在工作和學習中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，為未來的發(fā)展做好準備。在總結(jié)中，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，敢于創(chuàng)新和突破。接下來是一些經(jīng)驗豐富者的總結(jié)分享，希望對您有所啟發(fā)。
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇一
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置缺乏必要的調(diào)研，大多是對本科專業(yè)課程體系進行相應(yīng)的刪改。教學安排上仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，在教學方法上多采用以教師為主導(dǎo)的方式，針對專業(yè)核心課程設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)不能形成與學校自身定位相符的實踐教學體系，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)勝任能力的要求，從而導(dǎo)致學校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.2教師缺乏實踐能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要求其具備企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學校畢業(yè)就走進學校進行知識的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實踐經(jīng)驗，課堂上只能進行枯燥的理論教學，難以激發(fā)學生學習的興趣，不能指導(dǎo)學生開展崗位技能訓(xùn)練，造成教學與實踐脫節(jié)，在學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學生知識的掌握局限于書本，難以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，無法在畢業(yè)之后快速適應(yīng)工作崗位的需要。
2.3校內(nèi)外實踐教學條件缺乏。
校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)可以為實踐教學創(chuàng)造良好的條件，為學生提供理論聯(lián)系實踐的機會，從而增強學生的綜合能力。目前很多學校由于資金投入有限以及對于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實驗實訓(xùn)條件，致使人力資源管理專業(yè)學生不能在學校里學習到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學生畢業(yè)后難以快速進入實際工作狀態(tài)。校外實踐教學基地能夠讓學生深入經(jīng)營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養(yǎng)學生的`專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學校和校外實習基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機制不健全等原因，不能為學生提供很好的實踐機會，合作僅僅停留在表層，難以達到預(yù)期的目標和效果。
3改革思路。
3.1構(gòu)建全面的實踐教學體系。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，在人力資源管理專業(yè)的教學上應(yīng)該突出實踐教學環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學體系應(yīng)當重新定位人才培養(yǎng)目標，從社會對人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構(gòu)建完整的專業(yè)實踐教學體系。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實驗教學，主要針對專業(yè)課程的具體項目，安排不同的實踐教學課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學形式的運用，達到基本技能提高的目的。二是課外實習，主要指的是頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，頂崗實習是學生在合作企業(yè)進行實踐鍛煉，對于鞏固學生課堂所學、增強實際工作能力、縮短崗位適應(yīng)期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是學生參與社會實踐并由此更好地實現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗學生學習成果的有效途徑。
3.2加強雙師型教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)實踐技能。
雙師型師資隊伍建設(shè)對于專業(yè)實踐教學來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實踐能力，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，豐富自己的實踐經(jīng)驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會需求同步，同時專業(yè)教師應(yīng)該加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強化自身專業(yè)能力。另一方面要加強企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，聘請有豐富人力資源管理經(jīng)驗的企業(yè)專家作為課內(nèi)實驗、校外實習的指導(dǎo)教師，提升實踐教學的整體師資實力。
3.3加強實踐教學保障體系。
校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地是實踐教學的重要場所，也是拓展學生專業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效平臺，因此高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實驗室建設(shè)，及時進行專業(yè)軟件和設(shè)備采購，加強實踐教學管理制度建設(shè)，確保各項實踐教學措施順利實施。加強校企之間、校際之間的合作與交流，推進利益共同體建設(shè)，形成企業(yè)和學?；セ莼ダ牧己煤献麝P(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有效地補充課堂教學，拓展學生實習渠道，提高學生的實踐技能。
參考文獻:。
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇二
通過對傳統(tǒng)物理實驗教學不足的分析,結(jié)合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數(shù)理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關(guān)鍵詞：物理實驗教學改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇三
（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。
摘要：針對“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應(yīng)用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設(shè)想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設(shè)計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結(jié)果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計；評價體系；實踐教學。
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助。
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景。
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡(luò)。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的應(yīng)用將成為核心。高性能的服務(wù)器設(shè)計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計者要考慮的問題?！熬W(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”作為“計算機網(wǎng)絡(luò)”的后續(xù)課程，是計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實踐應(yīng)用有機地結(jié)合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理及程序設(shè)計能力的提高等，都起到至關(guān)重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程項目的設(shè)計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設(shè)計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡(luò)編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎(chǔ)類庫非常龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)用程序設(shè)計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設(shè)計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等基礎(chǔ)課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎(chǔ)課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡(luò)”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應(yīng)用到實踐上，導(dǎo)致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎(chǔ)，只講授簡單的套接字接口、應(yīng)用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)程序，如廣播、多播技術(shù)、arp欺騙技術(shù)、p2p數(shù)據(jù)交換技術(shù)等，學生只能學到一些簡單的應(yīng)用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應(yīng)用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設(shè)想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應(yīng)用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎(chǔ)知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
1.教學內(nèi)容的選取。作為應(yīng)用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡(luò)編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)，也要注重實際應(yīng)用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關(guān)的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設(shè)計了相關(guān)案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和實際應(yīng)用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設(shè)計了一一對應(yīng)的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡(luò)程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應(yīng)用程序和單文檔應(yīng)用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設(shè)計一個應(yīng)答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應(yīng)用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術(shù)；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡(luò)掃描和檢測技術(shù)及點對點（p2p）通訊技術(shù)等。
2.實驗內(nèi)容的設(shè)計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關(guān)鍵環(huán)?？紤]到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應(yīng)用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎(chǔ)之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結(jié)構(gòu)分成三個層次：第一層是基礎(chǔ)實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡(luò)通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎(chǔ)實驗之上，實現(xiàn)應(yīng)用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設(shè)計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡(luò)知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應(yīng)用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓(xùn)時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。
由于網(wǎng)絡(luò)程序都涉及到客戶端和服務(wù)器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結(jié)束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設(shè)計思路與規(guī)劃、概要及詳細設(shè)計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結(jié)與回顧，可以加深學生對案例及相關(guān)理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設(shè)計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術(shù)時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎(chǔ)之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術(shù)時，可以在第3部分已經(jīng)設(shè)計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。
4.構(gòu)建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結(jié)果性評價、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合；考核內(nèi)容應(yīng)以課程標準為依據(jù)，倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價。考核方法不再僅以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結(jié)果。
三、結(jié)語。
通過對“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程的教學改革，我們設(shè)計了符合應(yīng)用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應(yīng)用緊密地結(jié)合，構(gòu)建案例教學的模式，促進學生構(gòu)建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻：
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工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇四
摘要基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學自身的特點,對課程的設(shè)計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設(shè)計;教學模式;考核評價。
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內(nèi)容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系,就是要在課程建設(shè)中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術(shù)課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,對于構(gòu)建學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應(yīng)能力,都具有十分重要的作用。其任務(wù)是使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應(yīng)能力。以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進行該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導(dǎo)向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。
1課程定位。
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務(wù)的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應(yīng)艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)。應(yīng)加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應(yīng)作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術(shù)研究與推廣等應(yīng)職崗位需求的技能型人才。
2設(shè)計思路。
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導(dǎo)向,以典型工作任務(wù)為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構(gòu)建形成以行動為導(dǎo)向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學習的內(nèi)容是工作、在工作中完成學習任務(wù)的課程特色。
2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務(wù)。
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務(wù)。
2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學習內(nèi)容。
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設(shè)計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導(dǎo)向,以典型任務(wù)為載體,設(shè)計學習情境。
根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務(wù)和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求,確定本課程各相關(guān)學習情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結(jié)構(gòu)性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結(jié)構(gòu)和學習能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設(shè)計播種前的準備、播種育苗技術(shù)、田間管理技術(shù)、收獲技術(shù)4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務(wù),讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學模式。
工學結(jié)合的本質(zhì)是教育要與學生今后的工作需求緊密結(jié)合,工學結(jié)合教學模式是基于工作過程的,學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。工學結(jié)合要做到工作過程與學習過程結(jié)合,工作任務(wù)與學習任務(wù)結(jié)合,工作方法與學習方法結(jié)合,工作內(nèi)容與學習內(nèi)容結(jié)合,工作能力與學習能力結(jié)合。工學結(jié)合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統(tǒng)地確定學習任務(wù),構(gòu)建以“工作過程”為導(dǎo)向的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構(gòu)建?？坪托Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)“工學結(jié)合”的以“工作過程”為導(dǎo)向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內(nèi)學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結(jié)合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應(yīng)期”高職人才。
4教學方法。
以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設(shè)計相應(yīng)的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設(shè)計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術(shù)和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導(dǎo)教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務(wù)為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導(dǎo)學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓(xùn)室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結(jié)協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導(dǎo)學生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設(shè)計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價。
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導(dǎo)向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導(dǎo)致真正適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎(chǔ)。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務(wù)完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。
6結(jié)語。
以工作過程為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者,使教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應(yīng)當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻。
[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇五
【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言。
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關(guān)鍵技術(shù)，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術(shù)，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術(shù)和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。
移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術(shù)和均衡技術(shù)，組網(wǎng)技術(shù)的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術(shù)，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務(wù)（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術(shù)原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術(shù)對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術(shù)組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術(shù)的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術(shù)標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎(chǔ)理論知識，還要補充最新技術(shù)發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎(chǔ)組網(wǎng)技術(shù)和最新技術(shù)發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎(chǔ)實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設(shè)備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設(shè)備，是無法趕上移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術(shù)發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。
為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓(xùn)實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓(xùn)實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓(xùn)實習中心擁有較先進的通信設(shè)備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓(xùn)過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復(fù)習，教師講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術(shù)以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復(fù)習，對相關(guān)算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術(shù)等。學生以作業(yè)形式匯報學習結(jié)果，保證學生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術(shù)、多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務(wù)等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術(shù)，包括正交頻分復(fù)用（ofdm）技術(shù)，智能天線技術(shù)思想，多輸入多輸出（mimo）技術(shù)，基于ip的核心網(wǎng)技術(shù)，拓展介紹5g通信技術(shù)發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎(chǔ)框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓(xùn)中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設(shè)置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關(guān)鍵技術(shù)為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結(jié)合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術(shù)的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結(jié)合的形式對實習效果進行考核。
三、結(jié)束語。
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術(shù)發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術(shù)發(fā)展的差距。借助面向應(yīng)用的實踐培訓(xùn)，增強學生在移動通信技術(shù)實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻。
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術(shù)背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇六
摘要：應(yīng)用型本科院校重視培養(yǎng)實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現(xiàn)教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結(jié)合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術(shù)水平的應(yīng)用型人才。
1引言。
應(yīng)用型本科院校以服務(wù)社會為根本，在培養(yǎng)學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結(jié)了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應(yīng)用型本科院?！肚度胧较到y(tǒng)》課程教學質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)。
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎(chǔ)，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學習之中，而應(yīng)用型本科院校為了激發(fā)學生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應(yīng)當盡量選擇較為基礎(chǔ)、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進行實驗任務(wù)的布置過程中，教師應(yīng)當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉(zhuǎn)化為主動。再次，教師要提前布置好課程設(shè)計題目。教師要帶領(lǐng)學生做好課前預(yù)習任務(wù)，從而首先了解到預(yù)先學習的內(nèi)容，不僅能夠降低學習任務(wù)還能夠有效調(diào)度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生之中對嵌入式系統(tǒng)學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續(xù)學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設(shè)計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學生的學習欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
3.1課程內(nèi)容及教學方法與時俱進。
隨著我國科學技術(shù)力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求。所以，教師應(yīng)當做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應(yīng)當在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料。此外，還可以布置一定的教學任務(wù)，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式。
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結(jié)構(gòu)松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓(xùn)班，其培訓(xùn)內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設(shè)立了一定的c語言基礎(chǔ)的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓(xùn)班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓(xùn)班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務(wù)之一。在社會的培訓(xùn)班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過程中，學校應(yīng)當充分吸收課外培訓(xùn)班的“教、學、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區(qū)別于社會的培訓(xùn)班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實基礎(chǔ)，為社會輸出更多的應(yīng)用型人才。
3.3加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。
嵌入式課程，是一項高度強調(diào)實踐培訓(xùn)的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯(lián)。為了幫助學生更好構(gòu)建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實踐價值的內(nèi)容，設(shè)計具體的教學內(nèi)容和方案后，讓學生完成實踐任務(wù)，達到鍛煉學生應(yīng)用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務(wù)的難度系數(shù)，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設(shè)置實踐任務(wù)的方式，每一位學生都需要完成基礎(chǔ)的實踐設(shè)計任務(wù)，而高階段的任務(wù)則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)用大賽等，從而不局限于書本上的應(yīng)用知識內(nèi)容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎(chǔ)，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關(guān)教師應(yīng)當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應(yīng)當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎(chǔ)，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設(shè)目標給予學生，讓學生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設(shè)目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達到互惠共利的目的。
4科學設(shè)置評價體系。
為了更好考察學生的實踐水平，學校應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應(yīng)當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術(shù)水平上有所進步和收獲時，就應(yīng)當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結(jié)果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關(guān)學習任務(wù)之中。
5結(jié)束語。
總之，作為應(yīng)用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學模式改革和課程建設(shè)過程。要根據(jù)自身及學生的特點，選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻。
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇七
人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設(shè)的專業(yè)，主要學習企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)以及勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識。高職院校以培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學指導(dǎo)思想，所以高職院校應(yīng)尤為注重實踐教學。實踐教學使學生在加深理論知識理解的同時獲得實踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實踐教學的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學生的就業(yè)狀況。
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇八
【論文摘要】本文圍繞一節(jié)教改研究課進行了思考，以創(chuàng)設(shè)學生學習的“有我之境”為例，說明中職語文教學對職業(yè)教育開放性的體現(xiàn)，分析了工具性和人文性是語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的價值基礎(chǔ)，并對未來中職語文教學如何融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系進行了展望。
隨著職業(yè)教育課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的中職語文教學正面臨重大的變革和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育課程改革的需要，更好地服務(wù)于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，成為中職語文教師當前必須面對和解決的重大課題。
為了更好地把理論研究和教學實踐結(jié)合起來，筆者申報了南京市首屆個人課題，旨在探討中職語文教學如何更好地與專業(yè)教學相結(jié)合，從而促進學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。借參加“高教社杯”全國中等職業(yè)學校口語教學說課比賽的機會，嘗試將課題中的理論探索付諸于實踐，把語文能力訓(xùn)練和專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，以《服務(wù)語言的規(guī)范和技巧》為題參加了比賽，獲得了一等獎，并就此課題上了一堂市級教改研究課，受到好評。這經(jīng)歷留給筆者和同行不盡的思考，中職語文教學改革的實踐永無止境。
一、語文課要創(chuàng)設(shè)開放性的教學環(huán)境。
職教專家姜大源在《職業(yè)教育：情景與情境辨》一文中談及職業(yè)教育注重為學生創(chuàng)設(shè)“有我之境”，特指在工學結(jié)合的職業(yè)教育課程中仿真或全真的教學環(huán)境，強調(diào)在這種情境下調(diào)動學生的主體性體驗和學習自覺性。筆者認為，姜先生是在強調(diào)職業(yè)教育開放性對于教學的要求，這不僅適用于專業(yè)課教學，對語文等基礎(chǔ)學科的教學改革也有很大的啟示。要想在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標下體現(xiàn)語文課的價值，必須使語文教學貫徹職業(yè)教育開放性的要求，創(chuàng)設(shè)符合“社會性、實踐性、職業(yè)性”特征的教學環(huán)境，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，凸顯其主體地位。本文就《服務(wù)語言的規(guī)范和技巧》課程談?wù)剬Α坝形抑场钡倪\用。
1．拓展課堂空間，引導(dǎo)學生融入社會。職業(yè)教育的重要特征之一就是教學的開放性，強調(diào)引導(dǎo)學生融入社會、企業(yè)和工作實際，中職語文教學與學生專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，就必須體現(xiàn)并貫徹這種開放性的要求。筆者設(shè)計這節(jié)課時，安排了一個從實踐到認識、到再實踐的閉環(huán)線路。
為使學生對服務(wù)語言的要求有一個感性直觀的認識，課前一周安排學生分組，分別去賓館、飯店、旅游景點等場所，以顧客、游客等身份對工作人員的服務(wù)語言進行實地觀察和感受。完成課堂教學后，又讓學生再次回到課前的體驗場所中進行實習，將所學的理論知識付諸實踐。課程教學中，學生的學習如果僅僅囿于傳統(tǒng)的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗到領(lǐng)悟、升華的蛻變過程。筆者深切地感到，打破傳統(tǒng)、封閉的課堂教學空間，將之延伸到廣闊的社會環(huán)境中，這不僅是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也是中職語文教學改革的必然要求。
2．內(nèi)化教學目標，使學生回歸主體地位。學生學習缺乏主動性有多方面原因，不能找到和激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力是其中一個重要因素。因此，筆者在講授《服務(wù)語言的規(guī)范和技巧》前，安排學生實地調(diào)查服務(wù)語言的使用情況，用換位體驗的方式引發(fā)學生對于服務(wù)語言要求的思考。結(jié)果證明，這一做法取得了很好的調(diào)動學生積極性的效果。從調(diào)查報告和上課情況來看，他們非常主動，也確實有所收獲。過去，教師只專注于能否完成授課任務(wù)，而忽略了教學的真正主體――學生的感受。當他們單純地被當做教育對象，被動地接受教師的灌輸時，很難有學習的熱情。因為他們不知道為什么要學習這些內(nèi)容。只有真正確立了學生的學習主體地位，才有可能將教師的教學目標內(nèi)化為學生的學習需求。對于學生來說，當學習成為“我”的事情時，他們自然會認真對待，也就為取得良好的教學效果提供了必要的保證。
3．運用仿真情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。早已為教師所熟悉和運用的各種仿真情境的教學在中職語文教學中尤為重要。第一，職業(yè)教育的實踐性要求語文教學服務(wù)于學生的實踐能力培養(yǎng)，“講到位”固然重要，“練到位”更具實效。第二，在目前延展語文課堂、利用社會資源還存在一定困難的情況下，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)仿真情境，仍然不失為有效的教學手段。在講授《服務(wù)語言的規(guī)范和技巧》時，筆者在課堂上設(shè)置了餐館點菜和導(dǎo)游實地講解兩個仿真情境，將學生分組并簡單移動課桌椅，完成了模擬情境的創(chuàng)設(shè)。學生充分調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，并較好地運用了剛從課堂上獲得的知識要點，使這種看似簡陋的情境起到了良好的教學效果，學生群體的相互鼓勵及年輕人與生俱來的表現(xiàn)欲，使這一教學環(huán)節(jié)獲得了意想不到的成功。
二、語文課的本質(zhì)屬性是其與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的價值基礎(chǔ)。
《服務(wù)語言的規(guī)范和技巧》研究課的教學對象是旅游專業(yè)的學生，選用的教材是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的國家規(guī)劃教材《服務(wù)語言藝術(shù)》，課型為口語教學課。上課前，有同行質(zhì)疑究竟是專業(yè)課還是語文課?但上完課后，教師們卻給出了一致的評價：這是一堂與專業(yè)緊密結(jié)合的語文課，其最大的意義在于探索了中職語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合之路，而語文課的本質(zhì)屬性恰恰是這種融合的'價值基礎(chǔ)。
1．工具性是語文教學與專業(yè)教學融合的基礎(chǔ)。頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行)》明確指出，中等職業(yè)學校語文的教學目標是：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”這段表述中的關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，它首先指明了中職階段的語文教育仍然屬于基礎(chǔ)性教育，其次強調(diào)了聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)是學生進一步學習專業(yè)技能和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。當把語文課置于中職教育的大課程背景之下時，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語文能力也就凸顯出其對專業(yè)技能學習所具有的工具屬性，這是語文課存在于職業(yè)教育課程體系中的價值基礎(chǔ)。換言之，無論學生將來從事哪種職業(yè)，聽說讀寫都是他們學習、實踐的最基本的工具。因此，在中職語文教學改革中，基礎(chǔ)語文能力的訓(xùn)練應(yīng)當堅決地予以保留，并應(yīng)進一步考慮如何把基礎(chǔ)語文能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來。筆者在設(shè)計《服務(wù)語言的規(guī)范和技巧》課時，將教材中的內(nèi)容進行了整合，盡量在語文能力和旅游專業(yè)技能兩者間找到契合點。旅游專業(yè)對于學生的口語能力要求較高，所以，在設(shè)計本課的第一層目標“服務(wù)語言的規(guī)范性”時，筆者從語言的形式規(guī)范和程序規(guī)范兩個方面著手，要求學生做到發(fā)音準確，選詞明確，用句正確，充分體現(xiàn)語文能力中對于發(fā)音吐字、遣詞用句的規(guī)范要求。在第二層次的目標“服務(wù)語言的技巧性”方面，筆者則把訓(xùn)練重點放到了語速、語氣、語調(diào)、重音等基本能力點上，并成功地將語文能力訓(xùn)練和旅游專業(yè)技能培養(yǎng)融合在一起。其實，并非只有旅游類專業(yè)的教學如此，從事其它任何職業(yè)，都需要以聽說讀寫等基本的語文能力為基礎(chǔ)。所以，只有抓住語文課的本質(zhì)特征，首先發(fā)揮其工具性的作用，語文課才能在中職課程體系中站穩(wěn)自己的位置，避免不斷被邊緣化的情況發(fā)生。
2．人文性是語文教學與專業(yè)教學契合的制高點。如果承認語文課的工具性是其在職業(yè)教育中的價值基礎(chǔ)，那么，其固有的人文性則是與專業(yè)教學相契合的制高點。很多有識之士都對職業(yè)教育“泛技術(shù)化”存有擔憂。只專注于技能的培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)提高的職業(yè)教育只能稱之為職業(yè)培訓(xùn)。在不開設(shè)語文課的情況下，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)也可能在某項職業(yè)技能培訓(xùn)方面做得很好，但職業(yè)學校如果不開設(shè)語文等一系列人文類課程，恐怕很難培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。語文教學與專業(yè)技能教學的長遠契合點就是促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展。
職校語文教師要意識到中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進可持續(xù)發(fā)展的重大意義。因此，教學中要努力使自己站得高一點，想得深一點，看得遠一點。筆者在設(shè)計《服務(wù)語言的規(guī)范和技巧》時，繼服務(wù)語言的規(guī)范性和技巧性之后，將服務(wù)語言的人文性確立為第三個層次的目標。通過學生的課前體驗、課堂上的情境訓(xùn)練和教師的總結(jié)提煉，最終讓學生領(lǐng)悟到，最好的服務(wù)語言源于發(fā)自內(nèi)心的真誠，出于普遍的人性關(guān)懷。揭示服務(wù)語言的人文性，提升了課程的思想境界，使學生對服務(wù)語言的理解上升到新的高度，這樣的人文啟示對學生今后的工作、生活都會產(chǎn)生長遠而積極的影響。
三、對中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系的趨勢展望。
在固守語文課本質(zhì)特征的同時，也必須思考其改革方向。事物不可能一成不變，不可能永久地適應(yīng)變化著的世界，將語文課融入職業(yè)教育課程體系已是大勢所趨?，F(xiàn)在，有的學校已經(jīng)把語文、數(shù)學等基礎(chǔ)課教師分散到各個系部專業(yè)，從教學管理形式上改變了過去由語文教研室或基礎(chǔ)部管理的狀態(tài)。筆者認為這是語文教學改革的表現(xiàn)，是語文課逐步融入職業(yè)教育課程體系的信號。這種融合的趨勢表現(xiàn)在三個方面：
1．語文教師將被納入專業(yè)師資隊伍的管理之中。職業(yè)教育應(yīng)以學生所需的知識和能力模塊作為師資管理和課程設(shè)置的基礎(chǔ)。由此，語文課也會根據(jù)其教學內(nèi)容在模塊化教學中的作用而被靈活地安排，語文教師將會加入不同的專業(yè)教學團隊，與專業(yè)教師一起為培養(yǎng)學生的模塊化知識和能力而工作，其表現(xiàn)形式就是打破語文教研室的設(shè)置，把語文教師安排到某個專業(yè)之中。
2語文教學將被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行的中職語文教學還基本延續(xù)著普通高中的模式，維持著語文學科體系，難以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要。在堅持傳統(tǒng)的聽說讀寫基本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，中職語文無論在教材還是授課形式等方面，都將面臨較大的變革。更好地發(fā)揮語文教學在職業(yè)教育中的作用，就必須從普通高中的教材和教學模式中解放出來，編制符合校情、專業(yè)和學生實際的校本教材，根據(jù)學生的專業(yè)學習和就業(yè)需求重新選擇或創(chuàng)新教學內(nèi)容將成為大勢所趨。與此同時，課堂教學的組織形式、考試評價方式等也將隨之改變。
3．語文教師的知識、能力將被納入職業(yè)教育實踐性資源體系之中。在中職語文改革的趨勢下，語文教師不僅要具有扎實的語文課教學功底，還要了解學生所學的專業(yè)、未來的職業(yè)崗位等情況，惟有如此才會有更強的針對性。
此外，為適應(yīng)某專業(yè)對某方面語文能力的特別需求，語文教師必須有所專長。比如為旅游、營銷專業(yè)的學生授課，教師在語言表達、溝通技巧等方面就要有深入的研究，并且，這些研究絕不能停留在書本和理論上，而應(yīng)源于語文教師針對某類職業(yè)的實踐?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，語文教師也必須像專業(yè)教師那樣深入工作現(xiàn)場，否則所講授的內(nèi)容將很難滿足指導(dǎo)學生實踐和就業(yè)的需要。由此看來，語文教師隊伍雖然表面上被打散了，語文教學也似乎失去了過去的獨立性，其實將會更好地融入職業(yè)教育的課程體系之中，更有助于發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力和綜合素質(zhì)，造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者。
作為職業(yè)教育改革的一部分，語文教學的改革是一種遵循職業(yè)教育開放性原則的必然趨勢，體現(xiàn)為語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合。只有勇于面對，做好準備，才不至于茫然四顧，無所適從，才有可能為語文教學在職業(yè)教育體系中樹立新的形象，讓語文課為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才發(fā)揮新的更大的作用。
工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇九
摘要：為了適應(yīng)人才市場的需求，本文從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面對中職文秘專業(yè)教學改革進行了探討。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，秘書崗位的社會需求量越來越大，可目前很多文秘專業(yè)畢業(yè)生又難以找到文員或秘書工作。究其原因，主要是現(xiàn)有的教學模式不能有效地培養(yǎng)學生社會需要的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等核心素質(zhì)。因此，中職文秘專業(yè)的教學改革勢在必行。
一、面向市場，優(yōu)化課程體系。
首先，中職文秘專業(yè)的.課程體系應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實用型課程的開發(fā)，讓學生掌握更多的實用技能，如辦公禮儀、會務(wù)接待、會場布置等。同時，強化計算機應(yīng)用課程和增加財務(wù)類課程，使學生能夠熟練使用各種辦公軟件，制作各類復(fù)雜表格，做簡單的財務(wù)工作等。
其次，將文秘專業(yè)課程整合為三類：一是基礎(chǔ)素質(zhì)類課程，例如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等；二是商務(wù)秘書職業(yè)技能類課程，例如秘書實務(wù)、文書寫作、辦公設(shè)備操作等；三是拓展類課程，包括公共關(guān)系、會計與統(tǒng)計基礎(chǔ)、攝影與攝像等。素質(zhì)類和技能類課程是對文秘專業(yè)所有學生的基本要求；而拓展類課程則是為學生提供個性化發(fā)展平臺，以適應(yīng)現(xiàn)代秘書職業(yè)服務(wù)領(lǐng)域多元化發(fā)展要求。
再次，合理調(diào)整理實課時比例，適當減少各門課程的理論學時，增加實訓(xùn)學時。通過強化實踐教學，突出學生的辦文、辦事、辦會、協(xié)調(diào)及團隊合作等能力培養(yǎng)，切實提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程教學內(nèi)容。
對秘書實務(wù)、檔案管理等核心技術(shù)課程的教學內(nèi)容，要以“商務(wù)型”秘書工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)計項目化、模塊化教學內(nèi)容。
例如秘書實務(wù)，該課程是文秘專業(yè)核心課程，在確定教學內(nèi)容時，首先從秘書崗位群的職責要求中分析歸納出四種核心能力，即事務(wù)處理能力、文書處理與檔案管理能力、會務(wù)組織與服務(wù)能力、商務(wù)活動安排能力；其次結(jié)合商務(wù)文秘工作中典型工作任務(wù)以及秘書職業(yè)素質(zhì)要求對教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃；最后對課程內(nèi)容進行理實一體項目化、模塊化設(shè)計。在教學設(shè)計中，將教學內(nèi)容分為八個單元：秘書職業(yè)認知、秘書形象設(shè)計、事務(wù)管理、文檔管理、會議管理、商務(wù)禮儀、溝通技能、商務(wù)活動安排。每個單元下分若干教學任務(wù)以及相關(guān)實訓(xùn)項目。
三、結(jié)合學生特點，創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上，大膽探索和實踐適應(yīng)中職學生特點的情景訓(xùn)練、案例教學、小組討論等方法。例如在現(xiàn)代企業(yè)秘書禮儀教學中，開展一些豐富多彩的情景訓(xùn)練，比如模擬會議、模擬接待等，營造專業(yè)氛圍，熏陶專業(yè)意識。同時，嘗試將案例教學法移植到其中，尋找一些公眾人物的事件作為個案進行講授，激發(fā)學生的興趣。
四、加強實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)能力。
培養(yǎng)學生職業(yè)能力最有效的方法是強化實踐。首先，利用校內(nèi)資源，進行頂崗實習。一是將文印室、招生就業(yè)辦、教務(wù)科、學生科等部門秘書崗位提供給學生輪流頂崗實習；二是在校內(nèi)的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等活動中，讓學生參與起草策劃書、開幕詞、報告等具體工作，承擔會議的組織、安排與接待等。
其次，重視社會實踐，讓學生在鍛煉中積累經(jīng)驗，提高技能。一是指導(dǎo)學生開展社會調(diào)查，在與調(diào)查對象的溝通交流中，培養(yǎng)學生收集信息、分析解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力；二是組織學生參加各種社會活動，如企業(yè)慶典、會展活動、頒獎儀式等，讓他們在具體的社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)意識，提高服務(wù)能力；三是積極建設(shè)和利用多類型的校外實訓(xùn)基地，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為指導(dǎo)思想，采取工學結(jié)合、校企合作教學模式，鍛煉辦文、辦會、辦事能力。此外，在實踐中學習人際交往，提升處理人際關(guān)系的基本能力。
五、創(chuàng)新評價機制，科學評價教學效果。
首先，對課程與教師課程教學的評價，要創(chuàng)新評價機制。一方面從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、職業(yè)態(tài)度、教學效果等方面，進行學習者認可度評價。另一方面通過學生信息反饋、座談會、學生評教、教學督導(dǎo)評教等方式對課程效果進行評價。
其次，對學生課程學習成績的評價，要改革傳統(tǒng)的課程考核模式，建立以職業(yè)能力鑒定導(dǎo)向的綜合考核評價機制，采用突出專業(yè)特色的考核形式及多種層次的評價標準。如秘書實務(wù)考核中以“專業(yè)技能鑒定”為主要內(nèi)容，突出“過程考核”，在方式上以“項目作業(yè)”為主，鑒定形式包括案例分析、口試、項目實作、實踐報告等。
文秘專業(yè)雖是一個傳統(tǒng)專業(yè)，但依然富有活力。為了更好地適應(yīng)文秘人才市場的需求，必須大膽改革，積極創(chuàng)新，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
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工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇十
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應(yīng)用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復(fù)雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導(dǎo)。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語。
數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應(yīng)用。同時，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
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工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇十一
摘要：隨著erp在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計電算化人才越來越受到青睞，中職學校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課，或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因，會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。中職學校以培養(yǎng)學生實踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目：請記住我站域名/標，應(yīng)立足實際，不斷探索教學實踐，實施有效的會計電算化課程教學。
關(guān)鍵詞：中職學校會計電算化教學教學改革。
在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在學習會計電算化時感到非常困難，學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業(yè)技能？這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學校在組織會計電算化教學時，應(yīng)立足學生實際與企業(yè)需求，尊重學生的學習規(guī)律，客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，組織有效教學，讓學生走出校門就能上崗，勝任崗位需求。
一、會計電算化學習效果與教學目標產(chǎn)生差異的原因。
（一）會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現(xiàn)斷層，大大提高了教學的難度。
三年制中職，在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學基礎(chǔ)文化課一半學專業(yè)理論，二年級學專業(yè)理論與實踐操作，三年級進行專業(yè)頂崗實習。對會計專業(yè)的中職生來說，學專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間，一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理與計算機基礎(chǔ)，因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學習基礎(chǔ)較差，對專業(yè)知識掌握的'程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平，讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化，能熟練操作財務(wù)軟件，進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學目標，顯然是很困難的。
（二）專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協(xié)調(diào)。
專業(yè)知識的學習應(yīng)循序漸進，會計電算化是一門關(guān)于如何運用計算機信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督，完成財務(wù)目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應(yīng)該是先學習相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機基礎(chǔ)知識，再來學習會計電算化課程。由于專業(yè)課程學習時間只有一年半，不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學，實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性，客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。
（三）現(xiàn)有教材難度深淺不一，配套資料過于簡單，實用性不強。
目前，市場上會計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說，其適用的教材編寫要求知識全面，體系完整，但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)過程予以模擬化，業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，能真正體現(xiàn)對會計實務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務(wù)講不精、實訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。
（四）教學方法與教學手段單一。
會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講，中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱，學習能力不夠，面對內(nèi)容多元化，業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學，肯定是不能達到教學目標的。
在多年的會計電算化教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認識到傳統(tǒng)會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑，創(chuàng)新教學改革，中職學生是能達到會計電算化教學培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。
（一）著眼實際，開發(fā)會計電算化校本教材。
要精通會計電算化，學生不僅要學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程，還應(yīng)學習foxpro、sqlsevrer數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等課程。
（二）科學安排專業(yè)課程教務(wù)進程，注重專業(yè)知識點學習的連貫性與協(xié)調(diào)性。
專業(yè)課程的學習，應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業(yè)課程的學習，適當調(diào)整個別專業(yè)課程的學習時間，把相關(guān)專業(yè)課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習，造成學生在理解上的困難。
（三）創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，增強教學效果。
教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學，此法重在轉(zhuǎn)變老師與學生的角色，在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題，但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學生對相關(guān)知識點的理解，而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法，提高學生操作財務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。
總之，會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源，注重教學方法方式的改革與創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應(yīng)立足學生實際，在實踐中不斷探索，讓學生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務(wù)軟件，而且能掌握一些財務(wù)軟件開發(fā)的原理，具有一定的應(yīng)對財務(wù)軟件維護與升級的能力。
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工業(yè)設(shè)計課程教學改革探索論文篇十二
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎的經(jīng)濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學會逐漸成為經(jīng)濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀80年代，將計量經(jīng)濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經(jīng)進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學教學改革也成為廣大師生重點關(guān)注的問題之一。
一、計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題。
（一）課程因素。
計量經(jīng)濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置，在課堂教學設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學教學目標難以實現(xiàn)。
在高校中計量經(jīng)濟學課程開設(shè)時間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟學本身的教學內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟學的內(nèi)容與數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學生提出了相應(yīng)的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學的教學內(nèi)容學習得更加扎實，在高校中應(yīng)當優(yōu)先學習微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學中一些學校在開設(shè)經(jīng)濟學學科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學開設(shè)進來，導(dǎo)致大部分學生在學習計量經(jīng)濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設(shè)不具有合理性，學生很難在課前進行預(yù)習，計量經(jīng)濟學由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學課程建設(shè)難以開展。
在我國計量經(jīng)濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學，而計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應(yīng)用當中，如果計量經(jīng)濟學理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導(dǎo)致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學生因素。
學生因素主要包含學生對計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經(jīng)濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學習計量經(jīng)濟學，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學的學習經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學生不能對計量經(jīng)濟學的學習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學生認為計量經(jīng)濟學是數(shù)學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學需要運用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應(yīng)當向?qū)W生指出計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學的有用之處，根據(jù)學生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
（三）教師因素。
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學模式，很多院校不僅經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程，而在數(shù)學專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，很多學生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學習，計量經(jīng)濟學學習學也學不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導(dǎo)致學生只能夠?qū)?shù)據(jù)進行機械性的運算，無法進行理論推導(dǎo)，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學習的過程中，應(yīng)當著重介紹計量經(jīng)濟學學習的目的，更要向?qū)W生強調(diào)計量經(jīng)濟學學科是理論和實踐相結(jié)合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
（一）合理布局培養(yǎng)方案。
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當中，應(yīng)當首先考慮計量經(jīng)濟學在何時能夠?qū)W生進行開課，要將學生對基礎(chǔ)性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學教育學習更能保證學生學好計量經(jīng)濟學相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟學學科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學生對于計量經(jīng)濟學學習的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟學學習，應(yīng)當開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學以及微觀經(jīng)濟學都能夠?qū)W習到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計量經(jīng)濟學的學習，保證學習計量經(jīng)濟學的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內(nèi)容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導(dǎo)致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟學時可適當保證課程學習的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配。
在高等院校基礎(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應(yīng)當對計量經(jīng)濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點開設(shè)試驗操作課程，并且對于應(yīng)當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學存在的困難性導(dǎo)致學生不愿意去動手進行實證研究，導(dǎo)致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟學課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學應(yīng)當分為兩個學期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應(yīng)當將理論知識和實驗進行綜合運用。
（三）互動式教學與專業(yè)化教學相結(jié)合，調(diào)動學生學習興趣。
一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學習中調(diào)動學生學習的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學內(nèi)容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結(jié)合來實施課堂教學的過程，在計量經(jīng)濟學教學過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠?qū)⒅R進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。
另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學習與專業(yè)化教學相結(jié)合的方式充分調(diào)動學生學習計量經(jīng)濟學課程的積極性，更快地進行計量經(jīng)濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經(jīng)濟學專業(yè)和西方經(jīng)濟學專業(yè)的學生在計量經(jīng)濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學生基礎(chǔ)知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數(shù)處理當中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。
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基金項目：廣東普通高校教育科學“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經(jīng)濟學院國民經(jīng)濟學專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學、金融學。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。
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