讀后感是讀完一本書(shū)后，對(duì)書(shū)中所述內(nèi)容、主題、人物形象等進(jìn)行個(gè)人感受和思考的一種書(shū)面表達(dá)形式。它可以幫助我們更好地理解書(shū)中的主題和人物，同時(shí)也是一個(gè)記錄自己思考的過(guò)程。讀完一本好書(shū)后，不妨寫(xiě)一篇讀后感，分享自己的心得體會(huì)吧。寫(xiě)讀后感時(shí)可以適當(dāng)引入相關(guān)的背景知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，來(lái)豐富文章的內(nèi)涵和觀點(diǎn)。接下來(lái)是一些讀者對(duì)某本書(shū)的讀后感分享，讓我們一起來(lái)看看他們的觀點(diǎn)和感悟吧。
尋找不一樣的教育讀后感篇一
暑假期間認(rèn)真拜讀一本書(shū)，是件很好的享受，能給炎炎夏日帶來(lái)一抹清涼，書(shū)中娓娓道來(lái)的敘述感，樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)，都給人一種耳目一新的感覺(jué)。
靜下心來(lái)讀完這本書(shū)，會(huì)讓我有種錯(cuò)覺(jué)，這不像是老師寫(xiě)的，我的狹隘的感覺(jué)老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀完這本書(shū)之后才明白，那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的人，必然是有和常人所不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書(shū)中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是累心。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。
正因?yàn)槿绱?，我們每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫(xiě)東西，以至于不會(huì)寫(xiě)，或者不知道能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。別傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，這篇教育故事給我觸動(dòng)很大。
在我還沒(méi)讀這本書(shū)之前，作為新進(jìn)的年輕教師讓我談自己的教育風(fēng)格有點(diǎn)大言不慚，但是我的切身經(jīng)驗(yàn)在我都書(shū)期間就已樹(shù)立，那就是我不能保證我教的孩子考上什么名牌大學(xué)，出國(guó)留學(xué)，考高分，或者有什么重大的成就，我就只給自己提了一個(gè)最基本的底線原則，那就是無(wú)論發(fā)生什么都不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)！由于所教年級(jí)屬于小學(xué)低學(xué)段，孩子們正處于調(diào)皮搗蛋的年齡層面，無(wú)論課堂還是課下會(huì)有各種各樣的讓我們教師頭疼的突發(fā)情況，有的時(shí)候說(shuō)不生氣都是假的，特別生氣的時(shí)候都會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身，讓自己做兩個(gè)深呼吸再轉(zhuǎn)身微笑面對(duì)學(xué)生，詢問(wèn)為什么發(fā)生這樣的事情。
或許很多教育方式用不到，可是也有很多是大相徑庭的。面對(duì)這一群天真、活潑的孩子，教育的好壞影響著他們的一生。作為孩子們的第一任老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師最后的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫(xiě)作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫(xiě)作。寫(xiě)作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫(xiě)作中得到反思。我們也能在寫(xiě)作中不斷思考、不斷總結(jié)，尋找出不一樣的教育。
讀了王老師的這本書(shū)，我明白了很多。無(wú)論我們遇到什么事情，都要堅(jiān)持下去，相信堅(jiān)持就會(huì)勝利。多關(guān)注身邊的孩子，多思考、多反思，讓孩子們健康的成長(zhǎng)。
尋找不一樣的教育讀后感篇二
利用暑假的時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了王維審老師寫(xiě)的這本書(shū)，或許沒(méi)有王老師親身體會(huì)的那樣深刻，但也讓我內(nèi)心和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。想想自己，從學(xué)生生涯的結(jié)束走到老師這個(gè)崗位，我曾迷茫過(guò)，高興過(guò)，失望過(guò)；看著每天的每一節(jié)課，每次考試的每一張卷子；我依舊沒(méi)有清楚什么才是“教育”。
王老師在這本書(shū)里面用了許多教育故事來(lái)闡述什么是“教育”，在閱讀這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的教育故事時(shí)，很多次，都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活，激起了學(xué)生時(shí)代的感情。在這些故事里，我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事；一會(huì)兒又站在老師的角度，去思考學(xué)生的心理、老師的處理方法，雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān)。但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺(jué)頭大，不知道如何解決問(wèn)題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書(shū)后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。
我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我才必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。然而在這本書(shū)中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。
尋找不一樣的教育讀后感篇三
初次拿到這本書(shū)時(shí)，是四五年前了。當(dāng)時(shí)捧著他，只是囫圇吞棗地看了一下，接著就束之高閣。自己慢慢地也變得懶惰起來(lái)，甚至有點(diǎn)不思進(jìn)取?，F(xiàn)在學(xué)校成立了讀書(shū)團(tuán)隊(duì)，我積極參與其中，我希望有團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，每天的打卡，來(lái)督促自己多讀點(diǎn)書(shū)，給自己一直以來(lái)一成不變的的教學(xué)注入一些更新的思想。于是我又拿起《尋找不一樣的教育》這本書(shū)，細(xì)細(xì)品味。除了感動(dòng)，更多的是對(duì)教育的自我審視與思考。我們教室里有教育故事，校園里，生活中都有教育故事。然而，我們卻只是每天按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，班級(jí)里每天學(xué)生安然無(wú)恙，就算萬(wàn)事大吉了。從沒(méi)有像王老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些故事，思考那些故事。
文中有一小節(jié)深深觸動(dòng)了我這已不再年輕的心靈。寫(xiě)道當(dāng)老師的，習(xí)慣了守護(hù)三尺講臺(tái)，總以為它足以演繹教育生涯全部的風(fēng)風(fēng)雨雨。其實(shí)我們錯(cuò)了，一個(gè)邁不出講臺(tái)的老師，注定走不遠(yuǎn)，也站不高。王老師一直不斷地尋找成長(zhǎng)的方向，并找到了他獨(dú)特的教育方法——用故事記錄教育。很多老師教育水平很高，評(píng)到各種職稱，但卻無(wú)法走得更遠(yuǎn)，因?yàn)槿狈?xiě)作的能力，他的教育特色不能得到廣泛的傳播，不能進(jìn)行反思也缺少成長(zhǎng)的底蘊(yùn)和情懷，他的發(fā)展就會(huì)欠缺支撐遠(yuǎn)行的力量。有建樹(shù)的名師都離不開(kāi)寫(xiě)作的支撐，王老師就用文字將自己的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下來(lái)，在文字中對(duì)自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，讓別人在讀這些小故事的過(guò)程中，來(lái)一次心靈的對(duì)話和交流，這，就是文字的力量。
作為一名普普通通的老師，多關(guān)注身邊的孩子，多思考，多反思，多寫(xiě)寫(xiě)自己的教育故事，幫助自己的人生找到更多的可能性。
尋找不一樣的教育讀后感篇四
在我工作的第一年，在我對(duì)未來(lái)還有些迷茫的時(shí)候，王維審老師所撰寫(xiě)的《尋找不一樣的教育》一書(shū)讓我對(duì)即將面對(duì)的未知生活充滿了信心，這本書(shū)不僅讓我懂得了什么是教育，也讓我懂得了如何在教育這條道路上走的更遠(yuǎn)——多寫(xiě)教育敘事、多反思、多思考，站在孩子的角度考慮問(wèn)題。
剛接觸這本書(shū)的時(shí)候，最先吸引我的便是封面上的“不一樣的教育”幾個(gè)字，教育不就是教育嗎？為何還有不一樣的教育？帶著這兩個(gè)疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀。這本書(shū)和我之前接觸過(guò)的教育理論書(shū)有很大的不同，它不像那些專業(yè)理論書(shū)一樣大多是對(duì)寫(xiě)作理論的知識(shí)講解，比較枯燥乏味，而是運(yùn)用一個(gè)個(gè)小故事循序漸進(jìn)的為我們展開(kāi)教育寫(xiě)作的密碼，他將故事和寫(xiě)作指導(dǎo)相結(jié)合，在講述故事的時(shí)候融入了教育敘事的寫(xiě)作方法，同時(shí)也向我們?cè)V說(shuō)了他眼中的教育是什么樣的。
在書(shū)本的第一章《推開(kāi)教育的另一扇窗》下面，他用一句簡(jiǎn)單的話講述了教師為什么要進(jìn)行教育敘事寫(xiě)作：“教師進(jìn)行教育敘事寫(xiě)作，不僅是為了戳破生活的真相，安頓生命里的痛感，更重要的是為了找到擺脫教育困惑的出口，尋找到屬于自己的成長(zhǎng)方向”。這句話讓我深深的體會(huì)到，在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，我們想要到達(dá)自己想去的終點(diǎn)，有一個(gè)簡(jiǎn)單而又非常有用的方法，那便是進(jìn)行教育敘事寫(xiě)作，就像王老師一樣，當(dāng)他感到頹廢、無(wú)助時(shí)，他通過(guò)撰寫(xiě)教育敘事來(lái)充實(shí)自己的生活，不僅如此這些文字還讓他在不知不覺(jué)中走上了另一條通往成功的道路。我想，如果我也可以堅(jiān)持記錄生活中的一點(diǎn)一滴，就算將來(lái)不能如此成功，用來(lái)回憶也是很有價(jià)值的。
王老師用一個(gè)個(gè)故事告訴我們，教育不是那么簡(jiǎn)單的一件事，他的每個(gè)故事都是在我們的職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，他用故事的形式來(lái)告訴我們遇到不同的情況應(yīng)該如何去處理，當(dāng)然這些方法的確是非常受用的，如果我們可以靈活運(yùn)用這些方法，相信我們的課堂會(huì)變得有趣而又和諧。此外，在王老師的這些故事里還藏著我們經(jīng)常忽略但是卻值得我們深思的話，例如“教育孩子本身就是一種載重，千萬(wàn)不要過(guò)分關(guān)注最終收獲什么，而是要學(xué)會(huì)欣賞過(guò)程，欣賞一步步走來(lái)的細(xì)節(jié)和心情。其實(shí)，有時(shí)候也是為了看花”、“作為教師，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，我們都應(yīng)該給他們開(kāi)始的機(jī)會(huì)和堅(jiān)持的勇氣，并告訴他們行走的方向和前行的方法。無(wú)論什么時(shí)候，我們都無(wú)權(quán)徹底否定一個(gè)生命，或者簡(jiǎn)單地折斷一個(gè)孩子成長(zhǎng)的念想”、“教育，是一種人性的引領(lǐng)，絕對(duì)不能等同于企業(yè)的加工生產(chǎn)。一個(gè)孩子的行為好與不好是不能用分?jǐn)?shù)來(lái)量化的，一顆心靈的純凈與否更不可能用數(shù)字來(lái)計(jì)算”、“教育需要謹(jǐn)慎，教育需要心平氣和。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，謹(jǐn)慎是對(duì)教育復(fù)雜性的尊重，是減少錯(cuò)誤行為的必需。我們可以對(duì)教育進(jìn)行千百次的反思，但是對(duì)于孩子的生命來(lái)說(shuō)，教育沒(méi)有如果”等等，所以只要我們用心去讀，用心去思考，就肯定可以在這本書(shū)中找到共鳴。
未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我們其實(shí)和孩子們一樣，一直在成長(zhǎng)，與其說(shuō)我們?cè)诮逃⒆?，不如說(shuō)成是孩子們?cè)谂阒覀兂砷L(zhǎng)，因此我們也要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，這樣才可以在未來(lái)的路上走的更遠(yuǎn)，在未來(lái)的`路上走出一片天地，繼續(xù)加油吧！成長(zhǎng)，一直都在！
尋找不一樣的教育讀后感篇五
放暑假之前學(xué)校發(fā)了《尋找不一樣的教育》，讓所有老師在假期里閱讀。原本沒(méi)有在意，當(dāng)某天閑來(lái)無(wú)事翻閱次數(shù)，變被此書(shū)中的樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)給吸引了，讓人有一睹為快的感覺(jué)。
讀完此書(shū)，讓我有種錯(cuò)覺(jué)，這不像是老師寫(xiě)的，在我的認(rèn)知里老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀罷此書(shū)后方知那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的人，必然有與常人不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書(shū)中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是心累。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱耍覀兠刻焐硇木闫＃掳嘀笤儆凶约旱纳钜褵o(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫(xiě)東西，以至于不會(huì)寫(xiě)，或者不知道該如何去寫(xiě)。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的原因。
人活在這個(gè)世上，遇到的困難和坎坷固然很多，但所有的困難就怕一個(gè)“鉆”字。我們只有全身心的去鉆，去做，才能收獲自己想要的，才能有更好的發(fā)展，才能走得更遠(yuǎn)。這也是這本書(shū)的作者為什么能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。
作為教師，在教學(xué)中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不要忽視這些問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀和思考來(lái)尋找解決之道。同時(shí)把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，下次遇到類似問(wèn)題就可以做到輕松面對(duì)了。記錄什么？怎么記錄？王老師在書(shū)中謝了他的案例，我們可以模范著來(lái)寫(xiě)。
我們?cè)诮虒W(xué)路上，要“不忘初心，善思善行”。
尋找不一樣的教育讀后感篇六
利用暑假的時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了王維審老師寫(xiě)的這本書(shū)，或許沒(méi)有王老師親身體會(huì)的那樣深刻，但也讓我內(nèi)心和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。想想自己，從學(xué)生生涯的結(jié)束走到老師這個(gè)崗位，我曾迷茫過(guò)，高興過(guò)，失望過(guò)；看著每天的每一節(jié)課，每次考試的每一張卷子；我依舊沒(méi)有清楚什么才是“教育”。
王老師在這本書(shū)里面用了許多教育故事來(lái)闡述什么是“教育”，在閱讀這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的教育故事時(shí)，很多次，都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活，激起了學(xué)生時(shí)代的感情。在這些故事里，我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事；一會(huì)兒又站在老師的角度，去思考學(xué)生的心理、老師的處理方法，雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān)。但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。
然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺(jué)頭大，不知道如何解決問(wèn)題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書(shū)后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。如果學(xué)著開(kāi)導(dǎo)孩子們?nèi)ッ鎸?duì)矛盾，解決矛盾，可能到最后兩個(gè)孩子會(huì)變成好朋友。因此我們作為老師需要去試著學(xué)習(xí)不一樣的教育，而達(dá)到不一樣的結(jié)果。
再回顧王老師書(shū)中的內(nèi)容，我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)或許是一把枷鎖。有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)成績(jī)很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大學(xué)，也能做出一番事業(yè)。我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我才必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。
然而在這本書(shū)中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。的確，像王老師看到的這件小事在生活中發(fā)生的比較多的，大人在不了解孩子心理情況下，將自己的意思強(qiáng)加于他們，理所當(dāng)然的進(jìn)行著教育，那么孩子受到的教育就是被動(dòng)的.，如此一來(lái)教育的意義還有嗎？顯而易見(jiàn)。因此我們作為老師更應(yīng)該注意自己在日常上課傳授知識(shí)時(shí)的方式方法，讓孩子們有自己的思維和方法。
最后再想想自己這一年的教學(xué)路程，依舊平平常常，中規(guī)中矩；如同王老師說(shuō)的“教育是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色―教師。只不過(guò)這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)?，有的磕磕絆絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒(méi)有選擇放棄。”是的，無(wú)論怎么樣，我們都在堅(jiān)持，既然在堅(jiān)持為什么不能做的好一點(diǎn)。
回頭去想想什么是“教育”，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)：“教育就是成長(zhǎng)，或者幫助成長(zhǎng)。”對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是走出一條正確的人生道路。
尋找不一樣的教育讀后感篇七
作者：陳鳳。通過(guò)學(xué)校的一本書(shū)活動(dòng)，推薦了王維審的《尋找不一樣的教育》這本書(shū)。讀完后讓我深受感悟，對(duì)于入職剛滿一年的我來(lái)說(shuō)，教育問(wèn)題永無(wú)止境。永遠(yuǎn)都得用耐心去學(xué)習(xí)，用實(shí)際去表達(dá)，用努力去展現(xiàn)，只有這樣才能收獲最豐收的果實(shí)。
讀完此書(shū)，在我的認(rèn)知里老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀罷此書(shū)后方知那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的人，必然有與常人不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書(shū)中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是心累。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱?，我們每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫(xiě)東西，以至于不會(huì)寫(xiě)，或者不知道該如何去寫(xiě)。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的原因。
人活在這個(gè)世上，遇到的困難和坎坷固然很多，但所有的困難就怕一個(gè)“鉆”字。我們只有全身心的去鉆，去做，才能收獲自己想要的，才能有更好的發(fā)展，才能走得更遠(yuǎn)。這也是這本書(shū)的作者為什么能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。
作為教師，在教學(xué)中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不要忽視這些問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀和思考來(lái)尋找解決之道。同時(shí)把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，下次遇到類似問(wèn)題就可以做到輕松面對(duì)了。記錄什么？怎么記錄？王老師在書(shū)中寫(xiě)了他的案例，我們可以模范著來(lái)寫(xiě)。我們?cè)诮虒W(xué)路上，要“不忘初心，善思善行”。
尋找不一樣的教育讀后感篇八
王維審老師的教育敘事小集子，同時(shí)也是可看做是一部教寫(xiě)教育敘事的作品?？赐赀@本書(shū)，我的幾點(diǎn)收獲。
我發(fā)現(xiàn)書(shū)里的很多故事都平凡而瑣碎，甚至很多事例我也經(jīng)歷過(guò)。所不同的是王老師把這些小故事都記錄了下來(lái)。王老師如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的處理方法讓人佩服。比如遭遇問(wèn)題學(xué)生的文章《白色的花最想》主要是寫(xiě)一個(gè)愛(ài)美的女孩兒在自己的引導(dǎo)下由描眉畫(huà)眼變得清新純凈的教育過(guò)程；《剪發(fā)風(fēng)波》《發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷盜之后》等等。最難能可貴的是每一個(gè)小故事都寫(xiě)出了自己的思考和教育理念。反觀我的教育簡(jiǎn)單粗暴、過(guò)于武斷，從而導(dǎo)致的是學(xué)生的恨，而不是學(xué)生的敬。
王老師是一個(gè)有教育情懷的老師。每個(gè)故事都滿含王老師的細(xì)膩柔軟，甚至每一個(gè)故事都可能改變一個(gè)學(xué)生。日常教學(xué)中，我還是有點(diǎn)兒急功近利。常常咆哮，常常河?xùn)|獅吼，暫時(shí)的作用還是有的！但是并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。如同最近一段時(shí)間，我連課間操也選擇坐在教室里面，目的是約束學(xué)生們聊天，目的是想讓他們小憩的小憩，問(wèn)問(wèn)題的問(wèn)問(wèn)題.
王老師說(shuō):只要你堅(jiān)持寫(xiě)教育故事，一個(gè)月的時(shí)間，你會(huì)有作品達(dá)到發(fā)表的水平；一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，你的心態(tài)會(huì)變得平和；一年的時(shí)間，你的教育行為會(huì)有所改變。其實(shí)我寫(xiě)了很長(zhǎng)時(shí)間了。王老師是從2009年開(kāi)始寫(xiě)博客的，而我開(kāi)通博客時(shí)間是2007年。大部分時(shí)間我是在記錄流水賬，缺乏思考，所以寫(xiě)作水平上根本沒(méi)有提高。以后需要做的就是改變方式方法，記錄故事加上反思很重要！有故事有思考，才是教育敘事的正確打開(kāi)方式。寫(xiě)故事可以邊敘邊議也可以敘完再議，但不可沒(méi)有議論，或者也可以反思自己的做法。
如《和孩子站得一樣高》最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描繪出鮮明生動(dòng)的形象。讀了油然而生的是對(duì)孩子的心疼。王老師的話更是振聾發(fā)聵：“對(duì)我們來(lái)說(shuō)一目了然的問(wèn)題，在孩子世界里，或許不亞于科德巴赫猜想?！庇煤⒆拥难酃庥^察孩子，那么教育也就是一件很輕松的事情了。
尋找不一樣的教育讀后感篇九
關(guān)于教研，專家一直都是向我們推薦國(guó)外的著作，不知道為什么，一直不太喜歡看英譯中的著作，覺(jué)得讀起來(lái)有點(diǎn)像劉墉先生所以說(shuō)的，假洋餐，也就是中飯冷吃，不太習(xí)慣。
所以教育著作我選擇了《不一樣的教育》，里面的教育敘事寫(xiě)的就是我們山區(qū)一線學(xué)校真實(shí)，樸素的教育故事。
當(dāng)中的每一個(gè)教育故事都非常真實(shí)地展露了我們當(dāng)前的教育常態(tài)。當(dāng)中每一個(gè)生動(dòng)的人物都好像是在自己的身邊學(xué)生一樣歷歷在目。而當(dāng)中王老師的敘事細(xì)節(jié)里面每一個(gè)細(xì)節(jié)感覺(jué)都在我的教學(xué)生活當(dāng)中都有出現(xiàn)，但是我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)工作中我們沒(méi)有向王老師這樣子，把我們的教學(xué)故事細(xì)膩地準(zhǔn)確地捕捉起來(lái)，轉(zhuǎn)變成跳躍式的有生命力的文字。
看完這一本書(shū)以后，感覺(jué)自己就像進(jìn)行了一場(chǎng)教育生涯的洗禮，當(dāng)中過(guò)往的一些教育倦怠，仿佛都給它的文字洗刷一遍，感覺(jué)心里純凈了、和諧了！
王老師，他把生活與教學(xué)融為一體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自己的教學(xué)生涯融為一體，我們的班主任工作，學(xué)生的心里世界，很多時(shí)候我們都不能夠時(shí)刻捕捉到。但王老師不一樣，他時(shí)刻關(guān)注到班上的每一位同學(xué)的狀態(tài)，這是值得我們每個(gè)班主任所望塵莫及的。
如王老師所說(shuō)的，如果教學(xué)就是純粹的，為了讓孩子能夠提高成績(jī)，那我們就失去了教學(xué)的真正的意義，教育本身就是以人為本的一項(xiàng)神圣使命，教學(xué)的真正目的，就是培養(yǎng)孩子們的人格的.發(fā)展，也就是他們性格的培養(yǎng)。作為班主任，我們是否能像像王老師那樣，時(shí)刻留意著班上每一位同學(xué)的心里狀態(tài)，生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神狀態(tài)，那樣我們才能深入學(xué)生的內(nèi)心，真誠(chéng)地教育他們的靈魂。那才是我們教育的宗旨。
當(dāng)城市化不斷地侵食著當(dāng)代農(nóng)村教育的時(shí)候，優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀的老師不斷大批涌進(jìn)現(xiàn)縣城學(xué)校，私立學(xué)校。作為一名山區(qū)初中的英語(yǔ)老師以及班主任，心里有一種莫名的沉重。孩子們不出去，是否代表著落后？老師們不出去，是否也代表著退步？留下來(lái)的學(xué)生惶恐，留下來(lái)的老師也迷茫！
時(shí)代在變，但是我們育人的心沒(méi)有變。我也不清楚職業(yè)倦怠，什么時(shí)候就開(kāi)始在我們的心中埋下種子，生根發(fā)芽，我不知道哪一天他會(huì)把我們教師的內(nèi)心，在悄無(wú)聲息中慢慢侵蝕掉！
我開(kāi)始審視自己的教育方式，到底是我們現(xiàn)在的教育模式出了問(wèn)題？還是我自己的教育方式出了問(wèn)題？是我班主任的方法，跟王老師的對(duì)不上號(hào)，還是我根本沒(méi)有做到像王老師那樣的，感悟到教育的真諦！
其實(shí)王老師已經(jīng)把方法教給我們了，要轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生最好的方法就是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，師生之間有了真正的信任，溝通，交流才有不一樣的教育，才有不一樣的故事。我們應(yīng)該像王老師那樣，把我們的教育故事，一個(gè)一個(gè)地串寫(xiě)起來(lái)，把他們變成一條溫潤(rùn)的珍珠，用它來(lái)紀(jì)念，我們教育的價(jià)值?。豪蚶颍?/p>
尋找不一樣的教育讀后感篇十
工作的閑暇之余，我細(xì)細(xì)翻閱了王維審老師寫(xiě)的《尋找不一樣的教育》。從自序中就提出教育是什么？教育的根底在哪里？書(shū)中沒(méi)有過(guò)多地講解寫(xiě)作理論知識(shí)，只是講述了一個(gè)個(gè)樸實(shí)生動(dòng)的教育故事，這些故事似曾發(fā)生在你，我，他的身上，共鳴的同時(shí)更多的是引發(fā)我們深深的思考。
我非常欣賞王老師說(shuō)的這樣一段話：“在我的精神世界里，教育已經(jīng)不再是鮮花和榮譽(yù)，而只是一份寧?kù)o的守候；教育已經(jīng)不再是職業(yè)手段，而是生活的一部分。有掌聲，我會(huì)行走；沒(méi)有掌聲，我亦會(huì)行走?！?/p>
讀了《尋找不一樣的教育》這本書(shū)，我心中的答案更加明確。正像王老師所感悟：教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見(jiàn)證，我們?cè)趯W(xué)生心中埋下的教育種子能不能開(kāi)花結(jié)果，他們會(huì)因?yàn)槲覀兊慕逃兊眯腋＿€是窘迫，這才是最重要的。也正像書(shū)中所說(shuō)：教育無(wú)非就是使人生活得更自信、更快樂(lè)、更文明、更美好幸福，作為個(gè)體的一名教師，我們應(yīng)該盡可能地在教育中讓我們的孩子更自信、更自尊，更自強(qiáng)。
回想自己當(dāng)年上師范學(xué)校的時(shí)候，學(xué)到的書(shū)本知識(shí)已經(jīng)淡忘了許多，但老師給予我的關(guān)懷和溫暖卻一直難以忘懷，老師淵博的知識(shí)、高尚的品格和人格魅力都給我留下了深刻的印象。做一個(gè)善良的人，給別人帶去溫暖一直是我做人的準(zhǔn)則，這也是老師對(duì)我的影響，也是教育的根本。先學(xué)會(huì)做人是關(guān)鍵。現(xiàn)在的我，越來(lái)越貼近教育的本質(zhì)，不會(huì)緊盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更多的是注重分?jǐn)?shù)背后的溫暖教育，逐步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以朋友的身份與他們相處，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)勝過(guò)知識(shí)的傳遞。我盡力使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們成為每天開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上學(xué)的孩子。
懂得尊重、懂得關(guān)懷、懂得理解學(xué)生。用教育的智慧和自身的人格魅力去贏得他們對(duì)我的認(rèn)可和喜歡，接納我，彼此溫暖、彼此欣賞、共同成長(zhǎng)。
教育就是這樣簡(jiǎn)單，打開(kāi)自己的世界，進(jìn)入學(xué)生的'世界，完成師生之間沒(méi)有任何芥蒂的心靈相容。
尋找不一樣的教育讀后感篇十一
通過(guò)他的文字了解了這個(gè)人，他不是大家所熟知的名師大家，就像他的網(wǎng)名“百分百草根”一樣。但這個(gè)“草根教師”卻一路走得虎虎生風(fēng)，多姿多彩。他用了十幾年的時(shí)間，讀書(shū)，觀察，實(shí)踐，思考，記錄……用質(zhì)樸干凈的文字，透過(guò)獨(dú)特的視角，讓人讀后有種恍然大悟的感覺(jué)。
王老師草根出身，成長(zhǎng)道路坎坷。但他堅(jiān)持寫(xiě)作十幾年，選擇用文字來(lái)安頓生命里的痛點(diǎn)，讓寫(xiě)作與自己的精神和磨難一起扎根。寫(xiě)作之于教師的成長(zhǎng)毋庸置疑。在我們的教育生活中，瑣碎的故事一旦有了串綴，就可以變的生動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，人的一生就是一個(gè)故事，或平凡，或悲壯。作為老師的我們就天天生活在一個(gè)故事的海洋，天天有故事，時(shí)時(shí)有故事，只要關(guān)注，足以打動(dòng)心靈。當(dāng)你把這種生動(dòng)而真實(shí)的教育生活展現(xiàn)在別人面前的時(shí)候，那就是心靈的對(duì)話和交流，感動(dòng)的不只有自己，還有他人。
這本書(shū)當(dāng)中的每一個(gè)故事，都非常的真實(shí)與樸素，沒(méi)有太過(guò)華麗的辭藻，但卻深深地吸引著我。在《為生命擦亮一些日子》故事當(dāng)中，詮釋教育的本義：教育絕不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要把靈魂里的東西，在不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生，比如善良、寬容，人格與品性；《丟掉的專業(yè)尊嚴(yán)》里面，用典型的例子抨擊了當(dāng)今的教育生活常態(tài)：老師們習(xí)慣用簡(jiǎn)單的方法處理復(fù)雜的問(wèn)題，從而丟失了為師者的專業(yè)尊嚴(yán)；在《別讓過(guò)去成為生命的負(fù)擔(dān)》中，通過(guò)大樹(shù)被移植，就要去掉華麗的樹(shù)冠的故事，告訴我們當(dāng)一個(gè)生命需要去面對(duì)一個(gè)新的開(kāi)始，或是一種完全不同的生命狀態(tài)時(shí)，那些曾經(jīng)的輝煌與成就，就要懂得適時(shí)舍棄。
讀了王老師的教育故事，再次和學(xué)生相遇、和教育相遇，你的教育觀應(yīng)該會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。在教育之路上，不再追求鮮花和榮譽(yù)，而是守候一份寧?kù)o；教育不再是職業(yè)手段，而是生活的一部分。
有掌聲，會(huì)行走；沒(méi)有掌聲，亦會(huì)行走。
尋找不一樣的教育讀后感篇十二
“教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見(jiàn)證。多年以后，我在學(xué)生心中埋下的教育種子能不能開(kāi)花結(jié)果，他們會(huì)因?yàn)槲业慕逃兊眯腋＿€是窘迫，這才是最重要的?！笔钇谧x完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，這段話就深深印在了我的心頭。
王維審老師在一次學(xué)生聚會(huì)后思索：我到底教給他們什么了？什么才是理想的教育？因?yàn)橐粋€(gè)被他管教出來(lái)的男生對(duì)他說(shuō)：“老師，我得敬您一杯酒，要不是您當(dāng)時(shí)踹我那幾腳，我也許早就混到監(jiān)獄里去了。等我有了兒子，一定還得讓您教，您可得給我踹出個(gè)北大、清華來(lái)呀！”這樣一段并不是批評(píng)的、真誠(chéng)的話卻開(kāi)始讓王老師思考。
其實(shí)，像這樣的面臨教過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷我們很多老師都有，有兩個(gè)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)我的反饋?zhàn)屛矣∠笊羁獭Ｐ∝肥俏页醍?dāng)教師時(shí)教的畢業(yè)生，他對(duì)數(shù)學(xué)的理解總是比別人慢，我急啊！“我是一個(gè)年輕教師，這孩子的成績(jī)肯定要拉我們班的后腿，班級(jí)成績(jī)不理想，多丟人啊”，這是我當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法，我利用課余時(shí)間給小胤補(bǔ)課，在補(bǔ)課的過(guò)程中看到他轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，我急著了，說(shuō)出來(lái)的話也不大好聽(tīng)。讓我沾沾自喜的是，在我這樣不辭辛苦地補(bǔ)課下，小胤的成績(jī)提高地挺快，畢業(yè)時(shí)的成績(jī)都已經(jīng)達(dá)到中上水平了！我在這個(gè)孩子身上花費(fèi)了很多心血和時(shí)間，可是他畢業(yè)后見(jiàn)到我的反應(yīng)讓我心涼一截，他看到了我，就這樣直直地從我身邊走過(guò)，后來(lái)我從其他同學(xué)那里聽(tīng)到這樣的話“我不喜歡譚老師，反正她也不喜歡我，碰見(jiàn)了還不如看不見(jiàn)呢”。孩子敏感地傳遞著這個(gè)世界的一切，原來(lái)他認(rèn)為，在我的心底是嫌棄他的，不喜歡他的。
時(shí)隔境遷，人的心態(tài)會(huì)發(fā)生變化，青澀的我也會(huì)變得成熟，這個(gè)時(shí)候我碰到了小穎，一個(gè)什么都不會(huì)的小女生，比我曾經(jīng)教的任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都要來(lái)得慢。為了幫助她提高，我也只能利用課余時(shí)間給她補(bǔ)課，但這時(shí)候想法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，她不會(huì)，我會(huì)為她后面的學(xué)習(xí)擔(dān)心，會(huì)放慢自己講課的腳步；她有了進(jìn)步，我比她還開(kāi)心，我認(rèn)為她肯定能和其他同學(xué)一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我對(duì)她的這種相信通過(guò)我們?nèi)粘５南嗵巶鬟f給了她，她慢慢地，愿意和我共同努力了，最后畢業(yè)雖然她在數(shù)學(xué)方面還不是很擅長(zhǎng)，但已經(jīng)朝著好的方向發(fā)展了。畢業(yè)了，這孩子每年都要跑回到小學(xué)來(lái)看看我，現(xiàn)在一個(gè)二十歲的大姑娘了！說(shuō)的一句非常樸實(shí)的話讓我感動(dòng)：“謝謝你，譚老師，謝謝你從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)我，我長(zhǎng)這么大，只有你一個(gè)老師從來(lái)沒(méi)放棄過(guò)我”！
同樣是給孩子補(bǔ)課，幫助孩子在學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，為什么兩個(gè)孩子給我的反饋完全不一樣呢？因?yàn)樵谘a(bǔ)課過(guò)程中，我給兩個(gè)孩子傳遞的是完全不一樣的東西！
我想我在王維審老師的這本書(shū)里能找到最后的答案：一個(gè)教師最大的業(yè)績(jī)和成就，不在于你獲得了多少榮譽(yù)稱號(hào)，不在于你給了學(xué)生多少分?jǐn)?shù)，而在于你為學(xué)生帶來(lái)了哪些深刻地、可以延續(xù)終生的影響。真正的教育，需要我們用心去做！
尋找不一樣的教育讀后感篇十三
走近望蓉，初始你會(huì)覺(jué)得她相貌平常，態(tài)度和藹，一位普通教師的形象。但是，從她那利落的短發(fā)中，大方得體的衣著上，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到她的現(xiàn)代氣息和精干作風(fēng)。而她那成串的妙語(yǔ)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，又讓你領(lǐng)略到她獨(dú)特的人格魅力和對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。難怪熟悉和不熟悉她的人，往往都會(huì)被她爽朗的笑聲所感染，都愿意和她交朋友。
“長(zhǎng)大后當(dāng)老師賺錢(qián)給你買(mǎi)新衣服”
1981年7月，19歲的望蓉從宜昌市師范學(xué)校畢業(yè)了，等待她的是一次人生的決擇。面對(duì)著父母的勸說(shuō)和已經(jīng)找好的工作，面對(duì)小學(xué)教師這個(gè)既無(wú)財(cái)富又無(wú)地位的職業(yè)，她心中也閃過(guò)一絲猶豫:這孩子王當(dāng)還是不當(dāng)呢?當(dāng)她搖擺不定的時(shí)候，從小把她帶大的奶奶對(duì)她說(shuō)起了一件藏在心底的往事:。
那是在望蓉五歲的時(shí)候，有一天不知什么觸動(dòng)了幼小孩子的心靈，她突然對(duì)奶奶說(shuō):“奶奶，等我長(zhǎng)大了當(dāng)老師賺錢(qián)，給你買(mǎi)新衣服穿買(mǎi)好東西吃?！蹦棠搪?tīng)了非常高興，逢人便說(shuō)她蓉兒的稚語(yǔ)和孝心，并為此久久地感到莫名的欣慰和驕傲。以至于多少年過(guò)去了，老奶奶還清楚地描述著她的蓉兒當(dāng)時(shí)稚氣認(rèn)真的神情。就是這位純樸的沒(méi)有多少文化的老奶奶，懷著一顆對(duì)知識(shí)執(zhí)著的向往之心，幫望蓉選擇了一個(gè)畢生的事業(yè)。
望蓉就是這樣，懷著兒時(shí)的夢(mèng)想，滿載著老奶奶的期望，心中銘記著自己無(wú)忌童言的承諾，走進(jìn)了宜昌市北正街小學(xué)，從此就與教育與孩子們結(jié)下了不解之緣。
“少作業(yè)，多活動(dòng)”
80年代初，恢復(fù)高考不久的教育界百?gòu)U待興。多年都沒(méi)有年輕教師分來(lái)的小學(xué)用她的熱情來(lái)歡迎和擁抱年青的望蓉。孩子們也以驚喜的目光歡迎漂亮的小老師。面對(duì)著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，她這個(gè)新上任的年輕班主任和數(shù)學(xué)任課教師，就把自己滿腔熱忱投入到工作中，將旺盛的精力和時(shí)間都用在了孩子們身上。她虛心向老教師學(xué)習(xí)，努力地將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。然而她很快產(chǎn)生了困惑:現(xiàn)實(shí)的教育與書(shū)本中的教育理論之間存在著很大的差距。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，分?jǐn)?shù)是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，所以幾乎所有的學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)休止的填灌和“狂轟濫炸”。雖然一時(shí)應(yīng)付考試有些成效，但是這種急功近利的做法卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸，變成了做練習(xí)的機(jī)器，變成了沒(méi)有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好的“小老頭”，變成了毫無(wú)靈氣、沒(méi)有學(xué)習(xí)樂(lè)趣和創(chuàng)造思維的庸才。
她非常痛心，決定在自己帶的班上改變這種現(xiàn)象，把孩子們從題海中解放出來(lái)。她常常以不布置家庭作業(yè)為“代價(jià)”鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)當(dāng)堂完成，充分提高課堂45分鐘的效率，放學(xué)后放心活動(dòng)大膽玩耍。然而這種嘗試，立即就遭到了家長(zhǎng)們的反對(duì)，他們害怕自己的孩子練習(xí)做少了，成績(jī)會(huì)落后于別班的學(xué)生。他們找校長(zhǎng)反映，找望蓉交換意見(jiàn)，他們對(duì)這位年輕的老師投了不信任票。
面對(duì)著壓力和非議，望蓉彷徨過(guò)，也曾打算放棄，但是她想到教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多種能力。因此，她堅(jiān)定信念，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。她努力搞活課堂，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段使教學(xué)雙邊活動(dòng)非?；钴S，學(xué)生在課常上就消化了授課內(nèi)容，漸漸地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。望蓉的數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最喜愛(ài)的課，她本人也因此在市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲一等獎(jiǎng)。
望蓉這種“不教而教”的方法應(yīng)驗(yàn)了中國(guó)古代一種辯證哲學(xué)思想:“少則得，多則感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。這次成功給了她極大的啟示，并為她今后堅(jiān)持探索、不斷進(jìn)取打下了基礎(chǔ)。
“每個(gè)學(xué)生都是百分之百”
作為班主任，她不愿放棄每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗钌疃谩皩?duì)每個(gè)學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的父母來(lái)說(shuō)，從整個(gè)社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)的要求來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是百分之百。不允許老師對(duì)學(xué)生有任何不負(fù)責(zé)的行為，不允許老師對(duì)孩子受教育的權(quán)利有任何侵害，老師應(yīng)集社會(huì)責(zé)任感與人間美好情感于一身”?；诖怂龔牟缓?jiǎn)單粗暴地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，總是耐心地把握最佳教育時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)化矛盾和沖突，采取“冷處理”、“空白”、“迂回”等獨(dú)特方法，往往收到出奇制勝的效果。對(duì)待“后進(jìn)生”，性格特別的學(xué)生，她則實(shí)施愛(ài)心教育、賞識(shí)教育、快樂(lè)教育，努力動(dòng)情明理，導(dǎo)行持恒，做到以心交心，以情換情，使學(xué)生“親其師，信其道”。83年，她帶的第二屆畢業(yè)生何訓(xùn)華，畢業(yè)前夕因骨折住院，兩個(gè)月后要參加補(bǔ)考，否則不能畢業(yè)。那時(shí)望蓉在酷暑難耐的7、8兩個(gè)月中，每周兩次從十公里之外的家中趕到學(xué)生家中，與語(yǔ)文課老師一起為他補(bǔ)習(xí)功課，每次半天。來(lái)去路費(fèi)自己掏；更談不上要家長(zhǎng)一分錢(qián)的補(bǔ)課費(fèi)。后來(lái)何訓(xùn)華在數(shù)學(xué)補(bǔ)考中考出了100分的好成績(jī)。
望蓉就是這樣用自己的一言一行、一點(diǎn)一滴贏得了學(xué)生的愛(ài)戴、家長(zhǎng)的信賴、學(xué)校和老師的認(rèn)可。以至于當(dāng)年北正街小學(xué)的哪個(gè)班級(jí)差，校長(zhǎng)就很信任地交給她。而曾經(jīng)是她學(xué)生、如今也是小學(xué)教師的鄔靜非常動(dòng)情地對(duì)望蓉說(shuō):“望老師，因?yàn)橛辛四?，我才選擇當(dāng)老師?！睙o(wú)疑學(xué)生們喜歡這個(gè)不斷帶給她們新鮮刺激的老師；家長(zhǎng)們喜歡這個(gè)有燦爛笑容、給孩子們帶來(lái)活力的小老師；老教師喜歡這個(gè)謙虛好學(xué)、精靈有思想的小同事。而更重要的卻是望蓉心中已經(jīng)孕育下了教育創(chuàng)新的種子。而且她也積極為自己做知識(shí)上的儲(chǔ)備。利用業(yè)余時(shí)間，修完了中文專科的全部學(xué)業(yè)，88年獲得了宜昌師專的大專學(xué)歷。知識(shí)的豐富和充實(shí)，猶如給她插上了理想的翅膀，開(kāi)闊了她的視野，拓展了她的思路，成為她一筆不可多得的寶貴財(cái)富。
“要開(kāi)發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛力”
88年在經(jīng)歷了七年班主任鍛煉之后，年輕的望蓉走上了學(xué)校教導(dǎo)主任的崗位。這給不愿墨守陳規(guī)的她提供了更廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，她力排眾議，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行國(guó)標(biāo)舞的培訓(xùn)，她親自參與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生輕盈靈活的運(yùn)動(dòng)感和對(duì)音樂(lè)、舞蹈的興趣。甚至連比賽用的服裝從布料、顏色、款式等，她都親自參與設(shè)計(jì)、選購(gòu)。這項(xiàng)“美與運(yùn)動(dòng)”的教育在宜昌市首開(kāi)先河，94年10月她們作為宜昌市的唯一代表隊(duì)赴省參賽，并在市紅領(lǐng)巾文藝表演中獲二等獎(jiǎng)，還被市電視臺(tái)拍成專題片進(jìn)行播放。這以后，望蓉進(jìn)一步看到我們的教育目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)提高幾個(gè)有特長(zhǎng)的優(yōu)秀生，還應(yīng)該面向全體學(xué)生，要盡可能地開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上都得到不同程度的提高。她痛惜地說(shuō):我們的很多學(xué)生讀到小學(xué)畢業(yè)都沒(méi)有上過(guò)一次臺(tái)，表過(guò)一次演。她希望每一位教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自信的舞臺(tái)。
“讓學(xué)生自己來(lái)”
她一直縈繞于心的希望是喚醒學(xué)生沉睡的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己來(lái)，讓百分之百的學(xué)生都得到鍛煉。
眾所周知，班隊(duì)管理是小學(xué)教育管理的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，班隊(duì)管理的難度越來(lái)越大。望蓉反思以往的模式是:教師在班隊(duì)管理中約束多、限制多，一個(gè)人說(shuō)了算，大包大攬。這種班主任主體模式或輔導(dǎo)員主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們?yōu)槭裁床贿M(jìn)行改革呢?基于這種思考，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，終于摸索建立了“教師民主、學(xué)生自主、全員參與、共同發(fā)展”的班隊(duì)管理新模式。
她提出了16個(gè)“自己來(lái)”的做法，即班名自己取，班徽自己畫(huà)，班歌自己創(chuàng)，班訓(xùn)自己定，班級(jí)自己管，崗位自己設(shè)，責(zé)任自己明，座位自己編，輔導(dǎo)員自己聘，活動(dòng)自己搞，進(jìn)步自己爭(zhēng)，同學(xué)自己幫，先進(jìn)自己評(píng)，教室自己布置，干部自己輪流當(dāng)，評(píng)語(yǔ)自己寫(xiě)等。一切讓孩子自己來(lái)，弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，做到人人有事做，事事有人做。這一創(chuàng)新改革，使孩子們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，形成學(xué)校辦學(xué)特色，被譽(yù)為西陵區(qū)教育改革的典范。其經(jīng)驗(yàn)被中國(guó)少年報(bào)、湖北教育報(bào)刊社、湖北電視臺(tái)、宜昌日?qǐng)?bào)、三峽晚報(bào)等多家媒體采訪報(bào)道。由望蓉撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)材料在團(tuán)市委召開(kāi)的少先隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上交流，并于6月在全國(guó)第四次少代會(huì)期間報(bào)送團(tuán)中央，產(chǎn)生了很好的社會(huì)影響。
“課堂就是生命”
一件偶然的事件更是觸動(dòng)了她的心弦。一位老師在上《新型玻璃》一課時(shí)，整堂課僅讓學(xué)生默讀、填表，沒(méi)有給學(xué)生一次說(shuō)話、讀書(shū)的機(jī)會(huì)。望蓉震驚了，在一次教學(xué)總結(jié)會(huì)上，她對(duì)這種無(wú)視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象進(jìn)行了不點(diǎn)名的批評(píng)，并提出了“課堂即生命”的口號(hào)。要求教師要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。并由此，為轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)出生命活力作了大量艱苦的努力。
針對(duì)示范課能起到積極導(dǎo)向作用的特點(diǎn)，她主持在全校開(kāi)展了“素質(zhì)教育課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”。從“立標(biāo)”、“學(xué)標(biāo)”到“達(dá)標(biāo)”，讓老師在觀摩、研究、學(xué)習(xí)示范課的基礎(chǔ)上，消化達(dá)標(biāo)課標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師們的課堂教學(xué)她及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)，并對(duì)有些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行冷靜的理性思考，明確提出:課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)重組”和“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。即向?qū)W生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系重組；讓學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間重組；促學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法手段重組。讓我們的課堂(尤其是公開(kāi)課)由表面的熱鬧向內(nèi)在和諧轉(zhuǎn)化；從低一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)向高一級(jí)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化。這次活動(dòng)激活了老師們比、學(xué)、趕、幫、超的熱情。
“構(gòu)筑教科研立交橋”
她進(jìn)一步構(gòu)筑教科研活動(dòng)的“立交橋”。通過(guò)移植課、示范課、觀摩課、研究課等形式，開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、評(píng)課研究，并多次請(qǐng)省、市有關(guān)專家作專題報(bào)告。組織“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，評(píng)教評(píng)學(xué)。學(xué)校教育與家庭教育相配合、相溝通，達(dá)到聯(lián)手互助的目的。學(xué)校教科研工作的轟轟烈烈開(kāi)展，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。學(xué)校承擔(dān)的省級(jí)科研課題“小學(xué)教學(xué)綜合改革”實(shí)驗(yàn)得到區(qū)、市、省專家的`充分肯定。學(xué)校被省教研室確定為首批教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。而她本人的教科研水平也上了一個(gè)新臺(tái)階，她撰寫(xiě)的《改革評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展》論文在《湖北教育》99年7―8期上刊登，并被《中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料》。論文《班級(jí)管理創(chuàng)新模式初探》、《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)課堂教學(xué)綜合性》、《說(shuō)說(shuō)客人來(lái)我家》分別被省級(jí)刊物《班主任之友》、《培訓(xùn)與研究》、《讀寫(xiě)通》刊登。論文《試談“注意句與句，段與段的聯(lián)系”的訓(xùn)練》被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)。論文《讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力》獲省小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育論文比賽一等獎(jiǎng)?！丁靶W(xué)教學(xué)綜合改革”實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)》在省級(jí)研討會(huì)作大會(huì)發(fā)言，被省教研室評(píng)為優(yōu)秀論文?！毒C合教育因素培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文在省級(jí)研討會(huì)上交流。
“惜衣有衣穿，惜人有人用”
學(xué)校的改革發(fā)展，關(guān)鍵在于有一支承前啟后、朝氣蓬勃、富有創(chuàng)新與實(shí)干精神的教師隊(duì)伍。如何配合好校長(zhǎng)抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，望蓉總忘不了奶奶說(shuō)的一句古話“惜衣有衣穿，惜人有人用”。老師們說(shuō)她人緣極好，正道出了她在學(xué)校管理中“以人為本”的管理思想。
學(xué)校教育需要營(yíng)造寬松和諧的工作氛圍。她在堅(jiān)持原則、秉公辦事的同時(shí)注意尊敬教師、關(guān)心教師，盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多指導(dǎo)、少指責(zé)；多給教師們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。特別是對(duì)青年教師總是保持一腔溫暖人心的摯愛(ài)，多方引導(dǎo)，幫新教師上路，助青年教師入門(mén)，促骨干教師冒尖。她追蹤聽(tīng)青年教師的課，一聽(tīng)就是一星期。除在課堂上認(rèn)真聽(tīng)，詳細(xì)記，還組織老師們共同分析，研究改進(jìn)意見(jiàn)。一學(xué)期至少聽(tīng)課上百節(jié)，最多時(shí)一學(xué)期聽(tīng)了140多節(jié)，為教研教改積累了大量第一手資料。她記不清犧牲了多少休息時(shí)間，常常雙休日泡在學(xué)校辦公室里，查閱資料、歸納整理、總結(jié)分析，中午在外草草吃份盒飯又繼續(xù)投入工作。青年教師蔡映輝代表學(xué)校參加市、省的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，她會(huì)同教研員對(duì)她的每次試教課都認(rèn)真聽(tīng)并就課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)研究，一遍一遍斟酌。最后蔡映輝的英語(yǔ)課在全國(guó)研討會(huì)上展示，并獲省優(yōu)質(zhì)課比賽第一名。
“自己的家最溫暖”
老師只有把學(xué)校當(dāng)成自己的家，才能完全投入到學(xué)校管理之中。正是基于這種指導(dǎo)思想，3月，她倡導(dǎo)在教師中征集教學(xué)管理“金點(diǎn)子”。一時(shí)竟征集到80多個(gè)金點(diǎn)子，教師們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)令她感動(dòng)。她迅速采納教師們的好建議，如活動(dòng)課由集體備課，一人執(zhí)筆，以減輕教師的負(fù)擔(dān)，得到了教師們的一致好評(píng)。
人們都喜歡她，不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)勤奮好學(xué)、創(chuàng)新敬業(yè)的好校長(zhǎng)，更贊賞她為人寬厚、處事樂(lè)觀、不計(jì)得失、永遠(yuǎn)追求的人生境界。而她那時(shí)時(shí)掛在臉上的笑容，更是具有親和力和向心力。
尋找不一樣的教育讀后感篇十四
讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，深深印在心頭的是鐫刻在書(shū)的封面上，散發(fā)著淡淡心香的兩行字：“一本清淺而深刻的教育故事”“一部關(guān)于教育敘事的寫(xiě)作寶典”。王老師將故事和寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)融合，在講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事的同時(shí)，滲透了教育敘事寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。比如在書(shū)的第一章《推開(kāi)教育的另一扇窗》的標(biāo)題下面，他用簡(jiǎn)短的一句話，標(biāo)注了教育敘事寫(xiě)作的意義：“教師進(jìn)行教育敘事寫(xiě)作，不僅是為了戳破生活的真相，安頓生生命里的痛感，更重要的是為了找到擺脫教育困惑的出口，尋找到屬于自己的成長(zhǎng)方向?！倍诒趁鎰t從“改變自己、影響他人、成就教育”三個(gè)方面展開(kāi)闡述了“為什么寫(xiě)教育敘事”。接著用《為生命擦亮一些日子》、《換一個(gè)方向成長(zhǎng)》、《再加10%，從平凡到卓越》三個(gè)成長(zhǎng)主題故事進(jìn)一步敘述了教育敘事寫(xiě)作的意義。而書(shū)的第二章《我們需要怎樣的故事》則是通過(guò)五個(gè)主題故事為我們講述了“教育敘事寫(xiě)什么”；第三章《找到一種最好的表達(dá)》也是通過(guò)五個(gè)主題故事向讀者說(shuō)明了在教育敘事寫(xiě)作中“怎樣呈現(xiàn)教育事件”；第四章《從事例走向事理》借助五個(gè)主題故事詳細(xì)介紹了“怎樣寫(xiě)好教育敘事”；第五章《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》更是借助故事闡明了寫(xiě)作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。
王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開(kāi)了教育敘事寫(xiě)作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫(xiě)教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫(xiě)作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫(xiě)作的老師推開(kāi)了一扇通往敘事寫(xiě)作的窗，而且成為了敘事寫(xiě)作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。而這一個(gè)個(gè)發(fā)生于尋常教育生活中的故事，給我們帶來(lái)的更是一種成長(zhǎng)的力量、教育的智慧和師者的情懷。
從《把法寶交（教）給我》、《除非，你拐個(gè)彎》等故事中，我們讀出了教育不是簡(jiǎn)單的命令或判斷，教育需要智慧，需要走進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以智慧的引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展；從《行走也是一種教育》、《種瓜，也是為了看花》等故事中，我們看到了一個(gè)牽著學(xué)生的生命，帶著希望和欣賞，慢慢地行走在教育之路上的師者情懷：教育本身就是一種栽種，千萬(wàn)不要過(guò)分關(guān)注最終收獲什么，而是要學(xué)會(huì)欣賞過(guò)程，欣賞一步步走來(lái)的細(xì)節(jié)和心情，以一種開(kāi)闊、自由、期待的生命狀態(tài)，聆聽(tīng)生命的回聲。
王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。
尋找不一樣的教育讀后感篇十五
在這個(gè)暑假《尋找不一樣的教育》陪我渡過(guò)了許多靜好的時(shí)光,帶我領(lǐng)略了王維審老師的清澈教育、細(xì)節(jié)教育、從容教育、行走教育、智慧教育、夢(mèng)想教育清淺而深刻的小故事教育……是的,王維審老師的教育是靈活的,孩子需要什么樣的教育,他就給他什么樣的教育,處處似乎透著隨意,而王老師又告誡我們“隨意不是隨便”我們要確立明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
細(xì)細(xì)地反復(fù)地看王老師這本書(shū),不停地對(duì)照反思自己的教育行為,記錄，感悟并且立刻行動(dòng),全班孩子在我?guī)?dòng)下,愛(ài)上疫情之下的宅家特色生活。教育是一個(gè)舞臺(tái),我們都在扮演一個(gè)相同的角色——老師.只不過(guò)這樣的扮演,有的順風(fēng)順?biāo)?有的磕磕絆絆,有的平常平庸,有的精彩精美,慶幸的是,我們都沒(méi)有放棄。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16177559.html】
