分析是對問題進行細致剖析和研究的過程，它可以幫助我們找出問題的原因和解決方法。總結的結構要清晰，包括引言、主體和結論三個部分，確保內容的連貫性和完整性。以下是小編為大家整理的一些范文，供大家參考和借鑒。
教學設計示例篇一
一、教學目標：?。
1、感受梵高投身藝術的忘我境界與執(zhí)著精神。?。
2、了解文學傳記刻畫人物的方法。?。
3、提高語言的品味能力。?。
二、教學步驟：?。
（一）用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，導入新課。?。
[多媒體出示活動內容]?。
[多媒體出示梵高自畫像]?。
[板書課題，作者]?。
（二）、多媒體出示并簡介梵高作品，引導學生進入情境。?。
（三）、快速閱讀，整體感知課文。?。
請同學們速度課文，分四人小組討論，完成下列問題；?。
1、借助工具書掃除字詞障礙。?。
2、用一句話概括課文主要內容。?。
學生討論后發(fā)言，全班交流后教師小結，并用多媒體出示油畫《吃土豆的人》。?。
（四）、精讀品味，了解梵高。?。
1、從文中找出文字，介紹一下這幅畫的內容及含義。?。
2、文章分別從哪些方面對他進行了描寫？在文中做一下勾畫，并大聲讀給我們聽。?。
多媒體出示范例：我發(fā)現(xiàn)“狂”一字用的好，好在它寫出了梵高的創(chuàng)作激情。?。
學生輪流回答后教師總結文學傳記的特點。?。
（五）、走近梵高，和偉人對話。?。
[學生交流后各抒己見，多媒體出示小結]?。
（六）、結語?。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，梵高憑著自己對藝術的執(zhí)著追求鑄就了屬于自己的金字塔，站在了藝術殿堂的頂端。生活在幸福之中的我們又有何理由如此怠惰？我們是該做些什麼了，我相信，如果你做了，那麼，不久的將來，你定會成為世界矚目的制高點！
教學設計示例篇二
教學要求：知識點：了解雪猴的特點，學習作者者抓住事物特點寫的方法。
教育點：理解課文內容，學習邊防戰(zhàn)士熱愛大自然，愛護動物，保護動物，熱愛生活的情懷。
訓練點：有感情的朗讀課文，體會文章是怎樣表現(xiàn)雪猴的特點的。
創(chuàng)造思維契入點：體會想象軍人平時是怎樣友好對待雪猴的。
教學重難點：
1、了解雪猴的特點及課文是如何抓住雪猴的特點寫的.。
2、體會軍人在服役期滿時，為什么還舍不得離開雪猴的原因。
教具：幻燈片三張。
教時：一課時。
教學過程：
一、新課導入：
（激趣）同學們，你們喜歡猴子嗎？喜歡猴子的什么？今天，我們要認識了解一種與眾不同的猴子，它叫--雪猴。
二、板書課題?？凑n題，你想到了些什么？
三、請大家先看預習題，思考預習題里有幾個要求？（抽一生讀，其他同學思考）。
四、請大家小聲地自由地讀課文1、2自然段，按要求預習，勾畫句子。（用波浪線）。
五、檢查預習情況：
1、描寫雪猴外形的句子是哪一句？還有什么地方描寫了雪猴的外形？（毛色鮮亮）。
2、引讀外形的句子。
3、我們來看看雪猴的外形特點。（看燈片）。
4、雪猴的外形特點給你留下什么印象？（板書：外形特點）。
六、過渡：是啊，雪猴不僅外形可愛，特別，其實它們還是邊防軍的朋友。它們可愛的地方還多著呢！那么，作者是通過哪些事情來表現(xiàn)它們與軍人友好相處，很可愛的呢？它們究竟有哪些特點呢；請默讀課文，找找課文中寫了雪猴的幾件事情？一邊讀，一邊用1、2、3……的符號標出。
七、分四人小組討論。
八、抽問課文寫了幾件事？
九、同桌雙方按順序理清七件事。
十、訂正。一邊訂正一邊出示事情順序。
十一、通過這七件事，可以看出雪猴與軍人相處得多么友好。請你選擇你最感興趣的一件事讀一讀。（自由讀）。
十二、你最感興趣的是哪一件事？為什么？（板書：有趣可愛，善摹仿，通人性。）。
十三、還有哪幾件事是寫雪猴通人性，哪幾件事是寫雪猴善摹仿？這幾件事情還表現(xiàn)出雪猴的什么特點？（有趣可愛、聰明活潑。）。
十四、出示幻燈，理解“席地而坐”、“大惑不解”同時指導感情朗讀。（說說該用什么語調，什么心情來朗讀？然后引讀第五自然段）。
十六、猴子對軍人為什么那么友好？課文只寫了猴子怎樣對待軍人，沒有軍人怎樣對待猴子，感情是雙方的，大家開動腦筋想象軍人平時是怎樣對待猴子的？（發(fā)散）。
十七、是啊，同學們說得非常好。這邊境線上連綿起伏的大山，茂密的森林，常青的古木，不正是雪猴的樂園嗎？是邊防軍人維護了這一方和平和寧靜。他們從不傷害雪猴，把雪猴當作好朋友。關心它們，愛護它們，善待它們，時時與它們友好相處。雪猴呢，也把戰(zhàn)士們當作自己的好朋友。彼此之間建立了深厚的友情，所以軍人服役期滿時，自然舍不得那些可愛的雪猴。這種人與動物之間的純真友情是多么感人啦！
十八、作者這份眷念之情集中表現(xiàn)在哪一個段？（末段）哪幾個詞應該讀重音？指導感情朗讀這一段。
十九、這篇課文表現(xiàn)了邊防軍人和雪猴之間朋友般的友好、和諧的關系，我們應該明白些什么呢？得到了些什么啟示呢？（先發(fā)散，再集中）。
1、人和動物之間應該友好相處，我們應該愛護動物，保護動物，永遠做動物的好朋友。
二十、你認為課文寫得怎么樣？為什么？
二十一、小結：對。因為作者善于觀察，抓住了雪猴的特點，通過對雪猴的神情、動作，傳神的刻畫，體現(xiàn)了雪猴的有趣可愛，活潑聰明和善摹仿，通人性的特點。這就是我們本單元寫作要求中應該掌握的重點：“抓住事物的特點寫。”
板書：特點。
二十二、完成填表作業(yè)。
二十三、根據(jù)課文內容填出雪猴的表現(xiàn)和特點：
教學設計示例篇三
2、了解梵高的人格品質與成功的關系。
3、從名人的成功得到的啟發(fā)。
教學難點?：名人的人格品質與成功的關系導入??。
教學手段：多媒體。
教學時數(shù)：一教時。
學生自由回答，教師因勢利導。
2、簡介梵高。（畫面）。
一、速讀全文，嘗試概述文章。（300字左右）。
二、嘗試用一句話概括本文寫了一件什么事？（梵高創(chuàng)作《吃土豆的人》的過程）。
四、這幅畫是在怎樣的背景下創(chuàng)作出來?的？梵高是怎樣面對這樣的處境的？
六、從本文對梵高創(chuàng)作的描述，你能捕捉到梵高的哪些信息？
4、他寫信給弟弟說：面對一種把我毀掉的病，我的信仰仍然不會動搖。
他的價值，不僅是他無與倫比的藝術，也是為藝術而殉道的?偉大的一生。
1、貝多芬：幾個蒼蠅咬幾口，決不能羈留一匹英勇的奔馬。
自由與進步是藝術的目標，如在整個人生中一樣。
2、貝多芬的音樂是用痛苦換來的音樂。
3、米開朗基羅：不朽的杰作是他一生血淚的凝聚。
九、請同學補充你所知道的名人故事。（50字內概括）。
十一、總結（引導學生立足現(xiàn)實，用自己的言行書寫自己的歷史）。
教學設計示例篇四
師：同學們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應不應該”，正方的觀點是應該的，反方的觀點是不應該的。不知大家準備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。
生(充滿信心)：有。
師：好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。
反方：我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統(tǒng)密特朗，中國前領導人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段：“每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進球對球員來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻?！泵鎸θ绱撕玫倪M門機會，怎么可以放棄呢!
師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點，反駁對方觀點。
(雙方學生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。
師：我們進行下輪辯論，請繼續(xù)。
正方：反方同學請注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球?！币簿褪钦f福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不·是福勒不想進球。
正方：我再補充一點，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。
反方：對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，“此場勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣?！背蓴≡诖艘慌e，這真是“一腳定江山”呀!2001年，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責任重于泰山。
反方：我也補充一點，“球場如戰(zhàn)場”，“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。
正方：贏得很光彩，·既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結合。
反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是“好人有好報”。
師：雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。
目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。
反方：不管怎樣，你贏了，關鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。
師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學，不久也可以參加“全國大學生專題辯論會”，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準備，查閱了相關的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。
師：福勒在關鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!
學生動筆(略)。
《傲棄射門》是一篇新課文，在教學這篇課文時，我打破傳統(tǒng)的教學方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學習環(huán)境?！墩Z文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。”合作是基石出，在合作的基礎上，讓學生的思維活動起來，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，以學定教，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協(xié)作，這一點也是學生必備的素質。我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的日標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學生著實過了一把當主人翁的瘓!
教學設計示例篇五
教學目的：
1、積累關于生活感悟的名言；
2、學習、感悟何其芳的歌頌生活、建設生活、享受生活的詩歌，提高學生的文化素養(yǎng)；
3、在鍛煉孩子們口語交際的同時，通過設計快樂指數(shù)的調查問卷，了解孩子的快樂指數(shù)，從而喚起學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，體驗快樂的能力。
教學重難點：掌握基礎知識，提高孩子的感悟能力、交際能力、寫作能力。
教學具準備：有關何其芳的詩、口語交際、寫作方面的材料。
教學過程：
第一課時。
一、激情導入。
1、師：誰能舉出幾個關于生活感悟的名言？
生開始舉例，交流。
師：書上也給我們列舉了例子，看看那個是你熟悉的，有哪個你又不知道？
生：交流名言。
設計意圖：交流名言，提高學生的積累過程，為學生的寫作、語文知識的積累準備素材，提高學生的語文學習能力。
2、學習《生活是多么廣闊》。
師：誰讀過何其芳的詩歌？
生交流自己積累的有關何其芳的詩，在交流時，暢談自己的感受。
師出示書上的《生活是多么廣闊》，引導學生讀。
生：在讀中感悟作者歌頌生活、享受生活的情懷，抒發(fā)作者對新生活和對未來的信心。
師生配樂朗讀，使詩的主題升華，激發(fā)學生的共鳴。
設計意圖：在交流何其芳的詩中讀、感悟，反復這樣，激發(fā)對生活的熱愛和追求。
二、作業(yè)。
讀、背“我的采蜜集”“《生活是多么廣闊》這首詩?！?/p>
第二課時口語交際。
教學過程：
一、導入。
1、同學們一個人怎樣才能獲得快樂？用你認為最合適的詞語表達出來。
生：開始談自己是否快樂的情況。
師：老師為大家準備了調查問卷，以小組為單位進行調查，并把調查報告寫好。
生：小組內做調查并寫報告。
生：匯報統(tǒng)計好的調查數(shù)據(jù)。
全班交流本次活動帶來的思考。
板書課題：快樂的源泉。
設計意圖：在談話中導入，激發(fā)學生的話題，不僅提高孩子的表達能力，還理解了學生的思想動態(tài)，可謂教育和鍛煉并進。
2、討論交流。
師生共交流本次活動帶來的思考。
3、總結方法。
讓學生到談自己快樂的事例，并談出自己的理由。
（設計意圖：在交流中總結出好的、合適的方法解決本次交流的問題，達到本次交流的教學目的及重點。）。
二、總結。
第三、四課時我的小筆頭。
一、聽我說內容。
生活中常常遇見這樣那樣的事，有時讓你歡愉，有時讓你痛苦，有時讓你消沉，有時讓你充滿信心……選擇一件令你難忘的事，完成一篇習作。
提問：你遇見過什么樣的事？
生：交流講述自己難忘的事。
師：同學們經(jīng)歷的事情很多，可以回憶童年趣事，也可以引導學生體驗生活中的情趣，引導學生再現(xiàn)美好的事物，或許是帶來快樂的一部書籍，或許是體驗成功的一次競賽，或是讓人心曠神怡的一處美景。
生：發(fā)表自己的看法，通過舉例來說明。
設計意圖：通過引入，激發(fā)學生的靈感，使學生回憶生活中的往事，為下一步的準備素材作鋪墊。）。
二、一起讀要求。
想不想寫一寫令你難忘的事？一起讀讀本次習作的要求吧。
1、令人難忘的事。
2、題目要有新意。
3、要把事情寫具體，細膩。要抓住人物的語言、動作、神情、心理，抓住事物的特點，運用多種修辭手法，寫出真實生活寫照，表達出自己的獨特感受。
4、認真修改習作。
（設計意圖：先出示寫作要求，讓學生對本次習作目的有一個全面了解，為打草稿做到心中有數(shù)。）。
三、幫你快構思。
1、抓典型事例。
2、抓特點，生動描述。
3、積極交流，認真修改。
四、例文引航。
讀幾篇例文，拓展學生的思路。
板書設計：令你難忘的事。
1、抓典型人物或事例。
2、抓特點，生動描述。
3、積極交流，認真修改。
《令你難忘的事》習作講評設計。
教學目標：
1、通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什么，并會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。
2、使學生進一步認識到修改作文的重要性。
重點：會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。
難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。
過程：
導入：
今天我們來上一節(jié)作文講評課。上次我們寫的《令你難忘的事》習作，班上優(yōu)良差各等文都有。老師從大家的習作中選出三篇。我們以這三篇作文為例，大家進行討論評議。
一、回顧奠基礎。
1、《令你難忘的事》這篇習作要求是什么？
2、什么樣的作文是好作文？換句話說好作文的標準是什么？（讓學生結合自己的認識說，教師適時板書好作文的標準）。
二、評議再提高。
（教師先將要評議的作文印好，人手一份）。
1、先評優(yōu)秀習作。
（一）先讓優(yōu)秀習作的主人讀習作，其他同學邊看邊聽并且用好作文的標準來衡量。
（二）同學們四人一組討論，發(fā)表自己的意見。
（三）小組代表歸納全班評議的意見班上交流（讓學生充分發(fā)表意見，把作文的優(yōu)點說盡，并指出不足）。
教學設計示例篇六
1、學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風范。
2、運用課文描寫比賽場面的方法，寫一段比賽場面。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風范。
教學難點?：
學習對比賽場面及運動員的動作、語言的準確描寫。
教學時間：兩課時。
課前準備：預習課文。
教學過程?：
第一課時。
教學目標?：初讀課文，理解課文前兩段內容。
教學重點：理清文章層次結構。
教學難點?：理解課文前兩段內容。
教學過程?：
一、激情導入??。
二、初讀課文，了解主要內容。
1、自主讀書要求：
（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流。
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑。
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
三、理清文章層次結構。
本文是按事情的發(fā)展順序記敘的。
（一）（1）：寫足球射門進球，無論對誰都是最激動人心的時刻。
（二）（2）：寫我被人性美震撼了。
[學生活動設計]：
朗讀討論。
（三）（3——6）：寫放棄射門避免了一次對手受傷的事故發(fā)生。
（四）（7）：寫他的崇高的體育風范受到贊嘆與敬佩。
第二課時。
1、通過有感情地朗讀課文，體會運動員表現(xiàn)出的崇高風范。
教學重點：理解重點內容。
教學難點?：
寫一段比賽場面。
教學過程?：
一、自讀課文。
1、找出描寫富勒和西曼在賽場上表現(xiàn)的句子讀一讀，從這些描寫中體會到了什么？
（1）福勒踢球技術高超，動作嫻熟，講戰(zhàn)術；
（2）福勒品質優(yōu)秀，寧可放棄射門，也不傷對方；
（3）西曼舍身撲球。
二、聯(lián)系課文內容，發(fā)表自己的見解。
富勒放棄射門，你認為他這樣做對嗎？
三、指導有感情地朗讀課文。
四、指導寫一項體育比賽的場面。
1、找出課文中描寫比賽激烈的語句，認真讀一讀。
2、想一想，再說一說自己要寫的比賽場面。
3、指名請幾位同學說一說。
4、師生評議，指出哪些地方說得好，還有哪些不足。
五、學生自己動筆寫比賽場面。
教師巡回檢查、指導。
學生自由交流、修改。
教學設計示例篇七
一、重點段落分析（倒數(shù)四、五、六段）。
這個片段先后寫的是，小姑娘制作小橘燈，分別時說的話，我提著小橘燈走山路的感覺，全文的思想在這個片段中得到了升華。
寫小橘燈的制作過程，用了一個長句，寫了一連串連續(xù)的動作，語氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動作麻利。
小姑娘巧制小橘燈送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我，這是在困苦的歲月中一個懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個狀語用得好，一個是“極其敏捷地”，既說明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個是“相對地”，說“把那小橘碗相對地穿起來”，怎么個穿法就說明白了。
小姑娘把小橘燈遞給“我”時說：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這是送小橘燈的心意，完全是兒童的口吻，對人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛。
寫送別時的對話，用“我不知道說什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會回來的”，“那時我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”?！耙欢ā倍?，表示她堅定的信念，她堅信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫面，著意在光線上作對比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無限的光明’?！?/p>
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開掘。
二、課文的含蓄美。
這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會并未直訴一個貶詞，但字里行間，卻滲透對黑暗社會的強烈控訴。
本來，除夕夜，正是歡慶團聚、喜氣洋洋的日子?？蛇@里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒有一點活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒有鞭炮，沒有佳肴，沒有溫暖，沒有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過這些描寫，不難得出結論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因?！白鋈艘保鑫囊?，曲，即含蓄，不是一覽無余，而是將所要表達的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對照生活去思考，去想象，去補充，從而最大限度地認識作品，理解作品。因為含蓄，文章的內容更加豐富、厚實。
三、生動、鮮明的小姑娘的形象。
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫的一個人物形象。文章是通過人物最富有特征的肖像、言行描寫來表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛；“我”與她的攀談，讓人覺得她懂事、可愛；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作小橘燈；她熱情地送客；特別是她對未來的信心……這一切都讓人真切地感受到這個小姑娘美好的性格――懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心；讓人不由地對她心生敬意，心生愛意。
文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現(xiàn)出來的，而“我”的感受又伴隨著對小姑娘的描寫逐步流露?！拔摇钡母星榘殡S著對小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術形象。
1．“我”是同情勞動人民處境的知識分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。
2．“我”在黑暗的時代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅定起來，勇敢起來，“似乎覺得眼前有無限光明”。
五、課文的對比藝術。
《小橘燈》一文，通過對比手法的運用，使得樸素清新的語言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1．小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡直有點寒傖。然而就是這位小姑娘說話時竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做小橘燈時“極其敏捷地拿過穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時“用小手在面前畫一個圓圈”，“按到我的手上”說“我們大家也都好了”。反映了她樂觀的品質。
2．對紅薯稀飯的珍愛與對甘甜橘子的'淡漠。當“我”問她“這鍋里是什么”時，“她笑著說?！t薯稀飯――我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當“我”帶去甘甜的橘子時，“她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的橘子來”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊”。一個八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力??！這些生動的細節(jié)描寫，使人們窺見了小姑娘純潔、美好的內心世界。
3．凄涼的現(xiàn)實與溫暖的人情?！斑@屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說話時叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對困難友好熱情地招待客人，足見其樂觀的品質。這種對比增強，了人物形象的感染力?！?/p>
4．反動派的腐敗無能與革命者的英勇無畏。國民黨反動派不但不積極抗日救國，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說明了這一點。但王春林并未因國民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進步學生送信。通過這一對比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會基礎。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實可信。
5．沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫?！昂诎怠钡仍~在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺。誠然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫，更是社會環(huán)境的寫實。然而，令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強了“我”追求光明的信念。作者不動聲色地在多處運用對比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細咀嚼，其味無窮。
六、啟發(fā)式提問教學方法建議。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。
教學設計示例篇八
一、導入??新課。
從同學的繪畫興趣入手，指出繪畫的才技有“天才”可言，但對藝術的忘我追求、堅持不懈、不達目的不罷休的精神卻是日積月累磨煉出來的。今天，我們借助《梵高傳》來體驗一下畫家們忘我的精神境界。
熟悉課文、掌握字詞、理清結構的任務。
二、整體感知。
l.梵高全名溫森特·梵·高，荷蘭畫家，出生于荷蘭的津德爾特，一生酷愛繪畫，是畫壇上產(chǎn)生重要影響的革新者。他主要活躍在法國，其繪畫創(chuàng)作主張色彩的突變和內容的深刻。1890年自殺，年僅37歲，是畫壇的傳奇人物。他的作品生前不被人們重視，但在他死后，其作品的高超價值才被人們所發(fā)現(xiàn)，使梵高成為19世紀享譽歐洲的一顆最輝煌的巨星。
2.本文選自美國傳記文學作家歐文·斯通的《梵高傳》。梵高在經(jīng)歷了兩次戀愛挫折之后，回到故鄉(xiāng)紐恩南，和家人住在一起，但是他與眾不同的生活方式是那些世俗的人所不能接受的，甚至他的家人也因怕他會破壞家庭名聲而不愿他回家。其間他父親去世，他被妹妹趕出家門，租住在一個教堂看守人家中。牧師煽動鎮(zhèn)上的人驅逐他，誣蔑他，但是樸實的農(nóng)民接受他，讓他自由地畫，耐心地給他做模特兒。終于，在他即將被趕出鎮(zhèn)子的最后時刻，他畫出了傳世佳作《吃土豆的人》，這幅畫體現(xiàn)了資本主義萌芽時期農(nóng)民的生活狀況和安于天命、不知反抗的精神面貌，即本文記述的這一段生活。
3.請幾位同學串讀課文，其他人了解課文內容，并掃除文字障礙。
（字詞略）。
三、閱讀分析。
1.劃分全文的層次結構。
第一部分（第1一6自然段）：梵高被驅逐，但他堅定作畫目標。
第二部分（第7一27自然段）：梵病專心作畫，廢寢忘食。
這—部分又可分成四個層次：（第7－15自然段）開始創(chuàng)作。（第16自然段）反復修改。（第17－19自然段）最后一天的繪畫。（第20一27自然段）名畫誕生。這四個層次中，除第二層略寫外，都對梵高進行了細致入微的描寫。
第三部分（第28自然段）：離開紐恩南。
全文圍繞著《吃土豆的人》的創(chuàng)作經(jīng)過，淋漓盡致地展現(xiàn)了梵高對藝術的不懈追求和忘我執(zhí)著的獻身精神。在作者的筆下，梵高的形象是那樣的清晰深刻，而在行文安排上，緊緊圍繞作畫選材，每一處筆墨都體現(xiàn)梵高的精神，線索明晰，結構緊湊，突出主題。
2.文章對梵高進行了哪些描寫來反映人物的性格，記述他的生活？讀出你認為最有代表性的語段。
提示：有語言、動作，特別是心理描寫。本文特別注意了人物心理的挖掘和揣摩，從而更好地再現(xiàn)了梵高的生活，我們在讀書中應特別注意體會這一特點。
3.引導學生進一步熟悉課文內容，揣摩人物心理，把握性格特點。
四、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文，為分析做準備，精讀寫得最精彩、最有回味價值的語段。
3.搜集有關梵高的資料，以加深對梵高的全面認識。
第二課時。
一、回顧導入??。
上節(jié)課我們整體感知了課文，分析了文章的結構，理清了作者寫作的思路，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇文章，看作者是怎樣通過描寫來刻畫人物的。
二、精要分析。
找出第4－5段體現(xiàn)梵高豐富的作畫內容的語句。
提示：自“其中有織工和他的妻子”，……到“又一番風光?！?/p>
提示：這兩句是慨嘆，有雙重意味，有作者對梵高忘我作畫的慨嘆，也有梵高對自己兩年來作畫無數(shù)卻無名的慨嘆。
梵高作畫的最高追求是什么？請用原文中的詞句來回答。
提示：“抓住農(nóng)民住茅屋和煮土豆的那種精神”，“對農(nóng)民生活的概括”畫出“米萊的《晚鐘》”那樣的名作。
“邁著沉重的步子”中“沉重”指什么？
提示：雙重含義，一是因其背著很重的繪畫工具，所以步子沉重艱難；二是沒有好的繪畫立意而心情沉重。
“一怒之下把他的油畫付之一炬”說明了什么？
提示：說明了梵高對自己的畫作要求盡善盡美，他執(zhí)著的追求不容許有絲毫的瑕疵。
此段中用到哪些描寫方法來刻畫梵高，展現(xiàn)他是一個怎樣的人？
提示：有行動描寫，如“他收拾好畫架、顏料、畫布和畫筆，然后扛著這些東西，邁著。
沉重的步子朝德格魯特家的小屋走去”。有心理描寫，如“他希望這幅畫是表現(xiàn)這些體力勞動者怎樣老老實實地掙得自己的食物的”。有語言描寫，但不是主要描寫。這些描寫，特別是心理描寫，直接反映了梵高熱愛繪畫，如饑似渴，面對自己的畫作要求幾乎達到了苛刻的程度。為了作畫，他可以廢寢忘食，不顧一切。他是一個完美主義的執(zhí)著追求者，有著鍥而不舍的頑強精神和意志。
文段用到了哪些表達方式？分別勾出來。
提示：有記敘、描寫、議論。
文段中的描寫是作者的構想嗎？為什么？
提示：這些描寫是作者在史實基礎上的合理想像和描述，而不是憑空的虛構和幻想，更不是對生活中某類人的共同點的典型集合。因為，本文是傳記，有忠于事實的特點。本文用到了文學化的手法來體現(xiàn)事實的內容，是史料的真實性與描寫的生動性的完美結合。
其他語段不再—一舉例，學生的題目不一定能達到老師所要求的高度。這就需要老師善于捕捉學生擬題中的閃光點，將可用之處升華，從而達到突破教學難點?的目的。
三、總結、擴展。
總結略。
擴展：讓同學們將自己搜集到的資料進行交流。
四、布置作業(yè)?（略）。
教學設計示例篇九
6月24日，在巴黎召開的世界遺產(chǎn)大會上，杭州西湖成功入選世界文化遺產(chǎn)。申遺成功后，西湖迫切需要一個具有世界遺產(chǎn)元素和西湖元素融合的，并且是醒目、有創(chuàng)意、有深刻內涵的logo。
作為世界西湖全新形象識別系統(tǒng)的重要組成部分，本次西湖logo的征集，將通過媒體的廣泛宣傳和多項別具一格的子活動，面向全球設計者，全程采取全民大“pk”的形式，產(chǎn)生10個入圍作品，由全民投票和專家評選，最終選出能夠代表世界西湖的全新作品，并廣泛應用于涉及西湖各類活動、各類宣傳、各個景點，使您的創(chuàng)意在世界西湖無處不在。
次西湖logo征集活動將為期一個多月，從11月20日起，到月底止，全程包含。全程包含三個主要階段，即發(fā)布征集階段（11月下旬，號召全球參與）、十大logo入圍海選階段（12月中旬，號召全社會海選）、專家評定階段（12月下旬，征集結果出爐）。各個階段都有一些活動穿插進行，11月23日組委會將在湖濱豎起巨幕“天書墻”，邀請中國美院設計高手和過往的中外游客一起開展“現(xiàn)場頭腦風暴”，讓大家拿起畫筆進行現(xiàn)場創(chuàng)作；11月下旬，組委會將邀請全程參與西湖申遺過程、并在法國巴黎現(xiàn)場見證歷史時刻的西湖遺產(chǎn)專家，在西湖博物館舉辦“遺產(chǎn)和創(chuàng)意”經(jīng)典講座；12月上旬，組委會還將在南宋官窯博物館推出親子陶藝創(chuàng)作活動，邀請小畫家們進行西湖logo現(xiàn)場創(chuàng)意，從孩子們的視角詮釋新西湖。
世界遺產(chǎn)麗江logo、芬蘭瓦爾肯群島logo、英國康沃爾和西德文礦區(qū)logo。
教學設計示例篇十
教學目標：
1、引導學生“經(jīng)歷”人們由于對狼和鹿的兩極態(tài)度引發(fā)生態(tài)失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個過程中進行語言訓練，內化文本語言，發(fā)展學生的語感。
2、通過情景練筆，引導學生創(chuàng)造性地運用文本資源進行個性表達，發(fā)展學生的語言與思維。
板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態(tài)度。
一、聯(lián)系語境體會詞語，感受人們恨狼愛鹿的態(tài)度。
1、出示兩組詞語：
1）貪婪而兇殘下毒手暗算。
2）活潑而美麗嬉戲時刻提防。
——自己讀一讀，會讀的舉手；指名讀詞語。
——這兩組詞語分別是寫誰的？
——指導朗讀詞語。
（1）通過這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛……）指名交流、朗讀。
（2）同學們，詞語是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節(jié)，注意這兩組詞，體會人們恨狼愛鹿的這兩種鮮明的態(tài)度。
2、學生讀課文體會人們恨狼愛鹿的態(tài)度。
3、小結過渡：人們的這兩種鮮明的態(tài)度決定著人們的行動，當然，人們的行動就會改變狼和鹿的結局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因為人們的態(tài)度有著怎樣的結局呢？讓我們繼續(xù)走進故事。請同學們自讀課文第2、3兩小節(jié)，劃出描寫狼和鹿結局的句子。
板塊二、感受狼和鹿25年后的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。
二、感受狼慘烈的命運。
1、自讀課文第二節(jié)，感受狼的命運。
1）先來說說狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——幾乎被殺光了。（板書：幾乎殺光）。
——下場悲慘——“哀嚎著倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺？僅僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續(xù)了多少年？……）教師圈點。
2、朗讀，誰能讀出狼的這種可悲的下場。
三、感受鹿的命運，討論原因。
1、鹿的命運。
——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。（提示：這不是最終的結局。）。
——出示“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！?/p>
1）圈點詞語：兩個、六萬只——留意到這兩個數(shù)字了嗎？相差如何？你從這兩個相差這么大的數(shù)字中體會到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹?。?/p>
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點：只）這意味著什么？——再過一個冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。（板書：幾乎滅絕）。
3）指名讀（誰來讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。
1）引導學生快速瀏覽第3小節(jié)，根據(jù)課文內容概括：饑餓疾病。
2）課文中有兩個比喻句形象、生動地描述了這種巨大的災難。
3）欣賞積累兩個比喻句。
——出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
——自由朗讀，交流：你從中體會到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一樣，整個森林充滿了恐懼。
——齊讀。
四、對比讀中感受人們的心情。
——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。
——第一幅畫：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒有貪婪而兇殘的`狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅畫：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂朗誦“整個森林像著了火一樣……只剩下了八千只病鹿?！?/p>
板塊三、認識狼和鹿的關系，理解故事給人們的啟示。
五、認識人們對狼和鹿的新認識。
——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書：“功臣”“禍首”）。
1）狼的功勞是什么？點撥理解方法：聯(lián)系后文理解。指板書說明引號用在這里表示有特殊的含義。
2）鹿闖下了什么禍？看來這里的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。
2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險，造成這樣惡果的禍首還有誰呢？人們善意的出發(fā)點盡會帶來如此大的后果。所以我們應（快速指名學生說）師小結并板書：尊重自然。
六、情景練筆。
1、同學們，你們知道嗎？這個故事發(fā)生在美國，捕殺狼的命令是當時的美國總統(tǒng)親自發(fā)布的。后來，這位美國總統(tǒng)終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來厄運的命令。這里有一個有趣的傳說——據(jù)說，這位總統(tǒng)撤消這條命令的決心來自他做了一個夢——他夢見了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對總統(tǒng)先生說的一段話，使總統(tǒng)如夢初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會對總統(tǒng)先生說些什么呢？請你們寫一寫狼說的話。
2、出示“尊敬的總統(tǒng)……”，學生寫話，教師巡視指導。
3、師扮演總統(tǒng)，與學生展開交流。
——感謝你給我上了一堂有關生態(tài)平衡的課，以后我一定要尊重自然。
——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經(jīng)撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。
——放心吧，我不會再讓這樣大錯特錯的行為發(fā)生了。
（恨）狼幾乎殺光“功臣”
和尊重自然。
（愛）鹿幾乎滅絕“禍首”
教學設計示例篇十一
學習目標：
1、學習重要實詞虛詞的用法和意義，積累文言詞匯。
2、學習課文，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
3、認識狼忠誠、團結、堅持不懈的一面。
學習重點：
掌握重要實詞虛詞的用法和意義。
學習難點：
文言詞匯。
課時安排：
1課時。
一、簡介作者及作品。
選自《聊齋志異》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此題下共有三則故事，這里選的是第二則。蒲松齡（1640―1715），字留仙，世稱聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學家。著有文言小說《聊齋志異》等。
二、請同學們說一說關于狼的成語、俗語。
三、初讀課文，整體感知。
2、聽老師讀一遍課文，注意看老師讀課文時的停頓、重音。
3、舉行朗讀比賽，老師先請一個學生讀，其他同學對照課文，找他讀的錯誤之處，并說明讀錯的原因，然后這個同學繼續(xù)讀下去，看誰能一讀到底，沒有讀錯之處。一讀到底，沒有讀錯之處的同學得到冠軍，老師發(fā)給獎品。
四、精讀課文。
（一）解釋下列句中加粗的詞。
1、狼不敢前，眈眈相向。（前進）。
2、一狼徑去，其一犬坐于前。（像犬似的）。
3、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（打洞；從洞進入）。
“前、犬、洞、隧”字的解釋，同學們在課堂上記住，同座位兩同學互相檢查，然后找6名同學在全班交流。
（二）課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經(jīng)過。朗讀課文，說說其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒。
1、投骨；2、屠戶坐在草堆邊；3、屠戶突然跳起殺面前的狼；4、屠戶殺草堆后面的狼。
請同學們看課本上的插圖，圖上畫的什么？圖上屠戶的動作是什么？
圖上有屠戶、一只狼坐在地上、一個很高的草堆，屠戶正拿著刀劈狼。
（三）從文中找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理。
禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個故事告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，機智靈活地和狼斗，這樣才能取得勝利。
五、作業(yè)。
略
教學設計示例篇十二
1.積累相關的文言詞語，了解某些文言句式的特點。
2.體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。
3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復雜的感情。
4.初步了解“說”和“序”的文體特色。
1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里者”“子之不遇時”的句式特點。
2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義；了解“說”的文體特點。
3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情。了解“序”的文體特點。
教學方法。
1.討論法。
（解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內容，體味作者的見解主張、思想情感；研讀課文、品味語言、賞析藝術特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移知識、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。）。
2.發(fā)現(xiàn)法。
（解說：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學生閱讀發(fā)現(xiàn)問題階段，二是師生梳理問題，解答問題階段。注意事項：一是要引入激勵機制，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是耐心聽取學生的發(fā)言。）。
第一課時。
“物盡其用，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。
三、研習課文三.初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。
具體做法：先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時肯定他讀得好的地方（只指出某個字、句即可）。然后由己生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據(jù)具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當組長，先疏通文字，后整理思路。
必須等最后一組完成了初讀任務后，才可宣布轉入下一步討論。又如下詞語、句子要討論清楚：《馬說》：駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隸人之手”“馬之千里考”?！端投勰嫌魏颖毙颉罚貉?、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復；“夫以子之不遇時”“吾嘗聞風俗與化移易”。3理清兩篇文章的思路：《馬說》第1、2兩句是作者的觀點，意思是說世上本來常有千里馬，但是因為缺少伯樂，無人識得它，千里馬也就不被當成千里馬了。作者重點不是論述千里馬與伯樂的關系，而是感慨千里馬在府限值耳的奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點展開論述?！端投勰嫌魏颖毙颉芬晃?，作者感情復雜，思路不易梳理，對學生討論要求不宜過高。文章第1段對董邵南的行動表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之意，末段要求其“吊”和“現(xiàn)”，勸其好自為之。
學生能說到同情和勸阻的意思即可。）2精讀課文。理解文章內容，了解作者的見解主張，體味作者的思想情感。
他要去的河北是什么樣的地方？
（解說：1.任務的輕重、問題的多寡可根據(jù)學生的實際情況而定，但主要內容、作者的見解、主張以及其思想感情要討論清楚。2.小組討論的做法與初讀做法相同。3要通過討論弄清如下內容：《馬說》中，“千里馬”指有才能的人，即人才；“伯樂”指識別、理解并能運用人才的當政者；“奴隸人”指壓制、摧殘和扼殺人才的當政者。
4有些內容學生討論后可能還弄不明白，教師可適當提示。）3.課堂小結。
四、布置作業(yè)?1.對兩篇短文進行比較閱讀，就如下兩個方面談談自己的看法。
（1）兩篇文章出自同一個作者之手，它們在章法上是相同還是不同？2）通過有感情的閱讀，看看兩篇文章語言風格上是相同還是不同。
2課后每人抄錄一篇與《馬說》在寫法上相似的文章，并在文后寫明它與《馬說》有哪些地方相似。
第二課時。
一、課堂調查。
兩篇文章在章法上認為基本是相同的和不相同的各有多少人？
在語言風格上認為相同的和不相同的各有多少人？
（解說：課堂調查有兩個作用，一是檢查學生是否完成了教師上節(jié)課布置的作業(yè)?，對學生表現(xiàn)出的是一種負責的態(tài)度；二是為開展課堂爭辯性討論作安排。）。
二、研讀課文。
1.品味文章的語言藝術特色和寫作特色，培養(yǎng)學生初步鑒賞的能力。具體作法：
1）請同學們就語言風格問題發(fā)表個人的看法，認為兩篇風格相同的說明自己的理由；認為不同的說明認為不同的理由。
（2）所說的理由要結合課文談，以課文為例，不得離開課文空談。
（解說：前兩個要求是交代課堂討論的論題和規(guī)則，堅持了課堂討論的原則；后一個要求是給學生品味語言的時間，讓他們具體進行品味，并把品味的結果單擬出來。）2學生討論發(fā)言。發(fā)言可以是個體對個體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體對群體的辯論。
三、拓展性閱讀。
拓展閱讀面，遷移學過的知識，培養(yǎng)篩選信息和搜集信息的能力。
具體做法：首先課堂調查，抄錄了多少篇“美文”，多少同學抄了，誰的課文短評寫得好一些。
（解說：調查的作用一是督促學生完成作業(yè)?，二是為課堂展示作調查。）其次是請學生朗讀所抄寫的美文和自己寫的短評?？梢远嗾垘孜焕首x。三是組織好學生評論?？梢越M成一個以語文科代表為中心的評論班子，給朗讀的學生打分，進行激勵。如果有競賽性質，可以讓評論的人數(shù)多一些。
四、課堂小結。
這兩節(jié)課，學習了韓愈的兩篇短文，大家通過小組討論和課堂辯論，基本掌握了“抵”“驕”等詞語在課文中的意思；了解了韓愈在兩篇文章中的見解、主張及在文中表現(xiàn)出的思想感情；品味了文章的語言風格和藝術特色。課后大家要鞏固已取得的成績，特別是詞語要多記多練。其中“易”“策”“食”要重點訓練，兩篇文章要背熟。
五、布置作業(yè)?。
1.要求學生完成課后練習二、三題。第三題要求查相關的工具書，將3個文言實詞的各個義項都列舉出來，并在義項后舉出例句。
2課后抄錄一篇贈序的文章，比較你的選文與課文有哪些相同和不同之處。
韓愈短文兩篇。
教學設計示例篇十三
一、介紹文學常識。
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”?！对娊?jīng)》由于其內容豐富，在思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神，對后代文學影響很大。
二、講解《關雎》。
1.老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。
2.學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。
3.討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉反側”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發(fā)展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。
三、總結、擴展。
《關雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。
可補充閱讀《靜女》。
第二課時。
一、學習《蒹葭》。
1.老師范讀，學生跟讀，然后自讀。
2.學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。
3.討論分析本詩中“起興”手法的運用。
《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
4.討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。
本詩與《詩經(jīng)》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉換，使得所表達的感情深化。
5.朗讀、背誦。
二、學習《君子于役》。
1.老師范讀，學生跟讀，再自讀。
2.學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。
3.分析課文。
《詩經(jīng)》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句.來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發(fā)展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。
4.背誦這首詩。
五、總結、擴展。
我們課文選的《詩經(jīng)》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。
教學設計示例篇十四
師:同學們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是"福勒放棄射門，到底應不應該擴正方的觀點是應該的，反方的觀點是不應該的。不知大家準備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。
生(充滿信心):有。
師:好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。
二、教學過程?。
反方:我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統(tǒng)密特朗，中國前領導人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段:"每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進球對球員來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻。"面對如此好的進門機會，怎么可以放棄呢!
師:雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點，反駁對方觀點。
(雙方學生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。
師:我們進行下輪辯論，請繼續(xù)。
正方:反方同學請注意，課文第三自然段講道:"西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球。"也就是說福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不·是福勒不想進球。
正方:我再補充一點，福勒這樣做體現(xiàn)了"友誼第一，比賽第二"的精神，正如書上寫的"是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)"。
反方:對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，"此場勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣。"成敗在此一舉，這真是"一腳定江山"呀!2001年，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責任重于泰山。
反方:我也補充一點，"球場如戰(zhàn)場"，"物競天擇，優(yōu)勝劣汰"這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。
正方:贏得很光彩，·既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結合。
反方:贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是"好人有好報"。
師:雙方各用一句話來評論一下福勒這個人?！?。
目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。
反方:不管怎樣，你贏了，關鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。
師:雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學，不久也可以參加"全國大學生專題辯論會"，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準備，查閱了相關的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。
師:福勒在關鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!
學生動筆(略)。
咱評):傲棄射門》是一篇新課文，在教學這篇課文時，我打破傳統(tǒng)的教學方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學習環(huán)境?！墩Z文課程標準》中指出"改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。"合作是基石出，在合作的基礎上，讓學生的思維活動起來，一反傳統(tǒng)的"一灌到底，一問到底，一練到底"的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，以學定教，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協(xié)作，這一點也是學生必備的素質。我認為，這堂課真正達到了"以學生為主體"的日標，真正做到"致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學生著實過了一把當主人翁!
教學設計示例篇十五
[教學目標]：
1、培養(yǎng)學生的思維能力及合作能力。
2、培養(yǎng)學生綜合利用命令及獨力思考能力。
3、培養(yǎng)學生審美能力。
[教學重點]：對已學的命令的正確使用學會如何畫車輪。
[教學難點]：綜合應用學過的命令進行熟練的語言編寫。
[教學準備]：多媒體教室、遠志多媒體教室廣播軟件。
一、復習導入。
師：還記得我們學過的正三角形、正六邊形及正十邊形的命令嗎？大家再來復習下怎么畫。生動手，師講解。
師：要是我們畫的正多邊形的邊數(shù)越來越多的話，那么這個正多邊形就接近圓了，通常我們就用正36邊形來代替畫圓，今天我們就來學習怎么畫圓。
二、新授。
活動一：畫一個邊長為10步的正36邊形。
師：大家動手畫個邊長為10的正36邊形。
生動手，展示：
大家看看象不象圓了（很接近圓了）。
試一試：
1、大家來畫下書p63圖2，想一想可以怎么畫？
師：除了用正36邊形來代替圓外，還可以用其他邊數(shù)更多的正多邊形來表示圓，如360邊，邊數(shù)越多這“圓”就越光滑越接近。
2、讓我們來試試畫邊長為10的正360邊形吧。
師：象圓嗎？（不太圓）要是把步數(shù)改成1呢？再試試。（象）。
活動二：用重復命令畫直徑為80步的車輪（p64圖3）。
正36邊形的邊長=圓的半徑*0。174。
正36邊形的邊長=圓的半徑*0。0174。
思考下這車輪怎么分解？（分解為米字形和圓形）。
下面大家動手試試看。
試一試：
1、同學們看看書p65圖5怎么畫，這個太陽的半徑為80步，光芒長20步，二者間相距10步。
提示：先想想分幾步，每步畫什么？
（第一步：畫一個圓；第二步：將海龜抬筆移到圓心；第三步：畫類似“米”字形的空心光芒。）。
2、大家從書p66圖6中挑選你最喜歡的圖形用logo命令畫出來，大小可以自己決定。
[教學反思]。
……。
教學設計示例篇十六
1、學會生字新詞。
2、理解課文內容。
1、培養(yǎng)學生設身處地地去感悟詞句的能力。
2、引導學生在讀懂句段，了解段與段之間聯(lián)系的基礎上練習有感情地朗讀的能力。
3、培養(yǎng)學生的概括和想象能力。
1、體會球星福勒那種保持足球運動團結的品質。
2、激發(fā)學生對足球的熱愛之情。
感受足球場上的人性美。
引導法。
自讀、自悟、共同交流。
理解重點和含義深刻的句子，從而體會那種人性美。
給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最后通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。
1、引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。
2、通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。
1、初讀，了解故事梗概。
2、質疑，歸并所提出的問題。
3、小組合作，精讀課文，解決上述問題，從而突破重、難點，解決疑點。
4、談感受，談收獲。
2、檢讀課文并交流自學生詞情況。
（1）采用分自然段讀課文的方法。主要檢查朗讀得是否通順流利。
（2）交流理解生詞情況，不會的可以提出來師生共同解決。
精妙絕倫：十分精奇美妙，簡直無與倫比。
經(jīng)典：原指具有權威性的著作，這里指具有權威性的無與倫比的體育。
3、交流文章的主要內容：
（本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。）。
1、自由讀文，記錄下不懂的問題。
2、小組交流，如能在小組內解決的問題，組內解決，不能解決的進行歸納。
3、全班交流并歸納所提出的問題。
（1）足球運動員福勒是在什么情況下跌倒的？
（3）理解最后一句話。
（4）文章第一、二自然段有什么作用？
（教師巡視，了解學生的自學情況，也可參加到其中的一個小組，與學生一起討論交流。）。
1、在什么情況下，運動員福勒跌倒了？
（對方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。）。
（在處理此問題時，教師要引導學生弄清：福勒完全可以不跌倒，而輝煌射門，而西曼受傷也是后果自負，還要被罰點球。）。
2、在這種情況下，福勒為什么請求裁判收回處罰并且放棄射門呢？
（解決這個問題，教師要適時引導學生推想福勒的內心和結合看圖來幫助理解。）。
（福勒看到對方西曼沒有出危險，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個人的是否輝煌。所以，此時，他請求裁判撤回對西曼的懲罰而漫不經(jīng)心地完成了自己得到的這個點球。）。
教師點撥，相機教育：
你認為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導學生展開激烈的爭論，從而體會到福勒的偉大。）。
師過渡：是??！和我們大家想的一樣，全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對手的觀眾。
引導學生讀出當時情況的危急。
3、出示文中最后一句話，理解這句話的含義。
（經(jīng)過剛才同學們激烈的爭論，已形成共識，此句話的理解水到渠成。）。
這句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私；同時，也是對人們的一種希望，一種教育。
相機進行朗讀指導。
4、自由讀前兩段，體會其在文中的作用。
（為更好地表現(xiàn)福勒的高尚的體育風范作鋪墊。）。
指導學生進行有感情地朗讀。
1、讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？
（引導學生從內容和寫法兩方面來談。）。
2、此時，你最想說些什么？
（對福勒，對球迷，對同學們）。
1、有感情地朗讀全文。
2、積累你喜歡的詞語。
教學設計示例篇十七
目標：
知識：展開聯(lián)想和想象，想象動物們?yōu)榱俗杂啥l(fā)生的故事。鼓勵有創(chuàng)意的表達。
能力：發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力。
情感：激發(fā)學生習作的興趣。
重、難點：想象與現(xiàn)實緊密相連，緊扣“自由”主旨，完整生動的記敘故事的經(jīng)過。
教具：動物圖片，課件。
教法：探究、想象。
流程：
一、組織教學。
二、激發(fā)興趣，導入習作：
通過閱讀教材內容導入。
三、放飛思維，構思故事。
播放課件，出示動物圖片，想象一下，動物王國的這些朋友會告訴你怎樣的故事呢？
四、小組交流，暢所欲言。
1、練習按事情的發(fā)展順序，講述故事的過程，注意具體生動。
2、指名講述。教師適時指導，重點強調人物對話的情境。
五、動筆習作，教師指導。
討論應該注意什么。
六、典型引路，自主修改。
1、習作大致完成后先自我修改，再小組交流。
2、利用實物展臺，展示典型習作。
3、教師和學生邊讀邊改，以激勵為主。
4、小組推薦習作上展臺展示。
七、總結。
板書：
寫一篇童話。
要求：
1、展開聯(lián)想和想象。
2、想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
3、敘事完整。
lesson。
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教學設計示例篇十八
【知識與技能目標】。
1.了解文中故事發(fā)生的歷史背景。
2.了解本文的故事情節(jié),學會復述故事。
3.理解小說標題的`含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
【過程與方法目標】。
1.了解作者獨特的敘述視角。
2.體會人物形象的含蓄深刻。
【情感態(tài)度與價值觀】。
1.體會法國婦女的勇氣和力量。
2.養(yǎng)成對生活的熱愛之情和愛國情懷。
【教學重難點】。
1.重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
[4]。
教學設計示例篇十九
教學目標：
1、正確、流暢地朗讀。
2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：學會多角度客觀地分析問題。
教學重點：
積累文言詞語，體會語言的精妙。
逐步培養(yǎng)學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
教難點：
逐步培養(yǎng)學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
課時安排：
一課時。
教學步驟：
（一）導入：出示狼的圖片，并開展成語接龍（帶狼的成語）。
狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。引出課文《狼》。
（二）朗讀并熟悉課文。
1、聽范讀，創(chuàng)設情景：初步感知課文內容，把握閱讀節(jié)奏。初步解決閱讀障礙。
2、引導學生再自讀課文（仿讀自己喜歡的段落）。
3、關鍵字詞句考察。
（三）整體感知。
本文講述了一個怎樣的故事？
逐步引導疏通文意，明確故事情節(jié)。
（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）。
（四）討論賞析。
1、本文是人與狼之間的較量，人與狼誰更聰明呢？
請用：我認為更聰明，是因為。的句式來回答。
2、小組活動：文中有兩個形象，請選擇并扮演其中的一個形象，表演一段情節(jié)。（注意行動和心理）。
3、根據(jù)同學的表演，分別概括出兩個形象的性格特征。
4、面對課文，（從作者的'角度來看）作者想告訴我們什么呢？
（五）思維拓展。
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯(lián)系社會，我們對狼還有別的認識嗎？現(xiàn)在閱讀我們共同查找的相關資料，看看其他作者眼中的狼。
2、通過閱讀材料以及課外的知識積累，說說現(xiàn)在你眼中的狼。
（六）作業(yè)布置。
1、以狼的角度用白話文改寫本文。
2、字詞句鞏固練習。
教學設計示例篇二十
1.了解文中故事發(fā)生的歷史背景。
2.了解本文的故事情節(jié),學會復述故事。
3.理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
【過程與方法目標】。
1.了解作者獨特的敘述視角。
2.體會人物形象的含蓄深刻。
【情感態(tài)度與價值觀】。
1.體會法國婦女的勇氣和力量。
2.養(yǎng)成對生活的'熱愛之情和愛國情懷。
【教學重難點】。
1.重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
2.難點：體會人物形象的含蓄深刻。
【教學方法】。
多媒體、討論法。
【教學用時】。
一課時。
一、導入課文：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）。
二、從影片里士兵恐懼的神色來看，我們來看看，面對血腥的戰(zhàn)爭，我們最需要的是什么？……是促使我們義無返顧前行的勇氣！今天我們將學到的就是一篇關于“勇氣”的文章。
三、課文解析。
1.請同學們默讀課文三分鐘，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果這幾方面對文中出現(xiàn)的故事進行概括。
（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）。
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