教案是教師與學(xué)生之間教學(xué)溝通的重要媒介。教案需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，選擇適合的教學(xué)策略和方法。如果您正在編寫教案，可以參考以下范文，了解如何完善您的教學(xué)計(jì)劃。
爸爸的老師教學(xué)教案篇一
1借助拼音讀準(zhǔn)“新、勁、眨、叮、嚀、強(qiáng)、她、績、雖、曾”10個(gè)生字的字音。并結(jié)合課文語言環(huán)境正確認(rèn)讀生字。能說出詞語“嚴(yán)厲、教育、同意”的近義詞。能在田字格里正確書寫和記憶“新、勁、績、雖、曾”。
2朗讀兒歌做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，讀出不同語氣。
3知道再有成就的人，也是從小由老師交給他們知識(shí)，教導(dǎo)他們做人，幫助他們成長的。
1能讀準(zhǔn)生字“新、勁、叮、嚀、強(qiáng)、曾”的字音。
2能在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出句子的不同語氣。
一、談話引入。
1今天，老師向大家介紹一個(gè)人，他是一個(gè)小朋友的爸爸，出示課文第一小節(jié)。借助拼音，讀一讀，想一想：爸爸是一個(gè)怎樣的人？（有學(xué)問的，精通數(shù)學(xué)的人。）。
2我和爸爸去看了爸爸的老師，結(jié)果讓我大吃一驚。讓我們一起學(xué)習(xí)第7課。
板書課題。讀課題。
二、初步感知，了解內(nèi)容。
1聽范讀。
思考：是什么讓“我”覺得新鮮？是什么讓我覺得稀奇？
出示卡片：新鮮學(xué)習(xí)生字：新讀詞語。
2初讀課文。
1第一遍讀，借助拼音，朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
學(xué)生開火車?yán)首x交流。教師正音。
2第二遍讀，帶問題讀。要求：再仔細(xì)讀讀，回答剛才的問題。
學(xué)生朗讀、思考。
交流。（新鮮：課文第2-7段內(nèi)容。稀奇：課文第8-13段內(nèi)容。）。
三、品讀課文，學(xué)習(xí)生字。
指名讀課文第2-7段。
1爸爸那么有學(xué)問，怎么還有老師？真讓我覺得新鮮。
指導(dǎo)朗讀：
我的爸爸還有老師？你說多么新鮮?。辞宄?biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子讀好。）。
我一個(gè)勁求我爸爸，帶我去看看他。（讀準(zhǔn)生字：勁書空）。
他當(dāng)然比爸爸強(qiáng)，是位老數(shù)學(xué)家，他要不是老數(shù)學(xué)家，怎能教我爸爸？學(xué)習(xí)生字：強(qiáng)。
2看我一定要去見老師，爸爸是怎么說？怎么做的？
讀句子：我的爸爸眼睛一眨，對(duì)我說道：“嗯，好吧！”
可是爸爸臨走以前，對(duì)我反復(fù)叮嚀，要我注意這個(gè)那個(gè)，我當(dāng)然都答應(yīng)。
學(xué)習(xí)生字：眨叮嚀。
爸爸會(huì)叮嚀些什么？
他為什么要這么說這么做？（因?yàn)榘职值睦蠋熞彩俏业睦蠋?，他很尊敬老師。）?/p>
過渡：這多出乎我的意料，因?yàn)樗前职值腵老師，所以認(rèn)為他應(yīng)該是——。
出示：他一定是胡子很長，滿肚子的學(xué)問。
他當(dāng)然比爸爸強(qiáng)，是位老數(shù)學(xué)家，他要不是老數(shù)學(xué)家，怎能教我爸爸？
1那我的老師到底是什么樣的人呢？指名讀課文第8-12段。
學(xué)生交流。（是一位教一年級(jí)的女老師。）。
學(xué)習(xí)生字：她（女字旁，表示女性。）。
如果鞠躬的是我，那還——不算稀奇，現(xiàn)在鞠躬的是爸爸，我覺得——非常稀奇。
2讓我們聽一聽他們是怎么說的？分角色朗讀老師和爸爸的對(duì)話。
3引讀最后一段。
四、延伸拓展。
學(xué)生交流。
五、游戲鞏固。
我們在幼兒園里玩起了游戲——找朋友：在課文中找一個(gè)與帶點(diǎn)的詞意思相近的詞，寫在括號(hào)里。
今天我和小明打架了，老師嚴(yán)厲地批評(píng)我們。（）。
老師經(jīng)常教育我們要關(guān)心同學(xué)。（）。
我請(qǐng)爸爸陪我到書城去買書，爸爸同意了。（）。
六、指導(dǎo)書寫。
在田字格中描、寫5個(gè)生字，要特別注意“曾”，上半部分要寫得寬、扁，下半部分要寫得瘦、長。教師示范書寫，邊寫邊說筆畫順序，學(xué)生書空練習(xí)。
學(xué)生書寫，教師巡視。
爸爸的老師教學(xué)教案篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1借助拼音讀準(zhǔn)“新、勁、眨、叮、嚀、強(qiáng)、她、績、雖、曾”10個(gè)生字的字音。并結(jié)合課文語言環(huán)境正確認(rèn)讀生字。能說出詞語“嚴(yán)厲、教育、同意”的近義詞。能在田字格里正確書寫和記憶“新、勁、績、雖、曾”。
2朗讀兒歌做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，讀出不同語氣。
3知道再有成就的人，也是從小由老師交給他們知識(shí)，教導(dǎo)他們做人，幫助他們成長的。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1能讀準(zhǔn)生字“新、勁、叮、嚀、強(qiáng)、曾”的字音。
2能在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出句子的不同語氣。
三、教學(xué)過程：
一、談話引入。
1今天，老師向大家介紹一個(gè)人，他是一個(gè)小朋友的爸爸，出示課文第一小節(jié)。借助拼音，讀一讀，想一想：爸爸是一個(gè)怎樣的人？（有學(xué)問的，精通數(shù)學(xué)的人。）。
2我和爸爸去看了爸爸的老師，結(jié)果讓我大吃一驚。讓我們一起學(xué)習(xí)第7課。
板書課題。讀課題。
二、初步感知，了解內(nèi)容。
1聽范讀。
思考：是什么讓“我”覺得新鮮？是什么讓我覺得稀奇？
出示卡片：新鮮學(xué)習(xí)生字：新讀詞語。
2初讀課文。
1第一遍讀，借助拼音，朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
學(xué)生開火車?yán)首x交流。教師正音。
2第二遍讀，帶問題讀。要求：再仔細(xì)讀讀，回答剛才的問題。
學(xué)生朗讀、思考。
交流。（新鮮：課文第2-7段內(nèi)容。稀奇：課文第8-13段內(nèi)容。）。
三、品讀課文，學(xué)習(xí)生字。
指名讀課文第2-7段。
1爸爸那么有學(xué)問，怎么還有老師？真讓我覺得新鮮。
指導(dǎo)朗讀：
我的爸爸還有老師？你說多么新鮮?。辞宄?biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子讀好。）。
我一個(gè)勁求我爸爸，帶我去看看他。（讀準(zhǔn)生字：勁書空）。
他當(dāng)然比爸爸強(qiáng)，是位老數(shù)學(xué)家，他要不是老數(shù)學(xué)家，怎能教我爸爸？學(xué)習(xí)生字：強(qiáng)。
2看我一定要去見老師，爸爸是怎么說？怎么做的？
讀句子：我的爸爸眼睛一眨，對(duì)我說道：“嗯，好吧！”
可是爸爸臨走以前，對(duì)我反復(fù)叮嚀，要我注意這個(gè)那個(gè)，我當(dāng)然都答應(yīng)。
學(xué)習(xí)生字：眨叮嚀。
爸爸會(huì)叮嚀些什么？
他為什么要這么說這么做？（因?yàn)榘职值睦蠋熞彩俏业睦蠋?，他很尊敬老師。）?/p>
過渡：這多出乎我的意料，因?yàn)樗前职值睦蠋?，所以認(rèn)為他應(yīng)該是--。
出示：他一定是胡子很長，滿肚子的學(xué)問。
他當(dāng)然比爸爸強(qiáng)，是位老數(shù)學(xué)家，他要不是老數(shù)學(xué)家，怎能教我爸爸？
1那我的老師到底是什么樣的人呢？指名讀課文第8-12段。
學(xué)生交流。（是一位教一年級(jí)的女老師。）。
學(xué)習(xí)生字：她（女字旁，表示女性。）。
如果鞠躬的是我，那還--不算稀奇，現(xiàn)在鞠躬的是爸爸，我覺得--非常稀奇。
2讓我們聽一聽他們是怎么說的？分角色朗讀老師和爸爸的對(duì)話。
3引讀最后一段。
四、延伸拓展。
學(xué)生交流。
五、游戲鞏固。
我們在幼兒園里玩起了游戲--找朋友：在課文中找一個(gè)與帶點(diǎn)的詞意思相近的詞，寫在括號(hào)里。
今天我和小明打架了，老師嚴(yán)厲地批評(píng)我們。（）。
老師經(jīng)常教育我們要關(guān)心同學(xué)。（）。
我請(qǐng)爸爸陪我到書城去買書，爸爸同意了。（）。
六、指導(dǎo)書寫。
在田字格中描、寫5個(gè)生字，要特別注意“曾”，上半部分要寫得寬、扁，下半部分要寫得瘦、長。教師示范書寫，邊寫邊說筆畫順序，學(xué)生書空練習(xí)。
學(xué)生書寫，教師巡視。
我的反思：
爸爸的老師教學(xué)教案篇三
在培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀能力的同時(shí)教育學(xué)生要尊重老師。因?yàn)橐粋€(gè)人再有本事他也有老師，無論今后取得什么成就，都是與老師當(dāng)初的教誨分不開的。
教學(xué)重點(diǎn)：1.“爸爸”是怎樣對(duì)待他的'老師的，為什么“爸爸”會(huì)有這樣的舉動(dòng)？
2.我們?yōu)槭裁匆鹬乩蠋煟?/p>
電腦、幻燈片。
1．閱讀并熟悉課文，了解課文內(nèi)容。
2．通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要尊重老師，以及這樣做的意義。
1．學(xué)生自讀課文。
2．教師范讀課文。
3．自讀、熟悉課文。
4．指名讀課文。
2）我們?yōu)槭裁匆鹬乩蠋?？（）?/p>
6．舉名人（如毛澤東、江澤民等）尊師的例子來鞏固、加強(qiáng)思想教育。
（出示幻燈片）。
爸爸的老師教學(xué)教案篇四
《老師領(lǐng)進(jìn)門》是一篇回憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田播下了文學(xué)的種子，說明“師恩難忘”，表達(dá)作者對(duì)老師的尊敬、熱愛、感激之情。
本課語言樸實(shí)、通俗、親切，有一股濃郁的鄉(xiāng)土氣息。高爾基說：“語文是人學(xué)，語文教學(xué)中有著人情的滄桑。語文是精神的鑒賞，語文具有情感性，詩歌是情感的號(hào)角，詩歌是美的化身，語文本身也是美?！弊鳛橐幻Z文教師，就應(yīng)該如同田老師那樣，用詩一樣的情境，用詩一樣的激情，滋潤孩子幼小的心靈之花，給他們寬闊的天地，讓他們自由生長。為此，在本文的教學(xué)中，朱老師設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)情境：
（1）情境中回憶動(dòng)人的“師生”情；
（2）情境中感受濃烈的“師生”情；
（3）情境中升華感人的“師生”情。
將課文的語言情境與自己對(duì)文本解讀后的情境有機(jī)結(jié)合，一步步悄然無聲地引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形蛱锢蠋熃虝说某绺呔辰?，感受作者尊師愛師的感情?/p>
1、情境教學(xué)，突破難點(diǎn)。
初讀課文，孩子們很難將插柳與老師聯(lián)系起來，這就構(gòu)成課文的難點(diǎn)。教學(xué)中，朱老師從最初的出示一首小詩這一情境入手：一首小詩，就是一個(gè)故事；一個(gè)故事就是一滴春雨。春雨滋潤新嫩的柳芽，故事滋潤幼小的我們。田老師是這樣教這篇課文的，也是這樣教其他課文的，從課文中語句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽到上前個(gè)故事。這些故事有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤著我”不難看出。而這個(gè)故事的背后無不折射出田老師高尚的人品，“這不過是無心插柳柳成蔭”最好的見證。情境的有效創(chuàng)設(shè)，加之學(xué)生的自主感悟，田老師的那份“無心插柳柳成蔭”的坦然、淡然、從容必根置于孩子們的心中。至此，老師通過進(jìn)一步對(duì)文本的挖掘，適時(shí)補(bǔ)充了一段對(duì)劉紹棠的介紹，繼續(xù)引導(dǎo)孩子們讀文、悟文，從字里行間感受恩師高尚人格對(duì)他的影響，感受作者尊師愛師的感情。
2、詩化語言，滋潤心田。
在不知不覺中，在看似不經(jīng)意中，“我”卻學(xué)到了那么多，正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>
“是?。∪螝q月流淌，永遠(yuǎn)也抹不去田老師那上千個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事對(duì)我心田的滋潤。讓我們一起站起來，恭恭敬敬地，懷著激動(dòng)的、感激的心情，再次飽含深情地讀讀這段文字吧！”“不用多說，不用多問，一切感激之情，盡在同學(xué)們的朗讀中。”“當(dāng)作者回到家鄉(xiāng)路遇恩師，感激之情涌上心頭時(shí)，他深情地寫下了這樣一句話?！?/p>
教師詩化的語言，詩化的激情，將語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，孩子們也必將會(huì)受益匪淺。長此以往，我們的語文課堂也必將是充滿生命活力，充滿詩情畫意的！
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爸爸的老師教學(xué)教案篇五
《走近我們的老師》教學(xué)反思師生關(guān)系是學(xué)生最重要的人際關(guān)系之一。本課旨在幫助學(xué)生了解老師的個(gè)性，工作，改善師生關(guān)系，學(xué)會(huì)尊敬和感激老師。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該理性的理解對(duì)老師的尊敬，不要把尊敬理解為唯命是從，要敢于和善于指出老師的不足和錯(cuò)誤之處，使師生在平等，健康的關(guān)系之中共同成長。如何有效的與教師進(jìn)行溝通，是小學(xué)生面臨的`非常迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，本節(jié)課有以下體會(huì)：在教學(xué)方法和教學(xué)形式上要多下功夫，注意啟發(fā)性設(shè)問。一個(gè)較好的啟發(fā)性問題，應(yīng)該具備下列的條件，問題本身是學(xué)生未知的新問題，才能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)，不要太難或太容易，使他們跳一跳后方能摘到“桃子”。問題的表述清楚明確，能引起學(xué)生的興趣和求知欲。問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，結(jié)合自身實(shí)際和教材本身，學(xué)生很感興趣，想想也都能答，也愿意答，這樣的學(xué)生積極性就能得以充分的調(diào)動(dòng)。注意理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生討論和回答問題之后，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，要多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，更重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，挖掘文本，從文本中歸納，這是要點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成用規(guī)范的語言答題的良好素養(yǎng)。本節(jié)課需改進(jìn)的地方：
1.合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，避免“頭重腳輕”，對(duì)重難點(diǎn)的講授應(yīng)預(yù)留出足夠的時(shí)間。
2.課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力。
3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多元化，今后要豐富自己評(píng)價(jià)語言。
爸爸的老師教學(xué)教案篇六
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)并學(xué)習(xí)“爸爸”的好學(xué)精神。
朗讀課文、識(shí)字寫字。
投影、生字卡片。
深夜還多學(xué)一種語言。
學(xué)外語。
清晨又多了一樣本領(lǐng)。
作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄生字、寫偏旁、組詞、填空、說話。
課外；朗讀課文。
三課時(shí)。
1．板書課題。
2．讀課題。指導(dǎo)讀準(zhǔn)“好”，是第四聲。
3．理解“好學(xué)”的意思。
4．學(xué)生提出疑問。
1．出示圖一，討論：
圖上畫了誰在干什么？這是什么時(shí)候？你從哪兒看出來？
2．相機(jī)出示生字詞：深夜燈下。
（1）學(xué)習(xí)生字：夜燈。
a.正音。
b.擴(kuò)詞。
c.指導(dǎo)寫法。
d.練習(xí)描紅。
3．過渡。
深夜，“爸爸”還在燈下看書，多愛學(xué)習(xí)呀！“爸爸”在學(xué)什么呢。
1．自讀課文。
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞，標(biāo)出自然段的序號(hào)，。
想想課文講了意一件什么事情。
2．檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字詞。
a.指名讀.
b.說說容易讀錯(cuò)的字音。
c.去拼音讀詞語。
（2）出示難讀的句子，指導(dǎo)朗讀。
（3）指名分節(jié)讀課文。
（4）討論：課文中寫的是“爸爸”的什么事？
1．練讀生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．寫字。（燈深）。
1．說說“夜”的筆順。
2．指名讀課文。
1．細(xì)讀第一段。
（1）指名讀。
說說這一段主要告訴我們什么，分幾句話寫的。
（2）討論：
a.“爸爸”怎么好學(xué)的？
b.結(jié)合插圖理解第二句話?！耙挥X醒”來說明了什么？
（3）指導(dǎo)朗讀。（用贊美、敬佩的語氣）。
（3）小結(jié)。
2．細(xì)讀第二自然段。
（1）輕聲讀。
說說這一段有幾句話？哪句話是寫“我”和“爸爸”的對(duì)話。
（2）理解第一句話。
a.指名讀。
b.理解“好奇”。說說“我”為什么好奇？
c.用“好奇”說話。
d.我為什么會(huì)“a”、“o”、“e”地念起來？
e.指導(dǎo)朗讀。
（3）理解父女倆的對(duì)話。
a.討論問題，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“爸爸”聽到“我”在讀漢語拼音時(shí)，是怎么說的？“外國語”指什么？
“爸爸”應(yīng)該用什么語氣讀？
“我”的話該怎么讀？
指名讀。
“爸爸”是怎么回答的？
b.理解“多學(xué)一種語言，也就多了一樣本領(lǐng)。”
理解“語言”。舉例說說什么是本領(lǐng)。
說說你們還學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？引導(dǎo)學(xué)生用“本領(lǐng)”說話。
c.指名分角色朗讀。
d.小結(jié)。
1．學(xué)了課文，你們有什么想法？
2．齊讀課文。
1．填空：我的爸爸很（）（）。深（），我一覺醒來，看見爸爸（）在燈下看書。（）晨，我還沒有起床，爸爸（）在陽臺(tái)上念起書來。
2．有感情地朗讀課文。
1．開火車讀生字。
2．用生字口頭組詞。
3．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
1．教學(xué)生字字形。
床就語那言本領(lǐng)。
2．指導(dǎo)書寫。
3．學(xué)生練習(xí)在書上描紅。
1．抄寫漢字。
2．寫出下面字的偏旁。
燈（）床（）語（）領(lǐng)（）。
3．?dāng)U詞。
本（）（）（）床（）（）（）。
語（）（）（）領(lǐng)（）（）（）。
爸爸的老師教學(xué)教案篇七
在培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀能力的同時(shí)教育學(xué)生要尊重老師。因?yàn)橐粋€(gè)人再有本事他也有老師，無論今后取得什么成就，都是與老師當(dāng)初的教誨分不開的。
教學(xué)重點(diǎn)：1.爸爸是怎樣對(duì)待他的老師的'，為什么爸爸會(huì)有這樣的舉動(dòng)？
2.我們?yōu)槭裁匆鹬乩蠋煟?/p>
電腦、幻燈片。
1．閱讀并熟悉課文，了解課文內(nèi)容。
2．通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要尊重老師，以及這樣做的意義。
1．學(xué)生自讀課文。
2．教師范讀課文。
3．自讀、熟悉課文。
4．指名讀課文。
5．默讀課文，思考問題：
1）爸爸是怎樣對(duì)待他的老師的，為什么爸爸會(huì)有這樣的舉動(dòng)？
2）我們?yōu)槭裁匆鹬乩蠋煟?/p>
6．舉名人（如毛澤東、孔子等）尊師的例子來鞏固、加強(qiáng)思想教育。
（出示幻燈片）。
課后小結(jié)：內(nèi)容學(xué)生熟悉，也很感興趣，教師組織了多種孩子們喜歡的方式來讀，對(duì)爸爸的愛師之情理解的有深度，朗讀比較到位。
爸爸的老師教學(xué)教案篇八
多么奇怪啊，再睜開眼的世界已經(jīng)熱得擠不出半點(diǎn)水來了。仿佛陰郁連綿的日子是一場夢，我們終被來自樹間的聒噪吵醒。
其實(shí)我并不喜歡夏季，它總是意味著分別和詛咒，意味著低壓下的掙扎。僅是流汗應(yīng)該會(huì)好一些吧，可是偏偏我們的心，也要受盡了輕風(fēng)的蠱惑，狂躁不安。然而這一次，我卻自覺有些喜歡上夏天了。大概是因?yàn)樗脕碜蕴焐?，溫柔的眼淚盛著我，才使我在潮濕的聲音中懂得寬釋?；蛟S柔軟也是成長的附屬吧。有沒有棱角，你我都該學(xué)會(huì)忘卻。
我走到九點(diǎn)多的太陽下，張開手臂，輕輕地環(huán)望著四周。好長一段時(shí)間里，我匆匆地跑來跑去，裹著滿身的灰塵，而沒有機(jī)會(huì)在這片藏著年少的空地上停留。那時(shí)的花壇里還結(jié)滿了繁密的花兒，卷著邊的，帶著皺齒的，圓圓小小的，仿佛已將花壇里的每一寸都填滿，只在花與花之間極小的縫隙里，才能瀉下一點(diǎn)一滴的光。如果是要數(shù)，便是頭昏腦漲地?cái)?shù)上一天一夜，也不見得能有盡數(shù)。
我總是沿著橢圓形的花壇走過去，拾起落在邊沿的紅色或淺白色的碎瓣，用碎石頭輕輕地捻成黑紫色的花汁，它沒有半點(diǎn)香氣，只是浮著一種很涼很輕，和草一般的氣味。我還試著膽怯地把它涂在我的指甲上，可是指甲上只殘留草葉的味道，以及微微的水紅色。大概柔嫩的花兒一旦碎掉，一旦變成這樣的紫紅，就很孤獨(dú)和倔強(qiáng)了。
而夏盡的花壇邊，還會(huì)有著另一種有趣的東西，便是一種細(xì)長的花兒落下的籽。它們又黑又小，包在干枯的花兒尾部，輕輕地一搓，就可以捏在手里了。我撿起它，便小心地放在蜷起的手掌里，最終一并埋在石板下，那條狹長而陰暗的濕土里。我其實(shí)并不知道怎樣的`關(guān)懷，才能使一株植物長起來，這是我學(xué)到現(xiàn)在，依然覺得遺憾的一件事。然而那時(shí)我很用心地挖出一個(gè)圓圓的坑，將我的小種子一粒粒地放進(jìn)去，再撥平泥土。我虔誠地盼望著花開，可是種子像是一個(gè)落了地就無聲息的秘密，沒有芽沒有葉子，而成為時(shí)間的洪流中，一點(diǎn)很小的水花。
可是現(xiàn)在的花壇里，只有歪倒著幾株蔥和雜草的敗落。沒有我的可愛的四角星似的紅花，沒有我的可以落下籽來的藤葉，也沒有可以讓我做夢和種花的石板了。日子像是被人打碎而重新拼接起來――錯(cuò)誤與裂痕，直至失去它原本的樣子。我記起來了，趙爺爺已經(jīng)搬走兩三年，這些土地和花兒也成為他人的所有。他們用荒蕪取代了花香，殘忍地扼殺了我還藏在這些花葉中的夢。一定要這樣的孤獨(dú)嗎？用我們自己的手，造成一個(gè)不碎的牢籠。
我沉默了很一會(huì)，盯著花壇中最前面的蔥的地方――想起那些年，這里長著我不開花的丁香。
爸爸的老師教學(xué)教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)生字7個(gè)．2積累詞語5個(gè)．3正確流利地朗讀課文．。
教學(xué)環(huán)節(jié):。
一談話引題。
2生交流．。
二整體感知課文。
1聽課文錄音．．。
2你聽到了什么？你聽懂了什么？
3生交流．。
三深入課文，體會(huì)語言文字．。
1分小節(jié)，抽讀――a評(píng)價(jià)。
b評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)字，詞．（叮嚀，鞠躬）。
過渡：這么瑯瑯上口的語句，同學(xué)們肯定急著想試一試，請(qǐng)小朋友自由的讀吧！讀出你的感受吧！
2自由讀課文，想一想：（1）＂我＂想象中爸爸的老師應(yīng)該是怎樣的人？
3生交流．。
附加板書：想象中爸爸的老師眼中見到爸爸的老師。
胡子很長我一年級(jí)時(shí)的老師。
滿腦子學(xué)問。
過渡：爸爸的老師就是我的老師，我的老師就是爸爸的老師，我和爸爸竟然成了校友．多么有趣，多么有緣．讓我們再來讀一讀這有趣的兒歌吧！
5多種形式的朗讀課文。
（師生對(duì)讀，指名讀，同桌讀，小組合作讀，讓生在讀中體會(huì)）。
四拓展說話。
2你最希望老師是怎樣的人？
首先，在這節(jié)課中，我一開始采用談話引題的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒有及時(shí)的把握交流的.時(shí)間，也沒有對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)地、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，反而對(duì)他們的回答進(jìn)行了無謂的重復(fù)，更加浪費(fèi)了許多的時(shí)間，今后在這方面應(yīng)引起足夠的重視。
其次，在朗讀指導(dǎo)上，通過一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀幾乎沒有什么突破。當(dāng)時(shí)我只采用了男女對(duì)讀、師生對(duì)讀、集體朗讀的形式對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。僅僅是浮于表面的形式化的朗讀。我想如果在朗讀上先讓學(xué)生有一個(gè)選擇性的朗讀，然后讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了，再請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀，做做表率，讓學(xué)生心中有個(gè)朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時(shí)的評(píng)價(jià)，如此，老師的指導(dǎo)有了坡度，學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。
爸爸的老師教學(xué)教案篇十
《老師領(lǐng)進(jìn)門》是一篇回憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田播下了文學(xué)的種子，說明“師恩難忘”，表達(dá)作者對(duì)老師的尊敬、熱愛、感激之情。
本課語言樸實(shí)、通俗、親切，有一股濃郁的鄉(xiāng)土氣息。高爾基說：“語文是人學(xué)，語文教學(xué)中有著人情的滄桑。語文是精神的鑒賞，語文具有情感性，詩歌是情感的號(hào)角，詩歌是美的化身，語文本身也是美。”作為一名語文教師，就應(yīng)該如同田老師那樣，用詩一樣的情境，用詩一樣的激情，滋潤孩子幼小的心靈之花，給他們寬闊的天地，讓他們自由生長。為此，在本文的教學(xué)中，朱老師設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)情境：
（1）情境中回憶動(dòng)人的“師生”情；
（2）情境中感受濃烈的“師生”情；
（3）情境中升華感人的“師生”情。
將課文的語言情境與自己對(duì)文本解讀后的情境有機(jī)結(jié)合，一步步悄然無聲地引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形蛱锢蠋熃虝说某绺呔辰?，感受作者尊師愛師的感情?/p>
1、情境教學(xué)，突破難點(diǎn)。
初讀課文，孩子們很難將插柳與老師聯(lián)系起來，這就構(gòu)成課文的難點(diǎn)。教學(xué)中，朱老師從最初的出示一首小詩這一情境入手：一首小詩，就是一個(gè)故事；一個(gè)故事就是一滴春雨。春雨滋潤新嫩的柳芽，故事滋潤幼小的我們。田老師是這樣教這篇課文的，也是這樣教其他課文的，從課文中語句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽到上前個(gè)故事。這些故事有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤著我”不難看出。而這個(gè)故事的背后無不折射出田老師高尚的人品，“這不過是無心插柳柳成蔭”最好的見證。情境的有效創(chuàng)設(shè)，加之學(xué)生的自主感悟，田老師的那份“無心插柳柳成蔭”的坦然、淡然、從容必根置于孩子們的心中。至此，老師通過進(jìn)一步對(duì)文本的挖掘，適時(shí)補(bǔ)充了一段對(duì)劉紹棠的介紹，繼續(xù)引導(dǎo)孩子們讀文、悟文，從字里行間感受恩師高尚人格對(duì)他的影響，感受作者尊師愛師的感情。
2、詩化語言，滋潤心田。
在不知不覺中，在看似不經(jīng)意中，“我”卻學(xué)到了那么多，正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>
“是啊！任歲月流淌，永遠(yuǎn)也抹不去田老師那上千個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事對(duì)我心田的滋潤。讓我們一起站起來，恭恭敬敬地，懷著激動(dòng)的、感激的心情，再次飽含深情地讀讀這段文字吧！”“不用多說，不用多問，一切感激之情，盡在同學(xué)們的朗讀中。”“當(dāng)作者回到家鄉(xiāng)路遇恩師，感激之情涌上心頭時(shí)，他深情地寫下了這樣一句話?！?/p>
教師詩化的語言，詩化的激情，將語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，孩子們也必將會(huì)受益匪淺。長此以往，我們的語文課堂也必將是充滿生命活力，充滿詩情畫意的！
爸爸的老師教學(xué)教案篇十一
作為一名教師要擁有三顆心：平凡心、責(zé)任心、事業(yè)心。對(duì)自己擁有一顆平凡心，對(duì)工作擁有一顆事業(yè)心，對(duì)學(xué)生擁有一顆責(zé)任心，這是新時(shí)代師德的三個(gè)重要內(nèi)涵。
一、對(duì)自己擁有一顆平凡心。
作為教師對(duì)工作擁有一顆平凡心。一是要安于平凡。教師的勞動(dòng)是平凡的，但其中卻又孕育著偉大。印度大詩人泰弋爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠陰?！碑?dāng)教師，就要培養(yǎng)這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是淡泊名利。教師的工作性質(zhì)是屬于“以群體和他人為中心”的社會(huì)型工作，而不是謀利的經(jīng)濟(jì)型或謀官的權(quán)力型。陶行知曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機(jī)會(huì)，純系服務(wù)的機(jī)會(huì)，貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，而無絲毫名利尊榮可言?！痹诮處煹膷徫簧?，沒有令人羨慕的地位和權(quán)力，沒有顯赫一時(shí)的聲名和財(cái)富，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。因此，當(dāng)教師就要努力排隊(duì)追名愛利、拈花怕重的心理干擾，以平平常常的心態(tài)，高高興興的心情，去干實(shí)實(shí)在在的事情。
教師是平凡的人，但平凡絕不意味著平庸和庸俗，教育工作需要偉大的品格和精神，人們對(duì)從事特殊職業(yè)的人，總是有特殊的要求。教師是從事教書育人的專業(yè)人員，對(duì)教師的精神和人品的要求顯然要比從事其他職業(yè)的人要高得多。的確，教師是普通人。教師也要吃飯，也要住房，也要贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)子女；教師也有追求生活的權(quán)利，也有博取名譽(yù)、地位的權(quán)利，也有享受人生的權(quán)利。但教師與從事其他職業(yè)的人不同的是，他還需要有不畏清貧的品質(zhì)、不急功近利的情操、不為名利誘惑的人格、甘為人梯的品質(zhì)、把學(xué)生的成長視為自己成功的心態(tài)、鐘愛孩子的激情、永不泯滅的童心、博大兼容的胸襟……這就是為什么說教師是太陽底下最神圣的職業(yè)的原因。在平凡中我們要做到熱愛我們的事業(yè)。對(duì)于教師來說，只要有了對(duì)事業(yè)的熱愛之心，就會(huì)有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，就會(huì)在教育實(shí)踐中努力豐富自己的理論知識(shí)，廣泛地搜集最新的教育信息，自覺地摒棄舊的教育思想和落后的教學(xué)方法，樹立正確的教育觀念，形成科學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，并不失機(jī)地把有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)上升為新的理論，形成新的教育思想。探索出新的教育思路。同時(shí)，有了對(duì)事業(yè)的熱愛之心，教師就會(huì)甘于平凡、樂于在艱苦的崗位上，無私地奉獻(xiàn)自己的聰明才智和畢生的精力。
二、對(duì)工作擁有一顆事業(yè)心。
教書育人工作既可以是一份職業(yè)，又可以是一種事業(yè)。職業(yè)是人們用心謀生的一項(xiàng)工作，是一種謀生的方式；事業(yè)則是一個(gè)人的精神的寄托，是他一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)和追求目標(biāo)的活動(dòng)。職業(yè)使人安身之命（命運(yùn)），而事業(yè)使人安心立命（使命）。職業(yè)使人能夠生活，而事業(yè)能夠使人生活得有意義。教師的事業(yè)心和敬業(yè)精神是師德的核心，敬業(yè)意味著樂業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
第一，樂業(yè)精神。樂業(yè)意味著對(duì)自己所從事的職業(yè)有“喜”、“愛”的情感?！皟?yōu)秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出來的，而是因?yàn)樗麄儗?duì)所干的工作有樂趣，或者能找到工作的樂趣而產(chǎn)生對(duì)工作的極大的熱情干出來的。正如“沒有愛情的婚姻是不道德的”一樣，樂趣之于工作猶如愛情之于婚姻，一旦一個(gè)老師到了僅僅是靠毅力工作而感覺不到教育工作的.樂趣的時(shí)候，那他真正意義上的教育生涯就結(jié)束了。真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福的。這種樂趣和幸福是職業(yè)道德的源泉，是教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是教師善待學(xué)生的根本支撐。
實(shí)際生活中，面對(duì)自己的職業(yè)，不同的人有不同的態(tài)度。一些人在疲于奔命，一些人則在應(yīng)付差事，在這樣的狀態(tài)下，很難想象如何去投入工作，如何去不懈進(jìn)取，如何能不辭辛苦，如何會(huì)最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。缺乏“喜”和“愛”的情感，從現(xiàn)實(shí)層面的表現(xiàn)來說就是不敬業(yè)，從精神和心靈的層面來說則是感覺空虛，沒有寄托，得過且過混日子。這無論對(duì)于個(gè)人還是事業(yè)的發(fā)展都是消極無益的。
設(shè)想一下，如果一個(gè)老師師對(duì)教育工作感到很乏味，日復(fù)一日地機(jī)械地操作，這樣一天兩天可以，天長日久怎能受得了？更嚴(yán)重的是，乏味的勞作很容易導(dǎo)致職業(yè)的倦怠和心靈的枯竭，在這種狀態(tài)下，教育工作與其說是培養(yǎng)人才，倒不如說是摧殘人才！教育本身是使人幸福的事業(yè)，應(yīng)該讓人充滿幸福感。有了幸福感，教師才能享受事業(yè)，享受生命。同時(shí)才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受生命。
我們稍微看一下那些做出成績的老師，他們最突出的特點(diǎn)是干革命工作的那種有滋有味的幸福感，只要一聽到上課鈴聲，他們就精神振奮，所有的疲勞都不翼而飛；只要一走上講臺(tái)，他們就激情蕩漾，渾身都洋溢著蓬勃的生氣。只有在教室里，在學(xué)生身邊，他們才能找到自己存在的位置。他們似乎天生就是當(dāng)教師的“料”，放假就是他們最大“不快”。如果教師能進(jìn)入這種狀態(tài)的話，那他的一生都是幸福的。工作將成為他們生命的有機(jī)構(gòu)成部分，舍不掉，離不開，工作帶來的是一種心靈的踏實(shí)和滿足。
第二，創(chuàng)業(yè)精神。我們認(rèn)為，教師職業(yè)不是讓教師變得平庸的崗位，教師職業(yè)是充滿創(chuàng)造性和智慧挑戰(zhàn)的職業(yè)，教師職業(yè)是可以讓學(xué)生成長成才的職業(yè)，也是可以讓教師自己有所作為、“成名成家”的職業(yè)。21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，作為教師、我們承前啟后，某故鼎新，完成角色的轉(zhuǎn)變。一是由傳授知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變。未來的教師應(yīng)做學(xué)生的顧問和向?qū)В處煈?yīng)是教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二是由維持現(xiàn)狀向創(chuàng)造探索轉(zhuǎn)變。維持現(xiàn)狀只能重復(fù)老路，滿足于過去經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造探索則需批判性思考，提倡自由與開放的追問風(fēng)氣。三是由再現(xiàn)傳統(tǒng)向研究未來轉(zhuǎn)變。教育既是偉承性的事業(yè)，更是先導(dǎo)性的事業(yè)。再現(xiàn)傳統(tǒng)只能囿于書本；研究未來，則需學(xué)少悟多，授人以漁。四是由單科一門向全能發(fā)展轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)全面育人和教育職能多樣化的需要，教師必須擺脫只能教一門專業(yè)，知識(shí)面窄的局面，要既能教必修課，也能教選修課、活動(dòng)課，由單一型教師向全能型教師轉(zhuǎn)變。
翻開古今中外教育愛的履歷，我們發(fā)展他們大多數(shù)曾是普通教師，但他們是教師卻又不是一般的教師，他們除了擁有愛心、責(zé)任感、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和過硬的教育技能之外，他們還有一些突出于眾人的特點(diǎn)；他們有超于世俗的高遠(yuǎn)追求，具有崇高的理想和敬業(yè)精神，對(duì)事業(yè)有著永無缺憾的鐘愛，對(duì)自己鐘愛的事業(yè)有著不遺余力的投入，以身相許，至死不渝，能夠做到像陶行知先生所說的，對(duì)教育事業(yè)有著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的獻(xiàn)身精神，有著“為一大事來，做一大事去”的雄心壯志，有著“創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”的偉大胸懷。因而他們不去做“教書匠”，而要做“教育家”。
當(dāng)然，成都市為知教育家的畢竟是少數(shù)，有了“成名成家”的意識(shí)也未必就能“成名成家”，但你的工作會(huì)因此變得更主動(dòng)、更積極、更投入，而主動(dòng)、積極與投入這絕對(duì)是通向成功之門的必要條件。有了“成名成家”的意識(shí)，你就有了搶抓機(jī)遇的準(zhǔn)備，你的眼光會(huì)更敏銳，你的思維會(huì)更活躍，你的熱情會(huì)更充沛，你能從尋常的教育教學(xué)活動(dòng)中獲得不尋常的發(fā)現(xiàn)，你會(huì)從社會(huì)的發(fā)展趨勢中洞見教育發(fā)展的方向，你會(huì)在教育教學(xué)改革中抓住機(jī)遇迅速成為帶頭人。
當(dāng)前，教育改革正在深入進(jìn)行，素質(zhì)教育觀念正日漸深入人心，新課程改革帶來了教育教學(xué)思想與教育教學(xué)方式的深刻變革，這對(duì)于每一個(gè)有“成名成家”意識(shí)的教師都絕對(duì)是一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。每一個(gè)教師都應(yīng)該努力放棄一些消極的觀念，滿懷激情地躍入教育改革的大潮之中，建功立業(yè)，為構(gòu)建富有中國特色的基礎(chǔ)教育體系添磚加瓦。不斷進(jìn)取是師德的生命。面對(duì)日新月異、飛速發(fā)展的世界，教師不能墨守陳規(guī)，固步自封。面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師應(yīng)該樹立起“終身學(xué)習(xí)”“永遠(yuǎn)探索”的思想，在教育實(shí)踐中，潛心學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論，還要像人民教育家陶行知先生說的那樣，爭做“創(chuàng)新之神”，為教育事業(yè)不停攀登，終生奮斗。總之，教師在自己的工作崗位上找到了興趣和熱愛，因此他們的工作做得很出色，永遠(yuǎn)進(jìn)取，不言放棄，并真正擁有著為人做事的尊嚴(yán)，教育事業(yè)需要這樣的教師，他們是教育事業(yè)的脊梁，是國家和民族的希望。
三、對(duì)學(xué)生擁有一顆責(zé)任心。
教師既有教育別人的使命，也有自我教育的使命。“孔融四歲，能讓梨”，令我們那肅然起敬；孔子、陶行知、蘇格拉底等古今中外大家的教育思想，猶如盞盞明燈將人性引向光明。我們不是圣人，但我們是教育者。在履行教育職責(zé)的問題上，我們有著義不容辭的責(zé)任。
做負(fù)責(zé)任的教育者，實(shí)為職責(zé)所系。教育者須為人師表，率先垂范，應(yīng)關(guān)注教育細(xì)節(jié)，發(fā)展榜樣示范作用。在教育生活中事必躬親，伸手彎了一盞燈、一扇窗子，拾起地上一張廢紙等，也必將影響和帶動(dòng)同事及學(xué)生向上的熱情。老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通交流，因?yàn)椤敖處熀蛯W(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命，是一對(duì)共同成長的伙伴”。真正做到為人師表，有崇高的精神境界，要以獻(xiàn)身教育事業(yè)為榮，愛生如子，甘為人梯，對(duì)學(xué)生充滿極大的熱情。新世紀(jì)的教師應(yīng)具有完美的職業(yè)道德，高尚的情操，豐厚的底蘊(yùn)，優(yōu)秀的藝術(shù)表現(xiàn)，言傳身教，以身垂范。愛學(xué)生應(yīng)是教師多種素質(zhì)中最為重要的一種。也是責(zé)任的表現(xiàn)。孩子重視老師的愛勝過父母的愛，對(duì)師愛的反映比對(duì)父母的愛更強(qiáng)烈。教師的愛會(huì)使學(xué)生受到感動(dòng)，感召而引起模仿，使他們產(chǎn)生“應(yīng)像教師那樣做人”的意向，更能使師生之間架起一座互相信賴的橋染，自覺愉快地接受老師的教育乃至嚴(yán)厲的批評(píng)。
爸爸的老師教學(xué)教案篇十二
1借助拼音讀準(zhǔn)“新、勁、眨、叮、嚀、強(qiáng)、她、績、雖、曾”10個(gè)生字的字音。并結(jié)合課文語言環(huán)境正確認(rèn)讀生字。能說出詞語“嚴(yán)厲、教育、同意”的近義詞。能在田字格里正確書寫和記憶“新、勁、績、雖、曾”。
2朗讀兒歌做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，讀出不同語氣。
3知道再有成就的人，也是從小由老師交給他們知識(shí)，教導(dǎo)他們做人，幫助他們成長的。
1能讀準(zhǔn)生字“新、勁、叮、嚀、強(qiáng)、曾”的字音。
2能在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出句子的不同語氣。
教師準(zhǔn)備：
生字、詞語卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.今天，老師向大家介紹一個(gè)人，他是一個(gè)小朋友的爸爸，出示課文第一小節(jié)。借助拼音，讀一讀，想一想：爸爸是一個(gè)怎樣的人?(有學(xué)問的，)精通數(shù)學(xué)的.人。
2.我和爸爸去看了爸爸的老師，結(jié)果讓我大吃一驚。讓我們一起學(xué)習(xí)第7課。板書課題。讀課題。說明：通過談話引入課文，意在讓學(xué)生對(duì)爸爸有一個(gè)初步的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在理解句子的同時(shí)，進(jìn)行說話訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
1聽范讀。
思考：是什么讓“我”覺得新鮮?是什么讓我覺得稀奇?出示卡片：新鮮學(xué)習(xí)生字：新讀詞語。
2初讀課文。
1第一遍讀，借助拼音，朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。學(xué)生開火車?yán)首x交流。教師正音。
2第二遍讀，帶問題讀。要求：再仔細(xì)讀讀，回答剛才的問題。學(xué)生朗讀、思考。交流。(新鮮：課文第2-7段內(nèi)容。稀奇：課文第8-13段內(nèi)容。)說明：這一環(huán)節(jié)有兩次讀的要求，每次要求各不相同。第一遍讀，是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生在實(shí)踐中正音、識(shí)字，自主地學(xué)習(xí)。第二遍讀要求帶問題讀，通過有目的的再讀課文，幫助學(xué)生整體了解課文內(nèi)容。
(1)指名讀課文第2-7段。
2看我一定要去見老師，爸爸是怎么說?怎么做的?讀句子：我的爸爸眼睛一眨，對(duì)我說道：“嗯，好吧!”可是爸爸臨走以前，對(duì)我反復(fù)叮嚀，要我注意這個(gè)那個(gè)，我當(dāng)然都答應(yīng)。學(xué)習(xí)生字：眨叮嚀爸爸會(huì)叮嚀些什么?他為什么要這么說這么做?(因?yàn)榘职值睦蠋熞彩俏业睦蠋煟茏鹁蠢蠋煛?說明：在朗讀的過程中，讓學(xué)生隨文識(shí)字，有利于提高課堂教學(xué)效率。通過朗讀，體會(huì)人物思想感情。
(2)過渡：
1那我的老師到底是什么樣的人呢?指名讀課文第8-12段。學(xué)生交流。(是一位教一年級(jí)的女老師。)學(xué)習(xí)生字：她(女字旁，表示女性。)如果鞠躬的是我，那還——不算稀奇，現(xiàn)在鞠躬的是爸爸，我覺得——非常稀奇。
2讓我們聽一聽他們是怎么說的?分角色朗讀老師和爸爸的對(duì)話。
3引讀最后一段。
我們在成長的過程，有許多老師曾經(jīng)教育過我們，幫助過我們，你還記得他們嗎?你有沒有回去看過他們?學(xué)生交流。說明：這一環(huán)節(jié)旨在幫住學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，通過說話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)潛移默化地進(jìn)行思想品德教育。
們在幼兒園里玩起了游戲——找朋友：在課文中找一個(gè)與帶點(diǎn)的詞意思相近的詞，寫在括號(hào)里。今天我和小明打架了，老師嚴(yán)厲地批評(píng)我們。()老師經(jīng)常教育我們要關(guān)心同學(xué)。()我請(qǐng)爸爸陪我到書城去買書，爸爸同意了。()。
在田字格中描、寫5個(gè)生字，要特別注意“曾”，上半部分要寫得寬、扁，下半部分要寫得瘦、長。教師示范書寫，邊寫邊說筆畫順序，學(xué)生書空練習(xí)。學(xué)生書寫，教師巡視。
爸爸的老師教學(xué)教案篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能。
1、有感情地朗讀課文，理清文章的線索。
2、整體把握文章的情感，體味父親的形象。
3、體會(huì)學(xué)習(xí)插敘的寫作手法。
（二）過程與方法。
1、合作探究性學(xué)習(xí)。
2、比較閱讀。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、感知文章深沉的父愛，體味父愛之偉大。
2、領(lǐng)悟成長的真正含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、理清文章敘述線索，體味父親的形象。
2、體會(huì)學(xué)習(xí)插敘的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：批文入情，體味父愛，體味成長。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。
2、教師準(zhǔn)備教學(xué)課間。
四、教學(xué)流程。
五、教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
人們夸贊最多的是母愛，最不能忘懷的也是母愛，可是今天我們也為我們的父輩唱一首贊歌，他們同樣讓我們難以忘懷，同樣陪伴我們成長。我們曾學(xué)習(xí)過朱自清《背影》里，寫了一位深切關(guān)愛兒子的父親，《走一步再走一步》里寫的是一位教兒子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的父親。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是寫一位父親，這位父親又怎樣呢，待我們讀完課文再來解答。
學(xué)生看課題。
走近作者。
知人論事。
林海音，名林含英,小名英子,原籍臺(tái)灣省苗栗縣,父母曾東渡日本經(jīng)商。林海音于193月18日生于日本大阪,不久回到臺(tái)灣,當(dāng)時(shí)臺(tái)灣被日本帝國主義侵占,她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活,舉家遷居北京,林海音在北京長大,畢業(yè)于北京新聞專科學(xué)校,后任《世界日?qǐng)?bào)》記者。1948年8月同丈夫回到臺(tái)灣任報(bào)社編輯。本文節(jié)選自《城南舊事》,《城南舊事》是一篇短篇小說。寫的是代末,北京城南的事情。
幻燈片顯示林海音照片及《城南舊事》海報(bào)。
學(xué)生跟隨介紹了解作者情況。
初讀課文。
理清文脈。
初讀課文，用簡要的話概括課文的內(nèi)容。
且讀且思，理清文脈。
1、文章寫了哪些事情，其中哪些是眼前的事，哪些是過去的事。
2、作者是怎樣敘述、安排這些事的。
3、文章線索。
4、說說課題的含義。
2、作者運(yùn)用插敘的寫作手法，以畢業(yè)典禮為主線穿插敘述了對(duì)往事的回憶。
圖示：
到醫(yī)院看爸爸爸爸生病不能管花給叔叔寄錢。
賴床不起爸爸愛花。
3、雙線結(jié)構(gòu)：畢業(yè)典禮，花。
4、一語雙關(guān)：a爸爸種的花兒凋謝了；b愛花的爸爸生命凋謝（含而不露，哀而不傷）。
指導(dǎo)學(xué)生概括課文。
將學(xué)生分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問題的解答，合作探討。指導(dǎo)學(xué)生討論。
知識(shí)卡片補(bǔ)充插敘的相關(guān)知識(shí)：指在記敘故事的過程中，插入另一些有關(guān)的情節(jié)和內(nèi)容，然后再接著敘述原來的事。插敘能對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充作用，使文章顯得波瀾起伏；能使人物品質(zhì)更加突出，形象、主旨更加鮮明。（幻燈片）。
學(xué)生讀課文，概括文章內(nèi)容。
明確各自任務(wù)，小組合作探討。
積極討論并發(fā)言，同時(shí)積極聽取其他同學(xué)的發(fā)言，取長補(bǔ)短及時(shí)總結(jié)。
理解插敘的用法及作用。
品讀人物。
體會(huì)深情。
說說爸爸。
1、從全文看，父親是一個(gè)怎樣的人？
2、體味文章表達(dá)了作者對(duì)父親怎樣的感情？
說說英子。
1、從哪些地方我們可以感受到英子的成長？
2、英子的成長與父親有怎樣的關(guān)系？
明確：父親對(duì)“我”有殷切的希望、嚴(yán)格的要求、溫暖的關(guān)懷、熱忱的鼓勵(lì)；作者對(duì)父親的懷念，摯愛，崇敬。
英子六年后我的當(dāng)上學(xué)生代表，再也沒有遲到，能獨(dú)立處理很多事情，得知父親去世很堅(jiān)強(qiáng)。正是父親嚴(yán)格的教導(dǎo)和關(guān)愛使我很快地成長期來。
由此明確文章的主旨：本文記敘“我”的童年往事：父親對(duì)“我”的期望與教誨，以及父親的去世令“我”成長起恚抒發(fā)“我”對(duì)父親的懷念及不得不長大的無奈。
小組分別解決四個(gè)問題。
再讀課文，整體感知課文中父親的形象。
比較閱讀。
體味父愛。
請(qǐng)學(xué)生閱讀《父親的愛》（美國作家艾爾瑪邦貝克），比較課文中的父親形象，體味父愛特點(diǎn)。
明確：父愛如山。
給學(xué)生朗讀比較閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較父親形象，體味父愛特點(diǎn)。
閱讀材料，對(duì)比并體味父愛。
回歸生活。
感悟成長。
我和父親--不得不說的故事。
故事要求：注意表現(xiàn)充滿愛意的語言、表情、動(dòng)作。你怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)、鞭策下成長，敘述好自己的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。
小結(jié)：我們在父親的關(guān)愛下健康快樂的成長，我們的人物英子卻失去了敬愛的父親。題目爸爸的花兒落了，一語雙關(guān)，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”生命如花，縱使多情而美麗，但有一天，它會(huì)無奈地凋謝，殞落枝頭，但一個(gè)飄香的靈魂卻可以超越時(shí)間與空間，在另一個(gè)心靈繼續(xù)散發(fā)為陣陣幽香，在愛的緬懷中得到永生，永遠(yuǎn)綻放在另一個(gè)心靈之中。父親的花兒謝了，但結(jié)出的果實(shí)卻是沉甸甸的。
引導(dǎo)學(xué)生先在同桌同組間交流，然后在全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生由生活回歸課文，感悟成長。
學(xué)生先在同桌同組間交流，然后在全班交流。
作業(yè)。
1、整理自己的故事，完成課后練習(xí)三。
2、完成質(zhì)量檢測。
總結(jié)文章特點(diǎn)：
l一語雙關(guān)的文題--“爸爸的花兒落了”一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸的辭世。
l雙線并行的結(jié)構(gòu)--文章一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝。”
l別致生動(dòng)的穿插--文章時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。
l首尾圓合的照應(yīng)--文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
l質(zhì)樸淡雅的語言--文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但讀者卻能從這些人們司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動(dòng)了讀者的心弦。
對(duì)比閱讀材料：父親的愛。
[美國]艾爾瑪邦貝克。
爹不懂得怎樣表達(dá)愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做過的錯(cuò)事開列清單，然后由他來責(zé)罵我們。
有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個(gè)孩子。
我在運(yùn)動(dòng)場打秋千跌斷了腿，在前往醫(yī)院的途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”
在我生日會(huì)上，爹總是顯得有些不大相稱。他只是忙于吹氣球，布置餐桌，做雜務(wù)。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。
我翻閱照相冊時(shí)，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數(shù)。
我記得媽有一次教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應(yīng)該放手的時(shí)候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當(dāng)時(shí)生氣極了，決心要給他點(diǎn)顏色看。于是我馬上爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學(xué)時(shí)，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票外，還寄過一封短柬給我，說因?yàn)槲覜]有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。
每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結(jié)果總是說：“我叫你媽來接。”
我結(jié)婚時(shí)，掉眼淚的`是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。
會(huì)不會(huì)是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺？
教學(xué)反思。
這篇小說的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”教學(xué)過程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情?！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍嫷闹饕蜗笫前职?，在作品中是起主?dǎo)作用的，后者是畫線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢幔磕阌袥]有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
爸爸的老師教學(xué)教案篇十四
今天是一個(gè)陽光明媚的日子，我在外公家玩耍，下午大人們突然提出打麻將，而我的大姨媽正在教表妹寫作業(yè)，我偷偷地看著身旁的大姨媽，就知道她想打麻將。于是，我自告奮勇地對(duì)大姨媽說：“大姨媽，您去打麻將吧！我來教表妹寫作業(yè)吧！”大姨媽看著我深思熟慮了好一會(huì)兒，鄭重地說：“好吧?！?/p>
接著大姨媽向我叮囑：“你不要讓她玩手機(jī)、看電視、出去玩，讓她好好寫作業(yè)，只給她讀題，不能告訴她答案，更不能幫她寫作業(yè)呀！只能將她不會(huì)的字寫在紙上?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，看著正在埋頭寫作業(yè)的表妹——陳佳樂。大姨媽還在這坐了一會(huì)兒，看了看陳佳樂，又注意到書桌上的絞筆機(jī)，臨走時(shí)又叮囑我說：“張博誠，你看好絞筆機(jī)，她很容易絞斷筆，已經(jīng)絞壞二十多支鉛筆了。”我覺得很驚訝，立刻把絞筆機(jī)藏了起來，大姨媽再看了看，總算安心了，又把她面前的手機(jī)藏起來，就走了。于是，我便裝成一位“小老師”的樣子，開始盯著陳佳樂，她的每一個(gè)小動(dòng)作都在我的眼底，怎么也逃不掉，就好比孫悟空永遠(yuǎn)也逃不掉如來佛祖的手掌心。過了一陣，我總覺得陳佳樂不太安寧，使得我不得不謹(jǐn)慎了起來。
果然不出我所料，她媽媽一走，陳佳樂就不寫了，說：“我要出去玩！”“真是山中無老虎，猴子稱大王”，她的脾氣很暴，我是領(lǐng)教過的，我也無可奈何，想著只好死馬當(dāng)做活馬醫(yī)，說：“你寫完作業(yè)，我就把我的平板電腦借你玩一小時(shí)?！薄罢娴?？”陳佳樂皺著眉頭向我質(zhì)疑，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。她立即規(guī)矩起來寫作業(yè)，不會(huì)的字就用拼音寫了。在寫的過程中一下要這樣，一下要那樣，讓我忙得不亦樂乎，好在時(shí)間不長就寫完了。我看著她作業(yè)許多字不會(huì)寫，心想，我原來不也是這樣的，是老師教會(huì)了我，在這里我不得不感謝老師對(duì)我的教誨之恩。同時(shí)我腦海浮現(xiàn)，我只當(dāng)了一會(huì)兒一個(gè)人的“小老師”，她就把我弄得焦頭爛額，我們班五十多位同學(xué)，老師不知道多辛苦。不禁讓我想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句。
最后，在這讓我說一聲“老師，您辛苦了！”
爸爸的老師教學(xué)教案篇十五
1、仔細(xì)觀察圖片，樂意用完整的兒歌句有節(jié)奏地來夸夸爸爸的本領(lǐng)。
ppt、幼兒和家人一同完成的爸爸采訪表。
理解故事內(nèi)容。
用完整的兒歌句有節(jié)奏地來夸夸爸爸的本領(lǐng)。
意圖：觀察封面，引起幼兒興趣。
繪本導(dǎo)入。
談話導(dǎo)入。
主要提問：
1、孩子們，今天沈老師帶來了一本書，名字叫什么呢？
2、牛牛的爸爸長得怎么樣？
小結(jié)：牛牛的爸爸不僅長得很高大、很有趣，而且他還有很多本領(lǐng)。
理解故事。
意圖：建立兒歌句的框架。
出示圖一。
主要提問：
1、瞧，牛牛的爸爸在干什么？
2、牛牛的爸爸看見大灰狼是怎樣做的？
小結(jié)：我的爸爸真勇敢（厲害，大灰狼來了都不怕。
出示圖二。
1、這張圖片上牛牛想夸他爸爸什么本領(lǐng)？
2、跑步跑得怎么樣？
3、引導(dǎo)幼兒用兒歌句表達(dá)。
小結(jié)：牛牛的爸爸本領(lǐng)大，跑步得了第一名。
出示圖三、圖四。
1、重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解爸爸游泳的圖片。
2、個(gè)別幼兒用歌句表達(dá)圖四。
3、開火車游戲。
自主仿編。
規(guī)則：邊拍手邊有節(jié)奏的念出兒歌句。
意圖：幫助幼兒用完整的兒歌句有節(jié)奏地來夸夸爸爸的本領(lǐng)。
過渡：那你們的爸爸是不是也有很多本領(lǐng)？
2、理解框架，自主仿編。
（出示采訪表）。
輔助引導(dǎo)：
1、你想夸爸爸嗎？要怎么夸呢？他有什么本領(lǐng)？這個(gè)本領(lǐng)是怎么樣的？
2、幼兒自主仿編。
3、游戲：兒歌開火車。
規(guī)則：邊拍手邊有節(jié)奏的念出兒歌句。
延伸遷移。
意圖：激發(fā)幼兒愛爸爸的情感。
過渡：剛才我們用好聽的話夸了自己的爸爸，還夸了牛牛爸爸。
出示圖五。
主要提問：
1、牛牛和爸爸在干什么？
2、你們愛自己的爸爸嗎？想對(duì)爸爸說什么呢？
小結(jié)：今天回去把這句最好聽的話大聲地告訴爸爸，好嗎？
爸爸的老師教學(xué)教案篇十六
設(shè)計(jì)理念：
本文記錄作者成長的足跡，感人至深。進(jìn)行本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我本著新課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”，及“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，采用重點(diǎn)研讀、揣摩、賞析含義深刻且富于情感的精彩語句，了解作者表情達(dá)意的方法，提高語言的感受能力；同時(shí)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀和多角度理解；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情，從中獲得對(duì)人生健康成長與自身成熟的有益的啟示，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，正確面對(duì)成長過程中的苦與樂、得與失、成與敗，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的生字新詞。
2、能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確歸納課文內(nèi)容，揣摩理解故事中蘊(yùn)含的真情。
感知課文的語言風(fēng)格，并能體會(huì)樸素真摯的語言之美。
3、情感目標(biāo)：體驗(yàn)文中洋溢的深沉的父愛，領(lǐng)悟成長的真正含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
品味語言淡雅,體驗(yàn)父愛情深，感悟成長真諦。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
理清小說結(jié)構(gòu)，把握課文內(nèi)容，初步感知語言。
一、通讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林海因的小說《爸爸的花兒落了》，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。
說明：文章采用了插敘手法，篇幅較長，時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又回憶往事，文章顯得波瀾起伏，跌宕有致；表達(dá)的是寫爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉，含而不露。所以我首先采用了默讀課文的方法。老師不設(shè)置任何的框架，不進(jìn)行長篇大論的煽情，不給學(xué)生任何的要求和限制，首先讓他們沉下心來讀，讀出文中的感情，讓文本感動(dòng)學(xué)生。
2、暢所欲言談感受。
同學(xué)們讀完了課文，你能告訴老師讀到了些什么，你有什么感受嗎？
說明：同學(xué)們一氣讀完課文后，心中一定會(huì)有很多的感受想和大家交流，這時(shí)老師趁熱打鐵讓學(xué)生談初讀后的收獲，這個(gè)問題仍是十分寬泛的，可以是閱讀中的文字障礙，可以是對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述或概括，可以是文章語言的初步感受，可以是對(duì)文章感情的體會(huì)，也可以是閱讀中的困惑……有什么說什么，真正做到暢所欲言。這樣，老師也在學(xué)生的發(fā)言中把握住學(xué)情：學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生對(duì)文本理解到怎樣一個(gè)程度，哪些地方需要深入探討、品味、升華或遷移，老師就能基本上做到心中有數(shù)，避免了教學(xué)的盲目性。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)言的過程中，隨即把一些比較低層的問題處理掉并過渡到對(duì)文章脈絡(luò)的梳理上。
3、清除字障、詞障，掃清閱讀障礙。
方式：指名注音，正音后齊讀。
注音：衣襟雞毛撣子玉簪花驪歌花圃抽屜雇車咻咻哭號(hào)。
腫脹狼狽柵欄包袱廊檐徘徊。
4、確立目標(biāo)。
依據(jù)學(xué)生對(duì)文章的初步感受，讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)？
明確板書：品味語言淡雅,體驗(yàn)父愛情深，感悟成長真諦。
二、理清文章脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容。
1、朗讀課文片段，初步感知語言。
朗讀課文至“我何曾再遲到過？”畫出爸爸所說的話，最打動(dòng)你的是哪一句？為什么？請(qǐng)有感情地讀出來。
說明：此處老師指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樸素真摯的`語言同樣具有震撼人心的力量。這三句話暗示了爸爸的病已經(jīng)到了無藥可治的地步，而在臨終前對(duì)我囑托。同時(shí)也暗示了“我”在爸爸的心目中已經(jīng)長大了。當(dāng)然在這里也飽含著人間的辛酸淚。這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)--情感體驗(yàn)。
2、結(jié)合練習(xí)，把握文章內(nèi)容。
這一段中的父親的幾句話和后文故事的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)大家看著課后練習(xí)一，各小組進(jìn)行討論，把與之相照應(yīng)的幾件事分別用一句話概括出來。
各小組組內(nèi)交流，推薦代表發(fā)言。老師摘錄精彩發(fā)言板書。
我和父親的故事：
a爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮。
b爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢。
c爸爸逼我去上學(xué)，并給我送來棉衣。
d爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜。
說明：本文采用插敘手法，文中有現(xiàn)實(shí)，有回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回憶，事件交錯(cuò)，內(nèi)容豐富，只讀一遍，可能不少學(xué)生感覺頭緒零亂，這一問題幫助學(xué)生熟悉課文，了解文章的寫作思路，理解父親的三句話在本文中提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。
三、結(jié)語。
林海音說“雖然我和父親相處的時(shí)間，還比不了和一個(gè)朋友更長久，況且那些年代對(duì)于我，又都屬于童年的，但我對(duì)于父親的了解和認(rèn)識(shí)極深。”盡管作者寫作此文時(shí)父親已經(jīng)辭世近二十年，但從爸爸和我的故事中，我們卻清晰的看見父親導(dǎo)引我成長的每一步。下節(jié)課，我們繼續(xù)文章的字里行間體會(huì)綿長深厚的父愛。
說明：承上啟下，激發(fā)學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望。
四、作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味語言，體驗(yàn)情感，語言表達(dá)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
作者在畢業(yè)典禮上回憶起自己與父親之間的故事，這些故事主要有哪幾件？（學(xué)生回顧上一課時(shí)的內(nèi)容，老師簡要出示板書）。
我和父親的故事：
a爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮。
b爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢。
c爸爸逼我去上學(xué)，并給我送來棉衣。
d爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜。
說明：通過回顧上節(jié)課主要內(nèi)容，迅速進(jìn)入對(duì)文章語言的賞析。
二、品味深情淡雅的語言。
1、語言賞析。
作者敘述的這幾件事，你最喜歡的詞、句或段有哪些？請(qǐng)?zhí)x課文標(biāo)記下來，寫下旁批，推薦給大家。
說明：學(xué)生在發(fā)言中，如提到下面兩處，老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論；假如提不到，老師提出。
2、合作探究。
（1）爸爸這么狠心地打我，他愛我嗎？
爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。
（2）為什么我喜歡長大又害怕長大？你呢？
教師應(yīng)給學(xué)生自由說話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個(gè)人在成長的過程中都有煩惱，但只要正確對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。
說明：這兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味本文淡雅深情的語言，第一環(huán)節(jié)為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供自由表達(dá)的空間，既讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，圈點(diǎn)勾畫，玩味涵詠，又讓學(xué)生在交流中分享彼此的心得。第二環(huán)節(jié)抓住本文中意味雋永的描寫和語言，讓學(xué)生在切磋中加深認(rèn)識(shí)，真正做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。
3、愛的體驗(yàn)與表達(dá)：
看了作者與父親的故事，老師領(lǐng)悟到了父親的深深的父愛，這愛的成分之一，在老師眼中，是一份嚴(yán)格的要求（板書），老師是從父親逼著我去上學(xué)這個(gè)故事中看出的。你知道父親的愛中還有哪些成分嗎？請(qǐng)結(jié)合具體的語句談?wù)?。老師摘要板書?/p>
a殷切的希望。
b嚴(yán)格的要求。
c溫暖的關(guān)懷。
d熱忱的鼓勵(lì)……。
（2）看了同學(xué)們所歸納的愛的成分，老師有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺，那就是：父愛如山，我領(lǐng)略了它的沉穩(wěn)與厚重。結(jié)合自己的體驗(yàn)，你也能用比喻的方式說說你的感覺嗎？對(duì)大家的發(fā)言，老師給予鼓勵(lì)性評(píng)點(diǎn)。
說明：學(xué)習(xí)語文要注重語言的積累、感悟，更不能忽略運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練。運(yùn)用可以從模仿開始，不會(huì)說的學(xué)著說，堅(jiān)持不懈，語言能力就會(huì)逐步提高。
（3）英子在風(fēng)雨里、在一次次的闖練中，在困惑與迷茫中，也在父親的愛中漸漸長大，你能找出英子成長的足跡嗎（板書；成長的足跡）？結(jié)合課后練習(xí)二，學(xué)生分小組討論并推薦代表發(fā)言，摘要板書。
a六年后我的當(dāng)上學(xué)生代表。
b再也沒有遲到。
c能做許多事。
d成長為一個(gè)小小的大人。
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世，以花喻人，把喪父的傷痛推到極致。
說明：改變傳統(tǒng)先解題再讀課文的模式，通過對(duì)課文反復(fù)閱讀水到渠成地理解作者措辭的深意。
三、拓展補(bǔ)充：
補(bǔ)充：父親的脾氣盡管有時(shí)暴躁，他卻有更多的優(yōu)點(diǎn)，他負(fù)責(zé)任地工作，努力地求生存，熱心助人，不吝金錢。我們每個(gè)孩子他都疼愛。……在別人還需要照管的年齡，我已經(jīng)負(fù)起許多父親的責(zé)任。我們努力渡過難關(guān)，羞于向別人伸出求援的手。每一個(gè)進(jìn)步，都靠自己的力量，我以受人憐憫為恥。我也不喜歡受人恩惠，因?yàn)閳?bào)答是負(fù)擔(dān)。父親的死，給我造成這一串倔強(qiáng)，細(xì)細(xì)想來，這些性格又何嘗不是承受于我那好強(qiáng)的父親呢?（選自《城南舊事》）（課件伴器聲《驪歌》朗讀）。
2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文后的收獲。
四、結(jié)語：“天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，這就是縈繞在林海音的小說《城南舊事》中的憂傷旋律。同學(xué)們在課下閱讀原作，進(jìn)一步感受作者深情優(yōu)美的文字，分享“英子”的成長故事。
說明：讓課文成為一把鑰匙，或者是一盤開胃小菜，從欣賞節(jié)選中激發(fā)學(xué)生閱讀原作的興趣，我想應(yīng)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。從課內(nèi)導(dǎo)向課外，課內(nèi)牽動(dòng)課外，學(xué)習(xí)在課內(nèi)，工夫在課外，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。
設(shè)計(jì)小結(jié)：
總體感覺課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，問題的設(shè)置密度與深度適宜，且有一定的創(chuàng)意，教學(xué)語言較美，營造了較好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的主體性能較好發(fā)揮，口頭表達(dá)為寫作作了良好的鋪墊作用。
（東營市育才學(xué)校劉鳳青）。
爸爸的老師教學(xué)教案篇十七
為了引導(dǎo)幼兒了解爸爸、親近爸爸，萌發(fā)愛爸爸、尊敬爸爸的情感，我們及時(shí)與家長進(jìn)行―了交流，開展了“我愛爸爸”這一系列活動(dòng)。在家長(尤其是媽媽)的支持下，我們組織了“調(diào)查爸爸”、“說說爸爸”、“和爸爸一起照鏡子”、“家園共育夸爸爸”等活動(dòng)，使幼兒對(duì)爸爸有了更多的了解，使父子(女)之間的情感更加親密，也使家園之間有了更多的溝通。繪畫活動(dòng)“爸爸的本領(lǐng)”是其中之一。
聯(lián)系已有繪畫經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)爸爸的各種特征，進(jìn)一步激發(fā)愛爸爸的情感。
1．和家長一起觀察和談?wù)摪职值谋绢I(lǐng)，制作“爸爸調(diào)查表(年齡、屬相、愛好、本領(lǐng))”，并帶到幼兒園來展示和介紹。
2．互相介紹爸爸的本領(lǐng)，如會(huì)修電燈、騎摩托車、開汽車、打電腦，爸爸力氣大、膽子大……(在以上活動(dòng)中，幼兒對(duì)爸爸的了解變得具體而清晰，尤其是與家人共同制作“爸爸調(diào)查表”，為家庭成員之間、幼兒之間、師生之間、家長之間甚至班級(jí)之間創(chuàng)設(shè)了積極的互動(dòng)空間。我們時(shí)常聽到家長和孩子在一起談?wù)摫砀裆系膬?nèi)容，引發(fā)出許多出人意料的話題。例如，在交流爸爸的本領(lǐng)時(shí)，許多幼兒在表格上都畫著爸爸會(huì)打電腦、開汽車，有一張表格上卻畫著爸爸會(huì)拖地板。于是，孩子們爭論起來，究竟怎樣的本領(lǐng)算大呢?經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)爸爸都會(huì)拖地板，可是愿意拖地板、經(jīng)常在家干家務(wù)的爸爸才了不起。)。
3．和爸爸一起照鏡子，比較爸爸和自己有什么不同。
(畫爸爸對(duì)四五歲的孩子來說有一定困難。于是，教師組織了這個(gè)活動(dòng)，啟發(fā)幼兒與爸爸再一次親密接觸，將幼兒平時(shí)的無意觀察變?yōu)橛幸庥^察，而且為幼兒提供了和爸爸一起活動(dòng)的具體方法。幼兒回家后，都興致勃勃地和爸爸一起玩，有的還和媽媽一起在衣柜里挑選爸爸喜愛的衣服。)。
爸爸的老師教學(xué)教案篇十八
今天啊，老師不知道是吃錯(cuò)藥還是咋的，竟然要我們也向她一樣，拿著同學(xué)的作文本批閱，還要寫啥批注啊，改詞句啊，呵，甚至還要寫總結(jié)呢！不過，我也可以來當(dāng)一回小老師，這也不失為一件好事哦！
剛一拿到作文本，我不禁大喜，嘿嘿嘿，真是天助我也，讓我拿到了吳心儀的'作文本。與此同時(shí)，我又感到束手無策。畢竟，我還從來沒有這樣幫同學(xué)改過作文呢，以往多是在遠(yuǎn)處圈圈畫畫，改改詞句罷了，現(xiàn)在忽然要我來“當(dāng)”小老師幫他們規(guī)范的改正，我還真有點(diǎn)不習(xí)慣呢！不過，不管怎樣，我還是遵規(guī)守矩的完成任務(wù)吧！
第一步，改錯(cuò)別字。我拿著吳心怡的本子，從頭到尾的讀了一遍，也沒發(fā)現(xiàn)啥不對(duì)勁的地方，不會(huì)是我看花眼了吧，還是？我沒管太多，又重新看了起來。哈哈，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)了，這個(gè)“已”字被吳心怡寫成了“己”，真是粗心那，不過，好像我也經(jīng)常犯這種錯(cuò)誤哦！檢查到最后一句話了，本以為會(huì)準(zhǔn)確無誤的通過，可沒想到她又把“浪”字改成“言”字旁了。
第二步，改詞句，加批注。在老師的引導(dǎo)下，我們這些小老師又開始了更為艱巨的任務(wù)。我拿著她的作文本，并沒有覺得哪里詞句不通，倒是發(fā)現(xiàn)了一些佳詞佳句，“兇神惡煞”?！奥勶L(fēng)喪膽”“家喻戶曉”等詞語用的是惟妙惟肖，“但我相信，在殺死老虎合蛟龍的同時(shí)，他也殺死了過去的自己”等句子更是生動(dòng)形象。所以，我在旁邊的訂正欄里寫下了我的贊語。
最后一步，寫總結(jié)。終于寫總結(jié)了，這個(gè)我可在行。平時(shí)老是要寫什么閱讀理解的，現(xiàn)在寫起來那可是如流水一般順暢??！呵呵。
用了兩節(jié)課的時(shí)間，終于網(wǎng)成了一本作文批閱，由此，我想到了老師的辛苦。老師批一篇作文，估計(jì)最少也要7小時(shí)再加上一節(jié)課的時(shí)間，如此漫長的批閱時(shí)間，誰能忍受得了？同學(xué)們，老師不需要花言巧語，只要我們用實(shí)際去證明，做好每一次作業(yè)，完成每一次訂正，老師就算再辛苦也會(huì)覺得愉悅！
讓我們一起行動(dòng)吧，呼吁身邊的同學(xué)，讓我們用行動(dòng)回報(bào)老師的辛苦！
爸爸的老師教學(xué)教案篇十九
又是一個(gè)晴朗的星期天，晴空萬里，白云朵朵，太陽光溫暖的灑在大地上。
今天晚上，我來到書房時(shí)，發(fā)現(xiàn)書房很亂，我心想“咦，今天書房怎么這么亂？”這時(shí)，我才想起來昨天早上，我在這里找我的零錢包，才弄得這么亂。于是，我想：“應(yīng)該把書房收拾一下吧！”于是，說做就做，馬上開始收拾。
首先，我用抹布把桌上的橡皮渣撥進(jìn)了垃圾桶，覺得桌子干凈一些了。然后，我開始收拾作業(yè)，先把所有的打印資料整理了一下，有的放進(jìn)書包，有的放進(jìn)家里的文件夾里。最后，把課外書，放進(jìn)了書架上，大功告成！
可是，環(huán)顧四周，我還是覺得少了一些什么。終于，我想到了，是我總是放在書桌旁邊的'小鬧鐘不見了。于是，我就問我的妹妹小乖：“你見到我的小鬧鐘了嗎？”她說：“我看見了，就在媽媽的臥室里。”我急忙跑到了媽媽的臥室里，拿走了小鬧鐘，又跑回書房，放回了我的書桌旁。
當(dāng)桌面全部收拾整齊以后，我就開始掃地。刷刷刷，我彎著腰，揮舞著掃把，三下五除二，很快就把地也打掃干凈了。最終，我收拾好了我的書房。
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爸爸的老師教學(xué)教案篇二十
2、懂得尊敬爸爸，感受父愛的溫暖。
1、每位幼兒和媽媽一同用繪畫、照片等形式完成爸爸調(diào)查表，并制成展示板。
2、為每位爸爸拍攝"爸爸本領(lǐng)"的一段錄像。
3、邀請(qǐng)點(diǎn)心師（宋詩瑩爸爸）為我們當(dāng)場展示他做動(dòng)物點(diǎn)心的本領(lǐng)。
4、爸爸自制點(diǎn)心一盆。
5、人手一份大圖書《爸爸的大手》。
6、背景音樂《爸爸本領(lǐng)大》。
（價(jià)值分析：通過交流爸爸調(diào)查表和爸爸本領(lǐng)的錄像，引發(fā)幼兒對(duì)爸爸本領(lǐng)的關(guān)注，進(jìn)一步了解自己的爸爸，初步激發(fā)孩子喜愛爸爸的情感，為"學(xué)學(xué)爸爸的本領(lǐng)"做好情感的鋪墊。）。
1、圍繞爸爸調(diào)查表的展示板，交流爸爸的不同本領(lǐng)。
（1）這里有許多我們自己采訪的爸爸本領(lǐng)大的調(diào)查表，我們一看自己爸爸的本領(lǐng)，再看看朋友爸爸的本領(lǐng)有什么不一樣。
（2）集中交流：快來告訴老師、朋友你的爸爸都有哪些本領(lǐng)。
在個(gè)別幼兒邊展示（事先有關(guān)爸爸本領(lǐng)的照片、畫、錄象等）邊介紹交流自己爸爸的本領(lǐng)之后，老師及時(shí)的用有節(jié)奏的話進(jìn)行："爸爸本領(lǐng)大，爸爸會(huì)……."。
師：爸爸本領(lǐng)真大，爸爸本領(lǐng)真多。那金老師也發(fā)現(xiàn)了爸爸的許多大本領(lǐng)，還拍了一段好看的錄像，我們一一看吧。
第一遍欣賞錄像：和老師一起看看說說爸爸有什么本領(lǐng)。
第二遍欣賞錄像：用好聽的節(jié)奏說出爸爸的本領(lǐng)，如：爸爸本領(lǐng)大，爸爸會(huì)打球。
原來我們的爸爸有這么多、這么大的本領(lǐng)，我們喜歡爸爸。
（價(jià)值分析：通過把爸爸請(qǐng)進(jìn)來并學(xué)學(xué)爸爸的本領(lǐng)，讓幼兒在直覺感官上進(jìn)一步體會(huì)爸爸的大本領(lǐng)，萌發(fā)崇拜爸爸、尊敬爸爸的美好情感。）。
1、猜猜老師請(qǐng)到的一位爸爸老師。
師：金老師今天就把一位爸爸請(qǐng)來了，小朋友看看誰的爸爸來了？讓我么的掌聲響起來，請(qǐng)我們親愛的爸爸出場。
師：你今天穿的很特別噢，白白的衣服、高高的白帽子和平時(shí)穿的不一樣噢，你是做什么的，誰來猜一猜？噢原來是做好吃點(diǎn)心的點(diǎn)心師呀。
2、學(xué)學(xué)爸爸的本領(lǐng)，為爸爸的大本領(lǐng)拍手叫好。
（1）（出示爸爸的自制點(diǎn)心一盤）師：爸爸你手里拿的是什么呀？這么好吃的點(diǎn)心爸爸會(huì)像變魔術(shù)一樣很快的做出來，你們想不想看一看？爸爸快給我們表演一下吧。
（2）幼兒跟著爸爸一起捏捏做做"小白兔"點(diǎn)心。
宋爸爸的本領(lǐng)真大，謝謝你教我們做小兔子點(diǎn)心的本領(lǐng)。爸爸很忙很辛苦，他還要上班去呢，那讓他先上班去吧，爸爸再見。
三、欣賞散文詩"爸爸的手"。
（價(jià)值分析：重點(diǎn)讓幼兒感受爸爸對(duì)自己的愛與關(guān)懷，體會(huì)到爸爸的溫暖，安全，引發(fā)幼兒更加愛爸爸的情感。）。
故事里的爸爸為我們拍蚊子、講故事、會(huì)修電燈、開罐頭……爸爸愛我，我愛爸爸。
我們拿著自己的圖夾文大圖書，到教室里再欣賞吧。
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