中學(xué)地理教學(xué)論文（實(shí)用23篇）

總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而提前做好準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)策略。在總結(jié)中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下是小編為大家整理的一些實(shí)用工具和資源，希望能為大家提供便利和幫助。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇一

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識(shí)。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。可以借助提問(wèn)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì)升高還是會(huì)降低?這些變化對(duì)我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問(wèn)題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、地理思維的特征。

（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對(duì)象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對(duì)象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來(lái)，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對(duì)地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的因素。對(duì)于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來(lái)研究，這樣能夠更方便的對(duì)地理環(huán)境有一個(gè)的整體認(rèn)識(shí)，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽(yáng)輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們?cè)诜治龈饕貢r(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對(duì)地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。所以，地理教師在講授知識(shí)的時(shí)，首先對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，其次將這些問(wèn)題綜合起來(lái)分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識(shí)，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來(lái)描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對(duì)邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過(guò)程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)單化，綜合則是將這些簡(jiǎn)單化的.地理事物相結(jié)合起來(lái)。比如，對(duì)影響我國(guó)氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽(yáng)輻射、人類活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來(lái)，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問(wèn)題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過(guò)把地理對(duì)象的本質(zhì)屬性保留下來(lái)，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過(guò)程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過(guò)程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過(guò)由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過(guò)程，它通過(guò)由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問(wèn)：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過(guò)推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇二

與其他年級(jí)的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來(lái)一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過(guò)簡(jiǎn)要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國(guó)的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。

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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。

1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績(jī)有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績(jī)的重要方式［1］。

1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。

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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、分析、總結(jié)等漫長(zhǎng)過(guò)程中推導(dǎo)出來(lái)的，因此，在講授概念和原理的時(shí)候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績(jī)，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí)，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實(shí)行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問(wèn)學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問(wèn)形式，來(lái)解決具體的地理問(wèn)題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績(jī)：地理圖像是高考地理題目中的必考知識(shí)，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時(shí)間，有針對(duì)性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，以促使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時(shí)，熱點(diǎn)問(wèn)題也是高考地理所涉及的問(wèn)題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高學(xué)生的高考成績(jī)。

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總而言之，高三地理教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇三

老師提問(wèn)完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來(lái)是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問(wèn)。

二、提出假設(shè)和設(shè)想。

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見(jiàn)，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問(wèn)題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。

論證猜想是否可行的第一步就是對(duì)相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無(wú)誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開(kāi)封。由黃河斷流帶來(lái)的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來(lái)的不良影響。

四、陳述交流。

探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對(duì)教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開(kāi)展討論的時(shí)候，一開(kāi)始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長(zhǎng)處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問(wèn)題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題和缺陷，針對(duì)這種情況，最先做的應(yīng)該是對(duì)環(huán)境的評(píng)估，只有環(huán)境評(píng)估成功通過(guò)，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開(kāi)展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，萬(wàn)萬(wàn)不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長(zhǎng)遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。

綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識(shí)會(huì)變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但是它也不是萬(wàn)能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問(wèn)題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課的最好效果。

作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇四

素質(zhì)教育是大概念，內(nèi)涵深刻。課堂教學(xué)是小概念，意義單純。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。既是知識(shí)的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術(shù)化教學(xué)卻具有相當(dāng)大的難度。在全國(guó)強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育就像浩瀚的大海，課堂藝術(shù)化教學(xué)就是優(yōu)美的浪花，藝術(shù)化的課堂會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣。

初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應(yīng)試教育的壓力，這給我們地理教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，由于學(xué)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，同時(shí)，也限制一些學(xué)生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，以課堂藝術(shù)化教學(xué)，為學(xué)生最佳學(xué)習(xí)方法呢？本人總結(jié)有以下幾點(diǎn)：提高自身教學(xué)素質(zhì)；矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念；藝術(shù)化教學(xué)；情感教育。

一、提高自身教學(xué)素質(zhì)。

作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質(zhì)。第二是要不斷完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，凡與地理教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，就要收集、整理、學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，使自己在地理知識(shí)領(lǐng)域站在一個(gè)高度。第三，就是不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，怎樣教也是一門藝術(shù)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)知識(shí)。

只有注重本身素質(zhì)的提高，在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓過(guò)去的教學(xué)由“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得滿意。

二、矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。

現(xiàn)在，學(xué)生中普遍有一種觀念，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。對(duì)地理學(xué)科的不重視，在初中，已經(jīng)讓很多學(xué)生在知識(shí)方面出現(xiàn)了缺陷，她卻不知在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當(dāng)時(shí)學(xué)識(shí)淵博之人的代稱。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程，從心里就沒(méi)有在意，所以在上課時(shí)，不用心聽(tīng)講，不做筆記，只認(rèn)為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有，也限制了個(gè)人智力的發(fā)展。要使自己的知識(shí)、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)能力，它并不是知識(shí)本身，而是大腦對(duì)已有知識(shí)系統(tǒng)的加工、整理過(guò)程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對(duì)地理知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)知識(shí)才能學(xué)得更快、更深、更活。

三、藝術(shù)化教學(xué)。

1.教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會(huì)發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學(xué)上不斷改變過(guò)去一些老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并著力改變學(xué)生總處于被支配的地位。

不板起面孔教學(xué)，多調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，動(dòng)畫(huà)教學(xué)等多種手段，讓課堂充滿藝術(shù)化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?，由?shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。2.樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)獨(dú)立性，有較多分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓善于表現(xiàn)的學(xué)生有展示才華的舞臺(tái)，對(duì)那些不善于表達(dá)的學(xué)生，老師應(yīng)注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)回答問(wèn)題主動(dòng)和取得成績(jī)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

3.讓教室由“講堂”轉(zhuǎn)變到“學(xué)堂”。

藝術(shù)化教學(xué)就是教師要將學(xué)生領(lǐng)引到多彩的地理殿堂，感受地理知識(shí)的魅力。讓學(xué)生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領(lǐng)略世界的大好河山，周游各國(guó)的`旅游景點(diǎn)。地理學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它圖表和記憶材料特別多，除讓學(xué)生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習(xí)慣外，教師的創(chuàng)造性簡(jiǎn)圖煉表錘句示范非常關(guān)鍵。讓學(xué)生在地理課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生就會(huì)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師要把自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,老師可以把一些知識(shí)進(jìn)行整合,把一些知識(shí)編成一些順口溜或編成三字經(jīng),地圖是學(xué)習(xí)地理的靈魂，老師在板書(shū)上對(duì)地圖要運(yùn)用自如，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)中學(xué)知識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)生學(xué)得了知識(shí)，就要運(yùn)用于實(shí)際生活中去，學(xué)以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學(xué)生走出去，感受大自然，體驗(yàn)生活。

四、情感教育。

情感教育是聯(lián)系師生的紐帶，感情的力量也是強(qiáng)大，它有時(shí)會(huì)左右一個(gè)人的喜惡；情感它也是神奇的，有時(shí)會(huì)點(diǎn)燃一個(gè)頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學(xué)生的心靈緊密的聯(lián)系起來(lái)。如果學(xué)生喜歡這位老師，這名學(xué)生在這門學(xué)科上就會(huì)有較大提高。如果這名學(xué)生不喜歡這位教師，也許這名學(xué)生在這一科上的成績(jī)會(huì)一落千丈。只有學(xué)生在充滿對(duì)教師的尊敬、信任、佩服、愛(ài)戴、課堂氣氛和諧的情況下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。老師在師生關(guān)系融洽的情況下，老師輕松教學(xué)，就會(huì)收到很好的效果。

總之，現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動(dòng)。教學(xué)從來(lái)就沒(méi)有固定的模式，教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放和靈活。這樣，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學(xué)效果。通過(guò)以上的一些教學(xué)方法，我的地理課受到了學(xué)生的普遍歡迎，在歷次的教學(xué)評(píng)估中，我多次獲同級(jí)第一。

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中學(xué)地理教學(xué)論文篇五

：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對(duì)初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。

個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對(duì)學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛(ài)國(guó)情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開(kāi)展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時(shí)代教育，20xx（24）.

［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的問(wèn)題及對(duì)策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.

中學(xué)地理教學(xué)論文篇六

摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f(shuō)，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問(wèn)題情境；評(píng)價(jià)機(jī)制。

地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對(duì)地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來(lái)越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”所以，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而，讓學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力。

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到探究地理的樂(lè)趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國(guó)土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。”所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開(kāi)，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。

總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］單力。關(guān)于地理課堂教學(xué)改革的思考［j］。新課程：教師，2010（12）。

［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇七

為提高教學(xué)質(zhì)量，我校開(kāi)展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習(xí)。我深深的體會(huì)到自己在教學(xué)中的不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)學(xué)生了解不足，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)主體認(rèn)識(shí)模糊，經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動(dòng)。

2、對(duì)新課標(biāo)了解不透徹。

3、對(duì)自然科學(xué)結(jié)構(gòu)不熟悉，對(duì)考試方向把握不牢。

4、對(duì)學(xué)生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少。

科學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點(diǎn)。我將課堂滲透與課外活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)了以動(dòng)機(jī)激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動(dòng)課，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。

中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力。初中生已經(jīng)開(kāi)始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒(méi)有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒(méi)有顯著差異。

解決方案一：訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)。

依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。

首先，如果說(shuō)智力與能力屬于個(gè)體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個(gè)性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，在教學(xué)場(chǎng)所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點(diǎn)。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)維能力高低的重要標(biāo)志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對(duì)不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養(yǎng)。

2．如何在訓(xùn)練方法上“突破”

訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；注意挖掘科學(xué)問(wèn)題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的`全面性和推理的嚴(yán)密性。

例如，在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際的“拋體運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行抽象。實(shí)際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當(dāng)?shù)氐目諝饷芏?、風(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式；地球的引力要受到當(dāng)?shù)氐木暥取侒w的高度等因素影響。如果“如實(shí)反映”這些情況，教師有可能無(wú)從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。

訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的能力；教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對(duì)象和解決問(wèn)題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。

例如，針對(duì)“二氧化碳”，老師可以提問(wèn)：

（1）是離子化合物還是共價(jià)化合物？

（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？

（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

（4）工業(yè)制法是什么？在實(shí)驗(yàn)室如何制??？

（5）有何用途？訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是：鼓勵(lì)獨(dú)立思考；鼓勵(lì)提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無(wú)關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往隨意使用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理運(yùn)算。學(xué)生往往從r=u/i得出導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習(xí)題時(shí)，教師要有意識(shí)地使題設(shè)條件過(guò)剩，將有用的條件和無(wú)用的條件混雜在一起。通過(guò)訓(xùn)練，防止學(xué)生濫用題設(shè)條件，亂套公式，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓(xùn)練思維的批判性。訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問(wèn)題的解決，在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過(guò)做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。

例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓(xùn)練。在講解某些問(wèn)題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡(jiǎn)。

訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問(wèn)題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓(xùn)練發(fā)散思維；狠抓自編習(xí)題；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。

例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個(gè)問(wèn)題本身的要素a和要素b重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個(gè)問(wèn)題。如，一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，可以對(duì)其進(jìn)行兩種思路上的變換，一是時(shí)間變換，如加速運(yùn)動(dòng)變成減速運(yùn)動(dòng)；二是空間變換，如水平運(yùn)動(dòng)變成垂直運(yùn)動(dòng)。第二，與其他領(lǐng)域的問(wèn)題結(jié)合，如物理問(wèn)題與化學(xué)問(wèn)題結(jié)合、化學(xué)問(wèn)題與生物問(wèn)題結(jié)合、運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題與動(dòng)力學(xué)問(wèn)題結(jié)合等。

解決方案二：發(fā)展非智力因素。

1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認(rèn)知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性（興趣、動(dòng)機(jī)、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)，乃至整個(gè)智力活動(dòng)中，非智力因素有三個(gè)方面的作用：動(dòng)力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力。定型作用。氣質(zhì)和認(rèn)知方式是以一種習(xí)慣化的方式來(lái)影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動(dòng)的表現(xiàn)形式。

補(bǔ)償作用。非智力因素能夠補(bǔ)償智力活動(dòng)某方面的缺陷或不足，如“勤能補(bǔ)拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任感、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、自信心、勤奮、踏實(shí)等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服因知識(shí)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的科學(xué)思維能力不足。

2．如何培養(yǎng)理想、動(dòng)機(jī)、興趣。首先，要抓好中學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長(zhǎng)期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。其次，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取特殊措施等方法來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。再次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生探求因果關(guān)系等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的間接興趣，通過(guò)提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師，當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實(shí)驗(yàn)班的教師根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特征，制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求：一是自覺(jué)遵守紀(jì)律，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；三是矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生做題不總結(jié)、記多思少等習(xí)慣進(jìn)行矯正在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺(jué)為目標(biāo)；三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中的美育?？茖W(xué)家們普遍認(rèn)為，自然科學(xué)中蘊(yùn)含的形式美主要有“對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔、多樣統(tǒng)一”。臻美是科學(xué)研究中一種很重要的方法，就是在研究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，按照美學(xué)規(guī)律，對(duì)尚不完美的東西（科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說(shuō)、科學(xué)模型、科學(xué)理論等）進(jìn)行加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。這一方法的最大特點(diǎn)是把對(duì)美的追求放在思維的首位，通過(guò)對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說(shuō)、科學(xué)模型、科學(xué)理論等的審美處理，探索解決科學(xué)問(wèn)題的新方向。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇八

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。

地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說(shuō)明非常簡(jiǎn)潔，常常是定型化的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如：氣候變化);通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征(如：長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的比較);通過(guò)抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征(如：地球運(yùn)動(dòng)的地理意義)等等。

在地理教學(xué)中，能力就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)包括觀察能力、注意能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標(biāo)中所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過(guò)程中，一方面利用學(xué)生兩種思維方式的特點(diǎn)(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學(xué)效果;另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。

地理思維的特性。

地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個(gè)地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的對(duì)比分析。就需要學(xué)生在思考時(shí)，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識(shí)。

地理作為一門學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程具有其獨(dú)特的思維模式和特性，以下對(duì)其簡(jiǎn)要分析一下。

地理空間性思維的特性。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是空間性。地理學(xué)是從空間的角度來(lái)研究地球表層系統(tǒng)的。學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)還原到相應(yīng)的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。

地理社會(huì)實(shí)踐性思維的特性。地理所學(xué)習(xí)的知識(shí)全都是前人在日常生活和勞動(dòng)中不斷總結(jié)和歸納出來(lái)的，所學(xué)的知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn)。這就要求學(xué)生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，靈活地把地理知識(shí)應(yīng)用到生活中。如：臺(tái)風(fēng)所造成的影響;天氣的變化。

地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學(xué)生要對(duì)地理事物進(jìn)行分析，必須站在綜合性的角度，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對(duì)于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對(duì)自然和人為因素進(jìn)行綜合分析。

地理思維的類型。

地理思維從性質(zhì)上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學(xué)生的思維方式。另外，為了能在地理教學(xué)中能夠更科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對(duì)地理思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，從而更好地確定培養(yǎng)的方向。

縱向思維。指對(duì)于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學(xué)習(xí)。

橫向思維。是對(duì)于不同事物的相互比較的思維過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。

聚合思維。即把問(wèn)題所提供的各種信息綜合起來(lái)，得出一個(gè)正確的結(jié)論。例如做地理的選擇題。

發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問(wèn)題的新途徑。例如：“如何防治西北地區(qū)的荒漠化?”

空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要把地理知識(shí)放在空間上，而不是只停留在平面上。如：大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成過(guò)程。

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問(wèn)題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：

多實(shí)際相聯(lián)系。

實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的必要渠道，還是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的必要途徑。所以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問(wèn)題時(shí)思維更加活躍和全面。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境，把地理學(xué)中的一些思想滲透到生活中，從而提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。在聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，能激起自己的思維靈感。

例如：我國(guó)洪澇災(zāi)害的發(fā)生、臺(tái)風(fēng)的形成和影響等問(wèn)題，可分別聯(lián)系我國(guó)鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析;又如7月22日在我國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識(shí)。這些實(shí)際例子都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

加強(qiáng)讀圖和用圖能力。

地圖是地理的一大特色，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識(shí)的重要載體，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。

例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過(guò)程，通過(guò)一邊講述形成過(guò)程，一邊板圖分析，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解;接著要求學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)三圈環(huán)流示意圖進(jìn)行訓(xùn)練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學(xué)生腦海里就會(huì)很快浮現(xiàn)出完整的畫(huà)面，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。

知識(shí)的靈活運(yùn)用與比較。

通過(guò)比較方法，引導(dǎo)學(xué)生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運(yùn)用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。

例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國(guó)與新西蘭氣候類型特點(diǎn)是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識(shí)性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。

養(yǎng)成綜合分析的思維。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問(wèn)題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。但在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，在把書(shū)由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問(wèn)題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。

另外，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個(gè)地理綜合體，又是各個(gè)地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點(diǎn)的成因時(shí)，都應(yīng)該用綜合分析的方法進(jìn)行思考。

例如：在分析東北平原的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，既要從自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析，又要從人文地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。分析時(shí)不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇九

為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，或是通過(guò)列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個(gè)理想的方法。教師創(chuàng)造出一個(gè)情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運(yùn)用到課堂上，采用地理知識(shí)對(duì)這些常見(jiàn)事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見(jiàn)，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來(lái)。例如，在上地理課之前，教師可開(kāi)展地理信息發(fā)布會(huì)，在課程結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動(dòng)都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過(guò)視頻、圖片等來(lái)幫助自己理解知識(shí)，這樣即使對(duì)地理不感興趣的學(xué)生也會(huì)被吸引，主動(dòng)參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無(wú)聊乏味的課堂變得活潑生動(dòng)，更重要的是，學(xué)生能主動(dòng)參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開(kāi)展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。

（二）巧妙降低知識(shí)難度。

對(duì)于多數(shù)文科生而言，地理是一個(gè)難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問(wèn)題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，將地理知識(shí)理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說(shuō)出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。在聽(tīng)完學(xué)生的匯報(bào)之后，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，觀察兩個(gè)鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識(shí)。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識(shí)，把知識(shí)難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績(jī)的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。

（三）因材施教，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)下，地理教材在編寫(xiě)上做了很多改動(dòng)，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫(xiě)上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績(jī)，必須要參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，地理教師在備課時(shí)，要增加實(shí)踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，全面提高實(shí)踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識(shí)理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。

二、結(jié)束語(yǔ)。

地理是高中的一個(gè)重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)簡(jiǎn)易化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績(jī)，獲取理想的教學(xué)效果。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十

地理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科最大的不同是可以充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。地理環(huán)境中的各種事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開(kāi)地圖就無(wú)法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以運(yùn)用各種符號(hào)，高度概括地表現(xiàn)出各種地理要素，給教學(xué)帶來(lái)方便。初中學(xué)生往往對(duì)地圖不重視，以致對(duì)許多地理事物很難記憶和理解。對(duì)于這種情況，我在教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真思索和探討，認(rèn)為要學(xué)好地理課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本技能。

用圖要從識(shí)圖起步，首先教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的基本要領(lǐng)。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握?qǐng)D例中的各種符號(hào)所代表的各種地理事物以中國(guó)地圖為例，用我國(guó)地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學(xué)生看著地圖將手中的地圖冊(cè)一一對(duì)照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號(hào)，再著找出我國(guó)的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學(xué)生掌握地圖上的方位概念，又了解我國(guó)地形地勢(shì)特征，為今后學(xué)習(xí)我國(guó)特征及分區(qū)地理打下基礎(chǔ)。

二、充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊(cè)，提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)掛圖是地理教學(xué)的.工具在開(kāi)學(xué)第一課，就要求學(xué)生運(yùn)用地圖，做到“左圖右書(shū)”。各種教學(xué)掛圖都有不同的作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力解決重難點(diǎn)的必備工具。例如西亞氣候的特點(diǎn)和成因，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材通過(guò)一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡(jiǎn)明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風(fēng)控制。如果沒(méi)有這幅插圖，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就很抽象，很難完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)在教學(xué)中還需要把地圖冊(cè)與教學(xué)掛圖結(jié)合起來(lái)使用，這樣效果更好。

例如講中國(guó)一月、七月氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，光是利用地圖冊(cè)中一月、七月氣溫分布圖學(xué)生容易一知半解，如果結(jié)合教學(xué)掛圖，教師明確地指出各條等溫線的分布，學(xué)生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點(diǎn)。

三、繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

光用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師指圖學(xué)生看，是不能達(dá)到很好教學(xué)效果的。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用板圖邊講邊畫(huà)，以取得最佳教學(xué)效果。運(yùn)用這種方法，教師可以運(yùn)用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學(xué)生理解和記憶。例如，在東北三省的教學(xué)中，運(yùn)用黑板圖教學(xué)效果很好。具體做法是：第一步，先畫(huà)好東北三省的輪廓。第二步，畫(huà)河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫(huà)各主要礦產(chǎn)符號(hào)。第四步，畫(huà)上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來(lái)。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學(xué)們面前，生動(dòng)形象，容易識(shí)記掌握。此外板圖還能提高復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)我國(guó)地形時(shí)，可以先在黑板上畫(huà)好我國(guó)的輪廓，再用彩色粉筆畫(huà)出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，然后用粉筆畫(huà)出三級(jí)階梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標(biāo)出，這樣，邊講邊畫(huà)邊復(fù)習(xí)，板圖同板書(shū)密切配合，即節(jié)省了時(shí)間又圖文并茂，教學(xué)生效果很好。經(jīng)檢查，學(xué)生基本上都能把這些山脈名稱和各地形單元的空間位置記住。

四、讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，供他們的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展。

教師邊講邊畫(huà)同學(xué)們邊聽(tīng)邊看邊畫(huà)結(jié)合，其教學(xué)效果更佳。例如，在講我國(guó)鐵路干線時(shí)我在兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)比較，其中一個(gè)班單有教師對(duì)全國(guó)主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫(huà)，然后讓學(xué)生看圖識(shí)記。另外一個(gè)班是講一條畫(huà)一條，并要求教師跟教師同時(shí)動(dòng)手畫(huà)圖。經(jīng)過(guò)檢查對(duì)比，用這兩種方法教學(xué)，其效果是學(xué)生當(dāng)堂都能把這些鐵路名稱和交通樞紐說(shuō)出來(lái)。但在第二堂課前復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書(shū)畫(huà)出來(lái)時(shí)，其結(jié)果是沒(méi)有動(dòng)手畫(huà)圖的哪個(gè)班有三分之一的學(xué)生能夠畫(huà)出，而動(dòng)手畫(huà)過(guò)圖的那個(gè)班有三分之二以上的學(xué)生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫(huà)出來(lái)。兩者對(duì)比非常明顯，以要求學(xué)生畫(huà)圖的那個(gè)班教學(xué)效果好。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一

設(shè)計(jì)就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來(lái)，而思維能力是一切設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，為了創(chuàng)作出新的設(shè)計(jì)，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時(shí)需要強(qiáng)大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現(xiàn)的服裝形象，這就是所謂的有效思考過(guò)程。

（二）思維能力是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)造性是一名合格設(shè)計(jì)師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)是高校教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的部分。對(duì)于一名服裝設(shè)計(jì)師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設(shè)計(jì)理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上。

二、高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力相對(duì)不足的原因。

（一）高職院校學(xué)生文化底蘊(yùn)不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

高職院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊(yùn)。一些學(xué)生因?yàn)槲幕e累不夠，對(duì)自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識(shí)時(shí)進(jìn)度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識(shí)，設(shè)計(jì)思維能力倦怠不前。

（二）高職院校教學(xué)忽視了學(xué)生與市場(chǎng)接觸的重要性。

服裝設(shè)計(jì)的最終目的是將設(shè)計(jì)出的服裝推向市場(chǎng)，并得到市場(chǎng)的認(rèn)可。好的設(shè)計(jì)必須以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，順應(yīng)潮流、引領(lǐng)潮流。一些高職院校的教師往往忽略學(xué)生與市場(chǎng)的聯(lián)系，把教學(xué)的重心放在教學(xué)內(nèi)容本身上。過(guò)于重視學(xué)生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學(xué)生接觸市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，使得很多學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)與市場(chǎng)發(fā)展相脫節(jié)。

三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。

（一）加強(qiáng)文化熏陶，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

服裝設(shè)計(jì)思維能力來(lái)自于對(duì)文化知識(shí)的理解和感悟，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊(yùn)含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣具有怎樣的聯(lián)系等，讓學(xué)生在思考中發(fā)展設(shè)計(jì)思維能力。

（二）改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興。

教學(xué)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，多以靈活輕松的教學(xué)模式進(jìn)行。比如多給學(xué)生觀看一些有指導(dǎo)意義的服裝表演，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力；或者給學(xué)生提供題材和背景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學(xué)生展示自己的'設(shè)計(jì)理念，不斷提升學(xué)生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學(xué)生展示一些新材料和新技術(shù)，讓學(xué)生了解不同材質(zhì)設(shè)計(jì)出的服裝帶來(lái)的不同視覺(jué)效果，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽(tīng)方式感染學(xué)生，營(yíng)造出濃烈的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)充滿想象。

（三）給學(xué)生灌輸市場(chǎng)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)是為市場(chǎng)服務(wù)的，否則設(shè)計(jì)的產(chǎn)品將不會(huì)被市場(chǎng)認(rèn)可。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要多組織學(xué)生和教師深入市場(chǎng)，了解市場(chǎng)的需求變化，緊跟時(shí)代，并將這種實(shí)踐活動(dòng)作為服裝專業(yè)的必修課程。

四、值得采用的因材施教的高效教學(xué)方式。

（一）實(shí)行分類分層次教學(xué)方式。

在學(xué)好基礎(chǔ)課程的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣或者擅長(zhǎng)的方向選擇其他對(duì)應(yīng)的課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，專攻自己擅長(zhǎng)的方面。這樣學(xué)生不但自己有興趣學(xué)習(xí)，而且能夠在某一項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域取得更好的成績(jī)。這種教學(xué)模式能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)，開(kāi)啟設(shè)計(jì)的自主思維模式。

（二）采用教育游戲方式教學(xué)。

寓教于樂(lè)的方式一直是教育學(xué)者比較推崇的教學(xué)方式，對(duì)服裝設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)同樣適用。例如手機(jī)換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關(guān)卡，通過(guò)闖關(guān)，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權(quán)利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場(chǎng)景的服裝風(fēng)格才能過(guò)關(guān)，在成千上萬(wàn)的服裝面前，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關(guān)成功后，學(xué)生會(huì)得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣。此外，游戲中還能夠自己設(shè)計(jì)制作衣服，運(yùn)用游戲中獲取的材料和設(shè)計(jì)圖，制作出衣櫥里沒(méi)有的服裝，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。游戲中提供多種服裝單品設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)方案，每種方案包含子目標(biāo)和子問(wèn)題并各有側(cè)重和特色，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和喜好確定不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。注重“方案非唯一化”的游戲機(jī)制提供給學(xué)生分層學(xué)習(xí)、因材施教的可操作性，學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設(shè)計(jì)和搭配的技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而帶動(dòng)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)。

總而言之，在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會(huì)抑制學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的探索興趣。只有充分改變現(xiàn)階段的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到因材施教、寓教于樂(lè)，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟服裝設(shè)計(jì)的奧秘和樂(lè)趣。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二

：地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。

生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。

地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。

1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的`熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。

2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。

地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。

3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。

在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，20xx第1期。

[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，20xx第6期。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問(wèn)題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識(shí)的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過(guò)課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法；二是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識(shí)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本。

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題，如：等溫線和等降水量線的.識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識(shí)，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問(wèn)題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證。

反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

[1]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國(guó)信息技術(shù)教育，20xx（9）.

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四

摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略。

一、對(duì)高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識(shí)。

在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。

二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)。

在高中地理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。

2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”

高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來(lái)安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自己的努力使自己對(duì)知識(shí)的掌握程度再上一個(gè)臺(tái)階。這樣學(xué)生就會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)深化過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動(dòng)腦思考的樂(lè)趣，通過(guò)逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。

3.逐層深入。

在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言，對(duì)不理解的知識(shí)要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識(shí)的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過(guò)做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的'不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的今后成長(zhǎng)有著重要的意義。

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國(guó)教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國(guó)整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘腋成.地理教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式[m].上海：上海教育出版社，20xx.

[2]施方良.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[m].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十五

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn),以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的教學(xué)時(shí),能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化,所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題,如:太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對(duì)探究性問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問(wèn)題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過(guò)小組內(nèi)的交流討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以人口合理容量的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問(wèn)題―――人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對(duì)自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

為目的。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十六

隨著我國(guó)新課改的逐步深入，高中物理課程教學(xué)發(fā)生諸多變化，其主要涵蓋教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面。當(dāng)前，在高中地理課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)法因顯著的教學(xué)效果而受到人們的重視。倘若將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，那么對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)效具有提升作用。本文介紹了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征，并對(duì)其在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期促進(jìn)高中地理課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

探究式教學(xué)法高中地理教學(xué)教學(xué)應(yīng)用。

近幾年來(lái)，我國(guó)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)，由注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，由采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€(gè)體差異性等方面。另外，在教學(xué)模式方面以多元化教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐漸成為改革的主流?！陡咧械乩韺W(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》明確提出：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用探究式教學(xué)模式，通過(guò)課堂探究教學(xué)提高高中生的探索能力，從而進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一新型教學(xué)理念，就必須將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。

所謂“探究式教學(xué)法”，就是指運(yùn)用探究性方法實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并逐步提高學(xué)生的自主分析能力與問(wèn)題解決能力。在應(yīng)用該教學(xué)法的過(guò)程中，通常圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與理論知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究中。值得注意的是，教師在使用這一方法的同時(shí)，還需要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析一系列實(shí)際問(wèn)題。探究式教學(xué)法的必要前提在于：教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有緊密性、探究性的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等模式回答問(wèn)題，最后由教師對(duì)學(xué)生的答案和分析情況做綜合歸納，得出全面而客觀的結(jié)果，經(jīng)過(guò)反復(fù)鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們的問(wèn)題解決效率。此外，在探究式教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)明確師生雙方的定位。對(duì)教師而言，必須摒棄原先課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、發(fā)問(wèn)者、總結(jié)者，通過(guò)合理有效的方式激發(fā)學(xué)生的分析潛質(zhì)和探究熱情，從而促進(jìn)學(xué)生提高問(wèn)題處理能力。對(duì)學(xué)生而言，必須充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，變被動(dòng)者為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而獲得最佳結(jié)論。

1.教師積極落實(shí)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。

由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍沿襲“一言堂”授課模式，整堂課下來(lái)常常倍感辛勞，而學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)有限，自然課堂教學(xué)效果不顯著。隨著新課程改革的深入，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在具體教學(xué)中找準(zhǔn)自身的位置。教師作為課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)在遵循地理課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地將時(shí)間、空間留給講臺(tái)之下的學(xué)生，教師僅僅發(fā)揮課堂教學(xué)的指引作用，并對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起著糾正作用。例如，在講授“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”一課時(shí)，教師首先要熟悉這堂課的教學(xué)目標(biāo)，即初步了解晝夜交替的原因，運(yùn)用地球儀、手電筒等教具模擬晨線、暗線的形成，并歸納出晨昏線的主要移動(dòng)特征，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到地球自轉(zhuǎn)的美感，培養(yǎng)他們的思維想象能力。緊接著，教師邀請(qǐng)三位同學(xué)模擬地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的樂(lè)趣所在，既活躍了地理課堂教學(xué)氛圍，又充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)了積極性。

2.組織學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。

地理教師在拋出問(wèn)題之后，學(xué)生迅速進(jìn)入獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，這是提高邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)給予足夠的時(shí)間和空間思考問(wèn)題，待思考結(jié)束后，可邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際思考情況。發(fā)言后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、課堂內(nèi)容等，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，規(guī)定每一小組總結(jié)出完整的答案，并且在小組討論后派組長(zhǎng)做最后的陳述，將討論結(jié)果分享給任課教師和其他同學(xué)。由此可見(jiàn)，這樣的探究式教學(xué)法不僅有效鍛煉了高中生的自主分析能力和獨(dú)立思考能力，而且在一定程度上促進(jìn)了師生、生生之間的交流與協(xié)作，可以毫不夸張地講，探究式教學(xué)法是任何教學(xué)法中最合理的、最科學(xué)的。

3.推進(jìn)小組發(fā)言，教師做好對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的'總結(jié)。

在小組討論后，即刻過(guò)渡到發(fā)言環(huán)節(jié)。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何種角色”問(wèn)題為例，在小組思考和討論過(guò)后，教師派每組組長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述和總結(jié)。而在小組總結(jié)后，教師還需對(duì)各組闡述內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，必要時(shí)應(yīng)指出不足之處，督促學(xué)生進(jìn)行改正，但對(duì)某些新穎的觀點(diǎn)和思路應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，從而使小組結(jié)論得到升華。所有小組全面完成發(fā)言環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)做好對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，綜合各小組的討論結(jié)果和發(fā)言觀點(diǎn)，對(duì)之前提出的問(wèn)題進(jìn)行客觀總結(jié)，并全面剖析這一問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生收獲更多的地理知識(shí)，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，高中地理教學(xué)引入探究式教學(xué)法，不僅可以提升高中生的自主探究水平，而且利于提高人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)法，既能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，又能加強(qiáng)高中生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，不斷培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力，該種教學(xué)法是值得廣泛提倡的。此外，地理教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教育觀念，積極做好指引工作，準(zhǔn)確定位好自身所扮演的角色，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法，從而促進(jìn)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

［1］龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［j］.學(xué)周刊，20xx（07）.

［2］李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施［j］.山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx（s4）.

［3］李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［j］.學(xué)周刊，20xx（09）.

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十七

教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來(lái)；讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。

1、平等民主讓合作有效。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行和深入的推動(dòng)者；平等交流才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識(shí)和教材說(shuō)說(shuō)我國(guó)水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)水資源區(qū)域分布的認(rèn)識(shí)，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)的運(yùn)用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)有合作探究的可能。

2、傾聽(tīng)賞識(shí)讓學(xué)習(xí)高效。

在課堂教學(xué)中不僅要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過(guò)鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識(shí)之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在互相尊重和理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)，增加稅收，增加財(cái)政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費(fèi)用呢？這樣的問(wèn)題已經(jīng)不能用地理知識(shí)來(lái)解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、社會(huì)發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。

高中地理課堂教學(xué)要改知識(shí)技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會(huì)有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識(shí)的新異之處設(shè)疑、設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局》學(xué)習(xí)時(shí)，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運(yùn)了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會(huì)得出交通運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)需要從經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對(duì)后面結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的問(wèn)題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點(diǎn)撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

要讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)待學(xué)生回答、討論、提問(wèn)的時(shí)候也應(yīng)有不同的神情。如對(duì)我國(guó)當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問(wèn)題，既要有憂患情感，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生克服問(wèn)題、擺脫困境的情感?？梢哉f(shuō)，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點(diǎn)，從而對(duì)生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見(jiàn)；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問(wèn)題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會(huì)事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間。總之，要提高高中地理教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十八

“地理教學(xué)銜接”指在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中的承上啟下、融會(huì)貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識(shí)而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實(shí)施使初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策，以期對(duì)廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。

1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級(jí)開(kāi)設(shè)，9年級(jí)不開(kāi)設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時(shí)面對(duì)知識(shí)量大、難度高的地理課程時(shí)感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為共性，教師面對(duì)高一新生時(shí)也覺(jué)得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。

1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識(shí)，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識(shí)居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運(yùn)動(dòng)，“太陽(yáng)高度角分布及計(jì)算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)在高一還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的原因。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過(guò)渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問(wèn)題。

2.1重視地理課程設(shè)置的連貫性，開(kāi)設(shè)校本課程或地理探究活動(dòng)。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有一年的間斷期（9年級(jí)不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。因此，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的連續(xù)性成為實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程或開(kāi)展地理探究活動(dòng)等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進(jìn)地理素養(yǎng)和地理技能的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動(dòng)的開(kāi)展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對(duì)初高中地理教學(xué)的銜接有深遠(yuǎn)的意義。

2.2重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識(shí)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對(duì)初高中地理知識(shí)進(jìn)行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無(wú)論是世界地理還是中國(guó)地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫(xiě)方式人為地打亂了地理知識(shí)呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無(wú)所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動(dòng)為核心的系統(tǒng)地理知識(shí)的整體框架。而對(duì)于地理知識(shí)體系而言，地理環(huán)境的'整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對(duì)待地理知識(shí)就不能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識(shí)。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識(shí)的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識(shí)體系。進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行重新整理，了解初中地理知識(shí)的重難點(diǎn)，使初中地理知識(shí)以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重現(xiàn)進(jìn)而得到強(qiáng)化。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做好高中和初中地理知識(shí)點(diǎn)的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3重視學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評(píng)方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠，不注重知識(shí)的積累及歸納，因此無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。學(xué)生進(jìn)入高中后，必須轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習(xí)步入正軌。初中階段地理學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，高中地理學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理原理、地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問(wèn)題的主動(dòng)性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，因此，引導(dǎo)高一學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行融合，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

高中和初中是兩個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開(kāi)兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。

[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[m].上海:華東大學(xué)出版社,20xx.

中學(xué)地理教學(xué)論文篇十九

結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。

“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過(guò)程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)情境。

1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。

2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問(wèn)題：

（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。

（2）過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。

（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對(duì)于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。

（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。

（2）在地理課堂中，實(shí)際操作過(guò)程簡(jiǎn)單、操作量小。

（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。

1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見(jiàn)。

2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過(guò)幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過(guò)利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。

3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫(huà)飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢(shì)立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫(huà)飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識(shí)。

本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。

1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。

2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。

3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。

4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。

[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx。

[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué)，20xx。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇二十

后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué)，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美，現(xiàn)代課程范式在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，其封閉性、直線性和簡(jiǎn)單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn)，成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機(jī)，對(duì)其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難，致力于消除制約現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的桎梏，建設(shè)一個(gè)和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對(duì)話理解、課程的動(dòng)態(tài)游離和知識(shí)的差異性建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀，肯定學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，否定等級(jí)觀念，強(qiáng)調(diào)平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對(duì)現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強(qiáng)烈的沖擊。我國(guó)目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的多元與動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方式上主張以問(wèn)題、情景、活動(dòng)等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國(guó)地理課程改革中的滲透和影響。

2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式。

多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡(jiǎn)單性和直線性缺陷，不能使學(xué)生適應(yīng)日益開(kāi)放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強(qiáng)調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中，復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度，是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開(kāi)放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識(shí)一定意義時(shí)要對(duì)觀點(diǎn)和意義進(jìn)行反復(fù)論證，知識(shí)與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識(shí)概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定，這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”，關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長(zhǎng)方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對(duì)話，要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有彈性，使學(xué)生思維更活躍，更有批判和反思意識(shí)。

1.教師角色：從“權(quán)威者”到“平等中的首席”

后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識(shí)面前師生平等，學(xué)生有質(zhì)疑知識(shí)的權(quán)力，教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，真正地尊重并理解學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師掌握著學(xué)生需要的知識(shí)和技能，學(xué)生由于知識(shí)占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識(shí)的獲取更加便捷，教師作為知識(shí)掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教師“聞道”在先，受社會(huì)和國(guó)家的委托利用自身專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開(kāi)”，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，有利于打破傳統(tǒng)的等級(jí)性師生觀的藩籬，使學(xué)生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學(xué)生地理知識(shí)量少，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，各項(xiàng)能力尚未達(dá)到社會(huì)要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，有能力也有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級(jí)權(quán)威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“中心”地位，可能會(huì)導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無(wú)力管理班級(jí)轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施“報(bào)復(fù)性”的過(guò)分縱容與遷就，降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威，使課堂教學(xué)更富有成效。

2.知識(shí)觀：從“客觀真理”到“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”

現(xiàn)代課程范式強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對(duì)真理的存在。知識(shí)是個(gè)體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)、不確定且具有“容錯(cuò)性”的，教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)存在理解誤差，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如，在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)“當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí)，北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里？”一學(xué)生回答：“位于北回歸線以北的地方?！苯處熀荏@訝地說(shuō)“：??？北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”追問(wèn)：“大家見(jiàn)到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么？”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒(méi)有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師對(duì)學(xué)生的回答未直接否定，而是用身邊例子進(jìn)行詰問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，思考問(wèn)題的原因，進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面，后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識(shí)建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)真理進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)規(guī)律強(qiáng)烈排斥，虛化問(wèn)題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂?；A(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗(yàn)，只有那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期論證的、穩(wěn)定的且被社會(huì)廣泛認(rèn)可的知識(shí)才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究，而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識(shí)和技能，因此地理知識(shí)的正確性和相對(duì)穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如，在學(xué)習(xí)“盆地”概念時(shí)，一學(xué)生發(fā)問(wèn)：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應(yīng)：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?！笔聦?shí)上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對(duì)盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析，深化學(xué)生的理解。

3.課程目標(biāo)：從“精確性”到“游離性”

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性，倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ?、多元和建?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)該包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機(jī)智。地理教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整，有利于在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識(shí)和地理視野。例如，進(jìn)行“太陽(yáng)與太陽(yáng)系”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，既然太陽(yáng)的中心溫度最高，可為什么從光球?qū)?、色球?qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來(lái)越高呢？”。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求，科學(xué)界對(duì)此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識(shí)到此問(wèn)題很有討論性，學(xué)生對(duì)此也饒有興趣，于是教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測(cè)。調(diào)整既定教學(xué)計(jì)劃，雖然對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響，但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”，而是為學(xué)生打開(kāi)進(jìn)一步探索的大門，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究和思考。另一方面，任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“游離”，而極端強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃展開(kāi)，不能漫無(wú)目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時(shí)，有學(xué)生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識(shí)到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個(gè)生成問(wèn)題的價(jià)值不大，于是回應(yīng)：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實(shí)有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無(wú)關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題采取了幽默的拒絕，既化解了學(xué)生的尷尬，又避免了課堂滑向無(wú)目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學(xué)計(jì)劃的中心，做到了課程計(jì)劃與課堂開(kāi)放的“收放自如”。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇二十一

：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

環(huán)境與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育及提高學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力方面，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面詳細(xì)論述如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系，及其人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細(xì)闡述人與自然、人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈(zèng)，陽(yáng)光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導(dǎo)學(xué)生探討分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對(duì)空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對(duì)沿海地區(qū)居民生活的影響等。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境兩者的認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。

高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，對(duì)某個(gè)社會(huì)行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。高中地理課程教學(xué)，切忌說(shuō)教教學(xué)、理論教學(xué)，要設(shè)計(jì)引入一些爭(zhēng)議性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討欲望，讓學(xué)生自主交流、各抒己見(jiàn)，在激烈的爭(zhēng)論中，提升環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“新能源”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“要不要開(kāi)發(fā)核電”進(jìn)行討論。核電是一種新事物，對(duì)人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學(xué)生討論，能夠發(fā)散學(xué)生思維，正確認(rèn)識(shí)核電價(jià)值以及對(duì)人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學(xué)生認(rèn)為，核電資源的開(kāi)發(fā)，能有效緩解我國(guó)能源不足的'危機(jī)，且廉價(jià)清潔，地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)，可大力發(fā)展核電站。而一些同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)，他們一致認(rèn)為核電具有很大的不確定性，嚴(yán)重威脅著人類生活。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，要緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球上的大氣”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等途徑查閱資料，談一談刮風(fēng)、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對(duì)臺(tái)風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進(jìn)行分析。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，對(duì)于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對(duì)于人為原因，要采取必要的補(bǔ)救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

多媒體教學(xué)是教學(xué)改革大力提倡的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動(dòng)會(huì)變、聲像俱備、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課程教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學(xué)中，教師要積極引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“全球氣候變暖”課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學(xué)生感受氣候變暖所帶來(lái)的災(zāi)害后，可隨機(jī)展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問(wèn)媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術(shù)，將氣候變暖所帶來(lái)的災(zāi)害直接展示在學(xué)生眼前，以此喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保理念。又如，在教學(xué)“城市化對(duì)環(huán)境的影響”課程時(shí)，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考?？傊?，地理是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要資源。在高中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題及其動(dòng)態(tài)信息，組織開(kāi)展環(huán)境保護(hù)專題交流會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的提升。

[1]仇君.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).

[2]吳昊.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).

作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇二十二

摘要：在二十一世紀(jì)的今天，在高科技發(fā)展日新月異的今天，在教育界大力進(jìn)行教育改革的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。已由過(guò)去的單媒體轉(zhuǎn)化輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)，繼而發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其功能也從解決難點(diǎn)，發(fā)展為全方位提高課堂教學(xué)效率。公開(kāi)課、示范課都離不開(kāi)多媒體，離開(kāi)了多媒體就好像不成課了。再加上地理學(xué)科的空間性、綜合性決定了現(xiàn)代化的教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。因而對(duì)教師的要求就是“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，于是學(xué)校里就刮起了教師們必須學(xué)電腦，用電腦備課、上課的大熱潮。到底有沒(méi)有必要如此“熱”呢？我覺(jué)得有必要對(duì)此進(jìn)行一下冷靜的思考。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)優(yōu)劣。

一、多媒體教學(xué)有如下的優(yōu)點(diǎn)。

1.可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

以前的教學(xué)模式十分簡(jiǎn)單，教師帶的是一本書(shū)、一張嘴、一支筆，最多再加上一張地圖。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，一些學(xué)生因此就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。因?yàn)楸緛?lái)地理教學(xué)內(nèi)容豐富、時(shí)空跨度性較大，既有美不勝收、風(fēng)景怡人的山山水水，又包括與人類活動(dòng)密切相關(guān)的人文地理知識(shí)，還有抽象的空間天體和自然萬(wàn)物。但由于教師單調(diào)的教學(xué)模式，至使地理教學(xué)失去了它的本質(zhì)。但是現(xiàn)在不同了，多媒體不僅能演示播放音像、動(dòng)作。還能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，形象地展現(xiàn)畫(huà)面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。還能說(shuō)明概念規(guī)律，時(shí)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)又省力，同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和精力掌握精深的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的地理知識(shí)。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，很好地達(dá)到教育教學(xué)目的。

2.可以在教學(xué)過(guò)程中多管齊下，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在所有學(xué)習(xí)中，記憶是一大難題，許多學(xué)生一提到要記憶頭就痛。其實(shí)，要提高學(xué)生記憶效率，很重要的一點(diǎn)就是人的各器官要全運(yùn)用起來(lái)，也就是古人所說(shuō)的三到：“眼到、口到、心到”，其實(shí)還可以再加上一個(gè)“耳到”即“四到”就好了，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)還能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我們做到了觀賞美不勝收的山山水水，記憶山川河流、品味民間的風(fēng)土人情融為一體。

3.可以烘托課堂氣氛，突出人文色彩。

在2000年，地理教學(xué)改革，新教材出爐，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的人文性。地理教學(xué)的任務(wù)首先是讓學(xué)生對(duì)地圖有所了解，而后進(jìn)一步對(duì)以此為載體的中國(guó)文化有所了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國(guó)文化的熏陶。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂(lè)營(yíng)造出良好而又濃郁的中國(guó)文化氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這一優(yōu)越性，我們傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段是無(wú)法做到的。

4.可以創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)而感染學(xué)生。

有不少內(nèi)容離我們這個(gè)地方很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和情感，有很大的難度。比如火山、地震，如果要我們進(jìn)行講解，感動(dòng)學(xué)生有很大的難度，然而多媒體能做得到，加上它配上一幅制作精美的'圖片，又是恰到好處的音樂(lè)……再加上專業(yè)人士的解說(shuō)，就能很快喚起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的思緒。

二、多媒體教學(xué)的不足。

1.限制學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生思維。

2.課件制作比較困難，不利于推廣。

多媒體又不是簡(jiǎn)單的聲、畫(huà)、像的簡(jiǎn)單組成，一個(gè)好的課件，不但是聲音、圖形、視頻、文字等的簡(jiǎn)單組合，而要制作一個(gè)優(yōu)秀的課件，首先必須對(duì)聲音、圖形等進(jìn)行一系列的處理，這就要求每一位教師對(duì)計(jì)算機(jī)軟件掌握比較熟練，然而在我們這邊遠(yuǎn)的山區(qū)，對(duì)計(jì)算機(jī)才走進(jìn)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)凝是件比較難的事。專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員也只能懂得皮毛的東西，再說(shuō)其它科目他并不熟悉教材，條件又比較差，有這沒(méi)那的，這就使得每位教師在制作課件時(shí)難度大大增加了。

3.工作與生活中難找到教材所需要的素材，也不利于課件的制作。

制作一個(gè)課件時(shí)最令人頭痛的是去弄素材，這是每一位教師共同存在的問(wèn)題。多媒體素材的準(zhǔn)備工作量占去了教師教學(xué)的大部分時(shí)間，這樣也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)椤扒蓩D難做無(wú)米之炊”。這就要求我們平時(shí)要注意積累，多準(zhǔn)備一些“米”，只有平時(shí)“深挖井、廣積糧”才能有充足的資料，才能制作出好的課件。

所以目前最關(guān)鍵的應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)大家平時(shí)多留心身邊的事，多積累，變被動(dòng)為主動(dòng)去制作課件。變?yōu)榱藨?yīng)付交差了事的去做課件為制作出高質(zhì)量、高水平的課件，而去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.《中國(guó)教育科研與實(shí)踐》.中央文獻(xiàn)出版社，2007年11月。

2.《人文地理學(xué)》.高等教育出版社，2000年7月。

3.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月。

中學(xué)地理教學(xué)論文篇二十三

在高中地理活動(dòng)教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識(shí),使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過(guò)多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)資料并不是很重要,所以將這部分資料簡(jiǎn)單地為學(xué)生指點(diǎn)一二,并沒(méi)有對(duì)其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識(shí)生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識(shí)產(chǎn)生的具體過(guò)程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識(shí)。還有的地理老師正好相反,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中活動(dòng)資料,在課堂上對(duì)這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

1、教師要充分利用地理教材中的活動(dòng)資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。

2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)。

效率教學(xué)水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動(dòng)的資料,精心安排教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。

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