天文學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)科，它和物理學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科密切相關(guān)。在寫總結(jié)前，我們要先進(jìn)行思想準(zhǔn)備，明確總結(jié)的范圍和重點(diǎn)。下面是一些精選的總結(jié)范文，它們涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇一
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會(huì)，合作與競(jìng)爭一直是人類社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競(jìng)爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價(jià)值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價(jià)值的問題，在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評(píng)語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動(dòng)草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用?？傊覀兏咧姓Z文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇二
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會(huì)，合作與競(jìng)爭一直是人類社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競(jìng)爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價(jià)值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價(jià)值的問題，在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評(píng)語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動(dòng)草草收?qǐng)?。其?shí)，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用?？傊?，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇三
高中的語文課堂中運(yùn)用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，但是教師往往認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)際的意義，是在浪費(fèi)時(shí)間，所以為了趕進(jìn)度忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，最后放棄語文的學(xué)習(xí)的不良后果。
第一，教師雖然能意識(shí)到采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，成為了獨(dú)裁的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中把本身應(yīng)該是學(xué)生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學(xué)生按照教師自己的意思去做，這是不對(duì)的。這樣的做法使得合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生依然在教師的控制中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成被動(dòng)的。第二，教師在課堂中成為絕對(duì)的旁觀者，對(duì)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并沒有做到，教師僅僅只是將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生錯(cuò)誤的地方?jīng)]有做出指導(dǎo)，最后的結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)老師這種態(tài)度，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒有實(shí)際的意義，最后沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生沒有合作的意識(shí)和技巧。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中教師主要以灌輸式的教學(xué)模式教授知識(shí)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主要是靠被動(dòng)的接受知識(shí)。作為獨(dú)生子女的學(xué)生，在與他人合作學(xué)習(xí)方面沒有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)采取忽視的態(tài)度，在這樣的學(xué)生中采取合作學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，合作學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，并且很可能使得學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。
研究表明開展語文合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。
在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費(fèi)心，學(xué)生則是旁觀者，不參與其中。而中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)提倡的則是教師主要負(fù)責(zé)導(dǎo)演，而學(xué)生則是主演，將師生之間的互動(dòng)巧妙的結(jié)合起來，重視學(xué)生的作用，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生和教師共同成長。
（二）合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信。
合作學(xué)習(xí)要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)生的思想，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的觀點(diǎn)，拓寬視野。合作學(xué)習(xí)和以前的班級(jí)授課制不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是合作而非競(jìng)爭，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，它使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人人都能體會(huì)到成功。
（三）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)和集體觀念。
學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而語文合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式。在語文教學(xué)中采用小組教學(xué)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生參與，在參與的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，大家共同努力，在遇到困難時(shí)，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷別人，提高了人際關(guān)系的處理技巧。
（一）立足實(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)要求教師必須要掌握每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長，通過優(yōu)劣互補(bǔ)和接受能力進(jìn)行分組，然后組長具體的細(xì)化每個(gè)組員的任務(wù)和探索思路，最后學(xué)生才能有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師要注意的是將不同水平的學(xué)生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學(xué)生的特長，又是學(xué)生帶動(dòng)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
（二）完善合作流程，萃取學(xué)習(xí)重心。
合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式,就是對(duì)問題進(jìn)行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)然后進(jìn)行交流，討論，最后形成一個(gè)初步的結(jié)果，而教師則是一個(gè)策劃者，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行交流探討時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，將學(xué)生的討論結(jié)果引入正規(guī)，保證教學(xué)的質(zhì)量。
（三）營造氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分的考慮學(xué)生的特質(zhì)和交往模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍內(nèi)進(jìn)行交流，從而達(dá)到教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的主流方式，是符合時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)的作用。用對(duì)學(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，同樣可以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。在高中語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)語文知識(shí)的渙散性的缺點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇四
語文的學(xué)習(xí)是最貼近日常生活中的課程學(xué)習(xí)，在生活中感悟語文知識(shí)的多種魅力，融匯生活和課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是高中語文課堂生活化追求的目標(biāo)。文學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中語文課堂學(xué)習(xí)的重要核心內(nèi)容，但文學(xué)起源于社會(huì)生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊(yùn)含的生活信息活學(xué)活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會(huì)往來的必要方式，因此語文課堂上的學(xué)習(xí)最終走向是生活化學(xué)習(xí)。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認(rèn)可，滿足自我情感價(jià)值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會(huì)書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務(wù)于生活，所以語文課堂的學(xué)習(xí)脫離不了生活化的學(xué)習(xí)。
高中語文課堂的學(xué)習(xí)是為日后進(jìn)入社會(huì)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備的，所以語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，發(fā)揮高中語文生活化學(xué)習(xí)的價(jià)值。高中語文生活學(xué)習(xí)的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學(xué)會(huì)用合理的言語與他人交際，明白在不同的場(chǎng)合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)，如在生活中學(xué)習(xí)課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達(dá)自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學(xué)習(xí)要求，提升了融入社會(huì)的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學(xué)習(xí)能力的需求。
高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)不僅可以提供語文學(xué)習(xí)上的幫助，更是滿足了學(xué)生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價(jià)值觀等多方面都提供了有力的指導(dǎo)。語文生活化課堂學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強(qiáng)自身的生命意識(shí)。
生活化語文學(xué)習(xí)充分地展示了在學(xué)習(xí)中生活以及在生活中學(xué)習(xí)的真諦。教師們?cè)陉P(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)也關(guān)注了生命，從而增強(qiáng)了自身的生命意識(shí)。在日常生活中利用語文知識(shí)來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗(yàn)到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個(gè)人的情感生活歷程體驗(yàn)到生命的價(jià)值、生活的美好，細(xì)細(xì)體味和思考人生，感悟到生命的強(qiáng)大意義和價(jià)值。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)參與過程的探究。
生活化語文學(xué)習(xí)不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強(qiáng)對(duì)參與學(xué)習(xí)過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學(xué)習(xí)的自主。從自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)參與過程的探究可從社會(huì)中的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)領(lǐng)域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作交流，還有利用增強(qiáng)自我動(dòng)手能力，主動(dòng)探究收集和分析信息，根據(jù)自我學(xué)習(xí)中的不足來對(duì)應(yīng)的加強(qiáng)和鞏固。
2.及時(shí)關(guān)注生活熱點(diǎn)融入日常學(xué)習(xí)。
生活中有許多熱點(diǎn)內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識(shí)，在提升生活化語文學(xué)習(xí)的方法中，積極關(guān)注生活熱點(diǎn)融入日常學(xué)習(xí)中是非常直接有效的方法。社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)涵蓋著巨大的語文知識(shí)財(cái)富，合理把握重點(diǎn)分析才能綜合全面學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如針對(duì)規(guī)范用詞、規(guī)范用句時(shí)，可針對(duì)生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達(dá)到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗(yàn)文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點(diǎn)內(nèi)容集聚地的大熔爐，學(xué)習(xí)生活化語文的過程中，要利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注熱情，來綜合學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會(huì)生活資源，深入感悟和學(xué)習(xí)。
樹立生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，來溝通課堂內(nèi)外的知識(shí)，將學(xué)校和社會(huì)資源整合利用，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。只有在課堂語文生活化的學(xué)習(xí)中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將課堂上學(xué)到的語文知識(shí)放到生活中去驗(yàn)證，從生活中的語文實(shí)踐去尋找蘊(yùn)含的語文現(xiàn)象。還會(huì)隨時(shí)關(guān)注周圍的人物和實(shí)例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和為人處世的風(fēng)格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊咧姓Z文課堂離不開生活，生活中隨處會(huì)用到語文知識(shí)，只有日常學(xué)習(xí)貼近生活，結(jié)合課堂知識(shí)，用生活中的經(jīng)典、底蘊(yùn)、經(jīng)驗(yàn)來豐富語文課堂的認(rèn)知，擴(kuò)展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇五
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對(duì)以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個(gè)階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會(huì)主動(dòng)地思考問題，也要學(xué)會(huì)與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時(shí)候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會(huì)產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動(dòng)的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時(shí)候就會(huì)更加的配合，經(jīng)過長期的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會(huì)有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動(dòng)地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識(shí)，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時(shí)候要對(duì)需要學(xué)習(xí)的問題和知識(shí)有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時(shí)候才能夠找到自己認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會(huì)思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，所以準(zhǔn)備工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時(shí)間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個(gè)學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭，在競(jìng)爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢(shì)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。
只有合作沒有競(jìng)爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)的培養(yǎng)，在相互競(jìng)爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個(gè)小組都各自有各自的優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭中能夠做到取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個(gè)班級(jí)成員共同進(jìn)步。競(jìng)爭意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會(huì)需要的就是競(jìng)爭能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會(huì)合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競(jìng)爭力。每一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要經(jīng)過長時(shí)間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
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高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇六
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作、因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，它對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。
怎樣進(jìn)行小組建設(shè)?
1、確定小組規(guī)模。
科學(xué)研究以及實(shí)踐的表明、最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細(xì)考慮之后決定將我們班分成7個(gè)小組，其中五個(gè)6人小組，兩個(gè)小組有7人。
2、進(jìn)行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)樾〗M成員之間互相幫助提供較大的可能(因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源)，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競(jìng)爭奠定良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們班級(jí)的實(shí)際情況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，2-3個(gè)中等水平的學(xué)生，還有1-2個(gè)比較差的學(xué)生組成。每一個(gè)小組我都安排了一個(gè)比較認(rèn)真負(fù)責(zé)、平時(shí)較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時(shí)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的.情況并與各科老師商量過后，把這些學(xué)生平均安排在每個(gè)小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進(jìn)行“一對(duì)一”的小組互助。
并且每個(gè)成員在小組中都承擔(dān)特定的職責(zé)：組長掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并安排發(fā)言順序;“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個(gè)小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言，讓每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學(xué)生“搭車”現(xiàn)象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，一個(gè)小組效率不高的原因僅僅就是因?yàn)樗麄兯奈恢谩＠?，一個(gè)學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個(gè)學(xué)生兩兩面對(duì)面坐，還有2-3個(gè)面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動(dòng)常常是在前后桌四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時(shí)，這種座次的弊端就開始顯露出來：因?yàn)樾〗M活動(dòng)過程中，總會(huì)有一半的學(xué)生始終背對(duì)講臺(tái)，當(dāng)小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉(zhuǎn)化時(shí)，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會(huì)使他們不舒服，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗(yàn)。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對(duì)教室的側(cè)面，四個(gè)組員兩兩相對(duì)地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)小組合作的意識(shí)，但同時(shí)也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學(xué)生多了，因?yàn)樽婚g距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢?，開小差的時(shí)間也多了;做作業(yè)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的距離較近，偷看的機(jī)會(huì)也較多了等情況。所以在平時(shí)上課時(shí)，我都會(huì)要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才面對(duì)你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時(shí)學(xué)生可以像原來一樣跟隨老師認(rèn)真聽課，也能減少講話開小差的機(jī)會(huì)。在做到需要學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)時(shí)，如測(cè)驗(yàn)等，我就會(huì)讓學(xué)生把桌椅拉開，一個(gè)個(gè)分開來坐，獨(dú)立思考，自主完成。
4、小組長的選擇與培養(yǎng)。
小組長關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實(shí)的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強(qiáng)、責(zé)任心重的小組，小組活動(dòng)時(shí)不僅積極主動(dòng)，效果好，而且經(jīng)過一段時(shí)間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負(fù)責(zé)任，小組活動(dòng)組織得不好，小組長就得不到小組成員的認(rèn)可，小組內(nèi)部松松散散，整個(gè)小組完成作業(yè)時(shí)也是拖拖拉拉。因此，對(duì)于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。
然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實(shí)中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。
一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時(shí)間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時(shí)召開一次組長交流會(huì)議，及時(shí)解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對(duì)其中的“金點(diǎn)子”表彰獎(jiǎng)勵(lì)、加以推廣。對(duì)于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時(shí)的批評(píng)。希望讓每個(gè)組長甚至組員都紛紛行動(dòng)起來，積極地為小組乃至班級(jí)管理出謀劃策，密切了組長的交流學(xué)習(xí)，也真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的自主管理。這個(gè)計(jì)劃才剛開始在班級(jí)中實(shí)施，希望可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者”。對(duì)于班級(jí)管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。同時(shí)，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實(shí)施，也有必要建立以合作小組為基礎(chǔ)的班級(jí)管理模式。所以，小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行?，F(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)某一節(jié)課，某一周所能完成的目標(biāo)。它需要我們?cè)俨粩嗟膶?shí)踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會(huì)到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心;腳踩荊棘，但并不難過。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三條理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新的教學(xué)形式引入課堂，有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，走進(jìn)課堂仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學(xué)“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因?yàn)榉止げ幻鞔_還沒有進(jìn)入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，發(fā)言的學(xué)生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進(jìn)入正題的學(xué)生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?。合理分工有一個(gè)過程，剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。
二、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。
討論前，要指導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動(dòng)筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點(diǎn)、批、劃，還可以把想法的要點(diǎn)寫下來。
三、學(xué)會(huì)傾聽和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在合作學(xué)習(xí)中，需要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，這是一種雙向互動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見解，同時(shí)注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時(shí)，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時(shí)，應(yīng)當(dāng)用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
學(xué)會(huì)傾聽是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達(dá)成集體的認(rèn)識(shí)和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持。識(shí)字超前、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時(shí)，不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，更深刻。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇八
隨著時(shí)代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把“學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢(shì)下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。
重要和最成功的教學(xué)改革！但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。下面我簡單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?/p>
1、合理、科學(xué)地分組。
分組之前，教師要進(jìn)行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)鐘表“時(shí)，小組內(nèi)有”教師“，有”學(xué)生“，有”記錄“，還有”裁判“，學(xué)生的分工非常明確?。挥秩纾涸陂_展數(shù)學(xué)活動(dòng)課”小小商店“時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實(shí)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭“的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實(shí)“的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)”還有多少盒飲料？“這個(gè)問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！以上只是我的一點(diǎn)不成熟的看法。
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇九
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進(jìn)行了有效的探究，既有良好的效果，又具時(shí)效性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)踐中由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對(duì)這一形式的濫用，使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢(shì)，影響了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。那么，如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這一問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。
如果沒有做好充分的準(zhǔn)備或者沒有準(zhǔn)備，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類課堂教學(xué)前要充分備課，確定活動(dòng)主題，并多方面地收集資料，認(rèn)真設(shè)置有意義的問題，預(yù)計(jì)學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹，并且能夠及時(shí)做到掌控課堂。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)“世界文化之旅”時(shí)，拋出這樣一個(gè)問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗，達(dá)到了學(xué)生互助互學(xué)的效果，活躍了課堂，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
只有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌，才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到時(shí)效性。經(jīng)過認(rèn)真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對(duì)小組合作進(jìn)行有效合理的組織，能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競(jìng)爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé)，組長要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個(gè)組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個(gè)小組中間去，參與他們的討論，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。
合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評(píng)價(jià)，對(duì)于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，既能對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì)，又能促使各組員對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣，更能促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭，組組達(dá)標(biāo)”的效果。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，班級(jí)成績共同提高，在競(jìng)爭中學(xué)習(xí)，在合作中提高。教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小組互助學(xué)習(xí)的積極性；評(píng)價(jià)方式的多樣化，比如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的長效性，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級(jí)，每月都會(huì)評(píng)選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中加以改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，使之更好地為思品課堂服務(wù)。
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（作者單位江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
1．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見時(shí)，可以保留自己的意見。
3．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評(píng)價(jià)。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動(dòng)的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十一
合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過程中，獲得知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個(gè)步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下：針對(duì)《相信未來》一文，學(xué)生在教師對(duì)文章的作者和寫作背景進(jìn)行簡單的介紹后，以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個(gè)小組的每個(gè)成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個(gè)和第五個(gè)問題作為與其他組交流的問題。最后在班級(jí)交流時(shí)，對(duì)兩個(gè)問題有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個(gè)學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個(gè)學(xué)生按照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并分成小組討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡單的說就是學(xué)生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，對(duì)批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達(dá)到驚醒他人的目的，最后要選出代表對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡要的匯報(bào)，或者分組點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的作文讓班級(jí)同學(xué)借鑒，其具體實(shí)例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，其中一個(gè)學(xué)生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動(dòng)的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個(gè)學(xué)生在評(píng)閱時(shí)就把這首詩朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評(píng)語：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩缺乏主題，因此在班級(jí)討論時(shí)，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時(shí)間進(jìn)行。通過合作朗讀,學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動(dòng),這種互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時(shí),理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時(shí)，合作朗讀這種相對(duì)富有趣味的模式，顯然對(duì)于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對(duì)于課文篇章的熟悉。
合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個(gè)方面。
第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個(gè)過程中，產(chǎn)生一些深切體會(huì)；第二，組內(nèi)評(píng)價(jià)。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對(duì)事情的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評(píng)。主要是組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)，通過對(duì)小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。第四、組間評(píng)價(jià)是小組之間相互評(píng)價(jià)。這就需要兩個(gè)評(píng)價(jià)的小組進(jìn)行對(duì)比分析兩個(gè)小組，從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵(lì)他們之間的尊重，以及對(duì)自己的認(rèn)可和對(duì)對(duì)手的認(rèn)可，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)部分，首先是教師自評(píng)，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還可以增添對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，從而增添教師的個(gè)人魅力；其次是教師對(duì)各個(gè)小組，甚至具體到學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣，通過對(duì)小組的.含蓄委婉的批評(píng)，可以防止全班學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十二
俗話說“：一千個(gè)人，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對(duì)文本的理解也是不同的。合作學(xué)習(xí)能夠給每個(gè)學(xué)生提供交流的平臺(tái)，相互交流達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識(shí)的擴(kuò)寬；同時(shí)對(duì)于理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，通過和其它同伴一起學(xué)習(xí)，也能夠提高自己的語文水平和語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共享學(xué)習(xí)成果，共同承擔(dān)小組探究問題的成功和失敗，體驗(yàn)著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認(rèn)真分析問題，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)聆聽和學(xué)會(huì)采納等等。在此過程中，學(xué)生能感受到小組合作學(xué)習(xí)中帶來的巨大付出和解決問題時(shí)的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報(bào)”、“愛拼才會(huì)贏”，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，合理的規(guī)劃才能保證各個(gè)小組水平“旗鼓相當(dāng)”，增強(qiáng)學(xué)生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學(xué)習(xí)并不是讓各個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責(zé)任劃分，就容易出現(xiàn)個(gè)別成員不參與群體活動(dòng)逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與小組活動(dòng)，防止“唱獨(dú)角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持“責(zé)任到戶”的原則。這樣每個(gè)學(xué)生對(duì)有自己獨(dú)立解決的問題，從而能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則起輔助完成任務(wù)的作用，主要負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，則負(fù)責(zé)怎樣才能更好的對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。這樣讓小組成員各司其職，都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，這樣才能達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出并不是隨意性的，而是需要教師認(rèn)真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語文《月餅消費(fèi)要講文明》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我們社會(huì)中存在著哪些不文明的消費(fèi)行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個(gè)小組的成員要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在小組成員內(nèi)部對(duì)問題進(jìn)行探究。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者并將課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，這樣小組成員間就能在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭機(jī)制，促進(jìn)小組成員的合作、學(xué)習(xí)。在小組合作探究時(shí)，教師要在進(jìn)行巡視，并針對(duì)小組成員間出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
（四）反饋評(píng)價(jià)。
在對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多做正面的、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對(duì)他們合作的肯定。并且在檢測(cè)成果的過程中，教師可以隨機(jī)抽查小組中的某個(gè)成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評(píng)價(jià)小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵(lì)每個(gè)小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責(zé)任的學(xué)習(xí)以及避免一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學(xué)習(xí)探究中共同進(jìn)步、發(fā)展。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十三
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。
1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展探究性活動(dòng)。
(1)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)交流，才能讓探究活動(dòng)得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對(duì)詩歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對(duì)完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動(dòng)中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的荷塘月色場(chǎng)景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時(shí)，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，開展探究性活動(dòng)。
教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動(dòng)，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動(dòng)，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裝在套子里的人”的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，但不能將自己的個(gè)人觀點(diǎn)過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論，及時(shí)指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)探究活動(dòng)效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會(huì)讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對(duì)其進(jìn)行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識(shí)的應(yīng)用者。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十四
（湖北省十堰市外國語學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對(duì)于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十五
摘要：當(dāng)前我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學(xué)模式。初中作為義務(wù)教育的攻堅(jiān)階段，應(yīng)該提倡學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)也應(yīng)該通過強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，并就教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率。
隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生自主式、合作式的學(xué)習(xí)理念成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在一些學(xué)科教學(xué)中取得了教學(xué)成果，正不斷融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將立足于教學(xué)實(shí)踐，以“平行線的性質(zhì)”章節(jié)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)階段就需要重視，要求學(xué)生們首先按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，按以往的教學(xué)任務(wù)及要求由固定小組為單位，開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段應(yīng)該特別重視責(zé)任分工的重要性。教師在開始預(yù)習(xí)前，應(yīng)該將不同的教學(xué)內(nèi)容客觀地劃分為不同的內(nèi)容區(qū)間，讓學(xué)生們遞進(jìn)性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一般情況下，小組合作中的課前預(yù)習(xí)會(huì)有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內(nèi)部成員的不同子任務(wù)，后期綜合所有子任務(wù)結(jié)果后整理出整體任務(wù)的解答；其二是組內(nèi)成員集中對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行溝通探討，確定好新的理論認(rèn)知體系。如針對(duì)“平行線的性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，首先讓學(xué)生們自行分組預(yù)習(xí)。綜合看章節(jié)內(nèi)容，可知平行線的性質(zhì)導(dǎo)致其成為數(shù)學(xué)平移思想中不可忽視的理論基礎(chǔ)，因而學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)圖形，還要能夠準(zhǔn)確地利用圖形。學(xué)生可以在組內(nèi)有意識(shí)地將與平行線相關(guān)的基本數(shù)學(xué)元素進(jìn)行羅列，找出已學(xué)線或角等數(shù)學(xué)幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認(rèn)知因平行線而形成的內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當(dāng)開始上課后，小組成員之間的討論很多時(shí)候都能有效幫助成員獲得更高質(zhì)量地課堂學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該在課堂上始終保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進(jìn)一步確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大討論范圍?！捌叫芯€的性質(zhì)”章節(jié)中，教師首先會(huì)提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學(xué)生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角的關(guān)系如何。然后讓學(xué)生保持小組合作形式進(jìn)行討論，將答案匯總后進(jìn)行班級(jí)公布。當(dāng)然，對(duì)于本問題的答題思想，應(yīng)該是根據(jù)下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對(duì)頂角相等可知31，則上述兩個(gè)簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關(guān)系變換，學(xué)生們能夠很快理解直線平行的形式。當(dāng)教師開始講解后，學(xué)生們能夠很快總結(jié)出平行線的性質(zhì)2：兩直線平行，則內(nèi)錯(cuò)角相等；平行線的性質(zhì)3：兩直線平行，則同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
課程結(jié)束后，小組合作模式的學(xué)生們應(yīng)該及時(shí)根據(jù)課上講解內(nèi)容，加強(qiáng)課后練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)概念的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。作為小組成員而言，有義務(wù)了解所有成員對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度，對(duì)于不清楚的要采取必要的輔導(dǎo)幫助，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還要相互監(jiān)督完成有關(guān)練習(xí)，對(duì)于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應(yīng)該相互有所評(píng)價(jià)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題思路等提出自己的觀點(diǎn)看法，在相互探討中共同進(jìn)步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉(zhuǎn)變。
新課程改革的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的理念，同時(shí)也進(jìn)一步對(duì)素質(zhì)教育提出了重要補(bǔ)充。學(xué)生想要在課堂上更有起色，素質(zhì)能力的提升更加顯著，教師的角色轉(zhuǎn)變意義重大。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課程氛圍的營造者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的參與者。尤其在小組合作模式應(yīng)用后，每一小組都能圍繞教學(xué)內(nèi)容或有關(guān)專題進(jìn)行討論，分工明確，邏輯相互補(bǔ)充，教師更是成為了討論結(jié)果的傾聽者和評(píng)價(jià)者，這樣無疑讓學(xué)生更懂得討論學(xué)習(xí)的成就感。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都僅僅跟隨教師的課堂安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對(duì)課堂知識(shí)鞏固和提升都放在課下完成，也經(jīng)常在課下才開始習(xí)題練習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)。在小組合作模式開展后，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)、課上聽講討論還是在課下復(fù)習(xí)階，段都能夠主動(dòng)對(duì)某些問題展開思考和討論，成為了學(xué)習(xí)的主人，并不單純?cè)偃ケ彻?、記定義、套定理，而是對(duì)具體的概念展開變換分析，不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)面。
2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，氣氛往往是沉悶的，學(xué)生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學(xué)習(xí)題。教師對(duì)于學(xué)生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個(gè)課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對(duì)同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍將變得火熱沸騰。
3結(jié)束語。
小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改中重點(diǎn)提及的創(chuàng)新教學(xué)理念，將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢(shì)。教師和學(xué)生都應(yīng)該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十六
一名好的教師，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，就要為學(xué)生營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。為了給學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡并適合自己的方式去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生身心得到放松，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向和需要。教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去，并把這種習(xí)慣貫穿于聽說讀寫各種訓(xùn)練中，教育學(xué)生多讀書、多思考，使其學(xué)會(huì)做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師要在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練并使其持之以恒，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谡Z文教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)習(xí)了，自然也就樂于學(xué)習(xí)，繼而就會(huì)提高參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析歸納，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須掌握的`環(huán)節(jié)。其次，教師要教給學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果自由發(fā)表意見，對(duì)好的見解教師要充分肯定；對(duì)理解有所偏誤甚至錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)并加以正確引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在課堂上得到充分的體現(xiàn)，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生就能掌握很好的預(yù)習(xí)方法。最后，要教給學(xué)生學(xué)會(huì)課后鞏固、總結(jié)、及時(shí)反思。學(xué)生學(xué)習(xí)一課，就進(jìn)行一次總結(jié)反思，這樣做，不僅可以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才會(huì)觸類旁通，開展有效的自主學(xué)習(xí)。
教師對(duì)學(xué)生采用的“滿堂灌”的教學(xué)方式使課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。新課程改革提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)模式，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報(bào)交流、歸納總結(jié)”的教學(xué)模式等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在很大程度上有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。總之，現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要采用各種合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立信心，從而樂于學(xué)習(xí)，但這不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十七
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，枯燥深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時(shí)都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個(gè)人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會(huì)得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個(gè)立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對(duì)于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識(shí)。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個(gè)函數(shù)與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時(shí)都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時(shí)一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效?？傊?，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢(shì)。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十八
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對(duì)以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個(gè)階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會(huì)主動(dòng)地思考問題，也要學(xué)會(huì)與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時(shí)候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會(huì)產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動(dòng)的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時(shí)候就會(huì)更加的配合，經(jīng)過長期的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會(huì)有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動(dòng)地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識(shí)，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時(shí)候要對(duì)需要學(xué)習(xí)的問題和知識(shí)有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時(shí)候才能夠找到自己認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會(huì)思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，所以準(zhǔn)備工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時(shí)間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個(gè)學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭，在競(jìng)爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢(shì)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。
只有合作沒有競(jìng)爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)的培養(yǎng)，在相互競(jìng)爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個(gè)小組都各自有各自的優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭中能夠做到取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個(gè)班級(jí)成員共同進(jìn)步。競(jìng)爭意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會(huì)需要的就是競(jìng)爭能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會(huì)合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競(jìng)爭力。每一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要經(jīng)過長時(shí)間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇十九
自主學(xué)習(xí)一直都是教育者重點(diǎn)研究和關(guān)注的話題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國現(xiàn)在教育發(fā)展的要求和趨勢(shì)。文言文的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，重點(diǎn)突出積極主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化。
（一）文言文教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往是以教師為主體，在教學(xué)中大多都是教師在進(jìn)行大量的詞匯講解，學(xué)生只是單純的對(duì)教師講解的內(nèi)容做筆記，被動(dòng)地接受老師的講解，沒有參與和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能深入的了解和掌握文言文知識(shí)，從而無法提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。在高中語文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學(xué)生提高高考成績；學(xué)生則會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是應(yīng)付考試。所以，在這種思想模式下的教學(xué)方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學(xué)生厭學(xué)，對(duì)文言文不感興趣就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)目的不達(dá)標(biāo)，學(xué)生也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對(duì)文言文語境的.理解要求較高，如果教師的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會(huì)隨之降低。
（二）對(duì)文言文重視程度不夠。
隨著時(shí)代的變化，文言文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用相對(duì)較少，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為文言文在現(xiàn)實(shí)生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學(xué)習(xí)。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學(xué)生上課時(shí)對(duì)文言文有抵觸情緒，不積極、不主動(dòng)，導(dǎo)致文言文教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到理想的狀態(tài)。
（一）從教學(xué)方式上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)大師葉圣陶先生說過“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導(dǎo)?！苯處熥鳛榻虒W(xué)工作的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，打破陳規(guī)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動(dòng)性，提高高中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，我嘗試采取了以下一些教學(xué)方法：（1）故事導(dǎo)入在備課時(shí)，我把課文整合成一個(gè)故事，上課時(shí)采用故事導(dǎo)入的方法，設(shè)立《鴻門宴》的教學(xué)情境，給予學(xué)生身在其中的感覺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強(qiáng)的趣味性，教師在教學(xué)過程中可以采用領(lǐng)讀的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節(jié)奏，準(zhǔn)確朗讀難詞字音，讓學(xué)生充分體會(huì)文章抑揚(yáng)頓挫的精妙，從而對(duì)文言文的情感流露有更加深刻而獨(dú)特的見解。（3）主動(dòng)歸納實(shí)詞虛詞用法對(duì)于文言文的教學(xué)，實(shí)詞虛詞也是相當(dāng)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生弄清它的用法和語境表達(dá)的意思，不能死記硬背，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)不同的文言實(shí)詞虛詞進(jìn)行比較歸納、交叉滲透，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，形成舉一反三的能力。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)找出不理解的實(shí)詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進(jìn)行歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的能力而不是被動(dòng)的死記硬背。（4）情景再現(xiàn)，感知文章情感在教學(xué)過程中，我還采用了情景再現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，把《鴻門宴》中項(xiàng)羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動(dòng)作進(jìn)行表演，表演的過程是學(xué)生與課文、與作者之間的對(duì)話過程。通過表演還原文言文中語言和動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)文言文中人物的個(gè)性特點(diǎn)、作者的情感以及詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等都有了更加深刻的理解和體會(huì)，也極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）引導(dǎo)學(xué)生分析歸納學(xué)生對(duì)文章熟讀理解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章描寫的人物特點(diǎn)、梳理全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納作者想要表達(dá)的情感等，從而深化對(duì)文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效達(dá)成文言文的教學(xué)目標(biāo)。
（二）正確認(rèn)知文言文，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，有利于將來成為一個(gè)氣質(zhì)高雅的人。一個(gè)對(duì)古代文學(xué)有一定基礎(chǔ)的人，在實(shí)際工作中會(huì)更充實(shí)、不輕浮，會(huì)有得體的表達(dá)和行動(dòng)，也更容易接近成功。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生日后的影響，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學(xué)，采取不同方式的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠高效自主的學(xué)習(xí)文言文從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇二十
在數(shù)學(xué)課堂上，通過小組學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)上存在一些問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)未能發(fā)揮出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的用來獲取知識(shí)，解決問題的方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其應(yīng)用的作用，下面將就其主要原因進(jìn)行分析。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，目前，合作學(xué)習(xí)被廣大師生普遍認(rèn)可運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學(xué)習(xí)的功效，下面將分析其主要原因。1、學(xué)生分組不合理從我校組織的數(shù)學(xué)教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，通常把學(xué)習(xí)成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學(xué)生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學(xué)習(xí)小組，一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這對(duì)于那些成績不太理想的學(xué)生來說是不公平的，這也嚴(yán)重打擊了它們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，既不利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)也不利于小組合作學(xué)習(xí)工作的順利開展。而且，小組合作學(xué)習(xí)如果總是固定人員的分組，不利于小組學(xué)習(xí)的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學(xué)生缺乏合作意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的本意是想激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，往往由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)整個(gè)過程的進(jìn)展，扮演著幫助他人的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨(dú)尊”的想法。而績較差的學(xué)生因其基礎(chǔ)薄弱，在小組學(xué)習(xí)的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對(duì)討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性。這就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀，成績差的學(xué)生得不到提高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果，小組合作學(xué)習(xí)失去了繼續(xù)進(jìn)行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認(rèn)為把學(xué)生分好小組，并為其布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以甩手不管了。當(dāng)學(xué)生之間存在爭執(zhí)時(shí)未能及時(shí)處理，結(jié)果不僅耽誤了時(shí)間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更別說給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認(rèn)，教師在合作學(xué)習(xí)過程中未能很好的扮演“引導(dǎo)者”、“組織者”等角色。
下面主要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題提出以下幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)策略。1、科學(xué)分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學(xué)分組應(yīng)綜合考慮學(xué)生的成績、興趣愛好、個(gè)性心理、個(gè)人能力等多方面因素組建合作學(xué)習(xí)小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因?yàn)樾〗M規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對(duì)面直接溝通，交流，以達(dá)到充分合作的目的。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同，靈活的重新組建學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神中學(xué)生是否具備合作精神決定了合作學(xué)習(xí)小組能否順利進(jìn)行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問、多思、多想，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生提高合作技能。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸意識(shí)到合作的力量。3、教師擔(dān)當(dāng)好自己的角色在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應(yīng)充分掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)，盡量避免干擾學(xué)生獨(dú)立思考，教師還應(yīng)綜合學(xué)生的各種觀點(diǎn)，以期達(dá)到共識(shí)。例如，七年級(jí)在學(xué)習(xí)一元一次不等式時(shí)，我先為每組布置了如下任務(wù)：第一步：解4個(gè)一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個(gè)一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過的知識(shí)，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時(shí)，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號(hào)當(dāng)作等式中的等號(hào)來對(duì)待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€(gè)小組繼續(xù)進(jìn)行討論、計(jì)算。一段時(shí)間后，大家紛紛表示已經(jīng)得出了答案。我依舊讓每組出一個(gè)代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時(shí)，我提議讓同學(xué)找一個(gè)符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗(yàn)證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時(shí)我指出了大家的錯(cuò)誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，小組學(xué)習(xí)能夠取得理想成效還需師生共同努力。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考的論文篇二十一
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時(shí)代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對(duì)于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評(píng)價(jià)任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些啟發(fā)性較強(qiáng)、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時(shí)間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強(qiáng)組間的'巡視，確保每個(gè)小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時(shí)間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個(gè)小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對(duì)于獨(dú)立學(xué)生的興趣會(huì)有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會(huì)不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯(cuò)誤道路，不利于個(gè)人今后學(xué)習(xí)道路的成長與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組成員對(duì)于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓隙鴮?dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無法有效實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強(qiáng)教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運(yùn)用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)自覺主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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