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分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇一
教學(xué)《萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，課前做了精心的準(zhǔn)備。整節(jié)課下來(lái)，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：
上課之前，我先對(duì)孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接著對(duì)孩子們說(shuō)：“新的學(xué)期，新的開(kāi)始，相信我們同學(xué)一定會(huì)更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動(dòng)了起來(lái)。著名特級(jí)教師李元功說(shuō)：“教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步?！毕嘈藕⒆觽儠?huì)不辜負(fù)我的期望越來(lái)越出色。
1、調(diào)查中國(guó)各個(gè)省份的占地面積。
2、說(shuō)說(shuō)這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？
3、找一找：“十萬(wàn)”個(gè)字、“十萬(wàn)”張紙、“十萬(wàn)”個(gè)人……
在小組合作時(shí)，孩子們準(zhǔn)備得不錯(cuò)，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對(duì)搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時(shí)用時(shí)間太多，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒(méi)有進(jìn)行。學(xué)生交流和展示占用時(shí)間太多的問(wèn)題一直是我教學(xué)中的一個(gè)難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率。
為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進(jìn)行估計(jì)，感知十萬(wàn)是多少，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個(gè)一千是一萬(wàn)”“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)”的變化過(guò)程，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、雖然萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)在生活中隨處可見(jiàn)，但要真正感知其大小并非易事。通過(guò)讓學(xué)生找一找“十萬(wàn)”個(gè)字、“十萬(wàn)”張紙、“十萬(wàn)”個(gè)人的活動(dòng)只是讓學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的感知，但很多學(xué)生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
2、因?yàn)闂l件限制，只有一部分學(xué)生帶來(lái)計(jì)數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬(wàn)以上的數(shù)時(shí)，效果不好，如果每個(gè)學(xué)生能用計(jì)算器動(dòng)手操作一下，效果可能會(huì)更好。
3、通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)感的形成也需提高和加強(qiáng)。
我在讓學(xué)生練習(xí)萬(wàn)以上數(shù)的讀法時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個(gè)小的步驟，使其操作性更強(qiáng)，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬(wàn)以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個(gè)步驟：第一步給數(shù)分級(jí)，第二步看看這個(gè)數(shù)一共有幾級(jí)，第三步按個(gè)級(jí)數(shù)的讀法讀讀每一級(jí)上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個(gè)數(shù)。然后進(jìn)行集中訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說(shuō)出一畫(huà)（分級(jí)）二看三說(shuō)四讀的讀數(shù)方法，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出每一個(gè)數(shù)。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時(shí)養(yǎng)成了給數(shù)分級(jí)的習(xí)慣。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀法感覺(jué)就越來(lái)越強(qiáng)。
在學(xué)生掌握了如何讀萬(wàn)以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題上，出示課后練習(xí)中一些實(shí)際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學(xué)的重點(diǎn)不是讀數(shù)，而是通過(guò)讀法來(lái)體會(huì)大數(shù)的意義。這時(shí)的讀數(shù)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大數(shù)的有關(guān)知識(shí)有了初步的了解，因此，通過(guò)讀數(shù)可以理解每一個(gè)大數(shù)的具體含義，加深對(duì)大數(shù)的意義的理解。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇二
上個(gè)星期聽(tīng)了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》，對(duì)這種方式覺(jué)得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽(tīng)課過(guò)程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受？家長(zhǎng)開(kāi)通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看？課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍？帶著這些問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行比較。看看兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮小學(xué)生的討論范圍，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：
1、角有什么特點(diǎn)？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？
2、請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫(huà)的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)？請(qǐng)你再畫(huà)一個(gè)比剛才畫(huà)的角大的角。
4、怎樣比較兩個(gè)角的大??？請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的兩個(gè)角，并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信，所以就在上課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了，看的時(shí)候有點(diǎn)印象，但說(shuō)的時(shí)候比較難，第一個(gè)問(wèn)題：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒(méi)有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)），2、有沒(méi)有兩條直直的邊。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過(guò)視頻的觀看，并沒(méi)有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié)，由于時(shí)間的倉(cāng)促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的，如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺(jué)得不是很成功，如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題，畫(huà)角沒(méi)有用工具，角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看到角字，你想到了什么？”的問(wèn)題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角，牛角等的沒(méi)有回答上。就更沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到角也是人民幣的單位的，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后，沒(méi)有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫(huà)角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫(huà)角的步驟，沒(méi)有說(shuō)明畫(huà)角的工具，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí)，我用了四個(gè)步驟：
1、讓學(xué)生猜測(cè)兩學(xué)生畫(huà)的角誰(shuí)大；
3、讓學(xué)生通過(guò)用重疊的方法比較角的大?。?/p>
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
最后在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒(méi)有記住。
通過(guò)兩堂課的比較，第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長(zhǎng)開(kāi)通微信，老師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇三
下面就束老師“角的認(rèn)識(shí)”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)角的認(rèn)識(shí)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀察、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫(huà)一畫(huà)、做一做、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中初步形成角的概念。縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：
低年級(jí)的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開(kāi)始課件呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情境圖，通過(guò)觀察，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無(wú)處不在：做操同學(xué)伸開(kāi)的雙臂、足球門(mén)、足球場(chǎng)的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過(guò)程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找角、摸角、指角、折角、畫(huà)角等多種操作活動(dòng)，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識(shí)來(lái)源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過(guò)程體驗(yàn)，通過(guò)在圖形中找角這一體驗(yàn)，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)了起來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過(guò)程，積累了一定的對(duì)圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，如：課的開(kāi)始的校園情境圖、生活化的角、角的畫(huà)法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過(guò)渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫(huà)角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材的解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過(guò)程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力，能對(duì)信息加以整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇四
這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫(huà)角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫(huà)角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫(huà)角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的.多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法，最后用三角尺進(jìn)行畫(huà)直角，找學(xué)生上黑板畫(huà)，再總結(jié)畫(huà)法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫(huà)角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)尋找生活中的直角、畫(huà)直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇五
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎(chǔ)上，對(duì)角和直角的初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗(yàn)。
角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體認(rèn)識(shí)角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的`一般方法。
鑒于二年級(jí)學(xué)生仍然喜歡聽(tīng)故事，我設(shè)計(jì)了故事《小明的一個(gè)星期天》，通過(guò)小明把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過(guò)學(xué)生做出來(lái)的角進(jìn)行比一比從而認(rèn)識(shí)比較角大小的方法。學(xué)生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手活動(dòng)。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，受到別人的啟發(fā)，打開(kāi)了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。
1、教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。
2、教學(xué)過(guò)程中遇到突然停電（課前沒(méi)有預(yù)想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒(méi)能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇六
站在講臺(tái)上的那個(gè)人決定著課堂的教學(xué)品質(zhì)。這句話一直是我執(zhí)教的座右銘。平日的教學(xué)工作，我不敢說(shuō)一絲不茍，但從不馬虎。今天我執(zhí)教了比的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課上得有點(diǎn)糟糕，沒(méi)講完預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。而且感覺(jué)引導(dǎo)過(guò)程中我的指令性語(yǔ)言欠推敲。反思這節(jié)課，總結(jié)不當(dāng)之處。
一導(dǎo)入部分。導(dǎo)入時(shí)我安排了3道小題復(fù)習(xí)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，為本節(jié)課體會(huì)比與除法，分?jǐn)?shù)的聯(lián)系做鋪墊。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難，我安排時(shí)沒(méi)有仔細(xì)琢磨，才讓學(xué)生逐一說(shuō)了3道題中除法各部分的名稱和分?jǐn)?shù)各部分的聯(lián)系，占用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。
其二在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)量之間的除法關(guān)系時(shí)，語(yǔ)言指令欠推敲。這部分內(nèi)容我是以書(shū)中53頁(yè)例7中的題目為載體，體會(huì)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系用除法計(jì)算引入對(duì)比的認(rèn)識(shí)的。語(yǔ)言指令是教材里題目中的原話?？晌疫@樣問(wèn)，學(xué)生一片茫然。兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，五年級(jí)學(xué)過(guò)，我教五年級(jí)時(shí)就有體會(huì)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難，我在準(zhǔn)備比的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，就這一點(diǎn)高估了學(xué)生。也沒(méi)有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時(shí)備學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，備教材注意舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系。必要時(shí)可以跳出教材靈活地創(chuàng)新地使用教材。
老師有光明，學(xué)生才會(huì)有光明。做個(gè)細(xì)心的老師，智慧的老師，踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待我的教學(xué)工作，為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生一路前行。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇七
使比較抽象的.內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不象語(yǔ)文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如："角的認(rèn)識(shí)"這一課，"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線"，這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹(shù)下納涼，小朋友們?cè)跇?shù)下玩耍。瞧，老師來(lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說(shuō)："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。"這時(shí)，學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇八
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的`再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
１、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書(shū)”、“吃蛋糕”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。
２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇九
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》（p62—64頁(yè)）
1、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角的大小。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
教具準(zhǔn)備：三角板，活動(dòng)角，課件，兩個(gè)角。
1、出示三角尺，引入課題。
師：同學(xué)們，看，今天老師給大家?guī)?lái)了什么？（出示三角板）
師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎？（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗腥齻€(gè)角。）那你知道什么叫做角嗎？這節(jié)課我們就來(lái)一起認(rèn)識(shí)角。（課題：認(rèn)識(shí)角）
師：我們先來(lái)摸一摸角，說(shuō)說(shuō)你摸到的是角的什么樣的.？（預(yù)設(shè)體會(huì)：角是直的，是尖尖的。）
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
1、抽象出幾何角
（課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）從生活中的物體表面抽象出角。
師：誰(shuí)能找出這些物體中的角？學(xué)生一個(gè)一個(gè)指。
師：如果把這些實(shí)物上的角搬下來(lái)，就成了下面的圖形角。（課件出示抽象出角）
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
2、搭一搭
你能用你的小棒搭一個(gè)角嗎？同桌互相評(píng)一評(píng)對(duì)不對(duì)（師巡回指導(dǎo)）
3、角的各部分名稱
師：老師畫(huà)了一個(gè)角，同學(xué)們一起來(lái)看看。（出示課件）
（1）尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)”（板書(shū)）
直直的，我們叫它“邊”（板書(shū)）
一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？（板書(shū)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）
（2）介紹角的記法和讀法。
用給角起名字的方法來(lái)介紹角的記法和讀法。
4、畫(huà)角
師：小朋友想不想自己畫(huà)一個(gè)角？把你畫(huà)的角標(biāo)上頂點(diǎn)和邊，并且給它改個(gè)名字，看看它應(yīng)該記作什么（師邊看邊指導(dǎo)）。
5、畫(huà)角時(shí)應(yīng)該注意：先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)邊。
6、練習(xí)
判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角？
1、玩一玩
布置游戲要求：拿出活動(dòng)角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣？要使角變小，要怎樣？（抽同學(xué)來(lái)演示）
2、我們?cè)趺醋尳亲兇笞冃〉哪兀?/p>
合攏角的兩邊，角就變小；拉開(kāi)角的兩邊，角就變大。
師：角的大小跟什么有關(guān)呢？
總結(jié)：角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的程度（角的開(kāi)口大?。┯嘘P(guān)。
3、比一比
（1）你能看出上面哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？為什么？
（2）比較兩個(gè)三角板的大小。
1、數(shù)一數(shù)圖中有幾個(gè)角？
2、一張正方形紙有4個(gè)角，如果有剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？（動(dòng)手操作，小組交流）
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十
在這次嘉興市骨干教師培訓(xùn)中對(duì)幼兒園“數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行重點(diǎn)研究。在本次培訓(xùn)中，我們的'培訓(xùn)班主任陳老師邀請(qǐng)了嘉興市教研員彭小元老師來(lái)聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)作報(bào)告。來(lái)自五縣兩區(qū)的老師，每個(gè)區(qū)域團(tuán)隊(duì)選出一名代表執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng)，而我代表平湖團(tuán)隊(duì)執(zhí)教了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)比5少的數(shù)量》。作為執(zhí)教者的我心情是復(fù)雜的，因?yàn)橛袑＜依蠋熉?tīng)課，所以有壓力；又因?yàn)橛袑＜依蠋熉?tīng)課，而高興，機(jī)會(huì)難得，有問(wèn)題也不怕，本來(lái)就是研討課。
在本次教學(xué)活動(dòng)中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學(xué)方法。到小動(dòng)物家作客——觀察小動(dòng)物的家——送食物給小動(dòng)物——與小動(dòng)物游戲這四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒感知理解比5少的數(shù)量。此活動(dòng)注重幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒在心情愉悅的的情境中，不知不覺(jué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，讓幼兒在自然、輕松、愉快地氛圍中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)情景式、游戲式的教學(xué)給小班孩子帶來(lái)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在教學(xué)的一開(kāi)始，出示小動(dòng)物的家，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒說(shuō)說(shuō)是哪些小動(dòng)物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達(dá)，也一下子拉近了師幼間的距離，接著自然的引到動(dòng)物家去做客，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情。接著讓幼兒數(shù)數(shù)，并學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲或走路的樣子，他們個(gè)個(gè)學(xué)得有模有樣。這時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的家，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物家的標(biāo)記小圓點(diǎn)。根據(jù)幼兒的回答貼上相應(yīng)的數(shù)字，引導(dǎo)幼兒選一選、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還讓個(gè)別幼兒幫我找出數(shù)字，還學(xué)習(xí)了5個(gè)小圓點(diǎn)可以用數(shù)字5來(lái)表示的句子，這樣的句子對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)雖然有點(diǎn)長(zhǎng)，但孩子們都愿意表達(dá)，盡管部分孩子表達(dá)不夠完整，但也讓他們感知了數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系。（但聽(tīng)了彭老師的報(bào)告后，我又有了新的反思，正如彭老師所說(shuō)“不要被孩子的表象所迷惑，會(huì)說(shuō)了會(huì)記了不一定理解了?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系嗎？）
在送食物給小動(dòng)物這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)幼兒正確感知比5少的數(shù)量。我采用每個(gè)孩子手拿標(biāo)記盤(pán)去取食物，這樣避免了教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的麻煩，又便于每位幼兒自己認(rèn)讀小圓點(diǎn)及檢查，還可以交換操作?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子不按標(biāo)記盤(pán)上的點(diǎn)數(shù)去取食物，難道這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)難？操作前交代的太快了？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡(jiǎn)單有效）而送食物給小動(dòng)物們的環(huán)節(jié)就是教師檢驗(yàn)孩子們操作情況的環(huán)節(jié)。（彭老師在報(bào)告中說(shuō)到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能夠真正的理解和感知?？梢?jiàn)，我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)都要重視孩子們的操作。）
最后小動(dòng)物找朋友環(huán)節(jié)，每個(gè)小朋友脖子上掛了有點(diǎn)數(shù)的動(dòng)物卡片，先個(gè)別再相互介紹我是幾個(gè)點(diǎn)的誰(shuí)？介紹后在音樂(lè)聲中找相同點(diǎn)數(shù)的好朋友，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)、交往，體驗(yàn)和同伴一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。孩子們找到相同點(diǎn)數(shù)的朋友后相互擁抱著或拉著手，還有的在老師的引導(dǎo)下手拉手、圍個(gè)小圓圈跳起了舞，在快樂(lè)的游戲氛圍中結(jié)束了本次活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束了，留下了很多思考。聽(tīng)了彭老師的報(bào)告后，有些地方也豁然開(kāi)朗了，在執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng)方面又有了更新的觀念。
很慶幸參與了這樣的研討課，在這樣的嘗試和反思中，我覺(jué)得首先要學(xué)會(huì)對(duì)自己的課進(jìn)行異構(gòu)，學(xué)會(huì)對(duì)自己行為的跟進(jìn)。我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼續(xù)去嘗試、實(shí)踐和反思。
分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十一
在開(kāi)始上這之前，我對(duì)本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn)？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟開(kāi)口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室。
首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問(wèn)題：下面的兩個(gè)角，哪一個(gè)大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的。”
“是的，我們通過(guò)觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊，其中一條邊對(duì)齊，看哪個(gè)角的另一條邊在外面，誰(shuí)在外面誰(shuí)就大?！蔽乙贿呎f(shuō)，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起。
接著，我問(wèn)道：“比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！?/p>
“是在比較角的長(zhǎng)度”,生1搶著回答道。
“你所謂的‘長(zhǎng)度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”
孩子走上臺(tái)，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。
“你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度，是嗎？”
“對(duì)?！?/p>
“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪個(gè)角大？”
“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過(guò)，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道。
“也就是說(shuō)，雖然綠角的邊變長(zhǎng)了，但是綠角卻沒(méi)有變大。那就說(shuō)明角的大小跟邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長(zhǎng)短。那該比較什么呀？”
“比較兩個(gè)角的高度”,生2說(shuō)道。
“你所說(shuō)的‘高度’是什么意思呢？請(qǐng)到黑板上，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下?！?/p>
他用兩只手在角的兩條邊上比了比。
“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”
生站起說(shuō)道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’?！?/p>
“你所說(shuō)的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指。”
孩子走上講臺(tái)，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。
“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出，他們所說(shuō)的‘高度’‘寬度’，實(shí)際上是一樣的，只不過(guò)他們自己的說(shuō)法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說(shuō)‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門(mén)的稱呼，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。
“藍(lán)色角的張口大，角就大。”
然后，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上。
“誰(shuí)能幫我把這個(gè)角變大？”我指名一個(gè)孩子上。
他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰。
“為什么要這樣呢？”
“把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了?！?/p>
“誰(shuí)又能幫我把這個(gè)角變小并？說(shuō)說(shuō)理由?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái)。
這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏，然后說(shuō)道：“把這個(gè)角的張口變小，角就會(huì)變小?！?/p>
最后，我把活動(dòng)角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問(wèn)道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？”
“沒(méi)有，沒(méi)有”,一個(gè)孩子著急的大叫道。
“為什么沒(méi)有變小呢？都剪了一段了呀！”
“因?yàn)閺埧跊](méi)有變小，所以角是不會(huì)變小的。”
“哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。
“那我再剪狠一點(diǎn)吧！”說(shuō)著，我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段，只剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊?！艾F(xiàn)在，這個(gè)角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的.說(shuō)道。
“還是沒(méi)有”,孩子們大叫道：“張口還是沒(méi)有變，角沒(méi)有變小?！?/p>
“那也就是說(shuō)角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。”我總結(jié)道。
其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問(wèn)題時(shí)，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯(cuò)了，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時(shí)候，我大力的表?yè)P(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長(zhǎng)度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒(méi)有說(shuō)對(duì)，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向，離對(duì)的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅xx聽(tīng)了，咧著嘴笑著用書(shū)遮住自己的臉。
數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資。
《認(rèn)識(shí)角》
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