語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提高我們的綜合素質(zhì)。在寫總結(jié)時，可以采用論證、對比、舉例等方法，增加總結(jié)的說服力和可讀性。以下是一些寫作大師的總結(jié)技巧，希望能給你啟示。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇一
“針對性”是指提問內(nèi)容是否能夠針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，即提問是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求。因為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的提問只有符合了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)對他們學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，促使他們?nèi)ミM(jìn)行知識的探究。所以，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時，一定要做好對提問針對性的設(shè)計，確保每一個問題都能夠針對學(xué)生的實際情況，從而實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)動力的有效調(diào)動，為課堂教學(xué)效果的提高打下基礎(chǔ)。
2.2目的性。
提問作為教師進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現(xiàn)出自身的教學(xué)價值，所以保證課堂提問的目的性也是課堂提問設(shè)計的重要原則。在實際教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的每一個提問都必須要具有目的性，例如啟發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的口語能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。應(yīng)盡量避免，因為其缺少明確的目的，故而對于教學(xué)效果的提升并無積極作用。
2.3啟發(fā)性。
啟發(fā)性是課堂提問的基本要求，只有具有啟發(fā)性的提問才具有價值，所以教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時，一定要做好對啟發(fā)性作用的融入，以確保課堂上所提出的問題能夠?qū)W(xué)生思維模式產(chǎn)生啟發(fā)，為他們的語文知識水平提升和語文思維能力提高帶來幫助。例如教師在進(jìn)行生字教學(xué)時，可以通過對生字結(jié)構(gòu)的對比，來實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，讓他們了解漢字之間的結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，以此來啟發(fā)學(xué)生的語文知識系統(tǒng)論觀念，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
2.4實效性。
實效性是課堂提問的最終目標(biāo)，課堂提問作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持，所以保證課堂提問的實效性是教師進(jìn)行課堂提問設(shè)計的重要原則。在實際教學(xué)過程中，教師需要通過對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的掌握，來進(jìn)行提問設(shè)計，在保證所涉及提問的啟發(fā)性、目的性和針對性基礎(chǔ)上，發(fā)揮出提問的實效作用，在為課堂教學(xué)效果提升帶來支持的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高打下基礎(chǔ)。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇二
傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運(yùn)用、充實課程內(nèi)容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計中往往沒有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)對知識的記憶，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計中沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時間去重復(fù)抄寫和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學(xué)生的時間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長此以往，使學(xué)生對作業(yè)，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計作業(yè)上。一些教師在設(shè)計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對作業(yè)不重視，達(dá)不到理想的效果。
筆者認(rèn)為要突出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務(wù)實，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習(xí)作業(yè)設(shè)計為例，具體探討小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的幾點策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新。
愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過古詩文練習(xí)作業(yè)設(shè)計發(fā)揮學(xué)生的想象力，是每個語文老師應(yīng)該研究和思考的問題。在語文教學(xué)實踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學(xué)完《春江晚景》后，讓學(xué)生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學(xué)生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運(yùn)用。
小學(xué)生而言，知識運(yùn)用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們精心創(chuàng)設(shè)一些具體可感的情境，學(xué)生就會充分調(diào)動經(jīng)驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運(yùn)用古詩文的過程，也是他們在古詩文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。
教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機(jī)遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構(gòu)建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在生動活潑的淺析學(xué)習(xí)中實現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導(dǎo)下的《矛與盾》的練習(xí)設(shè)計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設(shè)計將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設(shè)計不但能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們今后應(yīng)努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，充分利用語文教學(xué)的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇三
摘要：提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是師生之間針對教學(xué)內(nèi)容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，做好對課堂教學(xué)提問設(shè)計的研究，能夠為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來幫助，本文以此為切入點展開探討。
1引言。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何保證課堂提問有效性是考驗教師教學(xué)水平的重要因素。在實際教學(xué)過程中，為了保證課堂提問設(shè)計的有效性，教師必須要做好對課堂教學(xué)元素的多方面研究，確保課堂提問既可以達(dá)到教學(xué)目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的思維啟發(fā)，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇四
布置預(yù)習(xí)作業(yè)是老師普遍用于提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力的一種手段，但小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候，往往會因缺乏整體性和預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半的效果。所以教師在備課語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)作業(yè)作為設(shè)計研究的對象，只有學(xué)生經(jīng)過有效系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，才能提高老師上課的效率和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的實踐自主學(xué)習(xí)能力。本文主要研究小學(xué)課文預(yù)習(xí)的高效策略，并舉以下實例加以說明。
一、根據(jù)不同年齡層次設(shè)計，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容。
1.預(yù)習(xí)內(nèi)容多樣化。
不同年齡階段的學(xué)生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預(yù)習(xí)的理解程度上應(yīng)該區(qū)分任務(wù)界限。對于有一定語文功底的學(xué)生，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置動腦思考的問題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預(yù)習(xí)任務(wù)中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語，可增加讓學(xué)生課下詢問或者搜查其他一些類似的、感恩助人方面的俗語和句子，這樣既豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容形式，又有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，拓展更多的語文知識，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以布置學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生寫下自己閱讀后的感想，并提問學(xué)生琳達(dá)一家所表達(dá)出來的是怎樣的情操及精神。
2.總結(jié)課文中心大意。
把握課文中心大意是學(xué)生閱讀的基本要求，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有效的預(yù)習(xí)要求學(xué)生必須抓住文章關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和主要段落，老師需要根據(jù)不同的課文題材設(shè)計課文的預(yù)習(xí)備課。例如要了解的外國名著《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險記》這些長課文，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧。如在經(jīng)典童話故事《賣火柴的小女孩》一文的預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結(jié)合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生表達(dá)對文中小女孩悲劇釀成原因的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章更深的意義。
3.提出問題，解答問題。
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的過程中，遇到不能解決的問題在所難免，老師在設(shè)計語文預(yù)習(xí)作業(yè)備課中應(yīng)該把羅列問題也作為一項任務(wù)，要求學(xué)生在上課的時候提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的一些問題，在此過程中，老師可以請其他理解這個問題的學(xué)生進(jìn)行解答，因每個人在預(yù)習(xí)過程中所搜集的問題各異，在幫助別人解答問題的時候，自己也在進(jìn)步，并且鞏固自己的知識，最后最難的問題留給老師，加深學(xué)生的印象。例如在課文《冬陽?童年?駱駝隊》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個問題則可以請平時涉獵較廣的學(xué)生作答，而后一個問題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀相關(guān)年代的英雄故事，從中得到一些啟發(fā)，學(xué)習(xí)抗日英雄的愛國情懷。
二、抓住預(yù)習(xí)作業(yè)本質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。
課文預(yù)習(xí)作業(yè)本來就是為課堂有序開展而服務(wù)的，在拓展預(yù)習(xí)任務(wù)、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時，一定不能脫離課文預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課文教材作為預(yù)習(xí)的整體，合理、有效地研究課文內(nèi)容，所以老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的系統(tǒng)性很重要。
例如在預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》任務(wù)中，筆者設(shè)計了如下預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會現(xiàn)狀，人民的生活方式；（3）總結(jié)每一段落的大意，結(jié)合課后練習(xí)題理解課文主旨；（4）劃分課文結(jié)構(gòu)，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動你的句子、段落。
除了有體系的預(yù)習(xí)訓(xùn)練外，老師還需實時落實檢測預(yù)習(xí)成果，查看預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上做好預(yù)習(xí)反饋工作，對學(xué)生提出的`問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，因為在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，必定是學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容，若沒有得到系統(tǒng)合理的解釋，容易打擊學(xué)生課文預(yù)習(xí)的積極心態(tài)。另外，對預(yù)習(xí)成果，老師應(yīng)該實行獎罰制度，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
做好語文課文預(yù)習(xí)工作是上好語文課的基礎(chǔ)前提，而小學(xué)生往往對于學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)都沒有一定的系統(tǒng)概念，沒有具體的目的性預(yù)習(xí)課文，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，一定要做好課文預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，這樣才能具體直接的引導(dǎo)學(xué)生做正確的預(yù)習(xí)，高效理解課文中心意思，有助于上課的進(jìn)度，提高上課的效率。要樹立學(xué)生積極主動預(yù)習(xí)課文的意識，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)課文的優(yōu)勢所在，同時要豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)落實預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測，只要老師扎實做好預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，并將落實檢查做到實處，就一定可以顯著地增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇五
語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。作為語文老師的我，開始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體”的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。
變奏一：“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的`存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
變奏二：“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處?，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運(yùn)用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
變奏三：“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：a、背誦、默寫古詩《小池》。
b、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
c、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
a項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；b項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；c項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。
變奏四：“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。
我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。
總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解.允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇六
國家三令五申給小學(xué)生松綁減負(fù)，如今小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)在數(shù)量上總體有所減輕。在此背景之下，小學(xué)生語文作業(yè)有了哪些變化？存在什么問題？是否數(shù)量減少而質(zhì)量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對部分小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)比減少數(shù)量來得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
一、解決策略。
1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。
首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端――為了趣味而趣味？如果因為語文基礎(chǔ)知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對語文知識和技能的缺失。我的經(jīng)驗是：設(shè)計作業(yè)的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計一個“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。
2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)探索性。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！遍_放性語文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。
3、作業(yè)設(shè)計的實踐性與自主性、合作性的結(jié)合。
這三個名詞的`含義相信讀者都明白，我想強(qiáng)調(diào)的是這三者的有機(jī)結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計中具體操作。
以完成一份手抄報作業(yè)為例，手抄報的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)謄抄或打印，有的負(fù)責(zé)排版美化，有的負(fù)責(zé)報紙上墻或裝訂。每一項作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了合作，在合作中學(xué)會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。但是真的認(rèn)真去做了，你可能會得到驚喜的成果。
筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號上臺演講（演講內(nèi)容事先要自己準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)看稿子），后一名學(xué)生必須點評，其他學(xué)生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學(xué)生的演講時間必須嚴(yán)格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。
5、作業(yè)的評價應(yīng)講求時效性、溝通性、多元化。
（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。
（2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會存在差異，因此，評語的設(shè)計需要老師精心準(zhǔn)備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。
（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價的維度來看，我們可以緊密結(jié)合“三個維度”對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價。同時，教師還可以把評價權(quán)交給學(xué)生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長的初評，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達(dá)方式，進(jìn)而迸發(fā)出自己的評價，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時，學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當(dāng)眾表揚(yáng)激勵，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強(qiáng)學(xué)生自我評價和相互評價，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。
二、結(jié)語。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計依據(jù)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)觀應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于實踐、運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語文學(xué)習(xí)之樂趣，美美地體驗語文滋養(yǎng)之幸福。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇七
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸,如何通過作業(yè)的巧妙布王,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使他們自覺地鞏固知識、擴(kuò)大視野、提高能力,是研究素質(zhì)教育的一個不可缺少的.環(huán)節(jié).本文就結(jié)合自身實踐提出優(yōu)化語文課外作業(yè)的幾個做法:(1)留一些讀書的作業(yè),讓學(xué)生擁有書香之氣.(2)留一些聽與看的作業(yè),讓學(xué)生關(guān)注民生.(3)留一些調(diào)查與訪問的作業(yè),讓學(xué)生走進(jìn)社會生活.(4)留一些動手的作業(yè),讓學(xué)生體驗生活,開拓創(chuàng)新.
作者：張彩虹作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：課外作業(yè)語文實踐語文素養(yǎng)。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇八
小學(xué)生還處于語言學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)習(xí)并掌握語言規(guī)律、技巧的重要時期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的語文閱讀訓(xùn)練，運(yùn)用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展自己的語言閱讀水平，從小為學(xué)生的語文閱讀打好扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個方面設(shè)計小學(xué)生的語文閱讀作業(yè)：
1.引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，幫助理解課文。
在學(xué)習(xí)完教科書上的。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇九
語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素。我們的教學(xué)教法等方面不僅要創(chuàng)新，學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。作為語文老師的我，開始了這方面的探索：內(nèi)容上體現(xiàn)生活，貼近生活，合理結(jié)合現(xiàn)代教育理念，形式上活潑多樣，形成了“自主學(xué)習(xí)”的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略。
一：體現(xiàn)學(xué)生的主動性。
教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性是由于教師滿堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性主動性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師首先要向?qū)W生講明每次課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實踐有何聯(lián)系，對學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過何種方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學(xué)習(xí)了古詩《春曉》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“春夜幻想圖”，體會春天到來的景象；學(xué)了《一次比一次有進(jìn)步》，讓學(xué)生聯(lián)系實際主動說說學(xué)生的實際進(jìn)步的例子；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)過《長城》、《泰山》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的.足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找四季的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美夏天的詩歌、散文，舉行“秋之聲”誦讀會；可以寫和冬天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映季節(jié)變化有趣的照片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二：整體統(tǒng)一，突出層次。
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：
a、背誦、默寫古詩《小池》。
b、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
c、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
a項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；b項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；c項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
三：學(xué)生共同合作探討合理答案。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。
總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解.允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
四，注重與學(xué)生的互動。
對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。
師生之間有了信任后，有時學(xué)生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學(xué)科的疑難問題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索。現(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。
評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！
評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。
這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。一句話，普通的作業(yè)活動，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十
新課標(biāo)指出語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標(biāo)的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面。發(fā)展學(xué)生的智力和刨造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對小學(xué)語文課外作業(yè)進(jìn)行了變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來。
一、作業(yè)要讓學(xué)生變機(jī)械重復(fù)為快樂實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學(xué)中，針對學(xué)生的個位特點以及認(rèn)知水平，我設(shè)計了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強(qiáng)的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。學(xué)了《望廬山瀑布》后，學(xué)生們情不自禁地唱起了歌；學(xué)習(xí)《富饒的海洋》之前，讓學(xué)生們?nèi)フ液Ｑ笾R，并練習(xí)說一句優(yōu)美的話來贊美；學(xué)了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本?。簩W(xué)了《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生學(xué)了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運(yùn)花瓣》的實驗；講起了《窮人》后來發(fā)生的故事。應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。
二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式?！白灾鳌睉?yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的重要原則。教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的接受能力的`不同合理地設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。同時，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性。另外，對于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。
三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，注意多種學(xué)科整合。
科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場買菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學(xué)了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
重要手段，成為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的活動，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。使學(xué)習(xí)語文成為一種樂趣更是享受。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十一
以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于針對性原則而進(jìn)行的課堂提問設(shè)計。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測驗的方式，來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問的設(shè)計，以求獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過程中，由于班級內(nèi)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力并不好，所以教師在進(jìn)行提問設(shè)計時，可以采取由易到難的循序漸進(jìn)提問設(shè)計，讓學(xué)生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，與教師一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。相對于其他提問設(shè)計模式而言，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計更符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，所以其在教學(xué)效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。
3.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計。
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容而進(jìn)行的提問設(shè)計模式。在實際教學(xué)過程中，提問作為教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，其必須要確保提問內(nèi)容能夠始終圍繞語文知識內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實現(xiàn)對他們語文知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個提問內(nèi)容都必須要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術(shù)而失去實效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計。
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的'提問，其是教師針對課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的實時性提問。想要保證這種提問的實際效果，需要教師在進(jìn)行備課階段做好對課堂教學(xué)情況的預(yù)估，并事先準(zhǔn)備好提問的方向或模式，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來對提問的內(nèi)容、形式予以填充，從而實現(xiàn)針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進(jìn)行的提問，為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計具有動態(tài)性、靈活性優(yōu)點，并可以根據(jù)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)控，這對于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。
3.4以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計。
以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，而進(jìn)行的課堂提問設(shè)計。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠通過對課堂教學(xué)效果的分析，來掌握學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題及語文知識結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過科學(xué)的提問設(shè)計，來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學(xué)習(xí)困難，彌補(bǔ)自己的知識不足，提高自己的語文基礎(chǔ)知識能力，從而提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。
4結(jié)語。
綜上所述，做好對課堂教學(xué)提問的設(shè)計研究，是提高語文教師教學(xué)水平，推動小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)步的重要措施。在實際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。通過對提問內(nèi)容的有效設(shè)計，來實現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生解決提問的主動性，讓學(xué)生能夠在提問的支持下，去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十二
摘要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學(xué)作業(yè)設(shè)計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個人成長，更關(guān)系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在以下問題：作業(yè)設(shè)計成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個學(xué)生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會認(rèn)為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認(rèn)為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時候，一切都會圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點知識點，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗樂趣、豐富知識、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動手能力為目的的`作業(yè)類型。小學(xué)語文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強(qiáng)了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十三
語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關(guān)注與思考。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計做為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學(xué)生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的張揚(yáng)與潛能的發(fā)揮。
當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學(xué)生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設(shè)計，總量過大，質(zhì)量偏低，費時低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學(xué)質(zhì)量長期處于一個較低水平?；诖?，我們有必要從以下兩個方面統(tǒng)一認(rèn)識，端正觀點，加以改革：
1、作業(yè)功能的優(yōu)化。
以往小學(xué)語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。
2、作業(yè)形式的優(yōu)化。
新課程改革的核心就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學(xué)語文作業(yè)重復(fù)單調(diào)，脫離學(xué)生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設(shè)計力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，既有基礎(chǔ)性知識的練習(xí)，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學(xué)生在實際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，充分考慮每個學(xué)生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才華，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。
針對語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題與弊端，應(yīng)從提高語文作業(yè)的效能入手，著力改進(jìn)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計理念，改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的主要策略：
傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學(xué)生的寫，比較單調(diào)、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。
（1）實踐性的，如：喂養(yǎng)小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規(guī)律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學(xué)具模型，增強(qiáng)交際能力，養(yǎng)成動手習(xí)慣。
（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流；“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。
學(xué)了《詹天佑》，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實；學(xué)了《五彩池》，對自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學(xué)對課文《田忌賽馬》進(jìn)行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等節(jié)假日為老師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。
而學(xué)習(xí)古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業(yè)。如學(xué)完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學(xué)生模仿本詩表達(dá)方法創(chuàng)作一首歌頌學(xué)?；蚣亦l(xiāng)的詩，多數(shù)同學(xué)的詩寫的情真意切，其中一名女同學(xué)的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學(xué)校/教學(xué)設(shè)備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現(xiàn)代化的教育是那樣遙遠(yuǎn)、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機(jī)房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學(xué)設(shè)備，一流的教學(xué)環(huán)境，一流的教學(xué)水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”
通過這次作業(yè)，不僅達(dá)到訓(xùn)練同學(xué)們模仿學(xué)寫詩歌的能力，而且對同學(xué)們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學(xué)校的教育。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達(dá)相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整體，既促進(jìn)讀寫結(jié)合，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語文作業(yè)設(shè)計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強(qiáng)化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂于接受。
1、續(xù)編故事。在學(xué)完課文以后，為了深化對課文的理解，強(qiáng)化思想教育，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如：學(xué)完《窮人》一文后，讓學(xué)生續(xù)寫窮人一家的未來。通過續(xù)寫，學(xué)生進(jìn)一步體會到了窮人勤勞善良的品質(zhì)及當(dāng)時社會制度的黑暗與罪惡。
2、觀察體驗。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
3、想象畫圖。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學(xué)生的作業(yè)交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠(yuǎn)的意境。
4、演課本劇。對于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了獨幕劇《奴隸英雄》后，學(xué)生試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體情節(jié)，興趣濃厚。
5、辦手抄報。辦小報是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個大舞臺。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。
6、讀課外書。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一文后，可鼓勵學(xué)生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景資料。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學(xué)生的知識儲備量。
學(xué)生是有差異的，雖然在同一個班級學(xué)習(xí)，但由于受性格、個性、家庭、社會、認(rèn)知等各種因素的影響，每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的程度是不同的。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。教師應(yīng)針對學(xué)生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”.給學(xué)生提供選擇的機(jī)會與權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學(xué)生有一個較為寬松的'作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。如中年級寫觀察日記，對優(yōu)中差三類學(xué)生要求各不相同。對好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛之情。對中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進(jìn)生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
但學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。
作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式的腔調(diào)，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《長江三峽》一課，可以設(shè)計以下作業(yè)：
（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）。
（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞。
（3）摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光很壯美的句子。
（4）根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。
（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。
（6）學(xué)了課文，請你做一回小導(dǎo)游，介紹一下三峽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。
（以上作業(yè)，學(xué)生自選適合自己的兩三題做）。
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的空間，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的最近發(fā)展區(qū)去跳一跳，摘到“果子”.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能僅僅局限于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要讓學(xué)生在熟悉的日常生活中學(xué)習(xí)語文，汲取營養(yǎng)。
1、課內(nèi)外聯(lián)系。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了《十里長街送總理》后，教師可推薦學(xué)生課外讀《大地的兒子》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》。學(xué)了《趙州橋》后，讓學(xué)生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學(xué)生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關(guān)資料。這樣，學(xué)生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進(jìn)性、多用性、科技性，擴(kuò)展了知識范圍。
2、學(xué)科間融合。把語文學(xué)科與其他學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內(nèi)容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構(gòu)圖，其實就是一個語言內(nèi)化的過程；讓學(xué)生去認(rèn)識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語文學(xué)科的知識和技能，發(fā)展學(xué)生的審美、想象、操作及語言表達(dá)等能力；學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟課文內(nèi)容。課后，再讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識算一算，運(yùn)用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結(jié)合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結(jié)合起來。這樣在語文教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識，使語文與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、校內(nèi)外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯別字糾察隊”,爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”,到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。
4、設(shè)計“大作業(yè)”.這種作業(yè)沒有規(guī)定的內(nèi)容，允許在一段時間內(nèi)通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當(dāng)今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)語文應(yīng)從這里入手，讓學(xué)生自定感興趣的研究方向，學(xué)習(xí)自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領(lǐng)域的，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。
總之，“教者有心，學(xué)者得益”.作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在作業(yè)設(shè)計時務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設(shè)計才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣并生動活潑地發(fā)展。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十四
但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內(nèi)容單調(diào)；二是層次單一；三是作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、注重趣味性。
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師?！币虼?，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性。如果學(xué)生對教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當(dāng)作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學(xué)便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學(xué)生記憶，但問題的關(guān)鍵是學(xué)生對抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長，學(xué)生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學(xué)生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀的在班級櫥窗內(nèi)展出。
二、注重層次性。
我在作業(yè)的設(shè)計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強(qiáng)制式的方式，針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)，在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性。
傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。
1．畫一畫。在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學(xué)習(xí)。如學(xué)了《天安門廣場》之后，讓學(xué)生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學(xué)習(xí)《江雪》后可以讓學(xué)生畫一幅漁翁獨釣圖，再現(xiàn)詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。如學(xué)了《第一次抱母親》后給學(xué)生安排一項作業(yè)――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學(xué)了《鳥語》后，讓有條件的學(xué)生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學(xué)生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗。積累學(xué)習(xí)語文的素材。如可以讓學(xué)生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《克隆之謎》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)克隆的資料，了解更多克隆的知識。學(xué)了《長征》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。
四、注重實踐性。
生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯別字糾察隊”，爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內(nèi)容，能提升學(xué)生生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。如學(xué)了《特殊的葬禮》后，我讓學(xué)生調(diào)查本地的環(huán)境保護(hù)情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設(shè)計環(huán)保宣傳標(biāo)語，從而使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)了《春聯(lián)》以后，我讓學(xué)生搜集各種形式的春聯(lián)，并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，從而了解中國源遠(yuǎn)流長的古文化。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十五
1.我知道你是稍不留心才忘記寫答案的，不要被同樣的錯誤絆倒兩次啊!
2.你是班里的榜樣，可要繼續(xù)努力呀。
3.你要不驕不躁，戰(zhàn)勝自己。
4.你是班里的希望，再進(jìn)一步就是勝利。
5.我相信你一定能行，離優(yōu)秀還有一步之遙。
6.你是最有前途的學(xué)生，努力吧!
7.我面對你的試卷笑了，因為你又進(jìn)步了。
8.終于看到了你的進(jìn)步，真高興。
9.只要堅持不懈的努力，勝利一定會屬于你的。
10.成績是刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果，前進(jìn)吧。
11.終于看到你的笑容，我真替你高興。
12.看到你的這次成績，我都不敢相信自己的眼睛，老師祝賀你!
13.你是一個不甘落后的學(xué)生，我相信你一定能趕上來。
14.你終于站到優(yōu)秀隊伍里了，我怎能不為你自豪呢?
15.你的語文成績每次都是優(yōu)秀的，祝你在新學(xué)期幸運(yùn)。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十六
筆者認(rèn)為，語文作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)自主性、科學(xué)性、積累性、開放性相結(jié)合的原則。語文作業(yè)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，應(yīng)有利于學(xué)生知識與能力的雙向提高，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學(xué)習(xí)語文知識和訓(xùn)練語文能力的憑借。
本學(xué)期我為同學(xué)們設(shè)計了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學(xué)積累在本課中所遇到的生僻詞語，至少積累五個，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學(xué)以致用：要求同學(xué)運(yùn)用他所積累的新詞中的至少三個組成一句話或運(yùn)用更多的詞語組成一段話，從而使同學(xué)們明白積累是為了運(yùn)用，并對所學(xué)知識能夠很好的運(yùn)用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學(xué)們查閱資料，了解的作者，積累相關(guān)資料，從而拓展延伸，開闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學(xué)選擇自己本課中最喜歡的語句或段落進(jìn)行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運(yùn)用到寫作實踐之中。五題，精巧構(gòu)思：本題的設(shè)計主要是要求同學(xué)理清作者的寫作思路，明確的主要內(nèi)容、主題及寫作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思之妙，活學(xué)活用。六題，我手寫我心：這個作業(yè)題目主要要求學(xué)生寫出學(xué)過本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進(jìn)行仿寫、改寫訓(xùn)練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀。這既使學(xué)生對內(nèi)容有了整體性把握和更深層次的領(lǐng)悟，又開闊了學(xué)生的視野，豐富了知識，拓展了思維，訓(xùn)練了學(xué)生的作文能力，可謂一石多鳥。
總之，通過這一學(xué)期的實驗操作，我深深的發(fā)現(xiàn)：這些作業(yè)題目使同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)不再漫無目標(biāo)、無從下手，而是有章可尋、有法可依。同學(xué)們不僅掌握了知識，提高了能力，而且開闊了視野，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的`興趣。在這一學(xué)期里，同學(xué)們的自學(xué)能力提高了，同學(xué)們的語文素質(zhì)增強(qiáng)了，而且養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我真切的看到這種作業(yè)設(shè)計有利于各種層次的學(xué)生共同提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學(xué)們的認(rèn)可和同事們的青睞。為此，我把自己的點滴體會說出來，希望能與各位同仁一同受用。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十七
長久以來，語文練習(xí)題都是圍繞課文設(shè)計的，做作業(yè)僅是為了理解課文內(nèi)容，久而久之，學(xué)生厭于做題，感覺乏味，學(xué)習(xí)語文的天地也被人為地縮小了。更為嚴(yán)重的是，做作業(yè)已被視為提高成績的重要渠道。于是，學(xué)生的身心感受被置于不顧，大量單調(diào)、枯燥甚至重復(fù)的作業(yè)一股腦兒地塞給學(xué)生，使學(xué)生不堪重負(fù)。作業(yè)已引起了學(xué)生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因為作業(yè)問題引發(fā)了師生之間的矛盾和對立。
有感于此，多年來我致力于語文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜愛語文，感受語文之關(guān)，最終達(dá)到提升思維水平和語文素養(yǎng)的目的。從下面幾個小故事可以看出我的這番心血沒有白費，且有莫大樂趣。
一、“對不起，歐陽修先生”
這句話是一位學(xué)生做錯了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請在下面的空格中填入適當(dāng)?shù)牧吭~。
歐陽修雖然一度官做得比較大，但文人習(xí)氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書、一萬一藏書相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學(xué)生把其中的“一對鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個同學(xué)說：“對不起，歐陽修先生，我把你當(dāng)成個體養(yǎng)殖戶了?！庇袀€學(xué)生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽修道歉：“對不起，歐陽修先生，我錯把你這位文人當(dāng)成一條梁山好漢了?！痹谛β曋校腋嬖V大家，選用哪個詞語，也要從生活實際出發(fā)才能做到準(zhǔn)確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯(lián)里面有學(xué)問”
茶聯(lián)，即茶館里的楹聯(lián)。我印了幾十副茶聯(lián)給學(xué)生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯(lián)，倒過來讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”?！爸裼晁娠L(fēng)蕉葉影，茶煙琴韻讀書聲”這副茶聯(lián)也頗受好評，他們說，想不到幾個詞語的簡單排列，便能構(gòu)成一幅氣韻生動的圖畫。有些同學(xué)則喜歡嵌字聯(lián)，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯(lián)——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無遺”，堪稱一絕。
我說，這些茶聯(lián)都有較高的藝術(shù)性，而有些茶聯(lián)不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見長。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔(dān)當(dāng)古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂，拿壺酒來。
細(xì)細(xì)品味這幾句茶聯(lián)之后，大家說除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學(xué)還說，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實，從這些茶聯(lián)可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來優(yōu)游享樂的片刻。這幾副語言樸素的茶聯(lián)反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學(xué)們以“我們?nèi)鄙佟睘轭}寫篇作文，許多人寫的是缺少時間，缺少金錢，缺少友誼，而有個女孩則認(rèn)為我們?nèi)鄙俚氖情e適的心態(tài)。她在文中說：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗單調(diào)中的豐富，才能發(fā)現(xiàn)尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對聯(lián)—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場球去；做題苦，考試苦，苦中取樂，唱首歌來?！蔽覍λf，上次學(xué)習(xí)古今茶聯(lián)，你算是得其“神”了。她說，茶聯(lián)里面有學(xué)問，值得好好欣賞！
三、“思考誠可貴，質(zhì)疑價更高”
國慶長假后又開始了正常學(xué)習(xí)，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時還提不起精神來。我說，我們先做一道和國慶有關(guān)的題目吧。題目如下：
國慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國58周年誕辰”的橫幅。你認(rèn)為這句話有無不妥？
不少人說，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語，而要從內(nèi)容上去質(zhì)疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國”的歌曲也存在同樣問題。
經(jīng)我這么一提醒，個別同學(xué)馬上舉手發(fā)言，他說，應(yīng)該把這句話里的“祖國”換成“中華人民共和國”?？神R上又有人說，中華人民共和國不就是我們的祖國嗎？經(jīng)過七嘴八舌的討論，大家認(rèn)識到：
中華人民共和國是我們的祖國，但我們的祖國已有幾千年的歷史。如果我們的祖國只有58年的歷史，那么，現(xiàn)在58歲以上的老人在出生之時還沒有自己的祖國，因為祖國還沒有誕生，所以，把祖國的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學(xué)會審視生活，要重新思考那些大家習(xí)以為常的東西，在人們感到?jīng)]問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這就是質(zhì)疑。
不久，我讓學(xué)生以“節(jié)日”為話題寫篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學(xué)生卻寫了篇題為“愿天下無節(jié)”的作文。他說，印度農(nóng)村有個“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動享有尊榮的地位，日歷上就會少了兩個大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹節(jié)何用？如果教師得到全社會的尊重，又何必設(shè)立教師節(jié)？他的觀點是：各種節(jié)日，尤其是有關(guān)權(quán)益和倡導(dǎo)性的節(jié)日，最好一個也不要，因為它們有著尷尬的背景。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學(xué)談?wù)勼w會，他只說了一句：思考誠可貴，質(zhì)疑價更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個結(jié)尾。字?jǐn)?shù)不超過100。
媽媽給兒子報了美術(shù)興趣班，可是兒子對此不感興趣，一直畫不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報名參加了全市的`“兒童畫作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫得很糟糕，一副無精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒見過動畫片里的貓嗎？見到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫一張吧?！?/p>
兒子的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，說：“明天就要交，重畫來不及了?！眿寢屨f：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺?！?/p>
許多人在做這道題時會忽視題目中很重要的四個字：逆向思維。那自然無法續(xù)寫出好的結(jié)尾。但即使掌握了這個概念也未必能做好這道題，因為還需要想象力。
許多同學(xué)絞盡腦汁仍無法找到滿意的結(jié)尾，就在心灰意冷之時，我啟發(fā)道：如果說真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡單的，不必把問題想得太復(fù)雜玄妙，只需把生活中的常見現(xiàn)象加以重組，創(chuàng)設(shè)一個新的情境即可。看看還是不行，我又說：在貓和老鼠的關(guān)系上多想想吧。很快，一位同學(xué)即舉手發(fā)言。
“原來兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因為沒抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學(xué)校，兒子就拿筆在畫上寫了一句：‘抓不到老鼠，很無奈。’就把它交上去了。”
他的答案讓大家信服，對此，他說：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當(dāng)一回古人”
從來都只是把古文譯成現(xiàn)代文，我卻“例行逆施”，要學(xué)生把一篇現(xiàn)代文譯成“古文”。我剛說出這一想法時，學(xué)生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來寫就很不相宜，這時就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內(nèi)涵暗合。聽我這么一說，大家覺得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內(nèi)外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現(xiàn)請你將它寫成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時候到這里隱居，所以當(dāng)時叫它伊來山。后來海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因為伊尹在這里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹，巨大的石頭一個挨著一個排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來此游覽的文人墨客給后人留下的有價值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個同學(xué)還風(fēng)趣地說，那就讓我們且當(dāng)一回古人吧。可是做起來才感到談何容易。第一句話就不怎么好譯。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長之伊蘆山焉”，還得意地說是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說，雖善于借鑒，但讀來拗口。那句“山上到處都是古老的松樹，巨大石頭一個挨著一個排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫，誰還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向?qū)W生說明了文言文學(xué)了并非無用，經(jīng)過同學(xué)們反復(fù)討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時名伊來山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結(jié)廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學(xué)們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十八
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價值觀。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，約有80%的老師重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題：
目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，機(jī)械的抄寫，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學(xué)生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學(xué)生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學(xué)生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業(yè)，吃了晚飯接著寫，所有作業(yè)寫完已將近九點鐘，學(xué)生一點自由支配的時間都沒有。
形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺性”，對機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)就只能被動完成，當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒有作用，學(xué)生都得做。這樣造成一些成績不好的學(xué)生根本“消化”不了，而成績優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢，只管學(xué)生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認(rèn)。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下，立馬把那個不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通，久而久之，不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化，甚至使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。
作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。據(jù)問卷調(diào)查顯示，在語文學(xué)習(xí)過程中有一半以上學(xué)生對老師布置的語文課外作業(yè)不滿意，有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師的最大希望。因此我們語文教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學(xué)生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：
一、明確課外作業(yè)的目的。
教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識，還是提高學(xué)生某一方面的能力，教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識。如為達(dá)到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，學(xué)完《老師，您好！》或《我們愛你啊！中國》等詩歌后，可讓學(xué)生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫的寫作方法，學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》，我讓學(xué)生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學(xué)生有“法”可依，所以寫得都不錯。
作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。
首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓(xùn)練的效果；作業(yè)量太多，學(xué)生做不完則會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。
其次，教師布置課外作業(yè)時，要把準(zhǔn)難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓(xùn)練重點，要深入了解學(xué)生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運(yùn)用等。也就是說教師設(shè)計的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的`掃路人》一課，我針對班上學(xué)生的差異，設(shè)計的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。2、學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成，結(jié)果學(xué)生做得很好。
三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容。
教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復(fù)述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設(shè)計、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫，學(xué)生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設(shè)計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚(yáng)、鼓勵，學(xué)生可開心了，一個個很用心地去完成作業(yè)，字也寫得更棒了。例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國》一文，我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家，學(xué)生很快找來了很多音樂家的生平簡介，有關(guān)音樂家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學(xué)生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，學(xué)完課文《負(fù)荊請罪》后，我讓學(xué)生自由組合，練習(xí)排演課本劇，然后進(jìn)行比賽，學(xué)生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。
四、認(rèn)真對待課外作業(yè)的批改。
有些老師錯誤地認(rèn)為，課外作業(yè)學(xué)校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣，語言風(fēng)格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)及時、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場去思考，抓住學(xué)生的思想動態(tài)，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學(xué)習(xí)，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學(xué)生的各個方面都能得到全面提高。
如有一次，我翻開一本家庭作業(yè)本，一位學(xué)生在作業(yè)后面寫上了這樣的一段話：“魏老師，您昨天對我說的話我一定會牢記，您放心吧，我一定改正缺點，看我的表現(xiàn)吧！”我一想：哦，原來這位男生昨天我找他談心，因為他最近上課老走神，我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進(jìn)去了。我馬上在后面寫上：老師相信你一定會說到做到！作業(yè)發(fā)下去，我發(fā)現(xiàn)這個孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因為平時的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫，所以，很多時候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對話本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱，有的請教問題，有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請教，請教還不會的，只好上網(wǎng)查找，如果還查不到的話，我只好老老實實承認(rèn)：對不起！這道題請賜教！這下那個學(xué)生可得意了，下次的作業(yè)中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當(dāng)然，作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學(xué)生馬上在本子上提醒：注意保護(hù)身體，身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝，我也會用極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整，努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表揚(yáng)，不要把表揚(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天，甚至回味很多年！
總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認(rèn)為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達(dá)到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇十九
摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養(yǎng)實踐性、體現(xiàn)層次性等幾個方面論述了作業(yè)設(shè)計與評價對學(xué)生發(fā)展的重要作用。
一、突出個性化。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來是只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學(xué)生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習(xí)個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。
因此，筆者經(jīng)常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學(xué)生去展示。
筆者提倡張揚(yáng)個性，從版面設(shè)計，課文劇本的改編到表達(dá)方式的選用等，筆者都鼓勵學(xué)生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學(xué)生都能肯定自己作業(yè)存在的價值。
剛開始布置個性化作業(yè)時，學(xué)生有點不習(xí)慣，甚至有點害怕，經(jīng)過幾次評價、交流后，筆者對學(xué)生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學(xué)生都很受鼓勵?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞，特別有成功感。
此外，筆者還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學(xué)過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。
比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的'變化？孔乙己命運(yùn)到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開拓思路的目的。
二、提高合作性。
第一次布置合作性作業(yè)時，筆者首先嘗試讓全班同學(xué)合作寫一份調(diào)查報告，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匚r農(nóng)的生產(chǎn)情況。那是在學(xué)習(xí)八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學(xué)們也很想了解一下本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)情況，同時體味一下當(dāng)小記者的滋味。筆者首先讓學(xué)生選好訪問的對象，調(diào)查的內(nèi)容，調(diào)查的形式等，接著全班同學(xué)合作完成。根據(jù)筆者的指導(dǎo)，全班同學(xué)被分為幾組，每組選出負(fù)責(zé)人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調(diào)查（包括蝦農(nóng)的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷售、前景等）。學(xué)生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農(nóng)戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學(xué)性，筆者還專門請一些村干部給學(xué)生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來的經(jīng)濟(jì)效益。最后，學(xué)生把調(diào)查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調(diào)查報告。這次作業(yè)，學(xué)生不但了解了本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學(xué)會了合作，鍛煉了能力。
學(xué)生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現(xiàn)實問題：人際交往?？梢哉f學(xué)生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是他們進(jìn)一步鍛煉自身能力，增強(qiáng)他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業(yè)。
三、培養(yǎng)實踐性。
呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@證明了學(xué)生實踐性作業(yè)的重要。而新課標(biāo)改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。語文實踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對生活的體驗和理解，讓學(xué)生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
人教版語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。緊扣單元主題設(shè)置的綜合實踐活動，有利于學(xué)生綜其所學(xué)，在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的習(xí)慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設(shè)計了通向課外生活的聯(lián)系點，幾乎每一個設(shè)計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發(fā)散點。開放性的設(shè)計，為教師布置實踐性強(qiáng)的作業(yè)，組織學(xué)生開展實踐活動，創(chuàng)設(shè)了條件、留足了空間。
例如，為促進(jìn)學(xué)生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據(jù)相關(guān)單元主題，適時地布置讀書的內(nèi)容，并經(jīng)常召開“讀書交流會”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。中秋佳節(jié)時，讓學(xué)生收集有關(guān)中秋節(jié)的詩文，進(jìn)行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學(xué)生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風(fēng)、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。
此外，筆者還根據(jù)課文的要求，經(jīng)常組織學(xué)生充當(dāng)小記者到農(nóng)家，到教師、同學(xué)中進(jìn)行采訪，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史。有時，筆者根據(jù)實際，讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又滿足了學(xué)生的表演欲，效果很好。
四、體現(xiàn)層次性。
陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計分層次作業(yè)，要求教師對學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主動參與。設(shè)計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。
要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設(shè)計一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個層次，但不直接指定那些學(xué)生做哪些題，而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。
不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應(yīng)該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)應(yīng)該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語，點燃學(xué)生自尊自信的熱情。
當(dāng)然，設(shè)計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導(dǎo)學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個過程中，教師一定要控制好進(jìn)度，千萬不要急進(jìn)。
在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實踐性；在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個性和層次性。同時，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循發(fā)展性評價的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計論文篇二十
摘要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學(xué)作業(yè)設(shè)計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個人成長，更關(guān)系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在以下問題：作業(yè)設(shè)計成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個學(xué)生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會認(rèn)為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認(rèn)為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時候，一切都會圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點知識點，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗樂趣、豐富知識、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動手能力為目的的`作業(yè)類型。小學(xué)語文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強(qiáng)了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
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