總結(jié)可以促使我們思考，對過去的經(jīng)驗進行反思，為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)?？偨Y(jié)是對自己一段時間內(nèi)的努力和收獲進行總結(jié)，同時也是對自己的肯定和鼓勵。以下是一些常見問題和解決方法，供大家參考。
教學(xué)論文的題目篇一
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問題進行分析，進而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問題進行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問題。
高中階段，是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強對高中物理的教學(xué)工作，對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學(xué)科的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理。
在高中物理教學(xué)過程中，物理教師為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當(dāng)?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學(xué)生的提問工作不可缺少。物理教學(xué)過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學(xué)生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學(xué)生，并沒有與學(xué)生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進行舉例說明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學(xué)觀念落后。
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
針對高中物理教學(xué)過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于形式化的特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過程中，適時的提出問題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對新知識學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
（二）加強物理教師與學(xué)生之間的溝通。
物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進行必要的互動。學(xué)生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學(xué)生進行引導(dǎo)等方式，加強了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理教師是課堂教學(xué)活動的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學(xué)工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生展開交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學(xué)工作中的問題進行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
教學(xué)論文的題目篇二
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學(xué)。
5、大學(xué)學(xué)科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學(xué)機會差異的影響。
7、深圳大學(xué)城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學(xué)制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務(wù)倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學(xué)術(shù):中國大學(xué)文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么。
19、高校博物館在大學(xué)創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當(dāng)代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學(xué)科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制。
27、家庭背景與大學(xué)生消費支出的關(guān)系。
28、校地互動:地方高?？茖W(xué)發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀(jì)研究型大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學(xué)人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學(xué)發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學(xué)組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應(yīng)對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學(xué)反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學(xué)。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學(xué)的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學(xué)語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學(xué)生的表達欲望。
9、多媒體教學(xué)--想說愛你不容易。
10、給學(xué)生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學(xué)注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學(xué)生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學(xué)中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學(xué)能力。
22、論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐。
23、提高我校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊伍建設(shè)中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策。
27、淺析高校教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學(xué)管理工作的探討。
29、第二部分教學(xué)改革研究。
30、教學(xué)改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學(xué)科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考。
32、廣東商學(xué)院中文系學(xué)生寫作狀況調(diào)查。
33、完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討。
34、面向高年級學(xué)生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學(xué)與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學(xué)中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學(xué)的若干思考。
39、論西方社會學(xué)理論的教與學(xué)。
40、自然辯證法概論課程教學(xué)現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學(xué)實驗教學(xué)對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實驗體系教學(xué)研究。
45、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式研究。
46、論案例演示方法在法學(xué)教育中的應(yīng)用。
47、“計算機體系結(jié)構(gòu)”教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式嘗試。
48、朗讀教學(xué)研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學(xué)研究。
50、小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討。
教學(xué)論文的題目篇三
3、巧妙創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。
4、幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討。
5、基于生活化的幼兒美術(shù)教育。
6、豐富多彩的游戲活動是提高幼兒教育水平的有效形式。
7、淺談提高幼兒語言教學(xué)有效性的策略。
8、淺談繪本故事對幼兒行為習(xí)慣的影響。
9、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進策略。
10、芻議有效矯正幼兒任性行為實踐與研究。
11、幼兒教育中游戲教學(xué)的價值分析。
12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究。
13、在添畫活動中培養(yǎng)中班幼兒的口語表達能力。
14、談幼兒常見不良行為的成因分析與矯正方法。
15、淺談幼兒快樂情緒和情感的培養(yǎng)。
16、關(guān)于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究。
17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
18、對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。
19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對策研究。
20、中大班幼兒學(xué)前教育方法及理念培養(yǎng)。
21、淺析多媒體教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)效率的積極影響--以幼兒教學(xué)為例。
22、談現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒教育教學(xué)的影響。
23、有效開展幼兒區(qū)域游戲活動的對策。
24、溺愛對幼兒的危害及調(diào)整策略。
25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應(yīng)用與傳承。
26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略。
27、幼兒基本體操對幼兒身心發(fā)展的影響。
28、幼兒音樂教育的重要性及教學(xué)方法探究。
29、論新時期幼兒的金錢觀及其財商啟蒙教育。
30、幼兒直覺思維的教育意義和培養(yǎng)策略。
31、幼兒早期閱讀困難的預(yù)測性因素及教育對策。
32、幼兒成語情景劇創(chuàng)編初探。
33、多媒體在幼兒教學(xué)中運用的做法和體會。
34、敦煌文化及藝術(shù)在幼兒教學(xué)具中的運用研究。
35、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。
36、小學(xué)思想品德教學(xué)存在的問題與對策。
37、小學(xué)教師教學(xué)拖堂的危害及對策研究。
38、在小學(xué)高年級運用賞識教育的個案分析。
39、在小學(xué)語文開展成語教學(xué)的研究策略。
40、小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)方式的探討與研究。
41、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題與對策研究。
42、對小學(xué)生態(tài)道德教育的思考與實踐。
43、提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。
44、讓情感教育成為小學(xué)英語和諧課堂的催化劑。
45、對小學(xué)數(shù)學(xué)賞識教育的研究。
46、信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)改革。
47、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略。
48、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究。
49、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點思考。
50、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強化學(xué)生的計算能力。
教學(xué)論文的題目篇四
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。然而德育課堂有時是枯燥的，甚至是與學(xué)生的想法沖突的。例如，在德育課上，有時班主任要針對學(xué)生中存在的問題進行說明，甚至批評教育，這就與學(xué)生的行為、思想沖突。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者在進行此類的德育課時充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了意想不到的效果。針對學(xué)生在校園內(nèi)外的一些違規(guī)違紀(jì)不文明行為，簡單的說教幾乎是不起任何作用的，況且經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生有明顯的違紀(jì)行為卻死不承認(rèn)的情況。筆者的做法是，通過照相、攝像手段把學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)不文明行為拍下來，與學(xué)生共同探討違紀(jì)行為的細節(jié)、危害，使違紀(jì)者無地自容，有效提高了德育的效果。
1.2切實提高課堂容量。
在德育課上，傳統(tǒng)的授課模式就是班主任一言堂式的講授，其實是呆板的說教，這樣既起不到理想的教學(xué)效果，還大大降低了課堂容量。在德育課堂上，最重要的是用鮮活的例子打動學(xué)生，用生動的語言激勵學(xué)生，用豐富的視頻感染和警醒學(xué)生。這些，都不是傳統(tǒng)的課堂能做到的。而利用信息技術(shù)卻能夠輕而易舉地達到德育教育目的。例如，在一次關(guān)于“自強自立、尊老愛老”的德育主題班會上，筆者把近幾年中央電視臺“感動中國”人物評選中展現(xiàn)的有關(guān)此方面的人物事跡進行了剪輯，制成了一個約40分鐘的視頻資料，這份視頻資料所包含的信息如果班主任口授相傳的話起碼要三課時才能完成，并且視頻中人物的語言、形態(tài)、喜怒哀樂是大多數(shù)班主任傳達不了的。視頻中的背景信息也是班主任無法再現(xiàn)的。所以，利用信息化手段能極大提高德育課堂的容量，起到事半功倍的效果。
1.3多媒體教學(xué)使課堂更加靈活。
德育課堂與其他學(xué)科課堂相比，最大的缺點就是容易出現(xiàn)呆板單一現(xiàn)象。而作為信息化教學(xué)的核心———多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，極大地豐富了德育課堂的方式和方法，使德育課堂靈活多變，及時而充分地調(diào)動了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考，積極辯論，有效互動。筆者在主題班會“紀(jì)念九一八勿忘國恥”的德育課上，利用多媒體教學(xué)資源向?qū)W生真現(xiàn)在現(xiàn)了日本軍國主義侵略中國的時代背景、侵華的殘忍血腥及戰(zhàn)后的不思悔改，激起了全體學(xué)生的思想共鳴，他們紛紛發(fā)言，群情激憤，同學(xué)之間，師生之間互動熱烈。在學(xué)生的發(fā)言后，筆者及時用多媒體展示了中國目前的政治經(jīng)濟現(xiàn)狀，重點強調(diào)了安定團結(jié)的重要性，奮發(fā)圖強的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從自身做起，為祖國的繁榮昌盛而努力。一節(jié)課結(jié)束，借助多媒體靈活多變的教學(xué)手段，最大限度地提供給學(xué)生更多的信息，使德育課堂充滿了生機和活力。
2、信息技術(shù)與德育教學(xué)的有機結(jié)合是時代的必然選擇。
當(dāng)前的社會已經(jīng)進入了信息時代，學(xué)生獲得知識的途徑很多。筆者做過一次統(tǒng)計，班級內(nèi)90℅以上的學(xué)生經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，盡管他們獲取的信息會良莠不齊，但是，這是時代發(fā)展的必然結(jié)果。雖然教師常常會擔(dān)心學(xué)生會獲得一些不健康的信息，但是作為班主任是不可能阻止學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的。既然堵不住，就要進行疏導(dǎo)。教師要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會正確運用信息技術(shù)為學(xué)業(yè)服務(wù)，為自己的思想健康服務(wù)。班主任可以經(jīng)常組織學(xué)生進行“互聯(lián)網(wǎng)與我的學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)對我的精神世界的影響”等一系列的主題班會，保持對學(xué)生潛移默化的`德育教育。這樣，既達到了德育教育的目的，又讓學(xué)生在信息技術(shù)的海洋里獲得了知識和快樂。信息技術(shù)發(fā)展迅速，德育與時俱進，二者的完美結(jié)合是每位班主任應(yīng)追求的目標(biāo)。
教學(xué)論文的題目篇五
以“本科教學(xué)工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過對領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動本身，而且強調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動主體對教學(xué)活動施加影響以使教學(xué)活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測評指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學(xué)活動任務(wù)，達到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學(xué)校走進課堂。
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵學(xué)校中的員工和學(xué)生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長身上，認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學(xué)更加投入。校長基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導(dǎo)能力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會經(jīng)濟地位與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評價尚未進入政策視野。當(dāng)然，是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對學(xué)生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動，我國有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是，要對高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機智以及教師對課堂教學(xué)時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學(xué)過程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負效密切相關(guān)?？梢?，對大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學(xué)生成長，而非是對教師教學(xué)生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此，教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識傳授為標(biāo)尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的認(rèn)識。高校課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢。
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學(xué)界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然，這也符合人文社會科學(xué)多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標(biāo)的影響力，而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學(xué)者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是行動?！?/p>
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當(dāng)然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的?？傊咝Ｕn堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性，必然與大學(xué)校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠遠高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教學(xué)論文的題目篇六
2、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)方法欠缺。
3、實驗教學(xué)課程少，學(xué)生缺乏動手和觀察能力。
1、千方百計提高教師的教學(xué)水平。
2、不斷變化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、完善實驗設(shè)備和增加實驗課程，彌補實驗課程的不足。
三、結(jié)語。
綜上所述，無論采用那種教學(xué)策略來改善化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，都是要以學(xué)生的接受能力為中心的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為主體，實施素質(zhì)教育的理念、今年來，在新課標(biāo)不斷改革的背景下，化學(xué)的教學(xué)有了很大的改觀，但還有許多問題我們?nèi)匀徊荒芎鲆?、這就要求教師要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與和主動探究，重視對化學(xué)實驗的引導(dǎo)和實際操作，加強對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，從而提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)論文的題目篇七
按照《畢業(yè)論文寫作》要求,要結(jié)構(gòu)完整,包括題目,摘要,關(guān)鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結(jié)論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內(nèi)容缺一不可.
在小學(xué)(某某)學(xué)科課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性的方法(或策略)研究。
素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究。
課堂教學(xué)過程中的師德問題研究。
在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)習(xí)落后學(xué)生積極性的研究。
改進小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究。
論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)。
(某某學(xué)科)課堂教學(xué)模式研究。
試論小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
試論小學(xué)生(數(shù)學(xué),語文,自然....)自學(xué)能力培養(yǎng)。
試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
試論小學(xué)生自然課實踐能力的培養(yǎng)。
試論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
論小學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。
論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)。
試論學(xué)生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)。
論(“我”或某某教師)在小學(xué)(語文,數(shù)學(xué),自然....)學(xué)科中教學(xué)的特色。
教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用。
試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。
試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。
試論活動課程的理論與實踐。
論活動課程評價的理論與實施。
小學(xué)班級建設(shè)中學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)。
論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)。
在開展班級活動中預(yù)防危險事件發(fā)生的理論與實踐。
現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
小學(xué)生(語文,數(shù)學(xué),自然,英語,音樂....等某學(xué)科)能力發(fā)展的評價研究。
論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)。
校本課程的研制與發(fā)展。
“大語文教育”與小學(xué)語文教學(xué)。
口語交際與小學(xué)語文教學(xué)。
1我國小學(xué)課程改革研究。
2論小學(xué)班主任工作。
3小學(xué)課外活動的意義和作用。
6論小學(xué)藝術(shù)課程對促進學(xué)生全面發(fā)展的意義。
9如何改革小學(xué)的考試方法。
14論課程評價促進學(xué)生發(fā)展，提高和改進教師教學(xué)實踐的功能。
15論國家、地方、學(xué)校三級課程在小學(xué)教學(xué)中的實施。
16談?wù)勅吮局髁x管理理論在小學(xué)教育中的運用。
17論小學(xué)管理過程的基本環(huán)節(jié)。
18談?wù)勑W(xué)教育管理的'基本方法。
19論系統(tǒng)性原理在小學(xué)管理中的運用。
20論反饋性原理在小學(xué)管理中的運用。
21論動力性原理在小學(xué)管理中的運用。
22論能級性原理在小學(xué)管理中的運用。
24論小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格問題。
25論學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育問題。
26家庭教育對小學(xué)生成長的意義。
27論小學(xué)生德育的特點。
28論小學(xué)美育的途徑和方法。
29論小學(xué)體育的內(nèi)容和方法。
30論小學(xué)生的心理健康教育。
31新課程改革背景下的小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。
32在小學(xué)語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育的實踐研究。
33小學(xué)課堂教學(xué)中實施成功(或快樂)教育的思考。
35淺析教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
36教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。
37小學(xué)生身心發(fā)展特點與教育對策。
38性別差異的表現(xiàn)原因及教育對策。
39城鄉(xiāng)學(xué)生的各自特點與教育對策。
40后進生的教育特點與對策。
41試論學(xué)習(xí)知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律。
42試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。
43試論教師主導(dǎo)與學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。
44淺析班級授課制。
45在教學(xué)中如何應(yīng)用教學(xué)方法的優(yōu)選?
46論述我國教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。
47如何認(rèn)識和處理好知情意行的關(guān)系。
48闡述德育教育中貫徹嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則的依據(jù)和要求。
49如何認(rèn)識學(xué)校教學(xué)的教育性。
50試論教師的根本任務(wù)。
51教師勞動的創(chuàng)造性。
52教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。
53教師進修提高的意義。
54淺析學(xué)校家庭社區(qū)教育相結(jié)合的意義。
55試論人口對教育的制約作用。
56怎樣理解構(gòu)成教育活動的基本要素之間的聯(lián)系。
57聯(lián)系本地實際分析五四制六三制學(xué)制。
58試論我國大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性。
59試評當(dāng)代幾種主要的課程理論。
60試論學(xué)校工作為什么必須堅持以學(xué)為主。
61教學(xué)從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識活動。
62目前我國家庭存在的問題和解決的方法。
63試論教師角色的多重性。
64從教師的勞動特點看現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。
65結(jié)合個人體會談教師職業(yè)道德的重要性及內(nèi)容。
66如何看待獨生子女的特點，如何針對特點進行教育?
67試論班主任工作的特點。
68試論班主任工作的示范性。
69試論小學(xué)生道德行為習(xí)慣發(fā)展的特點及其培養(yǎng)。
70淺析班主任應(yīng)如何貫徹學(xué)生主體原則。
71試論班級常規(guī)管理。
72結(jié)合實際淺析班主任怎樣做好學(xué)生操行評定工作。
73試論開展班級活動的意義。
74試論確定班會主題應(yīng)遵循的原則。
75怎樣開展班級榜樣教育。
76試論后進生的轉(zhuǎn)化教育。
77試論班主任工作評價的意義和作用。
78試論學(xué)校管理過程諸環(huán)節(jié)的關(guān)系。
79試論行政方法的優(yōu)缺點和運用行政方法的基本要求。
80試論學(xué)校衛(wèi)生管理要遵循普及與提高相結(jié)合的原則。
81試論如何調(diào)動教師的工作積極性。
82試論總務(wù)工作在學(xué)校中的地位與作用。
83試論德育管理中的激勵原則。
84小學(xué)語文(數(shù)學(xué))教學(xué)法淺析。
85試論現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育及其管理中的應(yīng)用。
86論校長負責(zé)制。
87試論領(lǐng)導(dǎo)決斷的技法要點。
88如何理解和貫徹學(xué)校公共關(guān)系管理的原則。
89課外活動與活動課關(guān)系淺析。
90淺析多媒體教學(xué)手段在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
(1)加快教學(xué)改革步伐，促進學(xué)生全面發(fā)展。
(2)淺議學(xué)?！叭吮净惫芾?。
(3)小學(xué)教育管理如何應(yīng)對入世的挑戰(zhàn)。
(4)小學(xué)教育培養(yǎng)模式探析。
(5)從應(yīng)試教育與科舉制度的比較看教育改革。
(6)班級活動對學(xué)生素質(zhì)形成的作用。
(7)自我教育主動發(fā)展淺談小學(xué)高年級思想品德課教學(xué)。
(8)談?wù)勊刭|(zhì)教育的誤區(qū)及出路。
(9)在語文教學(xué)中多角度滲透思想教育。
(10)美育在英語教學(xué)中的滲透。
(11)搞好考試改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
(12)作文教學(xué)中引情的研究。
(13)在課堂教訓(xùn)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。
(14)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與課堂教學(xué)的優(yōu)化。
(15)體育課教學(xué)與學(xué)生情感因素的激發(fā)。
(17)談?wù)劷虒W(xué)中的三個轉(zhuǎn)變。
(18)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要六個“不輕易”
(19)淺談教師的課堂提問。
(20)對cal在當(dāng)前語言教學(xué)中適用的幾點思考。
(21)淺談?wù)Z文cal課件在課堂教學(xué)中的運用。
(22)輕松活潑喜聞樂見一多媒體導(dǎo)入新課創(chuàng)新方法淺談。
(23)巧用電教媒體，開發(fā)學(xué)生潛能。
(24)個性化自主學(xué)習(xí)一小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)探索。
教學(xué)論文的題目篇八
摘要：
初中化學(xué)是學(xué)生首次接觸化學(xué)知識，通過一些趣味性的實驗，學(xué)生不但能夠?qū)瘜W(xué)更加地感興趣，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學(xué)中，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力都能得到調(diào)動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；谶@一點，簡要分析了趣味化學(xué)實驗對初中化學(xué)教學(xué)的意義，并對其實際應(yīng)用進行了探討。
由于初中階段的特殊性，初中生處于學(xué)習(xí)的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統(tǒng)枯燥無味的化學(xué)教學(xué)模式，在初中化學(xué)中應(yīng)用趣味化學(xué)實驗，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對初中生各方面基本能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極的影響，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、趣味化學(xué)實驗的應(yīng)用策略。
(一)加強趣味化學(xué)實驗的基礎(chǔ)建設(shè)。
這里的基礎(chǔ)建設(shè)不僅僅包括物質(zhì)方面的完善，還包括師資力量建設(shè)的加強。初中化學(xué)教學(xué)本身就是一種啟蒙教育，化學(xué)概念相對基礎(chǔ)，所涉及的實驗也相對簡單，但是由于基礎(chǔ)實驗種類相對較多，很多學(xué)校的實驗設(shè)備無法滿足趣味教學(xué)實驗的`實驗。出了基礎(chǔ)設(shè)備的不完善之外，個別教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是影響很多化學(xué)實驗無法實現(xiàn)應(yīng)有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實驗教學(xué)品質(zhì)，無法發(fā)揮實驗對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。不但無法令學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生對知識點的理解記憶，不利于學(xué)生后期的發(fā)展。而想要充分發(fā)揮趣味化學(xué)實驗的引導(dǎo)作用，達到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)需要從兩方面提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，為趣味實驗教學(xué)的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學(xué)設(shè)備，從而為化學(xué)實驗提供完善的設(shè)備支持和器材支持。完善的化學(xué)實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎(chǔ)。并且盡可能保證每一個學(xué)生都能參與到實驗中，讓學(xué)生體會動手實驗的樂趣，以此加強學(xué)生的動手能力、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從“軟件”的完善入手，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過定期開展培訓(xùn)的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學(xué)習(xí)和交流中提升教學(xué)水平，這對于提高實驗教學(xué)水平具有一定意義。高質(zhì)量的硬件設(shè)施可以為學(xué)生提供優(yōu)越的化學(xué)實驗環(huán)境，為完成實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而高水平的專業(yè)教師則可以成為學(xué)生的榜樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的導(dǎo)向，產(chǎn)生潛移默化的作用。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是趣味實驗教育的關(guān)鍵，其直接影響到教師能否培養(yǎng)出學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而對整個教學(xué)質(zhì)量造成影響。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不但不會引發(fā)學(xué)生探索的欲望，還會令學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，如此勢必會降低教學(xué)質(zhì)量。所以，在這一問題上教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，選擇更加新穎具有吸引力的教學(xué)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，從而有效激發(fā)其對化學(xué)的興趣，同時在課堂中注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學(xué)質(zhì)量。例如，在進行乙醇受熱揮發(fā)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備課上所需要的實驗材料，并故意在課前賣關(guān)子，引起學(xué)生們的注意和興趣。同時，在進行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術(shù)的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分?jǐn)D壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點燃手帕。點燃的過程中學(xué)生勢必會驚嘆，這種新奇的實驗可以有效吸引學(xué)生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學(xué)生會因為教師的提問而選擇說不會燒壞，此時就會產(chǎn)生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，溫度降下來以后給學(xué)生觀察結(jié)果。手帕是完好的，而學(xué)生就會因此產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會燒壞，教師就可以順勢進行引導(dǎo)，進行后續(xù)知識點的講解。
(三)適當(dāng)?shù)恼n外拓展實驗增加化學(xué)實驗的趣味性。
化學(xué)源于生活，因此化學(xué)趣味實驗的設(shè)置可以延伸到生活中，若實驗僅僅局限于課本、課堂，那么就無法真正發(fā)揮其趣味性特點。通過科學(xué)合理的課外拓展，可以有效增加化學(xué)實驗的趣味性。實際教學(xué)中，教師不但需要從課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，同時還要充分利用學(xué)生的課外時間，例如通過布置拓展實驗任務(wù)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，通過一些和生活相關(guān)聯(lián)的趣味實驗，進一步加強學(xué)生對化學(xué)知識點的理解記憶，同時提高學(xué)生的動手和思考能力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應(yīng)”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課外時間利用家里的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學(xué)生充分認(rèn)識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，從而達到去除水垢的效果。其實驗材料都來自于生活，但是學(xué)生可以從實驗中感受到化學(xué)同生活息息相關(guān)，化學(xué)知識并非抽象難懂，而是存在于生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加寬廣，還為培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及學(xué)習(xí)興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學(xué)習(xí)思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中也設(shè)置了實驗課堂，但是傳統(tǒng)的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學(xué)生對于化學(xué)實驗的好奇心較高，通過化學(xué)實驗課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在戶外進行實驗教學(xué)等，通過更加靈活的方式設(shè)置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)充滿期待，從而增加其學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)燃燒和滅火知識中，教師可以進行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風(fēng)的天氣，在戶外空地設(shè)置不同種類的燃燒物，同時準(zhǔn)備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進行滅火，并讓學(xué)生對滅火效果進行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成后，由學(xué)生進行小組討論，并進行總結(jié)發(fā)言，最后由教師對燃燒滅火等重要知識點進行講解，并準(zhǔn)確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學(xué)習(xí)后，教師還可以對知識點進行進一步拓展，通過這種拓展在學(xué)生對知識點的原有理解上進行進一步的深化，有益于學(xué)生對知識的記憶。而這種打破了原有教學(xué)空間限制的教學(xué)方式，可以完全轉(zhuǎn)變學(xué)生對于化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識，同時新穎創(chuàng)新的實驗手段更符合初中學(xué)生的心理特征，不但能夠提高原有化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，還能對知識點進行進一步的拓展補充。
三、結(jié)語。
通過上述分析可以看出，初中化學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是初中教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成。但是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其知識點具有很強的操作性，因此教師可以通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味實驗對學(xué)生加以引導(dǎo)。這種教學(xué)方法對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，無疑可以激發(fā)其對化學(xué)的興趣，充分調(diào)動其探索的欲望。而在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)質(zhì)量因此得到升華。但是，趣味化學(xué)實驗教學(xué)模式在我國仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學(xué)實驗教學(xué)必然會成為初中化學(xué)教學(xué)的重要手段，更好地推進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:。
［1］王仕財．初中化學(xué)實驗課堂趣味實驗教學(xué)策略探析［j］．新課程，，(12)．。
教學(xué)論文的題目篇九
摘要：
初中化學(xué)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生進行理論性引導(dǎo)，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以及研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實踐的探究精神，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了相關(guān)對策，強化動機，激發(fā)興趣；知識整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。希望能提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段實驗教學(xué)。
在初中化學(xué)新課程下，教師利用教師和教材的有機結(jié)合進行教學(xué)研究，強調(diào)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)”并“積極學(xué)習(xí)”。以創(chuàng)新的教育思想來審視自己，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，能運用教學(xué)手段、思維模式、教學(xué)角色轉(zhuǎn)化及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定等，以培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的新型人才。
一、通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以“激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”為教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和豐富想象力，并且鼓勵學(xué)生動手與動腦，敢于質(zhì)疑，借助化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思考，并且積極運用化學(xué)思路清晰分析問題，透過表象看本質(zhì)，通過分析，運用理論結(jié)合實踐，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題能力，創(chuàng)造學(xué)生有價值、有意義的創(chuàng)新性思維。通過學(xué)習(xí)榜樣、言語說服，增強學(xué)生的自我效能感，根據(jù)學(xué)習(xí)成敗促成的化學(xué)自主學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生饒有興趣、愉快學(xué)習(xí),自覺主動地習(xí)得知識，營造開放、靈活的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造自由探究、獨立思考的學(xué)習(xí)空間。同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，促使學(xué)生能夠主動合作，這有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極開展對問題的提出、分析、思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動力源泉。
二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式。
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色。雖然在目前課堂上，很多教師還是習(xí)慣在課堂上以知識講授為主，少有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立探究的空間，在這種教學(xué)氛圍下，不僅會抑制學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于知識的理解與掌握也很難深入。所以，理應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，透過有趣的.教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)是角色轉(zhuǎn)變、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)角色的突破口。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，強調(diào)知識的構(gòu)建與學(xué)生的主動參與度。教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，給學(xué)生制訂相應(yīng)的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某些問題進行的、精心設(shè)計討論的問題。這也是在合作的基礎(chǔ)上學(xué)生教與學(xué)角色中總結(jié)出來的。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，且難度應(yīng)適宜。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，一方面拓寬思路、廣度和深度，另一方面增強問題的有效進行。同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如，在教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的課堂設(shè)立中讓學(xué)生思考金屬與酸的反應(yīng)速率”究竟與哪些因素有關(guān)的問題，同樣離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的可能猜測：與金屬活動性強弱，與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成幾個教學(xué)角色小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進行分組實驗，讓學(xué)生推薦小組長來匯報研究成果，將各小組實踐結(jié)果匯總于黑板上，并經(jīng)討論研究得出綜合性實驗教學(xué)結(jié)論，這樣的教學(xué)角色探究活動，讓學(xué)生感到團隊合作精神與參與的喜悅感。
三、拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神。
通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)“授教”思路，運用實踐學(xué)習(xí)的授課方式開展實驗，在教學(xué)過程中，教師要演示實驗，讓學(xué)生主動示范演示，其他同學(xué)要觀察示范者的操作實驗是否規(guī)范，如何糾正。讓學(xué)生的注意力與實踐結(jié)合在一起，通過想象觀察，比教師單獨做實驗效果會更好，尤其是學(xué)生實驗獲得成功時，教學(xué)效果更是師生共有的。此外，如果教師可將一些演示實驗讓學(xué)生親自去做，如初三化學(xué)中有關(guān)“鐵的性質(zhì)”內(nèi)容，教材為演示實驗，我將由學(xué)生實驗的方式運用在教學(xué)過程中，有效解決實驗困惑。如，有這樣一個習(xí)題：將一根燃著的蠟燭吹滅后，立即用燃著的火柴靠近時，會看到什么現(xiàn)象，原因是什么？這個問題若單憑教師口頭講述，填鴨式教學(xué)，對于學(xué)生來說也是滿頭霧水，但若先讓學(xué)生去做實驗，然后由學(xué)生自主討論與分析最后再講解，學(xué)生便很快能總結(jié)與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)。通過學(xué)生自主實驗的教學(xué)途徑，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高學(xué)生動手動腦、靈活掌握與探究的初中化學(xué)能力。
四、總結(jié)。
美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力既是一種教育方法，也是一種思維方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式。同時，通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神。培養(yǎng)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的“積極學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。
作者：張彥文單位：甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)。
參考文獻：
［2］肖峰．在初中化學(xué)教學(xué)中實施游戲化教學(xué)的實踐研究［d］．天津師范大學(xué)，．。
教學(xué)論文的題目篇十
摘要：化學(xué)對于剛升入初中的學(xué)生來說是一門非常陌生的課程，而初中化學(xué)又是初中教學(xué)乃至高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以如何解決初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提高化學(xué)教學(xué)成效，即為文章將要討論的內(nèi)容。
初中化學(xué)教學(xué)中的各種問題不僅會影響教學(xué)的效果，同時還會影響學(xué)生對化學(xué)課程的態(tài)度，這對初中教學(xué)及未來的高中教學(xué)都是非常不利的，所以，學(xué)校和教師必須重視初中化學(xué)教學(xué)中問題的解決。
在初中的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著這樣幾個問題。（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高。這主要是因為初中化學(xué)課程中，理論性的知識多，而且知識的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性非常強，再加上大量的分子公式、元素構(gòu)成等，這些對于剛剛接觸化學(xué)知識的初中生來說都過于艱深，所以學(xué)生很難對化學(xué)產(chǎn)生興趣。（2）師資力量不足。之所以會在初中化學(xué)教學(xué)中存在這種情況，主要還是因為從事化學(xué)教育的.教師數(shù)量不足，并且現(xiàn)有的化學(xué)教師有很大一部分無論是教學(xué)水平上還是在教學(xué)能力上，都不能很好地滿足初中化學(xué)教學(xué)的要求。（3）實驗設(shè)備不足。初中的化學(xué)實驗設(shè)備不足，主要還是由于校方對化學(xué)課不夠重視造成的。此外就是因為初中學(xué)生往往由于好奇心而對一些實驗器械造成損壞等。這些問題的存在，已經(jīng)對初中化學(xué)教學(xué)的效率造成了嚴(yán)重的影響。
要想解決上述幾個問題，必須從多方面入手。首先最重要的一點就是校方和教師要加強對化學(xué)課的重視，要認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)對學(xué)生在初中的發(fā)展及未來在高中發(fā)展中的重要性，要加大對初中化學(xué)教學(xué)的投入。校方應(yīng)多方聘請教學(xué)能力、水平高的教師來執(zhí)教，同時還要定期組織化學(xué)教師進行行業(yè)內(nèi)的交流與學(xué)習(xí)，此外校方還應(yīng)保證實驗設(shè)施的齊全。其次，就是教師要掌握正確的教學(xué)方法，要在教學(xué)過程中讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而不是對實驗的破壞興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、記憶并練習(xí)各種理論與實驗上的知識。最后一點就是要加強管理，制訂出合理的教學(xué)計劃及實驗管理章程，以保證教學(xué)的科學(xué)性和有效性，確保實驗本身的安全性以及實驗設(shè)施的安全性。
在初中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)中存在著如學(xué)生興趣低、師資力量不足、教學(xué)設(shè)施不全等問題。這些問題需要從加強建設(shè)、加強認(rèn)識、大力發(fā)展師資力量等方面來解決。
參考文獻：
王文艷。初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策［j］。中國教育技術(shù)裝備，2011（05）。
（作者單位湖北省恩施州咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族初級中學(xué)）。
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教學(xué)論文的題目篇十一
深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)有效性成為推進課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，而建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。
課堂教學(xué)有效性是讓學(xué)生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。
提高課堂教學(xué)有效性的作用在于摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“無效或低效”的教學(xué)行為，達到“輕負高質(zhì)”的新課程改革的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，讓學(xué)生在牢固掌握化學(xué)“雙基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
初中階段的化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，它一方面能為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
教師可以通過提高課堂教學(xué)有效性來促進學(xué)生全面發(fā)展。
尤其是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，有利于學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生在體驗化學(xué)問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學(xué)生已有能力得到提升，還激發(fā)了學(xué)生的潛能。
課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學(xué)模式的形成，從而提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。
化學(xué)是一門邏輯性和實踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學(xué)處于一個尷尬的境地，許多學(xué)生和家長認(rèn)為化學(xué)沒有語文、數(shù)學(xué)、英語重要，加上化學(xué)本身的知識點較多，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S等，使得學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.教學(xué)觀念陳舊。
教師在課堂上的教學(xué)大部分是針對考試，學(xué)生也是被動地接受知識，而對于學(xué)生化學(xué)實驗以及化學(xué)應(yīng)用方面卻一籌莫展，嚴(yán)重制約著化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。
2.受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)未做到以學(xué)生為中心。
化學(xué)課堂中教師只是在完成教學(xué)任務(wù)，而不是根據(jù)學(xué)生的具體實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的知識掌握能力、學(xué)習(xí)程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設(shè)計教學(xué)，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學(xué)習(xí)什么就學(xué)習(xí)什么。
因此，學(xué)生始終在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學(xué)生進行必要的思考和探究，學(xué)生的主體性參與不夠;教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。
3.學(xué)生自身對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識不足。
學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預(yù)習(xí)、歸納、整理;重視作業(yè)練習(xí)而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法;了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性及化學(xué)學(xué)科的特點而忽視自身學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
課堂參與處于被動接受狀態(tài);對于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。
這種學(xué)習(xí)方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施。
1.激發(fā)學(xué)生興趣是化學(xué)有效課堂的前提。
科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。
”興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學(xué)生對化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，才能讓學(xué)生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。
例如，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學(xué)世界的神秘，燃起學(xué)生的好奇心，讓他們對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學(xué)工作取得了一定的進步。
尤其在課堂教學(xué)改革方面，課堂是教學(xué)活動進行就變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得其在課堂教學(xué)過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。
積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對學(xué)生進行深入的了解，捕捉學(xué)生的興奮點，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。
教師可設(shè)計精彩的引言、化學(xué)故事、科學(xué)家事跡、化學(xué)問題辯論、化學(xué)在生活中的.貢獻等等情境。
適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么?學(xué)生猜想后引入元素，這樣的教學(xué)情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
3.讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)有效性。
新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師在進行化學(xué)教學(xué)過程中，就應(yīng)把學(xué)生納入到教學(xué)中來，讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進程，并聽取學(xué)生評價和反思課堂教學(xué)的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)。
讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進程并提出課堂教學(xué)意見，既符合課堂教學(xué)的實際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
通過從學(xué)生的角度對教學(xué)活動進行教學(xué)參與、評價和反思，有利于教師深入了解學(xué)生，并改進自身的教學(xué)方法，從而對學(xué)生進行更加科學(xué)和有針對性的教學(xué)。
總之，新課標(biāo)對化學(xué)教學(xué)的要求就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，從而提高課堂教學(xué)有效性，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。
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教學(xué)論文的題目篇十二
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
在中學(xué)階段作文教學(xué)過程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對象方面。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
中學(xué)生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓(xùn)練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒有規(guī)定，寫作訓(xùn)練開始時，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認(rèn)為故事沒有到結(jié)尾的時候，我會讓同學(xué)們把故事講完。”教師在布置作文訓(xùn)練題目時，未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學(xué)方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學(xué)生寫作技巧。
學(xué)生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行思維交流。
教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學(xué)都寫這個作文題目，寫作訓(xùn)練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實際生活相聯(lián)系。
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過切身觀察讓學(xué)生深刻體會到春天美景。通過這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在中學(xué)階段教科書中，安排了一個“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學(xué)生進行鼓勵表揚。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過程中，教師評閱作文時應(yīng)當(dāng)不斷對學(xué)生激勵表揚，從而樹立學(xué)生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看實物、看圖片，通過帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力克服無關(guān)干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應(yīng)當(dāng)為語文教師營造和諧、的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
教學(xué)論文的題目篇十三
3、納米結(jié)構(gòu)zno研究狀況。
4、納米尺度中的量子力學(xué)。
5、由相對論的創(chuàng)立看物理學(xué)的思想方法。
6、從經(jīng)典力學(xué)到量子力學(xué)的思想體系探討。
7、光電子技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及其應(yīng)用前景分析。
8、用麥克斯韋方程組討論晶體雙折射現(xiàn)象(電磁學(xué)，光學(xué))。
9、計算半徑為r的球的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象(熱學(xué)及統(tǒng)計物理學(xué))。
10、用麥克斯韋方程組討論晶體雙折射現(xiàn)象(電磁學(xué)，光學(xué))。
11、用傅里葉變換計算(單縫、圓孔)衍射的光強分布(光學(xué))。
12、論物理學(xué)中的理想模型。
13、多媒體課件的制作(flash/authorware)。
14、激光全息實驗的設(shè)計(光學(xué))。
15、物理學(xué)中的美學(xué)問題探討(物理學(xué)史)。
16、四層樓電梯自動控制系統(tǒng)的設(shè)計。
17、簡易穩(wěn)壓直流電源設(shè)計。
教學(xué)論文的題目篇十四
蘇教版小學(xué)語文教材在小學(xué)語文教學(xué)過程中的識字教學(xué)非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法弊病研究出的一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的新方法。其他版本的小學(xué)語文教材不同的是蘇教版是通過對小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)寫比率來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教材安排了將近1350個字的學(xué)習(xí)任務(wù)，和最低標(biāo)準(zhǔn)相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學(xué)習(xí)積累的過程。往往認(rèn)寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認(rèn)字的比例也會隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)識字的時候要注意每個字發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來非常困難，尤其是對于小學(xué)生而言，而蘇教版在會認(rèn)字?jǐn)?shù)量上面低于最低標(biāo)準(zhǔn)也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應(yīng)用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學(xué)習(xí)過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復(fù)雜，因此只有加強寫字方面的練習(xí)才能夠使小學(xué)生在記憶和理解漢字方面的學(xué)習(xí)效果迅速提高。蘇教版的小學(xué)語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學(xué)語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學(xué)習(xí)識字?jǐn)?shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
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教學(xué)論文的題目篇十五
3、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的有效互動。
4、芻議在小學(xué)音樂教學(xué)中如何傳承中國傳統(tǒng)文化。
6、互動在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用。
8、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用探析。
10、小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)造性使用教材策略。
11、小學(xué)音樂教學(xué)實踐中情感教育的巧妙滲透分析。
12、小學(xué)音樂教學(xué)中運用體態(tài)律動的具體方法分析。
13、微課教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用淺析。
14、小樂器大作用——小樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐與思考。
15、小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究。
16、小學(xué)音樂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)。
17、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
18、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運用。
19、基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計個案研究。
20、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。
21、提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性策略探索。
22、試析小學(xué)音樂教學(xué)中德育的滲透。
23、新課標(biāo)理念下小學(xué)音樂教學(xué)方式的改革探索。
24、論小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
25、信息技術(shù)讓小學(xué)音樂教學(xué)充滿魅力。
26、優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的策略探究。
27、用器樂奏響小學(xué)音樂教學(xué)的旋律。
28、用多樣化的教學(xué)策略激活小學(xué)音樂教學(xué)。
30、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析。
32、小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑分析。
33、淺談電化教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢。
34、電子琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。
35、多元化教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究。
36、柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
37、聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用。
39、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用。
40、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析。
41、小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性分析。
42、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)策略。
43、淺析小學(xué)音樂教學(xué)中多媒體的運用。
45、游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐。
46、多元化思維在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透。
47、德育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透方法初探。
48、陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用實踐。
49、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用探討。
50、淺析互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)音樂教學(xué)的推動作用。
教學(xué)論文的題目篇十六
3、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學(xué)。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討。
6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。
8、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究。
9、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。
10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探。
16、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。
18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式研究。
19、將音樂劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
20、藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)研究。
22、藝術(shù)院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。
26、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的積極意義。
28、藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。
29、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學(xué)英語讀寫教學(xué)提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象。
32、論表達性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用。
33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例。
34、大學(xué)生藝術(shù)類慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。
35、基于學(xué)習(xí)元平臺的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。
36、團體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學(xué)生羞怯心理的影響。
37、藝術(shù)院校團體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。
40、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評價研究。
42、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育。
43、讓美育融入學(xué)校教育全過程。
44、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹慕逃囆g(shù)。
45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47、淺談教師批評學(xué)生的藝術(shù)。
48、思想政治教育的語言藝術(shù)。
49、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。
51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索。
52、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53、改進美育的重點在基礎(chǔ)教育階段。
54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。
55、如何讓少兒藝術(shù)培訓(xùn)回歸教育本身。
56、青島學(xué)生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。
57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學(xué)的思考。
58、高職院校藝術(shù)類教育培訓(xùn)研究。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué)。
61、基于信息化技術(shù)的當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)模式新思考。
62、淺談鼓勵教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力。
63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。
64、淺析當(dāng)前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。
65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學(xué)影響。
66、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用。
68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng)。
69、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。
70、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學(xué)案例開發(fā)。
71、重建詩性主體：當(dāng)代審美教育的獨特價值。
72、論高中音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。
73、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究。
74、職業(yè)學(xué)校教育不能缺少積極語言。
75、關(guān)于藝術(shù)團訓(xùn)練提升大學(xué)生心理韌性的調(diào)查研究。
76、繪畫藝術(shù)介入高職院校團體心理輔導(dǎo)初探。
77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。
79、構(gòu)筑教學(xué)樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計。
80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的新定位與對位思考。
82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注。
83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。
84、盧梭的消極教育觀及其當(dāng)代價值新探。
85、高校舞蹈教學(xué)融入多媒體教學(xué)研究。
86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。
87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88、虛擬卡通教師教學(xué)法的概念及意義研究。
89、論當(dāng)代美育實踐：藝術(shù)與生命教育。
90、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育研究。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂。
92、淺談?wù)b讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承。
93、多媒體教學(xué)在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析。
94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考。
95、美育不能局限于審美教育。
教學(xué)論文的題目篇十七
3、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學(xué)。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討。
6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。
8、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究。
9、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。
10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探。
16、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。
18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式研究。
19、將音樂劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
20、藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)研究。
22、藝術(shù)院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。
26、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的積極意義。
28、藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。
29、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學(xué)英語讀寫教學(xué)提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象。
32、論表達性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用。
33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例。
34、大學(xué)生藝術(shù)類慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。
35、基于學(xué)習(xí)元平臺的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。
36、團體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學(xué)生羞怯心理的影響。
37、藝術(shù)院校團體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。
40、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評價研究。
42、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育。
43、讓美育融入學(xué)校教育全過程。
44、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹慕逃囆g(shù)。
45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47、淺談教師批評學(xué)生的藝術(shù)。
48、思想政治教育的語言藝術(shù)。
49、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。
教學(xué)論文的題目篇十八
3、論音樂表演中的創(chuàng)造性。
4、淺議音樂治療。
5、論莫扎特歌劇的音樂特診。
6、探析中國傳統(tǒng)音樂的審美取向。
7、淺探“輕聲唱法”在歌唱教學(xué)中的運用。
8、淺談聲樂學(xué)習(xí)中的正確發(fā)聲方法。
9、簡析傣族舞蹈的審美。
10、淺論歌曲演唱二度創(chuàng)作。
11、論春秋戰(zhàn)國時期儒、墨、道三家的音樂思想。
12、論中國流行音樂的發(fā)展歷程和存在的問題。
13、談視唱練耳在聲樂教學(xué)中的作用。
14、西方情感論音樂美學(xué)研究。
15、舒曼“情感論”音樂美學(xué)思想在其作品中的呈現(xiàn)。
16、漢斯立克自律論音樂美學(xué)體系的邏輯考察。
17、時代的音樂審美差異對和聲運用的影響。
18、論音樂教育的思想政治教育功能。
20、論音樂對服刑人員的教化作用。
21、論音樂教育中的情感教育。
22、論音樂教育協(xié)同理論在中小學(xué)合唱教學(xué)中的運用。
23、論音樂教育中兒童健全人格的培養(yǎng)。
24、古希臘音樂中的古今之爭：普魯塔克《論音樂》研究。
25、漢斯立克音樂美學(xué)思想對中國音樂美學(xué)的影響：研究與反思。
26、馬勒《大地之歌》和聲研究。
27、論音樂欣賞教學(xué)中對立統(tǒng)一理論的體現(xiàn)和運用。
28、論音樂劇《蝶》的藝術(shù)特色與美學(xué)追求。
29、論音樂接受心理。
30、古典主義時期聲樂藝術(shù)反映出的情感論音樂美學(xué)特征研究。
31、現(xiàn)量論音樂審美問題研究。
32、論音樂劇《巴黎圣母院》的審美特征。
33、創(chuàng)造的創(chuàng)造。
34、漢斯立克自律論音樂美學(xué)體系的邏輯考察。
35、論音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的拓展。
36、論音樂教育網(wǎng)站的功能與意義。
37、論音樂選秀節(jié)目中的音樂。
38、上海音樂學(xué)院女聲合唱團案例研究。
39、西方情感論音樂美學(xué)研究。
40、論音樂對電影敘事的構(gòu)建。
41、論音樂教育對人的全面發(fā)展的價值。
42、論音樂在現(xiàn)代人身心疾病治療中的輔助功能。
43、論音樂教育的思想政治教育功能。
44、論音樂教學(xué)中的表現(xiàn)性評價。
45、論音樂在紀(jì)錄片中的運用。
46、論音樂演繹的忠實性與創(chuàng)造性。
47、論音樂聽覺在聲樂鋼琴伴奏中的作用。
48、論音樂題材紀(jì)錄片的主題。
50、論音樂藝術(shù)的功能。
教學(xué)論文的題目篇十九
3、落球法液體粘滯系數(shù)測定儀的改進。
4、淺議氦氖激光器在光學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。
5、全息照相實驗技巧探討。
6、實驗數(shù)據(jù)的處理和測量不確定度計算。
7、標(biāo)準(zhǔn)不確定度合成中應(yīng)注意的問題及討論。
8、鋼絲的切變模量與扭轉(zhuǎn)角度關(guān)系的研究。
9、物理實驗測量和分析的基本方法。
10、向心力實驗裝置研究。
11、重力加速度測量實驗裝置研究。
12、液體表面張力實驗裝置研究。
13、matlab在聲學(xué)實驗中的應(yīng)用。
14、非線性電阻特性的實驗研究。
15、簡易萬用表的設(shè)計制作及校準(zhǔn)。
16、體效應(yīng)管負阻特性的測量研究。
17、微波光學(xué)實驗研究。
18、組合測量在物理實驗中的應(yīng)用。
19、用電阻應(yīng)變片測量微小形變實驗方法的改進與研究。
20、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實驗研究。
教學(xué)論文的題目篇二十
2、探究民國時期美術(shù)字的視覺之美。
3、佛教美術(shù)對我的影響。
4、工業(yè)化題材在中西方美術(shù)中的體現(xiàn)。
5、金煥基繪畫的韓式情愫對韓國現(xiàn)代美術(shù)影響。
6、基于ipad上的少兒美術(shù)app界面設(shè)計研究。
7、普通高校公共美術(shù)鑒賞課程中油畫鑒賞教學(xué)研究。
8、傳統(tǒng)民間美術(shù)在現(xiàn)代工筆人物畫創(chuàng)作中的運用研究。
9、重大歷史題材美術(shù)創(chuàng)作述評。
10、林風(fēng)眠與徐悲鴻美術(shù)教育思想比較研究。
11、西藏傳統(tǒng)繪畫形式在當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用與實踐。
12、論表現(xiàn)拿破侖的美術(shù)作品的典范意義及其現(xiàn)實影響。
13、高職特教聽障生工藝美術(shù)專業(yè)課程改革研究。
14、論30年代漫畫在中國現(xiàn)代美術(shù)史中的地位與價值。
15、中職電腦美術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀與對策研究。
16、湘潭市a少兒美術(shù)教育機構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查與案例研究。
17、民間美術(shù)的造型觀念對當(dāng)代中國油畫的影響。
18、東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院油畫系現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策。
19、“馴鹿文化”下的鄂溫克族工藝美術(shù)研究。
20、鳳翔民間美術(shù)在新時期背景下的發(fā)展途徑研究。
21、醫(yī)巫閭山剪紙融入校本教材充盈小學(xué)美術(shù)教育的策略研究。
22、新疆高等師范院校中國畫教學(xué)研究。
23、民間美術(shù)元素在寫意花鳥畫中的應(yīng)用。
24、中國民間美術(shù)元素-剪紙在銅版畫創(chuàng)作中的應(yīng)用。
25、高校公共美術(shù)鑒賞課中國畫教學(xué)探究。
26、鄂倫春少數(shù)民族工藝美術(shù)中樺樹皮在漆藝中的應(yīng)用。
27、中國民間美術(shù)造型觀對現(xiàn)代繪畫的影響。
28、兒童美術(shù)教學(xué)名師徐家林研究。
29、城市景觀藝術(shù)中的超級平面美術(shù)研究。
30、藝術(shù)設(shè)計教育中民間美術(shù)的傳承研究。
31、水彩在動畫美術(shù)設(shè)定中的應(yīng)用。
32、貴州民間美術(shù)與現(xiàn)代裝飾畫的融合。
33、鄧白工藝美術(shù)教育思想研究。
34、當(dāng)代浙派花鳥畫研究。
35、會通履遠-中國美術(shù)學(xué)院陶瓷繪畫的初探。
36、用畫筆替你的無聲世界發(fā)言。
37、論原始美術(shù)和兒童美術(shù)的共性特點對西方現(xiàn)代派繪畫藝術(shù)的影響。
38、馬來西亞多媒體美術(shù)設(shè)計教育探討。
39、北京工藝美術(shù)博物館工藝美術(shù)品數(shù)字展示及設(shè)計實驗。
40、藝術(shù)設(shè)計對民間美術(shù)元素的吸收與應(yīng)用。
41、陳抱一繪畫與美術(shù)教育研究。
42、多元、開放式的美術(shù)個案探索。
43、“蘇州美術(shù)畫賽會”的源流。
44、試析陳師曾的美術(shù)教育思想。
45、中國傳統(tǒng)美術(shù)元素在克里姆特繪畫中的表現(xiàn)。
46、關(guān)中民間工藝美術(shù)文化生態(tài)研究。
47、臨夏民間工藝美術(shù)現(xiàn)狀與保護研究。
48、淺析美術(shù)學(xué)科內(nèi)跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。
49、抗戰(zhàn)宣傳畫對民間美術(shù)的借鑒。
50、佛山民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計運用研究。
51、中國傳統(tǒng)繪畫在中學(xué)美術(shù)教育中的現(xiàn)實意義。
52、民間美術(shù)對水墨人物畫的影響。
53、中國傳統(tǒng)美術(shù)元素在兒童繪本中的藝術(shù)性和作用探究。
54、昆侖堂藏《十六羅漢》八條屏的斷代與美術(shù)史價值研究。
55、新中國美術(shù)中的農(nóng)民形象研究。
56、剪紙藝術(shù)在美術(shù)教育領(lǐng)域的傳承。
57、中國民間美術(shù)在現(xiàn)代商業(yè)插圖中的應(yīng)用研究。
58、試論傳統(tǒng)寫實油畫方法論對高校美術(shù)基礎(chǔ)教育的價值。
59、克里姆特繪畫對中國傳統(tǒng)美術(shù)元素的借鑒。
60、試論兒童美術(shù)的視覺表現(xiàn)特征。
61、材料在校外兒童美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用研究。
62、當(dāng)代中國人物畫家對民間美術(shù)造型的借鑒研究。
63、廣西民族美術(shù)資源在普通高校公共美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究。
64、中國民間泥塑運用到高中美術(shù)課程資源之方法研究。
65、蒙古族傳統(tǒng)用具工藝美術(shù)屬性轉(zhuǎn)化的研究。
66、中國現(xiàn)當(dāng)代油畫對民間美術(shù)語言的借鑒運用。
67、淺論線造型在美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練中的運用。
68、徽州民間美術(shù)元素在現(xiàn)代平面設(shè)計中的應(yīng)用開發(fā)研究。
69、試論美術(shù)類期刊的裝幀設(shè)計。
1、論帕斯長詩《太陽石》的回環(huán)結(jié)構(gòu)與瞬間藝術(shù)。
2、論“空靈”范疇的審美機制與藝術(shù)呈現(xiàn)。
3、南京牛首山佛頂宮的公共藝術(shù)與場所精神。
4、城市生態(tài)人居環(huán)境設(shè)計中的人文藝術(shù)思想。
5、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的裝飾創(chuàng)新探究。
6、漢代樂舞題材畫像石的藝術(shù)特色研究。
7、論舒伯特藝術(shù)歌曲的鋼琴伴奏特點及演奏處理。
8、馬頭琴鋼琴伴奏藝術(shù)淺析。
9、歌唱舞臺表演藝術(shù)的舞臺臺風(fēng)探析。
10、古詩詞藝術(shù)歌曲的審美及演唱初探--以歌曲《關(guān)雎》為例。
11、穆索爾斯基歌劇《鮑里斯·戈杜諾夫》的現(xiàn)實主義藝術(shù)特征芻議。
12、聲樂藝術(shù)嗓音的訓(xùn)練。
13、中國藝術(shù)歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。
14、借助社會藝術(shù)教育資源促進貧困地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展路徑研究。
15、初中音樂課堂中民歌藝術(shù)的傳承與教學(xué)分析。
16、云崗石窟的佛像藝術(shù)分析。
17、英皇鋼琴考級對國內(nèi)鋼琴藝術(shù)的啟迪。
18、數(shù)字媒體藝術(shù)實驗創(chuàng)作人才培養(yǎng)研究。
19、農(nóng)耕文化視野下的浙西傳統(tǒng)民居建筑裝飾藝術(shù)。
20、東巴畫藝術(shù)風(fēng)格繪制。
21、論數(shù)字繪畫藝術(shù)對環(huán)藝手繪效果圖教學(xué)的影響。
22、從造型到視覺：跨媒介藝術(shù)理論的基本問題。
23、基于互聯(lián)網(wǎng)+的vr交互設(shè)計對于藝術(shù)傳播的影響。
24、農(nóng)民起義悲劇之藝術(shù)呈現(xiàn)的一體兩面--《水滸傳》與《蕩寇志》主題思想比較研究。
25、拉丁舞藝術(shù)表演舞與競技舞蹈的服飾對比分析。
26、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)。
27、初中思想品德課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的運用。
28、論初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。
29、草木染藝術(shù)在當(dāng)代設(shè)計應(yīng)用中的傳承和發(fā)展。
30、我國藝術(shù)類圖書的出版分析與評價。
31、空間的創(chuàng)造：弗蘭克·斯特拉藝術(shù)作品研究。
32、犬形象的藝術(shù)轉(zhuǎn)化及其民俗經(jīng)濟價值。
33、商業(yè)/藝術(shù)的平衡與電影工業(yè)美學(xué)的實踐--烏爾善導(dǎo)演創(chuàng)作論。
34、一帶一路背景下中國藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫構(gòu)建思考。
35、大地藝術(shù)對景觀設(shè)計中視覺張力的啟示。
36、四川彩墨繪畫藝術(shù)傳承體系的構(gòu)建探究。
37、中國古詩詞藝術(shù)歌曲演唱特點及風(fēng)格--以《楓橋夜泊》為例。
38、川東地區(qū)民間小調(diào)音樂藝術(shù)風(fēng)格研究。
39、歌劇《卡門》之《這是你扔給我的花朵》唱段藝術(shù)探析。
40、聲樂教育的本體回歸：技術(shù)、情感與藝術(shù)的美學(xué)理據(jù)。
41、流光溢彩至善至美--肖德美川劇文生表演藝術(shù)專場綜述。
42、融媒體環(huán)境下播音主持藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新。
43、以德育人--高中班級管理藝術(shù)探析。
44、淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)。
45、解析現(xiàn)代傳媒對音樂藝術(shù)的影響。
46、基于顏色特征的畫家藝術(shù)風(fēng)格提取方法。
47、民間剪紙藝術(shù)在高校美術(shù)教育中的創(chuàng)新發(fā)展。
48、基于哲學(xué)概念中游戲說的藝術(shù)理論研究。
49、《民間藝術(shù)“布老虎”在服裝設(shè)計中的應(yīng)用》。
50、初中物理實驗教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。
51、好萊塢科幻敘事與藝術(shù)審美范疇。
52、電影《放牛班的春天》藝術(shù)意蘊的解讀。
53、以哲學(xué)家為視角：論周國平散文的藝術(shù)特征。
54、中國古代藝術(shù)體制的主要特征。
55、提升廣播電視臺新聞記者采訪藝術(shù)的策略。
56、民間藝術(shù)的當(dāng)代變遷--以手工藝為中心。
57、話語場中的民間藝術(shù)：作為商品的泥泥狗在不同語境中的社會生命。
58、從早期墓葬佛教圖像看飛天藝術(shù)母題興起與佛教初傳中國路線。
59、蓋瑞·法恩《日常天才：自學(xué)藝術(shù)和本真性文化》導(dǎo)讀。
60、文化藝術(shù)管理和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)性。
1、地域歷史文化題材在拼布裝飾畫中的設(shè)計與呈現(xiàn)——以拼布裝飾《晉國霸業(yè)》為例。
2、熊勇裝飾畫作品。
3、黑白裝飾畫創(chuàng)作的審美體現(xiàn)。
4、將甲骨文引入幼師裝飾畫教學(xué)的探索。
5、版畫裝飾畫的藝術(shù)微探。
6、現(xiàn)代綜合裝飾畫《8364》。
7、小學(xué)美術(shù)如何引導(dǎo)學(xué)生進行裝飾畫的線條描繪。
8、傳統(tǒng)水墨精神在現(xiàn)代裝飾畫中的應(yīng)用。
9、當(dāng)代藝術(shù)在裝飾畫中的影響和應(yīng)用。
10、小學(xué)美術(shù)教育中的情感培養(yǎng)——以動物裝飾畫教學(xué)為例。
11、裝飾畫課程教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索。
12、五彩彰施,水墨積微——張仃的彩墨裝飾畫。
13、皮影藝術(shù)融入高校裝飾畫課程的研究與實踐——以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例。
14、論晚期中世紀(jì)室內(nèi)裝飾畫表現(xiàn)要素的嬗變。
15、談裝飾畫設(shè)計教學(xué)新理念。
16、瀝粉裝飾畫的形式語言研究。
17、當(dāng)代裝飾畫在環(huán)境設(shè)計中的創(chuàng)新與發(fā)展。
18、淺析裝飾畫在室內(nèi)設(shè)計中的重要作用。
19、《運用俄羅斯傳統(tǒng)梅津裝飾畫的元素做牛奶品牌視覺形象設(shè)計》。
20、《無題》裝飾畫系列。
21、淺析自然元素在裝飾畫中的運用。
22、李秋燾【裝飾畫作品】。
23、淺談晉中寺廟木雕裝飾畫的風(fēng)格特點。
24、裝飾畫的審美與表現(xiàn)手法的研究。
25、丙烯立體紡織品裝飾畫《宇宙下的星空》。
26、廢棄金屬零件在裝飾畫中的應(yīng)用。
27、淺析衍紙藝術(shù)在裝飾畫中的應(yīng)用。
28、中國古建彩畫圖案的裝飾畫(西番蓮紋飾)。
29、淺析裝飾畫在現(xiàn)代平面設(shè)計中的應(yīng)用。
30、多功能立體化裝飾畫的表現(xiàn)形式及創(chuàng)新實踐研究。
31、淺談裝飾畫的藝術(shù)表現(xiàn)。
32、植物臘葉標(biāo)本手工藝裝飾畫的研究與開發(fā)。
33、裝飾畫創(chuàng)作材料的拓展性研究。
34、淺析傣族元素在現(xiàn)代裝飾畫中的表現(xiàn)運用。
35、黑白裝飾畫花卉作品欣賞。
36、線描裝飾畫教學(xué)——名畫再創(chuàng)作。
37、《包餃子》裝飾畫。
38、裝飾畫風(fēng)格教學(xué)研究。
39、榆木裝飾畫《靜》。
40、室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格與裝飾畫選擇研究。
41、試論黑白裝飾畫創(chuàng)作的傳承與發(fā)展。
42、黑白風(fēng)景裝飾畫創(chuàng)作方法初探。
43、拼布藝術(shù)在裝飾畫中的設(shè)計方法研究。
44、裝飾繪畫基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)評價體系改革研究——以茶包裝中的裝飾畫為例。
45、彩陶紋飾分析及其在現(xiàn)代裝飾畫中的應(yīng)用。
46、裝飾畫在現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用。
47、裝飾畫的色彩解讀。
48、黑白裝飾畫在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析。
49、基于畫芯圖像和畫框圖像的裝飾畫圖像的融合算法。
50、巧用廢雞毛做出裝飾畫。
教學(xué)論文的題目篇二十一
美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)是將其課程相互滲透，互相補充。將信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，有利于美術(shù)教學(xué)活動的順利進行，以達到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。
(一)初中美術(shù)學(xué)科的特點。
美術(shù)是一門藝術(shù)造型學(xué)科，也是視覺感官藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺效果直接影響美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。美術(shù)課可以豐富學(xué)生的想象力和觀察力，能夠陶冶學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。由于美術(shù)教育對學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的作用，近年來，美術(shù)教育越來越受重視，在初級中學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果。
(二)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。
信息技術(shù)具有開放性、全面性等特點，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的資源庫。首先，網(wǎng)絡(luò)的資料是動態(tài)的，網(wǎng)絡(luò)上的資料始終處于更新狀態(tài)。它總是最前沿、最流行的學(xué)習(xí)素材。其次，網(wǎng)絡(luò)資料是豐富多彩的，可以為教學(xué)活動提供選擇空間。再次，網(wǎng)絡(luò)資料是形象生動的，極易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的`積極性。信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，將課堂教學(xué)引向互聯(lián)網(wǎng)，提高美術(shù)教學(xué)效率。
(三)學(xué)生的感官需求。
美術(shù)是具有審美藝術(shù)的視覺形象。美術(shù)作品需要學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感受。美術(shù)教學(xué)必須將具有審美價值的作品作為教具，為學(xué)生提供感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗。通過信息技術(shù)可以將那些價值昂貴的藝術(shù)品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果，這樣所產(chǎn)生的藝術(shù)效果遠高于教師的講解。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的藝術(shù)信息，將枯燥抽象的美術(shù)審美教育變得生動有趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。
二、信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的方法。
信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合可以實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)計和教學(xué)實施等各個教學(xué)活動的信息技術(shù)化。
(一)利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計。
1.美術(shù)學(xué)科是直觀性、形象性強的學(xué)科。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計時，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)所需要素材，為教學(xué)設(shè)計提供資料。這是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)查找素材，上網(wǎng)搜集素材，以獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，使教學(xué)設(shè)計更加生動有趣，豐富多彩。課前資料準(zhǔn)備充分，為美術(shù)教學(xué)實施提供良好的平臺。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)活動中，教師個體行為、所有教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)內(nèi)容的分析理解因個體而存在一定的局限性。加強教師間的合作備課，交流教學(xué)心得可以開闊教師的設(shè)計思路，開發(fā)教師的思維;可以修正傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識誤區(qū)，有利于美術(shù)教學(xué)開展;可以為教師間的交流研討提供技術(shù)支持，使教學(xué)活動具有互動性與開放性。
(二)利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實施過程。
1.信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)真實生動的問題情境，提高教師的教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感染力。利用信息技術(shù)靈活多樣、豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)課堂情境可調(diào)動學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動，為美術(shù)教學(xué)活動實施提供條件。例如，對美術(shù)流派通過動畫片和視頻等形式展示。
2.信息技術(shù)可以將復(fù)雜的美術(shù)知識生動化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解。如教師可以利用演示文稿、flash、autowave等工具制作多媒體課件，通過課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識，讓學(xué)生在合作、交互的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供幫助。
3.美術(shù)教學(xué)鼓勵學(xué)生通過多種形式表達自己的思想，通過信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)作表達自己思想的舞臺和空間。比如，計算機美術(shù)作品創(chuàng)作，通過計算機進行繪畫創(chuàng)作，它打破了傳統(tǒng)意義的美術(shù)作品創(chuàng)作的局限。在教學(xué)活動中，教師可以充分利用計算機創(chuàng)作美術(shù)作品的優(yōu)點，創(chuàng)作出生動形象的藝術(shù)形象，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的創(chuàng)意。通過計算機美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，可以提升學(xué)生的設(shè)計理念與設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生的審美意識得到深度與廣度的發(fā)展。
(三)運用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的評價反饋過程。
教學(xué)論文的題目篇二十二
初中階段是學(xué)生的少年期，我們又稱學(xué)齡中期。這一階段是生理發(fā)育的高峰期，說明學(xué)生已經(jīng)開始步入青春發(fā)育階段。他們的身體發(fā)生了急速的變化，我們自身也有體會，發(fā)生了非常明顯變化的有身高、體重、肩寬、胸圍等等。同時在這個重要的.時期都要有一次聲音的變化，這也是每個人必須經(jīng)歷的，就是我們常說的變聲期。這說明初中階段就是學(xué)生從童聲過渡到成年人聲音的變聲階段。所以在這重要的階段，應(yīng)對學(xué)生的生理與心理變化進行關(guān)注、了解，才能更好地進行音樂教學(xué)。
（一）初中生生理特征分析。
初中階段學(xué)生的變化明顯是在身體上，如前面所說身高增長很快，體重也在迅速增加等等，因為這是人在生長發(fā)育中的第二個高峰期。這時的學(xué)生不僅在身體并且大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、各種感覺器官都已基本趨向成熟；同時性機能開始成熟，生理發(fā)育特別快，青春期就是指的這一時期的。
（二）初中生心理狀態(tài)分析。
初中的開始，是學(xué)生個性形成的關(guān)鍵時期，它決定了學(xué)生一生的性格，同時也是讓學(xué)生正確地從兒童過渡到一個成熟的個體的重要時期。所以教師要深入了解學(xué)生這一時期的心理狀態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理逆反，隨時跟學(xué)生進行溝通交流，了解所教各個班集體和個別特殊學(xué)生的心理特點，將學(xué)生往好的方向引導(dǎo)。學(xué)生到了初中階段，其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要有三個特征：自我意識增強、抽象思維能力發(fā)展迅速和情緒與情感更加豐富。
（一）音樂欣賞課。
音樂欣賞課就是指單純的對音樂進行欣賞的課程，它可以在讓學(xué)生感受、體會音樂的同時鑒賞音樂美在哪里，除了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感體驗外還增強了學(xué)生音樂審美情趣和審美能力。在欣賞課中可以用體驗性教學(xué)方法來教學(xué)，它以感受、體驗音樂為主，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得到激發(fā)。
（二）樂理課。
樂理課是指對音樂基本知識的學(xué)習(xí)，包括節(jié)奏、旋律、音樂常識等。它在豐富學(xué)生基本音樂知識的同時讓學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密，促進學(xué)生思維能力向抽象化發(fā)展。樂理課可以運用語言性音樂教學(xué)方法，它是以老師和學(xué)生語言傳遞為主，通過口頭性的語言以及學(xué)生獨立閱讀的書面語言為主，也是常用的音樂課堂教學(xué)方法。如果處于變聲期，切記不能用嗓過度，所以樂理課上通過對一些音樂的理論知識的教授，讓學(xué)生在音樂理論知識的學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)出一些音樂的常識、規(guī)律，讓學(xué)生更透徹地了解音樂。
三、結(jié)語。
綜上所述，根據(jù)學(xué)生的情況不同，我們要切合學(xué)生的實際進行教學(xué)，在音樂教學(xué)的實踐中我們應(yīng)該不斷進行加工創(chuàng)新，逐步完善自己的教學(xué)。在今天作為一名音樂教師，當(dāng)然應(yīng)該即時地更新自己的知識含量，學(xué)習(xí)交流更多的新的教育知識和專業(yè)知識，多方面地學(xué)習(xí)交流音樂教學(xué)的心得，才能真正成為一名合格的音樂教師。
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教學(xué)論文的題目篇二十三
2、論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”
3、論賞識教育的意義以小學(xué)語文教學(xué)為例。
4、小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究。
5、小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究。
6、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育研究。
7、《教育雜志》與民國時期的小學(xué)語文教育研究。
8、小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)。
9、小學(xué)語文教育中古代蒙學(xué)校本課程的開發(fā)與實施策略研究。
10、小學(xué)語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究。
11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。
12、環(huán)境教育視野下北師大版小學(xué)語文教材選文分析。
13、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育實踐性知識研究。
14、學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的問題及對策研究。
15、中國現(xiàn)代小學(xué)語文教育的探索者-吳研因。
16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育。
17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學(xué)語文素質(zhì)教育。
18、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究。
19、吳研因小學(xué)語文教育思想研究。
20、小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育研究。
21、試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
22、試論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
23、試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
24、試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。
25、試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)。
26、試論小學(xué)生自然課實踐能力的培養(yǎng)。
27、試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。
28、試論學(xué)生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)。
29、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究。
30、特級教師成長歷程研究。
31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究。
32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究。
33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考。
34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究。
35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究。
36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究。
37、小學(xué)“活動導(dǎo)學(xué)”的研究與實驗。
38、小學(xué)班級管理的研究。
39、小學(xué)德育的方法研究。
40、小學(xué)德育的過程研究。
41、小學(xué)德育的模式研究。
42、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對比研究。
43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響。
45、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究。
46、大學(xué)生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究。
47、大眾媒體對小學(xué)生的影響分析。
48、當(dāng)代兒童對兒童文學(xué)的期待與要求。
49、地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)與管理研究。
50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究。
51、獨生子女家庭教育問題研究。
52、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
53、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。
54、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比重、地位及意義。
55、改革開放以來小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究。
56、改進小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究。
57、改進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究。
58、關(guān)于文學(xué)欣賞的'研究。
59、合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)的探究。
60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。
61、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究。
62、家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究。
63、家庭環(huán)境對學(xué)生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響。
64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響。
65、家庭教育與學(xué)校教育配合問題的研究。
66、教師的教學(xué)能力研究。
67、教師的科研能力研究。
68、教師的素質(zhì)研究。
69、教師的學(xué)歷水平研究。
70、教師發(fā)展的教育需求思索。
71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究。
72、教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究。
73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究。
74、教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進研究。
75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究。
76、教師發(fā)展進程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究。
77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究。
78、教師發(fā)展于學(xué)生成長過程中的影響作用。
79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究。
80、教師發(fā)展與學(xué)生成長的關(guān)系研究。
81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索。
82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究。
83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用。
84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究。
85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究。
86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究。
87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。
88、教師心理健康現(xiàn)狀研究。
89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。
90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考。
91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究。
92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考。
93、教師自我教育的途徑與策略探究。
94、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究。
95、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識儲備研究。
96、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究。
97、教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究。
98、教育實習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究。
99、課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究。
100、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究。
101、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究。
102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究。
103、課堂教學(xué)改革困境的研究。
104、課堂教學(xué)過程中的師德問題研究。
105、課堂教學(xué)新境界的研究。
106、課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)。
107、口語交際與小學(xué)語文教學(xué)。
108、論活動課程評價的理論與實施。
109、論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)。
110、論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)。
111、論小學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。
112、論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)。
113、論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)。
114、論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)。
115、某一位兒童作家或某一類兒童文學(xué)作品的研究。
116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究。
117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究。
118、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位研究。
119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究。
120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點及對策的研究。
教學(xué)論文的題目篇二十四
3、淺談音樂表演課程改革與教學(xué)實踐——評《音樂表演藝術(shù)論稿》。
4、從音樂表演美學(xué)的角度分析《二泉映月》的演奏版本。
5、音樂表演與服裝設(shè)計——評《演藝服裝設(shè)計》。
6、高職院校音樂表演專業(yè)復(fù)合型鋼琴教育模式釋論。
7、高校音樂表演專業(yè)學(xué)生實踐能力校內(nèi)外合作培養(yǎng)模式研究。
8、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的促進。
9、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的啟示探析。
10、音樂表演中的音樂表現(xiàn)力及其提升途徑。
11、小班音樂表演區(qū)材料投放案例探析。
12、高校音樂表演專業(yè)聲樂課的整體教學(xué)研究討論。
13、培養(yǎng)音樂教師教育人才“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式研究——以黃淮學(xué)院音樂表演系為例。
14、歌唱心理與音樂表演探究——以歌曲《我心永愛》為例。
15、音樂傳播鏈上的音樂表演空間與文化創(chuàng)意。
16、新中國初期音樂表演藝術(shù)濫觴——“中西融合”觀念下“”獨唱獨奏概觀。
17、地方高校卓越音樂表演人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
18、簡論中國傳統(tǒng)音樂表演美學(xué)理論話語體系構(gòu)建。
19、音樂表演同一性與差異性的聲學(xué)表現(xiàn)——《今年梅花開》三種演唱版本的比較分析。
20、音樂表演專業(yè)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
21、音樂表演專業(yè)雷劇人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以嶺南師范學(xué)院為例。
22、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的啟示。
23、音樂表演中的審美心理和文化闡釋。
24、高校音樂教育中音樂表演人才的培養(yǎng)探究。
25、關(guān)于演學(xué)結(jié)合模式下的音樂表演專業(yè)課程改革探索。
26、高等院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索。
27、創(chuàng)新型音樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)研究。
28、鋼琴教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力。
29、音樂表演專業(yè)研究生教學(xué)中的聲樂課程和鋼琴伴奏合作型課程教學(xué)研究。
30、音樂美學(xué)在音樂表演中的作用。
31、地方高校音樂表演專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐。
32、高職院校音樂表演專業(yè)藝術(shù)實踐課程改革研究。
33、音樂表演專業(yè)“演、學(xué)、創(chuàng)”一體化實踐教學(xué)模式研究。
34、談音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)。
35、普通高等學(xué)校音樂表演專業(yè)課程體系重構(gòu)的研究。
36、應(yīng)用型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究——以音樂表演專業(yè)為例。
37、胡琴音樂表演藝術(shù)中如何做到“氣韻生動”
38、藝術(shù)類五年制高職學(xué)生自主管理能力提升研究——以音樂表演專業(yè)為例。
40、當(dāng)代電子媒介傳播下的大眾娛樂音樂表演初探。
41、現(xiàn)代音樂美學(xué)對音樂表演藝術(shù)的啟示。
43、現(xiàn)代音樂美學(xué)研究對音樂表演藝術(shù)的啟示初探。
44、綜合類大學(xué)音樂表演專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)研究。
45、淺析音樂表演心理在爵士鼓演奏中的啟示作用。
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