負(fù)，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》，了解人才被埋沒(méi)的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，又能激起學(xué)生的求知欲望。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
教師之教來(lái)自于學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先我會(huì)給學(xué)生介紹“說(shuō)”是古文的一種議論文體，可以說(shuō)明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上一些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問(wèn)題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)記出重點(diǎn)生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請(qǐng)學(xué)生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。最后請(qǐng)學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之,河南河陽(yáng)（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”。其詩(shī)力求新奇，有時(shí)流于險(xiǎn)怪，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學(xué)生對(duì)作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
這一環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下句子：
句子一：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”
首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生此句作者提出了什么觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的觀(guān)點(diǎn)，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的作用是明確了伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用，同時(shí)也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)是怎樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂(lè)”是指認(rèn)識(shí)人才、賞識(shí)人才、任用人才的人，進(jìn)而明確作者運(yùn)用了托物言志的寫(xiě)作手法。
句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”
在這里，我首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？學(xué)生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫(huà)了“食馬者”的無(wú)能、無(wú)知及目光短淺的形象。在上述問(wèn)題解決之后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話(huà)表達(dá)了作者什么樣的感情，學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺之情。
句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”
在這里我會(huì)找學(xué)生回答此句運(yùn)用了排比的修辭方法，并明確“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫(xiě)作目地。之后請(qǐng)學(xué)生感悟作者情感，作者之所以這樣說(shuō)，是為了抒發(fā)對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。
環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活。
本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡(jiǎn)練，言志含蓄。在此我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)談?wù)摚務(wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運(yùn)用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂(lè)隱喻為慧眼識(shí)英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。
通過(guò)描述“千里馬”未遇“伯樂(lè)”的悲慘遭遇，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達(dá)了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
這里我會(huì)以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。
并布置這樣一份作業(yè)：請(qǐng)大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。
這便是我的'板書(shū)，好的板書(shū)能夠加深學(xué)生對(duì)本課的記憶，讓學(xué)生心中對(duì)本課有一個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇三
我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是語(yǔ)文版九年級(jí)上第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達(dá)，有雄辯氣勢(shì)。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒。
設(shè)計(jì)依據(jù)：這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執(zhí)著，堅(jiān)毅人才。
本課重點(diǎn)：
1、掌握文章思想內(nèi)容。
2、理解托物寓意的寫(xiě)法。
本課難點(diǎn)：
1、理解托物寓意的寫(xiě)法。
2、如何理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”。
教法：誦讀法、引導(dǎo)法。
學(xué)法：
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
1、導(dǎo)入新課。
教師講述伯樂(lè)相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱(chēng)為“千里馬”，什么樣的人被稱(chēng)為“伯樂(lè)”，“千里馬”與“伯樂(lè)”之間是什么關(guān)系。
2、解釋“說(shuō)”。
明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3、整體感知課文。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
3、學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)和句子。
4、學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問(wèn)題。
5、有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。
設(shè)計(jì)依據(jù)：我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并積累和掌握一些文言文中的常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
4研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
1請(qǐng)找出第一段中作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
明確：世有伯樂(lè)然后有千里馬。學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。
明確：伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。
3如果沒(méi)有了伯樂(lè)，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？
4朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
5“無(wú)知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
6文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢？
第三段中：策之不以其道，……“天下無(wú)馬”。
7食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻腵呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
8作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。
9、找出本文論述的中心句。
教師小結(jié)：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
設(shè)計(jì)依據(jù)：以上過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。借助問(wèn)題對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解。
5總結(jié)：本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè)不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱(chēng)”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。
6、擴(kuò)展和延伸。
學(xué)生討論。不強(qiáng)求一致。善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。
延伸：在封建社會(huì)中，人才的命運(yùn)只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么，在當(dāng)今社會(huì)中，是不是也同樣先有伯樂(lè)“然后有千里馬”呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。
應(yīng)重視伯樂(lè)的作用，但同時(shí)人才也應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分展示自己，讓伯樂(lè)和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)。
完成課后練習(xí)一、二，并當(dāng)場(chǎng)嘗試背誦課文。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇四
這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
二
1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
新課標(biāo)提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
1、馬的世界讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。
2、解讀標(biāo)題標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）。
3、講解背景故事這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。
（馬說(shuō)）說(shuō)課講稿,標(biāo)簽：初二語(yǔ)文說(shuō)課稿,初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,。
4、朗讀課文，解讀文本。
葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”
當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀(guān)念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
第二步一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
第三步細(xì)讀課文、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流。基本由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）。
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
第四步個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：
（1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣。
（2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。
（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>
這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
5、精品細(xì)讀教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^(guān)點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。
6、了解作者依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。
7、情感延伸你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
8、網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
幸遇。
以千里著稱(chēng)。
（馬說(shuō)）說(shuō)課講稿,標(biāo)簽：初二語(yǔ)文說(shuō)課稿,初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,。
千里馬伯樂(lè)。
無(wú)
食不飽，力不足，
才美不外見(jiàn)。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇五
《馬說(shuō)》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。《馬說(shuō)》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思想受到啟迪、情感受到熏陶。
作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類(lèi)歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫(xiě)法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解和認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況我制定了以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：了解作者、識(shí)記重點(diǎn)生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)合作交流，品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì)作者對(duì)封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。
明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：
教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文章托物言志的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：深入體會(huì)作者感情，使其情感上受到熏陶。
根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生具體情況，為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我將采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞匯品讀感悟法等教學(xué)方法。同時(shí)，我將采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)求知。
上課伊始，我會(huì)以談話(huà)的方式引入，通過(guò)“物盡其用，人盡其才”這句話(huà)來(lái)談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識(shí)。并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，相信大家對(duì)“物盡其用，人盡其才”這句話(huà)并不陌生，它說(shuō)的是人才實(shí)現(xiàn)價(jià)值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時(shí)候，特別是在古代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，受壓制，不能施展自己的抱負(fù)，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》，了解人才被埋沒(méi)的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，又能激起學(xué)生的求知欲望。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
教師之教來(lái)自于學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先我會(huì)給學(xué)生介紹“說(shuō)”是古文的一種議論文體，可以說(shuō)明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上一些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問(wèn)題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)記出重點(diǎn)生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請(qǐng)學(xué)生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。最后請(qǐng)學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之,河南河陽(yáng)（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”。其詩(shī)力求新奇，有時(shí)流于險(xiǎn)怪，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學(xué)生對(duì)作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
這一環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下句子：
句子一：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”
首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生此句作者提出了什么觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的觀(guān)點(diǎn)，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的作用是明確了伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用，同時(shí)也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)是怎樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂(lè)”是指認(rèn)識(shí)人才、賞識(shí)人才、任用人才的人，進(jìn)而明確作者運(yùn)用了托物言志的寫(xiě)作手法。
句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”
在這里，我首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？學(xué)生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫(huà)了“食馬者”的無(wú)能、無(wú)知及目光短淺的形象。在上述問(wèn)題解決之后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話(huà)表達(dá)了作者什么樣的感情，學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺之情。
句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”
在這里我會(huì)找學(xué)生回答此句運(yùn)用了排比的修辭方法，并明確“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫(xiě)作目地。之后請(qǐng)學(xué)生感悟作者情感，作者之所以這樣說(shuō)，是為了抒發(fā)對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。
環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活。
本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡(jiǎn)練，言志含蓄。在此我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)談?wù)?，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運(yùn)用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂(lè)隱喻為慧眼識(shí)英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。
通過(guò)描述“千里馬”未遇“伯樂(lè)”的悲慘遭遇，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達(dá)了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
這里我會(huì)以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。
并布置這樣一份作業(yè)：請(qǐng)大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。
這便是我的板書(shū)，好的板書(shū)能夠加深學(xué)生對(duì)本課的記憶，讓學(xué)生心中對(duì)本課有一個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇六
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是：《馬說(shuō)》是八年級(jí)下冊(cè)第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書(shū)》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語(yǔ)文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！薄安咧灰云涞溃持荒鼙M其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考常考的考點(diǎn)。
2、教育教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。
過(guò)程與方法目標(biāo)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋?zhuān)僮值挠梅ā?/p>
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)作者寄托在文中的思想感情；
3、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解文中的?？嘉难晕奶撛~，如“策”“其”“以”；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過(guò)類(lèi)比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來(lái)突出重點(diǎn)。
1、教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題?；诒竟?jié)語(yǔ)文文言文教學(xué)課的特點(diǎn)，擬采用“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。
2、教學(xué)方法及其理論依據(jù)。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
（2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生自七年級(jí)開(kāi)始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，現(xiàn)在這個(gè)階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙在于個(gè)別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
程序及設(shè)想：
（1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來(lái)引入：通過(guò)對(duì)比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來(lái)論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會(huì)有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊(cè)來(lái)引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
（2）目標(biāo)建構(gòu)；由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）課堂講授；將馬說(shuō)整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞；之后整體的把握作者的語(yǔ)境和心境。
（4）講解例題；在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。
（5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。
（6）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
（7）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)；重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇七
《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說(shuō)文，運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，形象的寫(xiě)出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂(lè)不識(shí)馬的根本原因。與其說(shuō)是寫(xiě)千里馬的遭遇，不如說(shuō)是寫(xiě)人才的遭遇，表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情，對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無(wú)情的控訴。
根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
1，借助工具書(shū)自主翻譯，感知課文大意。
2，反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語(yǔ)感，能熟讀成誦。
3，會(huì)記筆記積累詞匯，了解文體把握“托物寓意”寫(xiě)法。
4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。
積累文言詞匯，熟練背誦課文。
掌握“托物寓意”寫(xiě)法，理解伯樂(lè)千里馬所象征的含義。
農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱，還沒(méi)有學(xué)會(huì)積累文言字詞的習(xí)慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槲难宰衷~是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此，我采用了以下的教法和學(xué)法。
為了達(dá)成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法。
1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀，通過(guò)文本解讀文意。
2，問(wèn)題探究法：教師引導(dǎo)，學(xué)生體悟，通過(guò)文意理解內(nèi)涵。
多媒體課件輔助教學(xué)法。
兩課時(shí)，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課，師生互動(dòng)共同探究完成。
導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入，問(wèn)一個(gè)適合學(xué)生切身利益的問(wèn)題，吊起學(xué)生的胃口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)。都說(shuō)21世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)人才的世紀(jì)。那么請(qǐng)問(wèn)什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問(wèn)題，為自己早日成為國(guó)家的棟梁之才做準(zhǔn)備。為解開(kāi)這個(gè)千古之謎，就讓我們懷著虔誠(chéng)的心，打開(kāi)課本向韓愈索解吧!
接下來(lái)，我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來(lái)要干什么怎么干?這節(jié)省了時(shí)間，更是把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。
任務(wù)1：尋找《伯樂(lè)相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識(shí)，活躍思維，充實(shí)大腦，激發(fā)興趣。
任務(wù)2：展示預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，怎樣去疏通文意，把握文言文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到授人以魚(yú)不如授人以漁的效果。
如果時(shí)間允許，我還將這些知識(shí)點(diǎn)作為搶答題，讓同學(xué)們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的服務(wù)，高效的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，感受到方法的重要，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。
這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課，第二節(jié)課是合作探究課，將采用朗讀法和問(wèn)題探究法，達(dá)成對(duì)課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問(wèn)題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿，學(xué)生快速瀏覽問(wèn)題，然后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置層層推進(jìn)，步步緊逼，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示范，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來(lái)組織教學(xué)，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問(wèn)題如下:。
1，既然是議論文，那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問(wèn)的目的也就是問(wèn)伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系?)。
2，當(dāng)時(shí)的千里馬有什么遭遇，或者說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象是什么?
3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?
4，由于食馬者不知馬，直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?
5，哪些句子表明了作者的感情傾向?
6，作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?
7，作者僅僅是寫(xiě)千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫(xiě)法?
合作探究中，我將慢慢引導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西來(lái)點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來(lái)復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀(guān)問(wèn)題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達(dá)成了對(duì)課文“托物寓意”的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂(lè)象征識(shí)別人才的人，深刻理解了作者那對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的憎恨和控訴。
最后布置作業(yè)和小結(jié)：希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中既不成為被埋沒(méi)的千里馬(人才)，也不要成為埋沒(méi)千里馬(人才)的人!
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇八
《馬鹿有情》是二期課改四年級(jí)的一篇課文。這是一個(gè)感人的故事，課文蘊(yùn)含著豐富的人文精神，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。阮青老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。
《新課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。阮青老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住填補(bǔ)“馬鹿媽媽”和“小馬鹿”及“獵人”對(duì)話(huà)空白的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《馬鹿有情》一課的執(zhí)教中，如：阮老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解。
老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，阮老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出馬鹿媽媽句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你覺(jué)得這只馬鹿是一只怎樣的馬鹿？從哪里看出來(lái)，你能讀讀句子嗎？”阮老師抓住這些重點(diǎn)詞、句，指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的'作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，阮老師又進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出馬鹿媽媽向獵人求救時(shí)的動(dòng)作及眼神的詞，讀一讀品一品，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸。
阮老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“小馬鹿得救了，當(dāng)它走出陷阱，媽媽和孩子見(jiàn)面時(shí)的情景會(huì)是怎樣的？”這一延伸，學(xué)生的思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維。
阮老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選擇一個(gè)反映動(dòng)物之間、人之間及人和動(dòng)物之間的感人故事。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間、動(dòng)物間，人和動(dòng)物間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委、老師們：
大家好！
這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)管理者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望管理者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、自主學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法。
要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
新課標(biāo)提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
1、馬的世界。
讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。
2、解讀標(biāo)題。
標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）。
3、講解背景故事。
這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。
4、朗讀課文，解讀文本。
葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”
當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀(guān)念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
第二步：一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
第三步：細(xì)讀課文、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流?；居蓪W(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）。
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。
學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：
（1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣。
（2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。
（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”
這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
5、精品細(xì)讀。
教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^(guān)點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。
6、了解作者。
依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。
7、情感延伸。
你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
8、網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
以千里著稱(chēng)。
千里馬，伯樂(lè)。
食不飽，力不足。
才美不外見(jiàn)。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十
沒(méi)想到剛上大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，我們就接觸了馬克思主義哲學(xué)，這對(duì)我們來(lái)講可能是較為吃驚的。但不管怎樣都談不上驚喜。因?yàn)榇蠖鄶?shù)大學(xué)是在大二才開(kāi)馬克思主義哲學(xué)課。而且印象中，馬克思主義哲學(xué)課是大篇幅的理論堆積而成的。雖然都在提倡要理論聯(lián)系實(shí)際，然而這談何容易。而課后我們又往往被英語(yǔ)、數(shù)學(xué)這些頭疼的科目所糾纏不休，自己也不愿意去實(shí)踐。所以“實(shí)踐”二字也許只有在大四時(shí)才能真正有效。而且教這些科目的老師大都比較嚴(yán)肅，課堂氣氛可想而知不會(huì)好到哪里。所以我對(duì)“馬哲”課的期望可以說(shuō)是很低的。
上了第一節(jié)課后，我感到了有些意外的驚喜。因?yàn)槲覀兊摹榜R哲”老師不是一個(gè)老頭，相反是一個(gè)看起來(lái)像爸爸一樣的中年人。僅此點(diǎn)，原來(lái)對(duì)“馬哲”課的一些擔(dān)憂(yōu)就少了些許。之后，更令我驚喜的是我們的課堂氣氛、卜第一節(jié)課時(shí)，老師沒(méi)有像其他老師一樣直接進(jìn)人主題。而是給我們談了讀書(shū)，談了對(duì)學(xué)習(xí)的一些看法，及今后如何更好地學(xué)習(xí)“馬哲”課。對(duì)于論文，我們以前從未接觸過(guò)。因此對(duì)于它的概念也很陌生，不知從何人手。但老師給了我們足夠的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。所以不管第一篇論文內(nèi)容是好是壞，但至少我們的態(tài)度是好的，是認(rèn)真的。有了第一節(jié)課的經(jīng)歷，我對(duì)“馬哲”課似乎有了那么一些興趣，并期待著下節(jié)課的到來(lái)。
果然，以后的每節(jié)“馬哲”課都很精彩。老師講得高興，同學(xué)們也聽(tīng)得有熱情，甚至下課時(shí)，我們都愿意繼續(xù)聽(tīng)老師講完。這可以說(shuō)是更令我驚喜的。先前的顧慮完全打消。老師講的例子真實(shí)、生動(dòng)，不知不覺(jué)中，把哲學(xué)課本中的理論都融匯其中。不僅印象深刻且記的牢固。接下來(lái)的一個(gè)驚喜是關(guān)于“馬哲”老師的。我沒(méi)有想到他會(huì)認(rèn)真地把同學(xué)們寫(xiě)得好的文章收集起來(lái)，并打印成冊(cè)，或者貼在教案里，給我們作為實(shí)例來(lái)講。在講到意識(shí)時(shí)，他引出的一個(gè)例子是關(guān)于兩棵樹(shù)的。教學(xué)樓前有兩棵樹(shù)，體裁、內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)等都不限，但要求學(xué)生用真情實(shí)感來(lái)寫(xiě)出它們。老師讀了幾篇學(xué)生的文章，最長(zhǎng)的有幾千字，最短的僅一句話(huà)。但評(píng)分的結(jié)果是最長(zhǎng)的那篇和僅有一句話(huà)的那篇都得了優(yōu)。當(dāng)時(shí)我的震撼很大，感到大學(xué)學(xué)習(xí)真的屬于開(kāi)放性思維。只要有內(nèi)容，不管形式如何，采取何種方法，都會(huì)得到認(rèn)可。就這一點(diǎn)，從某種程度上也啟發(fā)了我在今后的學(xué)習(xí)中更應(yīng)該注意自己要開(kāi)放性地、創(chuàng)造性地看待問(wèn)題。對(duì)“馬哲”老師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度和不拘一格的教學(xué)方式我尤為感到驚喜。
還有一點(diǎn)驚喜是關(guān)于自己的。學(xué)完“馬哲”后，我明顯感到自己看待問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力大大提高了，處理問(wèn)題時(shí)也更加客觀(guān)、更加理性了。雖說(shuō)在高中時(shí)學(xué)過(guò)政治，但絕大多數(shù)情況下都是為了應(yīng)付高考而采取的生吞活剝的辦法。從未有過(guò)自己深刻體會(huì)?，F(xiàn)在學(xué)了“馬哲”，加之原有的一些基礎(chǔ)，自己在學(xué)習(xí)之余可以更加深刻地品味其中內(nèi)涵。無(wú)疑在潛移默化中會(huì)給自己造成一定的影響。就像老師上課時(shí)給我們講的例子一樣，“盡管舞廳里的小姐穿得很漂亮，但隨便從我們班里抽一個(gè)女生和她比，也會(huì)比她有氣質(zhì)”。學(xué)了“馬哲”課，相信我們的內(nèi)在的修養(yǎng)已經(jīng)變得成熟理性了許多。與那些沒(méi)有學(xué)過(guò)“馬哲”的人相比，我們更有內(nèi)涵，處理問(wèn)題更合理一些。
最后一點(diǎn)驚喜是關(guān)于“馬哲”結(jié)課的考試。沒(méi)考之前，我們一個(gè)個(gè)都緊張得要命。最最重要的一點(diǎn)是因?yàn)樗情]卷考試！雖然我們喜歡上“馬哲”課，但面對(duì)那么一大堆的理論知識(shí)，我們還是頭疼。好在這一周基本沒(méi)有什么課，從星期一開(kāi)始，兒乎人手兩本書(shū)―《學(xué)習(xí)手冊(cè)》和《馬克思主義哲學(xué)原理》。見(jiàn)了面也不問(wèn)別的：“馬哲準(zhǔn)備怎么樣了？”但時(shí)間畢竟有限，從星期一開(kāi)始完全投人復(fù)習(xí)到今天考試，也不過(guò)只有短短兩天半時(shí)間。七套練習(xí)，除了選擇題能好一些，簡(jiǎn)答與論述更是記住了后面忘了前面。面對(duì)這一嚴(yán)峻現(xiàn)象，我們只好采取適當(dāng)?shù)拇胧┝?。剛剛還在心驚膽戰(zhàn)，并與我們班同學(xué)打賭：如果今天考試的話(huà)，他請(qǐng)我吃飯，否則我請(qǐng)他（因?yàn)樵缬型瑢W(xué)說(shuō)不考了）?？磥?lái)今天這頓客請(qǐng)定了。不過(guò)請(qǐng)得樂(lè)意。因?yàn)椤榜R哲”終于沒(méi)有考那七套令人頭疼的理論題，而是選擇了寫(xiě)課程總結(jié)和論文成績(jī)以及作業(yè)相結(jié)合的考試方式。我相信，老師是明智的。因?yàn)樯嫌姓?，下有?duì)策。那七套題考不出真實(shí)成績(jī)！
如果下學(xué)期還有“馬哲”課，且還是由現(xiàn)在的老師來(lái)教，那么，對(duì)我們來(lái)講又會(huì)是一個(gè)驚喜！
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十一
1、有人覺(jué)得我牛，6分鐘說(shuō)服了孫正義，其實(shí)是他說(shuō)服了我。見(jiàn)孫正義之前，我在硅谷至少被拒絕了40次。做企業(yè)贏在細(xì)節(jié)，輸在格局。格局，“格”是人格，“局”是胸懷，細(xì)節(jié)好的人格局一般都差，格局好的人從來(lái)不重細(xì)節(jié)，兩個(gè)都干好，那叫太有才！
2、我們?cè)谏鐣?huì)上，比聰明已經(jīng)沒(méi)機(jī)會(huì)了，比勤奮那你更沒(méi)機(jī)會(huì)，唯一能比的就是未來(lái)。
3、年輕的我們必須懂得：1：、你不勇敢，沒(méi)人替你堅(jiān)強(qiáng)。2）、沒(méi)有傘的孩子必須努力奔跑！3）、自己選擇的路，跪著也要走完。4）、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要拖延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。5）、寧愿跑起來(lái)被拌倒無(wú)數(shù)次，也不愿規(guī)規(guī)矩矩走一輩子，就算跌倒也要豪邁的笑！
4、冬天并不可怕！可怕的是我們沒(méi)有準(zhǔn)備！可怕的是我們不知道它有多長(zhǎng)，多寒冷！機(jī)會(huì)面前人人平等，而災(zāi)難面前更是人人平等！誰(shuí)的準(zhǔn)備越充分，誰(shuí)就越有機(jī)會(huì)生存下去。強(qiáng)烈的生存欲望和對(duì)未來(lái)的信心，加上充分的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備是過(guò)冬的重要保障。
5、從現(xiàn)在起，我們要做一件偉大的事情。我們的b2b將為互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)模式帶來(lái)一次革命！啟動(dòng)資金必須是pocketmoney（閑錢(qián)），不許向家人朋友借錢(qián)，因?yàn)槭】赡苄詷O大。我們必須準(zhǔn)備好接受“最倒霉的事情”。但是，即使是泰森把我打倒，只要我不死，我就會(huì)跳起來(lái)繼續(xù)戰(zhàn)斗！現(xiàn)在，你們每個(gè)人留一點(diǎn)吃飯的錢(qián)，將剩下的錢(qián)全部拿出來(lái)。另外，你們只能做連長(zhǎng)、排長(zhǎng)，團(tuán)級(jí)以上干部我得另請(qǐng)高明。
6、在最困難的時(shí)候，就是最接近成功的時(shí)候。
7、叢林規(guī)則里面，獅子吃羊不是因?yàn)樗扪?，這是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律。
8、很多時(shí)候是創(chuàng)業(yè)者因?yàn)樽约焊悴磺宄?chuàng)業(yè)，當(dāng)你搞清楚以后就不去創(chuàng)業(yè)了，所以創(chuàng)業(yè)者書(shū)讀得不多沒(méi)關(guān)系，就怕不在社會(huì)上讀書(shū)。
9、我自己在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到過(guò)好多事情，最大的苦難不是缺錢(qián)，而是缺人。
13、誠(chéng)信、學(xué)習(xí)能力、樂(lè)觀(guān)精神。
14、看見(jiàn)10只兔子，你到底抓哪一只？有些人一會(huì)兒抓這個(gè)兔子，一會(huì)兒抓那個(gè)兔子，最后可能一只也抓不住。ceo的主要義務(wù)不是尋找機(jī)會(huì)而是對(duì)機(jī)會(huì)說(shuō)no。機(jī)會(huì)太多，只能抓一個(gè)。我只能抓一只兔子，抓多了，什么都邑丟掉。
15、不是你的公司在哪里，有時(shí)候你的心在哪里，名人名言你的眼光在哪里更為重要。
16、到了四五十歲，你所做的一切事情都得是你所擅長(zhǎng)的，不要試圖在跳到別的領(lǐng)域去，這會(huì)兒已經(jīng)太遲了。
17、馬云說(shuō)，任何一個(gè)新生事物的誕生，人們的看法總是褒貶。
19、前十年阿里巴巴只有兩大產(chǎn)品，第一個(gè)產(chǎn)品就是我們的員工，第二個(gè)產(chǎn)品就是我們的客戶(hù)。
20、馬云語(yǔ)：成立公司，組織的目的是讓平凡的人做出不平凡的貢獻(xiàn)。
21、一個(gè)人要成功靠情商，一個(gè)人不敗靠智商。
22、很多人的問(wèn)題是因?yàn)樗麄兓卮鸬娜菍?duì)的。
23、你只有真正對(duì)客戶(hù)負(fù)責(zé)、對(duì)員工負(fù)責(zé)、對(duì)股東負(fù)責(zé)的時(shí)候，做任何決定你是敢拍下去的。
24、當(dāng)抱怨成了習(xí)慣，就如喝海水，喝的越多渴的越厲害。最后發(fā)現(xiàn)走在成功路上的都是些不抱怨的“傻孩子”沒(méi)有人是完美的，社會(huì)也不可能是完美的，因?yàn)樯鐣?huì)是由所有不完美的人組在一起的。你的職責(zé)就是比別人多勤奮一點(diǎn)多努力一點(diǎn)多一點(diǎn)理想，世界才會(huì)好來(lái)！
25、免費(fèi)是世界上最昂貴的東西，所以盡量不要免費(fèi)，等你有了錢(qián)以后在考慮免費(fèi)。
26、記住，關(guān)聯(lián)個(gè)性不可靠，做生意不能憑關(guān)聯(lián)，做生意也不能憑小聰明。
27、我以為收集公司必然會(huì)犯錯(cuò)誤，并且必需犯錯(cuò)誤，收集公司最大的毛病就是停正在原地不動(dòng)，最大的毛病就是沒(méi)有犯錯(cuò)誤。關(guān)鍵在于總結(jié)咱們深思林林總總的毛病，爲(wèi)今天跑的更好，毛病借得犯，樞紐是沒(méi)有要犯異樣的毛病。
28、感恩時(shí)代造就自己。
29、面對(duì)誤解和仇恨，一笑而過(guò)是一種坦然寬容，保持本色，這是一種達(dá)觀(guān)心。
30、我們未來(lái)的整個(gè)物流體系，是以別人為中心，以消費(fèi)者為中心，讓物流快遞更有效，而不是讓我更好。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十二
1. 教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是：《 馬說(shuō)》是八年級(jí)下冊(cè)第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書(shū)》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語(yǔ)文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！薄安咧灰云涞?，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考?？嫉目键c(diǎn)。
2. 教育教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
?知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。
?過(guò)程與方法目標(biāo)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋?zhuān)僮值挠梅ā?/p>
?情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)作者寄托在文中的思想感情；
3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
難點(diǎn)：理解文中的?？嘉难晕奶撛~，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過(guò)類(lèi)比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來(lái)突出重點(diǎn)。
1. 教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題?；诒竟?jié)語(yǔ)文文言文教學(xué)課的特點(diǎn)，擬采用“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。
2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
（2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生自七年級(jí)開(kāi)始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，現(xiàn)在這個(gè)階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙在于個(gè)別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
程序及設(shè)想：
（1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來(lái)引入：通過(guò)對(duì)比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來(lái)論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會(huì)有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊(cè)來(lái)引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
（2）目標(biāo)建構(gòu)；由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）課堂講授；將馬說(shuō)整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞；之后整體的把握作者的語(yǔ)境和心境。
（4）講解例題；在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。
（5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。
（6）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
（7）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)；重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目的：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。
2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有步驟的誦讀訓(xùn)練。
2.托物寓意的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??。
講述伯樂(lè)相馬的故事，引出課題。
二、初讀課文，疏解文意。
1.教師范讀。
2.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。
3.指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
4.針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5.學(xué)生齊讀。
三、再讀課文，推究文理。
1.教師提出討論題，學(xué)生分組討論。
(1)文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述"伯樂(lè)"和"千里馬"之間的關(guān)系的？
－－世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。
(2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？
－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？
－－食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？
(6)文中的哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
－－其真不知馬也。
2.學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。
3.在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
(1)同桌間互相聽(tīng)讀。
(2)指名學(xué)生朗讀。
(3)全班學(xué)生齊讀。
四、三讀課文，品味意境。
1.三段文字都用一個(gè)"也"字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
－－無(wú)限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。
2.作者所說(shuō)的"食馬者"、"伯樂(lè)"、"千里馬"僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？
－－食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
－－伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
－－千里馬比喻人才。
3.簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。
4.揭示"托物寓意"的寫(xiě)法。
5.學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。
五、要求學(xué)生背誦全文。
六、教師小結(jié)。
七、辯論：當(dāng)今社會(huì)還需要"伯樂(lè)"嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
伯樂(lè)不常有不以千里稱(chēng)也???(無(wú)限痛惜)。
食馬者無(wú)知安求其能千里也?(憤怒譴責(zé))。
天下無(wú)馬??其真不知馬也???(深刻嘲諷)。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十四
第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
8年級(jí)學(xué)生較活躍，形象思維較強(qiáng)，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識(shí)記已優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過(guò)程中，可將積累詞語(yǔ)與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來(lái)，文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生雖已初步接觸了文言文，對(duì)怎樣學(xué)習(xí)文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。所以要抓好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課外利用工具書(shū)、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對(duì)課文有初步的印象。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了以下教法：
1、誦讀法。
教法千變，朗讀為本。對(duì)文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀尤為重要。要克服學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)其中的音樂(lè)美，感悟中國(guó)古代文化的韻味。
2、質(zhì)疑法。
課前作好預(yù)習(xí)，課上提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，學(xué)生互相釋疑，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終貫徹了新課標(biāo)的精神，即注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的共同發(fā)展。
1．圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
此法主要用在預(yù)習(xí)以及檢索“山市”的變化過(guò)程中。預(yù)習(xí)中，圈出生字詞，劃出疑難句，在檢索“山市”的變化過(guò)程中，要通過(guò)快速默讀，標(biāo)出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個(gè)階段。
2．文言文閱讀法。
在預(yù)習(xí)中使用“初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。
3．誦讀法。
把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)其中的音樂(lè)美，感悟中國(guó)古代文化的韻味。
1、馬的世界讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。
2、解讀標(biāo)題標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）。
3、講解背景故事這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。
4、朗讀課文，解讀文本。
葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”
當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀(guān)念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
第二步一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
第三步細(xì)讀課文、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流?；居蓪W(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）。
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
第四步個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：（1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣（2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。
第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
5、精品細(xì)讀教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^(guān)點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。
6、了解作者依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。
7、情感延伸你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
8、網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十五
在教學(xué)教研活動(dòng)中，當(dāng)前用得較多的形式就是說(shuō)課。說(shuō)課的好處是用的時(shí)間短，也不用學(xué)生聽(tīng)。各級(jí)教育部門(mén)舉行的優(yōu)質(zhì)課、大獎(jiǎng)賽、公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)，也有很多采用了說(shuō)課這一形式。在講了一堂課之后，還要談一談這節(jié)課的最初設(shè)想和構(gòu)思，甚至不講課只說(shuō)課。在評(píng)“百佳、優(yōu)秀”教師時(shí)，也用說(shuō)課這一環(huán)節(jié)。就連音、體、美、微機(jī)課的評(píng)比，也用說(shuō)課這一形式來(lái)評(píng)價(jià)你教學(xué)能力教學(xué)水平的高低。但從筆者多次參加這樣的活動(dòng)中體會(huì)到：說(shuō)課，只能作為教研活動(dòng)，集體備課的一種形式和方法，而不能作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師課堂教學(xué)能力優(yōu)劣的方法和形式。說(shuō)課的基本套路是這樣的：一是教材分析，二是教學(xué)目標(biāo)的確定，三是重點(diǎn)難點(diǎn)，四是教法學(xué)法，五是教學(xué)過(guò)程，六是板書(shū)設(shè)計(jì)，七是課堂小節(jié)等等。千篇一律，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)得天花亂墜，有理有據(jù)層次分明，其實(shí)根本就看不出駕馭課堂能力的高低。
無(wú)論什么學(xué)科，面對(duì)的不是學(xué)生，是評(píng)委、教師、領(lǐng)導(dǎo)，都是像八股文一樣，基本按照一個(gè)固定的模式來(lái)說(shuō)，一般是用10--20分鐘的時(shí)間，一個(gè)個(gè)都是引經(jīng)據(jù)典，有無(wú)數(shù)條教育教學(xué)的理論根據(jù)，有一千個(gè)方一百個(gè)計(jì)，說(shuō)的是滿(mǎn)懷激情，似乎這節(jié)課要是真講給學(xué)生聽(tīng)的話(huà)，那一定就是精彩之至了。就拿語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)課來(lái)說(shuō)，先分析教材，分析教材就是說(shuō)本篇課文在本單元、本冊(cè)語(yǔ)文課本中的地位，一般都是說(shuō)占有非常重要的地位，理由也充分的很。其實(shí)這有必要嗎？對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)有這么嚴(yán)重嗎？再就是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和時(shí)間的分配，如果真的是按照設(shè)計(jì)的'思路去面對(duì)學(xué)生上一堂課，就一定能上好嗎？當(dāng)然不排除有上好的，但絕大多數(shù)在真實(shí)的課堂上會(huì)是另一回事。因?yàn)槟忝鎸?duì)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)的問(wèn)題和事件，有些問(wèn)題也是你無(wú)法預(yù)料的。因此，只有面對(duì)學(xué)生，了解學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變，才能真正看出你駕馭課堂的能力，才能看出你教學(xué)水平的高低。所以說(shuō)，用說(shuō)課的形式搞比賽、評(píng)優(yōu)，是不科學(xué)的，也是沒(méi)有根據(jù)的。音、體、美、微機(jī)課，如果用說(shuō)課來(lái)衡量教學(xué)能力，搞比賽、評(píng)優(yōu)，那就更荒唐了。音樂(lè)課不唱不彈，體育課不跑不跳，美術(shù)課不畫(huà)不描，微機(jī)課不上機(jī)實(shí)際操作，教師站在前面無(wú)論說(shuō)得多么的精彩，也不足以看出教師駕馭課堂的能力。
說(shuō)課的價(jià)值和作用在于教研和集體備課，教師間教學(xué)體會(huì)的交流和溝通。而絕不能夸大它的作用，把說(shuō)課與講課等同起來(lái)。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十六
各位評(píng)委、老師們：
大家好！
一、我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：
1自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。 2誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
五、課前預(yù)習(xí)
1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
新課標(biāo)提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六教學(xué)過(guò)程
1馬的世界讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。
2解讀標(biāo)題標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
3講解背景故事這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。
4朗讀課文，解讀文本
葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”
當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀(guān)念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
第二步一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
第三步細(xì)讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流?；居蓪W(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
第四步個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：（1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣（2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>
這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
5精品細(xì)讀教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解。“作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。
6了解作者依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。
7情感延伸你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
8 網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十七
1、也許今天你是最好的，但未必明天還最好；今天也許你是最差的，但社會(huì)給了你很多的機(jī)會(huì)，只要你把握，只要努力，總會(huì)有機(jī)會(huì)。
3、阿里巴巴上市之初，我就曾說(shuō)過(guò)，阿里的上市之日，就是大部分淘寶中小賣(mài)家陷入苦海，永不翻身之時(shí)，當(dāng)時(shí)還被不少人嘲笑為短視。如今大半年過(guò)去，是否已經(jīng)應(yīng)驗(yàn)，想必大家心里都有了答案，馬云封神，眾屌絲成鬼，一將功成萬(wàn)骨枯，這話(huà)是永遠(yuǎn)的真理。
4、[xx]年，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我告訴我的18位共同創(chuàng)業(yè)同仁，他們只能做小組經(jīng)理，而所有的副總裁都得從外面聘請(qǐng)?，F(xiàn)在十年過(guò)去了，我從外面聘請(qǐng)的人才都走了，而我之前曾懷疑過(guò)其能力的人都成了副總或董事。我相信兩個(gè)信條：態(tài)度比能力重要，選擇同樣也比能力重要！
5、在未來(lái)人們不僅僅關(guān)注力量和力氣，他們更注重于智慧，善良，責(zé)任。
6、馬云語(yǔ)：今天很殘酷，明天更殘酷，后天會(huì)很美好，但絕大多數(shù)人都死在明天晚上。
7、今天要在網(wǎng)上發(fā)財(cái)，概率并不是很大，但今天的網(wǎng)絡(luò)，可以為大家省下很多成本。這個(gè)世界沒(méi)有人能替你發(fā)財(cái)，只有你自己才能替你發(fā)財(cái)，你需要的是投資和投入，把自己的時(shí)間投資在網(wǎng)絡(luò)上面，網(wǎng)絡(luò)一定會(huì)給大家省錢(qián)，但不一定今天就能賺多少錢(qián)，賺錢(qián)是明天的事，省錢(qián)，你今天就看得到。
8、冬天并不可怕！可怕的是我們沒(méi)有準(zhǔn)備！可怕的是我們不知道它有多長(zhǎng)，多寒冷！機(jī)會(huì)面前人人平等，而災(zāi)難面前更是人人平等！誰(shuí)的準(zhǔn)備越充分，誰(shuí)就越有機(jī)會(huì)生存下去。強(qiáng)烈的生存欲望和對(duì)未來(lái)的信心，加上充分的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備是過(guò)冬的重要保障。
9、我覺(jué)得最大的經(jīng)驗(yàn)就是千萬(wàn)不要放棄，要勇往直前，而且不斷地創(chuàng)新和突破，突破自己，直到找到一個(gè)方向?yàn)橹?，而且我覺(jué)得還有更重要的一點(diǎn)，我們今天面對(duì)將來(lái)的信心是來(lái)自于我們前5年的殘酷經(jīng)驗(yàn)，我們堅(jiān)信明天更加殘酷。
10、心在遠(yuǎn)方，路在腳下：有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但做細(xì)致的事。
11、雖然我們很勤奮，但這個(gè)世界上比我們勤奮的人很多，所以我們必須更勤奮。
12、失敗一定是由自己造成的。
13、人的眼光不是生下來(lái)就有的，而是一點(diǎn)點(diǎn)爬上去的。
14、我拿著望遠(yuǎn)鏡都找不到對(duì)手。
15、如果你在創(chuàng)業(yè)第一天就說(shuō)，我是來(lái)享受痛苦的，那么你就會(huì)變得很開(kāi)心。
16、任何一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，永遠(yuǎn)要把自己的笑臉露出出了，如果你的臉色看起來(lái)痛苦，那么就不可能給別人帶來(lái)快樂(lè)，所以快樂(lè)是需要展現(xiàn)出來(lái)的。
17、同一批領(lǐng)導(dǎo)是沒(méi)有辦法二次創(chuàng)業(yè)的，因?yàn)閺牡谝惶靹?chuàng)業(yè)起你就一直在創(chuàng)業(yè)。
18、任何一個(gè)組織，首先要問(wèn)你的使命是什么，你的愿景是什么，你的共同價(jià)值觀(guān)是什么，你要得到的結(jié)果是什么。只有這樣才能建立一個(gè)了不起的組織。
19、書(shū)讀得不多沒(méi)關(guān)系，就怕不再社會(huì)上讀書(shū)?！R云《馬云：我的人生哲學(xué)》。
22、我們能夠成功是因?yàn)槲覀兿嘈?，我們?jiān)持，我們學(xué)習(xí)，我們做正確的事，我們正確地做事。
23、沒(méi)有一個(gè)良好的過(guò)程，任何一次成功都不可能被復(fù)制。——馬云。
24、創(chuàng)業(yè)者的激情有的在表面上，有的在內(nèi)心里?！R云。
25、員工第一，客戶(hù)第二。
26、若何把每一小我的才華真正地發(fā)揮感化，我們這就像拉車(chē)，假如有的人往這兒拉，有的人往那兒拉，互相之間自己給自己先亂掉了。引用我同伙陳帥佛的話(huà)說(shuō)當(dāng)你有一個(gè)傻瓜時(shí)，很傻的，你很會(huì)很苦楚；你有50個(gè)傻瓜是最幸福的，吃飯、睡覺(jué)、上廁所排著隊(duì)去的；你有一個(gè)聰明人時(shí)很帶勁，你有50個(gè)聰明人實(shí)際上是最苦楚的，誰(shuí)都不服誰(shuí)。我在公司里的感化就象水泥，把許多優(yōu)秀的人才粘合起來(lái)，使他們力氣往一個(gè)地方使。
27、永遠(yuǎn)要把對(duì)手想得異常強(qiáng)大，哪怕異常弱小，你也要把他想得異常強(qiáng)大。
28、最大的挑釁和沖破在于用人，而用人最大的沖破在于信任人。
29、有人事干得很多，當(dāng)然時(shí)間有限，把自己的人生當(dāng)一部書(shū)，翻過(guò)了就忘了。
30、30%的人永遠(yuǎn)不可能相信你。不要讓你的同事為你干活，而讓我們的同事為我們的目標(biāo)干活，共同努力，團(tuán)結(jié)在一個(gè)共同的目標(biāo)下面，就要比團(tuán)結(jié)在你一個(gè)企業(yè)家底下容易得多。所以首先要說(shuō)服大家認(rèn)同共同的理想，而不是讓大家來(lái)為你干活。
31、我們新來(lái)的員工業(yè)績(jī)不好，沒(méi)關(guān)系，如果違背我們的價(jià)值觀(guān)去欺騙客戶(hù)，好，你就一句話(huà)都不要講了。不要你說(shuō)，我也要死了。
32、要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，首先得有夢(mèng)！夢(mèng)想和理想的區(qū)別，夢(mèng)想是個(gè)人的，而理想應(yīng)該是一群人的。夢(mèng)想很多停留在想，而理想是在行動(dòng)實(shí)踐中。夢(mèng)想充滿(mǎn)甜蜜幻想，而理想伴隨著痛苦，汗水和淚水。
33、狗不能喂的太飽，人不能對(duì)的太好；忍一時(shí)得寸進(jìn)尺，退一步變本加厲；玩笑別太過(guò)，要不都是禍；情不夠，錢(qián)來(lái)湊；有錢(qián)身后一群狗，沒(méi)錢(qián)社會(huì)路難走；看清對(duì)你好的，記住被誰(shuí)咬的；該吃吃、該喝喝，破事兒別往心里擱；凡人只說(shuō)三分話(huà)，留得七分打天下。
34、細(xì)節(jié)好的人格局一般都差。
37、前十年阿里巴巴只有兩大產(chǎn)品，第一個(gè)產(chǎn)品就是我們的員工，第二個(gè)產(chǎn)品就是我們的客戶(hù)。
38、馬云語(yǔ)：大勢(shì)好未必你好，大勢(shì)不好未必你不好。
39、馬云語(yǔ)：有結(jié)果未必是成功，但是沒(méi)有結(jié)果一定是失敗。
40、馬云語(yǔ)：不管你擁有多少資源，永遠(yuǎn)把對(duì)手想得強(qiáng)大一點(diǎn)。
41、馬云語(yǔ)：關(guān)注對(duì)手是戰(zhàn)略中很重要的一部分，但這并不意味著你會(huì)贏。
42、不管做什么賬，稅一定要交，所以這個(gè)是我一個(gè)警告。
43、五年以后還想創(chuàng)業(yè)，你再創(chuàng)業(yè)上當(dāng)不是別人太狡猾，而是自己太貪，是因?yàn)樽约翰艜?huì)上當(dāng)。
46、不過(guò)公司做大了以后“用人要疑，疑人要用?！惫纠锩孀钗ｋU(xiǎn)的是一直成功的人，因?yàn)槌賹④姏](méi)有敬畏之感，不能放在最重要的崗位。反而經(jīng)過(guò)失敗的人有敬畏之心，可以擔(dān)當(dāng)大任。
47、今天，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，如果被人拒絕，我認(rèn)為這是很正常的事情，你被別人接受，才是不正常的事情。
48、我的工作就是對(duì)機(jī)會(huì)說(shuō)“n”。
49、我們要沖擊的是不面向未來(lái)，不思進(jìn)取，守住資源不給人民分享的行業(yè)。
50、我喜歡跟經(jīng)歷過(guò)磨難的公司合作。
51、做任何企業(yè)，尤其小企業(yè)，千萬(wàn)不要以為你明天就會(huì)成功，快速成功者必然快速滅亡。這是一個(gè)漫長(zhǎng)之路。
53、最優(yōu)秀的模式往往是最簡(jiǎn)單的東西。
54、必須先去了解市場(chǎng)和客戶(hù)的需求，然后再去找相關(guān)的技術(shù)解決方案，這樣成功的可能性才會(huì)更大。最核心的問(wèn)題是根據(jù)市場(chǎng)去制定你的產(chǎn)品，關(guān)鍵是要傾聽(tīng)客戶(hù)的聲音。
55、收費(fèi)是天下上最高貴的工具。只管不要收費(fèi)。等您有了錢(qián)當(dāng)前再思索收費(fèi)。
56、明天很?chē)?yán)酷，今天更嚴(yán)酷，后天會(huì)很美妙，但絕大多數(shù)人皆逝世正在今天早晨。馬云。
57、我以為收集公司必然會(huì)犯錯(cuò)誤，并且必需犯錯(cuò)誤，收集公司最大的毛病就是停正在原地不動(dòng)，最大的毛病就是沒(méi)有犯錯(cuò)誤。關(guān)鍵在于總結(jié)咱們深思林林總總的毛病，爲(wèi)今天跑的更好，毛病借得犯，樞紐是沒(méi)有要犯異樣的毛病。
58、生活上去的第一個(gè)設(shè)法是做好，而不是做大。
59、企業(yè)家是正在如今的情況，改進(jìn)這個(gè)情況，光贊揚(yáng)，光埋怨有甚么用呢？國(guó)度如今要處置的工作太多了，失利只能怪您本人，要末各人皆失利，如今有人勝利了，而您失利了，便只能怪本人。就是一句話(huà)，哪怕您命運(yùn)欠好，也是您沒(méi)有對(duì)。
60、多花點(diǎn)工夫正在您的其余員工身上。
61、小企業(yè)有大的胸懷，大企業(yè)要講細(xì)節(jié)的東西。
62、很殘酷，明天更殘酷，后天會(huì)很美好，但絕大多數(shù)人都死在明天晚上。
64、面對(duì)贊揚(yáng)和激勵(lì)，一笑而過(guò)是一種謙虛清醒，不斷進(jìn)取，這是一種力量心。
65、阿里未來(lái)十年有兩大產(chǎn)業(yè)，一個(gè)是健康產(chǎn)業(yè)，一個(gè)是快樂(lè)產(chǎn)業(yè)。
66、沒(méi)有失敗者，只有幸運(yùn)者。
67、看見(jiàn)10只兔子，你到底抓哪一只？有些人一會(huì)兒想抓這一只兔子，一會(huì)兒想抓那一只兔子，最后可能一只也抓不住。機(jī)會(huì)太多，只能抓一個(gè)。
68、可能一個(gè)人說(shuō)你不信服，兩個(gè)人說(shuō)你不折服，良多人在說(shuō)的時(shí)候，你要檢查，必定是自己出了一些問(wèn)題。
69、概念到今天這個(gè)時(shí)期已經(jīng)不能賣(mài)錢(qián)了。
70、誠(chéng)信絕對(duì)不是一種銷(xiāo)售，更不是一種精深空泛的理念，它是實(shí)切實(shí)在的言出必行、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)。
馬說(shuō)說(shuō)課稿篇十八
馬云名言說(shuō)說(shuō)大全（精選90句）。
1、奮斗的動(dòng)力并非財(cái)富，而是夢(mèng)想。
2、發(fā)令槍一響，你是沒(méi)有時(shí)間看對(duì)手是怎么跑的。
3、也許今天你是最好的，但未必明天還最好；今天也許你是最差的，但社會(huì)給了你很多的機(jī)會(huì)，只要你把握，只要努力，總會(huì)有機(jī)會(huì)。
4、再憤怒也不大吼大叫，保持冷靜。
5、在未來(lái)人們不僅僅關(guān)注力量和力氣，他們更注重于智慧，善良，責(zé)任。
6、馬云語(yǔ)：生存下來(lái)的第一個(gè)想法是做好，而不是做大。
7、我寧愿要三流的創(chuàng)意和一流的執(zhí)行，也不要三流的執(zhí)行一流的創(chuàng)意。
8、思想敢為天下先；行動(dòng)不走平常路！
9、要少開(kāi)店開(kāi)好店，店不在于多，而在于精?！R云。
10、冬天并不可怕！可怕的是我們沒(méi)有準(zhǔn)備！可怕的是我們不知道它有多長(zhǎng)，多寒冷！機(jī)會(huì)面前人人平等，而災(zāi)難面前更是人人平等！誰(shuí)的準(zhǔn)備越充分，誰(shuí)就越有機(jī)會(huì)生存下去。強(qiáng)烈的生存欲望和對(duì)未來(lái)的信心，加上充分的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備是過(guò)冬的重要保障。
11、世界上最值錢(qián)的品牌，可口可樂(lè)。他的老板更懶，盡管中國(guó)的茶文化歷史悠久，巴西的咖啡香味濃郁，但他實(shí)在太懶了。弄點(diǎn)糖精加上涼水，裝瓶就賣(mài)。于是全世界有人的地方，大家都在喝那種像血一樣的液體。
12、只有你以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)相報(bào)。
13、這個(gè)社會(huì)不需要抱怨，而是要去完善。
14、關(guān)鍵時(shí)刻，誰(shuí)都敢說(shuō)，重要的是誰(shuí)敢做下去，所以要想清楚該做什么，把它寫(xiě)下來(lái)。
15、永不放棄誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，關(guān)鍵是真的撞頭后，你是否會(huì)放棄。
17、你想傲你一定要有實(shí)力。
18、沒(méi)出息的人天天怪別人，有時(shí)候你抱怨多了大家都覺(jué)得煩。
19、馬云能成功，中國(guó)80%的年輕人都能成功。
20、想成功，必須讓周?chē)娜烁黄饋?lái)，讓社會(huì)富起來(lái)。
21、幫助別人，別人會(huì)幫助更多的人。
22、一個(gè)人的脾氣、心胸和不理解、受冤枉、吃悶虧有關(guān)系。經(jīng)歷的（冤枉、悶虧）越多，你的脾氣會(huì)越小，心胸越大！
23、我到今天為止沒(méi)到淘寶上購(gòu)過(guò)一件物，我沒(méi)用過(guò)支付寶，因?yàn)槲也恢涝撛趺从谩５叶湄Q起來(lái)聽(tīng)支付寶到底好還是不好，因?yàn)槲矣枚嗔宋視?huì)捍衛(wèi)自己的產(chǎn)品，所以我不用。你永遠(yuǎn)擔(dān)憂(yōu)自己，因?yàn)橹挥袚?dān)憂(yōu)讓我晚上睡不著覺(jué)，只有我睡不著覺(jué)，公司才能睡得著覺(jué)。
24、在前米的沖刺中，誰(shuí)都不是對(duì)手，是因?yàn)榕艿拿椎拈L(zhǎng)跑。你跑著跑著，跑了四五百米后才能拉開(kāi)距離的。
25、沒(méi)有失敗者，只有幸運(yùn)者。
26、名聲讓我憂(yōu)心，我見(jiàn)過(guò)太多飛上天空然后摔下的人了。
27、小公司的戰(zhàn)略說(shuō)穿了就是兩點(diǎn)：活下來(lái)，掙錢(qián)！——馬云。
28、服務(wù)是全世界最貴的產(chǎn)品。——馬云。
29、把別人的時(shí)間、精力、資源當(dāng)作自己的去做，才能做好。
30、員工第一，客戶(hù)第二。
31、誠(chéng)信、學(xué)習(xí)能力、樂(lè)觀(guān)精神。
32、上世紀(jì)年代掙錢(qián)靠勇氣，年代靠關(guān)系，現(xiàn)在必須靠知識(shí)能力！
33、誠(chéng)信絕對(duì)不是一種發(fā)賣(mài)，更不是一種精深空洞的理念，它是實(shí)其實(shí)在的言出必行、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)。
34、用人不疑，疑人不用，是一種無(wú)奈。
35、我想創(chuàng)業(yè)者一定要想清楚兩個(gè)問(wèn)題：第一，你想干什么，不是你父母讓你干什么，不是你同事讓你干什么，也不是因?yàn)閯e人在于什么，而是你自己到底想干什么。第二，你需要干什么，想清楚想干什么的時(shí)候，你要想清楚，我該干什么，而不是我能干什么。
36、黑漆漆的不知是日是夜。趙家的狗又叫起來(lái)了。獅子的兇心，兔子的怯弱，狐貍的狡猾。今天全沒(méi)月光，我知道不妙。早上小心出門(mén)，趙貴翁的眼色便怪，似乎怕我，似乎想害我。還有七八個(gè)人，交頭接耳的議論我，張著嘴，對(duì)我笑了一笑。我便從頭直冷到腳根，曉得他們布置都已妥當(dāng)了。我可不怕，仍舊走我的路。
37、我們新來(lái)的員工業(yè)績(jī)不好，沒(méi)關(guān)系，如果違背我們的價(jià)值觀(guān)去欺騙客戶(hù)，好，你就一句話(huà)都不要講了。不要你說(shuō)，我也要死了。
38、在前一百米的沖刺中，誰(shuí)都不是對(duì)手，是因?yàn)榕艿娜椎拈L(zhǎng)跑。你跑著跑著，跑了四五百米后才能拉開(kāi)距離的。所以，我隨心所欲地發(fā)展，真正的高科技，出手時(shí)讓人想都想不到。
39、阿里巴巴可以賺錢(qián)的道路實(shí)在太多，我現(xiàn)在不想賺這點(diǎn)小錢(qián)，因?yàn)楝F(xiàn)在信息應(yīng)該是免費(fèi)和共享的。我們講過(guò)一個(gè)例子，你現(xiàn)在在跑馬拉松，路邊有很多牛奶、汽水，你可以邊喝跑，你等你喝飽，再跑，還是喝一口只要能跑下去就跑下去，喝一口能跑下去就跑下去，等到你拿到冠軍以后，你的獎(jiǎng)金可以買(mǎi)五十噸、一百?lài)嵟Ｄ?。你傻乎乎坐在那兒喝牛奶，然后就跑不?dòng)了，這個(gè)你要有自己的加油速度，你要自己知道自己的體力，所以你今天讓我去做這種事情的話(huà)，那我們阿里巴巴就跟一個(gè)開(kāi)小店的人沒(méi)什么區(qū)別，我們的心大著呢。
40、失敗的人總是在講過(guò)去的自己。最辛苦的人總是在講未來(lái)。最好的人總是活好今天，過(guò)好每一天。
41、懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風(fēng)格，懶出境界。像我從小就懶，連長(zhǎng)肉都懶得長(zhǎng)，這就是境界。
43、今天很殘酷，明天更殘酷，后天會(huì)很美好，但絕大多數(shù)人都死在明天晚上。——馬云。
45、創(chuàng)業(yè)要找最適合的人，不要找最好的人?！R云。
46、建一個(gè)公司的時(shí)候要考慮有好的價(jià)值才賣(mài)?！R云。
48、馬云語(yǔ)：關(guān)注對(duì)手是戰(zhàn)略中很重要的一部分，但這并不意味著你會(huì)贏。
49、馬云語(yǔ)：聰明是智慧者的天敵，傻瓜用嘴講話(huà)，聰明的人用腦袋講話(huà)，智慧的人用心講話(huà)。
50、馬云語(yǔ)：人永遠(yuǎn)不要忘記自己第一天的夢(mèng)想，你的夢(mèng)想是世界上最偉大的事情，就是幫助別人成功。
51、回顧昨天總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也就收獲了一筆財(cái)富；把握今天就等于珍惜了每一個(gè)發(fā)展機(jī)遇；謀劃明天就等于是展望未來(lái)運(yùn)籌帷幄。
52、有人說(shuō)，阿里巴巴有一天收費(fèi)的時(shí)候，用戶(hù)就會(huì)跑掉，我可以告訴他，阿里巴巴現(xiàn)有服務(wù)免費(fèi)的，將來(lái)也永遠(yuǎn)不會(huì)收費(fèi)。將來(lái)我們推出新的服務(wù)，我們會(huì)收費(fèi)，你覺(jué)得不好，就別付費(fèi)，就這么簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在有人說(shuō)阿里巴巴不收費(fèi)都那么好，要收費(fèi)那還得了，不知好成什么樣。
53、馬云經(jīng)典勵(lì)志語(yǔ)錄：當(dāng)你成功的時(shí)候，你說(shuō)的所有話(huà)都是真理。——馬云。
54、如果你不喜歡現(xiàn)在的工作，要么辭職不干，要么就閉嘴不言?？赐傅臅r(shí)候，勇于放棄。
55、這個(gè)世界沒(méi)有優(yōu)秀的理念，只有腳踏實(shí)地的結(jié)果。
56、一九九五年最流行的一句話(huà)，比爾蓋茨說(shuō)：互聯(lián)網(wǎng)將改變?nèi)藗兩畹姆椒矫婷?。其?shí)這句話(huà)是我說(shuō)的。但是我若說(shuō)是馬云說(shuō)的誰(shuí)會(huì)搭理，所以我說(shuō)是比爾蓋茨說(shuō)的，其實(shí)他那時(shí)候還是很反對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的。
57、富人富裕的豈止是錢(qián)，錢(qián)只是一個(gè)結(jié)果，他們富裕的是賺錢(qián)的整個(gè)過(guò)程；窮人窮的又豈止是錢(qián)，窮人窮的是思維，是賺錢(qián)的意識(shí)，是將自身資源轉(zhuǎn)化為資本的意識(shí)。
58、員工辭職原因林林總總，只有兩種最真實(shí)：錢(qián)沒(méi)給到位；心受委屈了。這些歸根倒底一條：干的不爽。這些員工走的時(shí)候還費(fèi)勁心思找靠譜的辭職理由，為的就是給你留面子，不想說(shuō)出你的管理有多爛，他對(duì)你已經(jīng)失望透頂。仔細(xì)想想，真是人性本善。作為管理者，定要樂(lè)于反思。在這個(gè)時(shí)代，人才已經(jīng)成為公司企業(yè)成功的必要條件，不懂得留住人才的公司注定不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。
59、男人的胸懷是冤枉撐大的多一點(diǎn)冤枉少一點(diǎn)脾氣多一點(diǎn)微笑你可能會(huì)更成功一點(diǎn)。
60、企業(yè)只需要一個(gè)思想家，其他的都必須是“立刻、現(xiàn)在、馬上”的執(zhí)行者。
61、我不喜歡雞湯，我喜歡實(shí)干。
62、我從來(lái)沒(méi)碰過(guò)錢(qián)，我對(duì)錢(qián)沒(méi)興趣。
63、我們沒(méi)有昨天的積累，沒(méi)有今天的資源，唯一要做的事是對(duì)未來(lái)的判斷。而未來(lái)的判斷至少是十年以后，你認(rèn)為這個(gè)會(huì)有這樣的問(wèn)題或者機(jī)會(huì)，你堅(jiān)持往這個(gè)方向走十年，也許你就會(huì)贏得機(jī)會(huì)。我們不能跟別人拼昨天，也許沒(méi)辦法跟別人拼今天，必須要對(duì)未來(lái)有一個(gè)判斷。
64、我們想要做的就是幫助更多的小企業(yè)，因?yàn)榇笃髽I(yè)已經(jīng)在中國(guó)站穩(wěn)腳了，小企業(yè)，他們需要像我們這樣的公司幫助，這就是我們感到興奮的地方。
65、我在做，你在看！我繼續(xù)做，你繼續(xù)看。
66、像我們這種財(cái)富，只是社會(huì)委托我們把這個(gè)財(cái)富經(jīng)營(yíng)得更好而已，如果你認(rèn)為這錢(qián)是你的的時(shí)候，倒霉就開(kāi)始了。
68、如果你看了很多書(shū)，千萬(wàn)別告訴別人，告訴別人別人就會(huì)不斷考你。
69、創(chuàng)意構(gòu)想是過(guò)程，執(zhí)行實(shí)現(xiàn)才是結(jié)果。
70、有時(shí)候?qū)W歷很下沒(méi)有必然把本人沉得上去做工作。
71、“推廣”那兩個(gè)字夸大既要尋求后果，也要重視進(jìn)程，既要“銷(xiāo)”，更要“營(yíng)”。
72、碰著劫難第一個(gè)想到的是您的客戶(hù)，第二想到您的員工，其余才是念敵手。
73、局勢(shì)好一定你好，局勢(shì)欠好一定您欠好。馬云。
74、中國(guó)電子商務(wù)的人必需要站起來(lái)走路，而不是總是手拉手，總是手拉動(dòng)手要垮臺(tái)。
75、對(duì)所有創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)告訴自己一句話(huà)：從創(chuàng)業(yè)得第一天起，你每天要面對(duì)的是困難和失敗，而不是成功。困難不是不能躲避，但不能讓別人替你去抗，任何困難都必須你自己去面對(duì)。
76、三以前我送一個(gè)同事去讀mba，我跟他說(shuō)，如果畢業(yè)以后你忘了所學(xué)的東西，那你已經(jīng)畢業(yè)了。如果你天天還想著所學(xué)的東西，那你就還沒(méi)有畢業(yè)。學(xué)習(xí)mba的知識(shí)，但要跳出mba的局限。
78、今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是大多數(shù)人死在明天晚上，看不到后天的太陽(yáng)?。?！人要成功一定要有永不放棄的精神，當(dāng)你學(xué)會(huì)放棄的時(shí)候，你才開(kāi)始進(jìn)步。
79、什么都想自己干，永遠(yuǎn)也干不完。
80、很多人失敗的原因不是錢(qián)太少，而是錢(qián)太多。
81、要少開(kāi)店、開(kāi)好店，店不在于多，而在于精。
82、面對(duì)誤解和仇恨，一笑而過(guò)是一種坦然寬容，保持本色，這是一種達(dá)觀(guān)心。
83、做企業(yè)贏在細(xì)節(jié)，輸在格局。
84、賺錢(qián)只是結(jié)果，不是我的目的。
85、格局，“格”是人格，“局”是胸懷，細(xì)節(jié)好的人格局一般都差，格局好的人從來(lái)不重細(xì)節(jié)，兩個(gè)都干好，那叫太有才！
87、阿里巴巴從成立以來(lái)一直備受質(zhì)疑，從2年前我做阿里巴巴的時(shí)候一路被罵過(guò)來(lái)，都說(shuō)這個(gè)東西不可能。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我不怕罵，在中國(guó)反正別人也罵不過(guò)我。我也不在乎別人怎么罵，因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)堅(jiān)信這句話(huà)，你說(shuō)的都是對(duì)的，別人都認(rèn)同你了，那還輪得到你嗎？你一定要堅(jiān)信自己在做什么。
88、判斷一個(gè)人是不是優(yōu)秀，不要看他是哈佛或者斯坦福畢業(yè)的；一個(gè)公司是不是優(yōu)秀，不要判斷里面有多少名牌大學(xué)畢業(yè)生，而要判斷這幫人干活是不是像發(fā)瘋一樣，看他每天是不是笑瞇瞇地回家。
89、[xx]年代的人還須要摔打，無(wú)論做任何事，要檢討主觀(guān)原因。
90、阿里巴巴的六脈神劍就是阿里巴巴的價(jià)值觀(guān)：誠(chéng)信、敬業(yè)、激情、擁抱。
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