總結是對過去種種經(jīng)歷的匯總，也是為了更好地迎接未來挑戰(zhàn)的準備。寫作是一種表達思想的方式，它可以讓我們更深入地思考問題。沒有固定的總結范文，但可以參考一些經(jīng)典案例進行模仿。
小學體育教育的思考學科論文篇一
3．1建立完善的實踐課程標準體系。貫徹學校本科專業(yè)實習標準體系，同時突出學院的培養(yǎng)特色，不僅制訂學生的實習規(guī)范標準，而且制訂專業(yè)指導教師評價標準與實施辦法:不僅考慮教學活動的規(guī)范標準，也制定實習計劃和效果評價標準:不僅體現(xiàn)教師、學生在實習過程中的約束性規(guī)定，也要通過工作量或獎勵的形式對勞動和學習給予肯定。
3．2實現(xiàn)實習實踐教學的多樣化與系統(tǒng)化。將旅游野外實習、行業(yè)實習、自主實習過程模塊化，充分發(fā)揮向?qū)綄嵙暸c自導式實習各自的優(yōu)勢，結合智慧的旅游，實現(xiàn)教學方法多樣化。在實習過程中，通過小組學習、角色扮演、實地調(diào)研、問題啟發(fā)、案例分析、項目研究與策劃等多種形式，豐富考察內(nèi)容，培養(yǎng)學生認識旅游現(xiàn)象、分析旅游特征、總結旅游規(guī)律、解決旅游問題的綜合能力。
3．3創(chuàng)立“產(chǎn)、學、研、教”四位一體的教學模式。平衡景區(qū)、酒店、旅行社、學校管理部門、學校教學單位、專業(yè)教師和學生等利益相關者的地位與訴求，突出學科優(yōu)勢，以服務地方和企業(yè)為宗旨，以成就學生為目標，將產(chǎn)、學、研、教有機結合，建立多元化、多層次、教學研互補的實習實作基地系統(tǒng)。
3．4逐步形成實踐課程評價多元化考評體系。教學中重視提高學生的市場調(diào)研能力，社會組織與協(xié)調(diào)能力，科研的團隊工作能力，戶外及獨立生活能力，以及社會道德素質(zhì)。要求學生參與實習線路和內(nèi)容的設計與評價，既有微觀的旅游企業(yè)本身的調(diào)查內(nèi)容考評，也有中觀的行業(yè)發(fā)展認識評價，以及宏觀的社會與生態(tài)環(huán)境認知考評。校內(nèi)實訓實驗室和校外實習基地是開展旅游管理專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，可以為學生提供模擬實訓環(huán)境，提高自身行業(yè)實踐水平，培養(yǎng)學生研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。建設完善校內(nèi)實訓基地，使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所。旅游院校可以適當引進合作企業(yè)，完善實驗實訓條件，突出校內(nèi)實訓基地的實驗教學功能、社會培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學環(huán)境，建立理念先進、構思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實訓基地。穩(wěn)定的校外實習基地是旅游管理專業(yè)實施實驗教學的重要途徑。旅游院校不僅應通過協(xié)作關系，與校外企業(yè)和機構建立長期、穩(wěn)定的實習基地和校企合作關系，還應該主動出擊，建立相應的合作辦學關系，拓展校外實習基地數(shù)量與質(zhì)量。學校可以利用自身優(yōu)勢，配合企業(yè)進行技術培訓、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作;校外企業(yè)還可以接納學生進行實習，同時為教師掛職鍛煉、了解旅游行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件?？傊?，旅游實驗教學體系建設應以學生行業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，在硬件設施上，加大投資，多做有益工作，提升實驗實訓條件與環(huán)境，在軟件設施上，注重教學水平提升與教師自身能力培養(yǎng)，完善相應實驗教學考核機制。此外，還應該注重實驗教學與理論教學的有機結合，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，改革實驗教學方法，創(chuàng)新實驗教學手段。重新建構理論課程與實驗教學體系的協(xié)調(diào)配合結構，建立起集理論教學與實驗教學于一體的實驗教學體系。
作者:于海志單位:呼倫貝爾學院。
參考文獻:。
小學體育教育的思考學科論文篇二
土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強，導致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強，導致學生認為土木工程材料的學習就是死記硬背，不會做到融會貫通、舉一反三，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性[3]。同時，隨著現(xiàn)代社會大型工程、新型建筑和新的設計、施工技術的應用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實驗是課程理論部分的重要補充，通過實驗鍛煉學生的動手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學會用實驗來驗證材料的基本性能和質(zhì)量檢測方法，從而學會運用所學的理論知識和實驗方法解決工程實際問題[4]。實驗項目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、普通混凝土配合比設計、砂漿配合比設計以及石油瀝青試驗等[5-6]。而傳統(tǒng)的實驗教學過程中，學生主要學習常規(guī)的土木工程材料性能檢測，與工程實際聯(lián)系不緊密，學生處理工程實際問題的能力訓練不夠，達不到應有的實驗效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿足當前我校“專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設目標，亟需對課程進行改革。
2深化課程內(nèi)容和教學方法改革，加強學生工程意識。
傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個教學單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨立成章，相互關聯(lián)性差。為適應地方應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程的教學單元整合成如下五個模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個模塊在教學過程中通過引入工程實例，將其和其他模塊的知識點聯(lián)系起來。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動性高強度混凝土，大流動性是混凝土的和易性指標，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會導致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結構發(fā)生變化，從而使混凝土的強度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動性，同時通過多渠道增大混凝土的強度。通過與工程實例相結合，把學生的學習積極性充分調(diào)動起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個獨立單元，在教學過程中，通過整合三部分內(nèi)容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢，結合膠凝材料在道橋上的應用發(fā)展史和實例展示，使學生對膠凝材料的性質(zhì)和應用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結構設計等的重要基礎，必須要掌握好，才會用起來得心應手。在教學過程中，注重多種教學方法的靈活應用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應用的時候，可以使用類比法，將知識點進行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進行對比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識點進行縱向深入，指出其共性之外的個性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學生對六大通用水泥的特性和應用就會印象深刻，學起來也會輕松很多，不用去死記硬背。這種教學方法對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓練是有益的。
3深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
土木工程材料實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié)，其任務就是驗證所學的基本理論，學習材料的試驗方法，培養(yǎng)科學研究的能力和嚴謹縝密的科學態(tài)度[2-4]。結合應用型人才培養(yǎng)目標，實驗教學改革著力從三方面展開。
3.1基本實驗。
土木工程材料課程基本實驗包括水泥的基本性質(zhì)測定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實驗，鋼材的拉伸實驗和砌體材料的性能測試等驗證性項目，主要是培養(yǎng)學生學會常規(guī)實驗儀器設備的操作，學會用實驗驗證所學的理論知識，并能將其應用到實際工程中。為了提高學生的學習興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實驗過程中，讓學生用實際工程樣品做材料的性能檢測。試驗前，要求學生制定出合理的實驗方案；試驗中，實時記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實驗數(shù)據(jù)；試驗后，對數(shù)據(jù)進行處理分析，并給出檢測結論?；緦嶒灢糠值目己司C合考慮實驗過程的評價和實驗報告的完整性。
3.2綜合設計性實驗。
此類實驗主要包含混凝土配合比設計和砂漿配合比設計，是根據(jù)混凝土的強度等級或砂漿的強度等級要求，設計不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護、強度測試等實驗操作，獲得和易性、強度、耐久性、經(jīng)濟性等符合要求的各材料配比。配合比設計實驗是綜合運用所學材料的理論知識來設計、試驗材料的性能，是解決工程實際問題。在試驗過程中，注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹求實的工程師素養(yǎng)。綜合設計性實驗要求學生在完成基本實驗項目的基礎上，可以拓展實驗內(nèi)容，如混凝土強度測定部分，可將混凝土試塊作為研究對象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對破壞強度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設定、加載變形直至破壞的過程記錄、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過拓展實驗，學生對混凝土試塊的強度、變形、破壞發(fā)展過程能深入地了解，也更能把學習的積極性調(diào)動起來，將所學的基本理論和實驗方法真正應用到工程實際中。通過拓展實驗收獲了良好的實驗效果，學生的綜合實踐能力也得到明顯提高。
3.3現(xiàn)場參觀調(diào)研。
通過參觀建材市場、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構件加工廠等，來拓展學生的工程實踐能力。參觀建材市場，增強對各種建材產(chǎn)品的直觀感性認識，通過對比直觀感受不同質(zhì)量等級的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現(xiàn)場給學生介紹混凝土攪拌站的運行管理，包括過程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實際工程問題；參觀鋼筋、鋼構件加工廠，讓學生現(xiàn)場感受鋼筋、鋼構件的生產(chǎn)加工過程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過程質(zhì)量控制的關系等。參觀結束后，要求學生寫心得體會，要對參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法等。這個過程既可避免部分學生在參觀過程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學生體會到“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。
4課程改革效果。
課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學生上，學習土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了良好的基礎；吸引部分學生參與到課程組老師的科研項目中，積極申報大學生研究性學習項目，部分已結項并獲校級獎勵。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設與教師的發(fā)展上?！锻聊竟こ滩牧稀帆@批安徽省省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目立項；同年“基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的工程材料學科類課程教學改革研究與實踐”獲批安徽省省級重大教學研究項目立項；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學考核優(yōu)秀等級。通過課程改革，激發(fā)了學生學習興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。
5結論。
土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供了經(jīng)驗。今后將繼續(xù)結合《土木工程材料》省級精品大規(guī)模在線開放課程建設目標進一步完善建設內(nèi)容，為我校應用型人才培養(yǎng)課程建設進行有益探索和實踐。
參考文獻：
[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學出版社，．。
小學體育教育的思考學科論文篇三
生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術相關的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關藥學知識[1]?！端幬锓治鰧嶒灐肥巧锕こ虒I(yè)（制藥方向）的核心實驗課程，為提高學生主動學習能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高獨立分析解決問題能力的開放性教學[2]，近三年實施該模式后，取得了顯著的教學效果，但也有不足之處。moodle平臺是一種教學管理與評價軟件，是由澳大利亞教育學博士martindougiamas所帶領的研究團隊開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡教育平臺[3]。moodle軟件體現(xiàn)了“引領式在線學習”的教育思想，在這種先進教育思想的指導下，教師可以參與和指導學習者的自主性學習。這種教育者和學習者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學生自主式學習的學習效率更高，學習效果更好。從起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于moodle平臺的《藥物分析實驗》研討模式改革（圖1），設計出三大模塊為內(nèi)容、互動反饋為特色的新型研討方式。本文對-所取得的教學效果進行總結，旨在為進一步提高研討式實驗教學效果奠定基礎，為相關學科實驗教學改革提供一定的理論參考。
一、目前研討存在的問題。
（一）研討內(nèi)容相關資源、素材無法共享。
討論前教師查閱的最新素材和學生收集的相關資料，及討論過程中的反饋意見和總結報告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時的整理保存，沒有達到資源共享的目的。
（二）課時有限導致討論不夠深入。
在某個話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時間才能達到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學生需要一個能夠延續(xù)課堂討論的平臺，將課內(nèi)進行的討論延續(xù)至課外。
（三）學生參與研討的積極主動性不夠。
在討論班上有時會出現(xiàn)教師提出了問題，學生鴉雀無聲，或是學生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學生很難發(fā)揮主動性；還有的學生能夠積極主動思考，但不善于表達。
（四）評價體系不完善。
在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對學生進行引導，又要對學生作評價。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來評價，而忽視學生在課外的努力，會扼制學生自主學習的積極性，故需要有個平臺來多元化評價學生的學習行為，多加以引導、鼓勵和肯定。
二、moodle平臺在研討中的應用。
（一）利用資源庫模塊實現(xiàn)資料共享。
學校為每個班每門課都開設了moodle平臺，教師可以通過“資源”和“活動”兩大學習模塊來添加課程內(nèi)容，把研討主題相關的文件、網(wǎng)頁、圖書、課件等資料分類上傳至平臺中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實驗研討前，將高效液相色譜儀的設備圖片、設備結構圖、設備工作原理動畫等內(nèi)容轉化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺上供學生自學；藥物制劑在藥典中相關分析項目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺中進行更新和管理，學生課前完全能夠在moodle平臺上開展自主學習，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準備。每次研討時，在專門的實驗錄播室里，錄制每個班學生的現(xiàn)場研討視頻，建立起視頻庫，可供學生相互觀摩學習。經(jīng)過逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫，極大地方便了教師的教學和學習的自主學習，為研討順利開展提供了良好的保障。
（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實現(xiàn)課外交流。
moodle平臺討論區(qū)模塊可以實現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學生可以在課外跟貼交流互動，將研討延伸至課外，并且調(diào)動了不善于言語表達學生的積極性。據(jù)平臺的自動統(tǒng)計功能，學生參與moodle平臺討論某一天的最高點擊率達到2500多人次，92.3%學生在平臺上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺上為學生的發(fā)言打分，并計入課程最后總分，以此鼓勵學生的研討積極性。moodle平臺聊天模塊可以實現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進行及時交流。平臺系統(tǒng)會將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開，方便學生及時查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補了傳統(tǒng)討論班教學中的時空限制等不足，加強與學生溝通以更好地了解學生對課程的掌握。
（三）利用作業(yè)和互動評價模塊建立完善的評價體系。
教學評價是衡量教學效果非常重要的一個方面。僅僅通過課內(nèi)表現(xiàn)來評價學生的研討成績存在很多弊端，不能全面反映學生對課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實時查看課程成員的.活動日志，掌握學生登陸次數(shù)和在線活動時間，這樣，教師對每位學生的學習情況了如指掌，根據(jù)在線時間長短給予不同計分。其次，利用作業(yè)模塊，學生將作業(yè)上傳至平臺，系統(tǒng)自動記錄上傳時間；教師批改后的評價打分在線反饋給學生，學生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學生考核的一個內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應用互動評價模塊。每位學生提交相關文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準則標準來評估其他同學的提交內(nèi)容，學生有一個或多個對其他同學的提交做出評價的機會。在互相評價中學生獲得兩種分數(shù)―――一個是他們的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學生的提交的評估分數(shù)，兩種分數(shù)都會在成績冊中登記作為總成績的一部分。
三、結束語。
“依托信息技術，完善教學手段建設”是提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)應用型人才的有效方法。近兩年，基于建構主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)―――moodle交互平臺作為一個具有先進教學理念的、功能強大的課程管理平臺，已不斷完善并被廣泛應用?！端幬锓治鰧嶒灐费杏懸詍oodle為網(wǎng)絡環(huán)境下的交互平臺，充分應用現(xiàn)代化手段進行教學，這種模式不僅打破學生學習和師生互動交流的時空限制，促進溝通交流，且加大信息量，拓寬學生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡教育結合起來，彌補目前研討教學中存在的問題，提高了研討教學的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。
小學體育教育的思考學科論文篇四
一、成功的做法。
1、較全面地落實了新課程的培訓任務。
根據(jù)我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結構、內(nèi)容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發(fā)、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養(yǎng)骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉(xiāng)活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念。
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！辈浑y看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經(jīng)驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。
3、讓學生充分地去探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
通過多種形式的培訓，大多數(shù)老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了?？茖W課要讓學生去經(jīng)歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的核心就是強調(diào)“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學生的直接經(jīng)驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的`學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題。
1、教師科學素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統(tǒng)了解，對大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質(zhì)，科學與其他學科、與魔術，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對別人研究的結論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有社區(qū)圖書館，更不用說科技館，博物館，網(wǎng)絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現(xiàn)課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領導重視不夠。
由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經(jīng)費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數(shù)過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議。
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養(yǎng)。
我們知道，科學學科學習的內(nèi)容是大科學中的常見科學事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質(zhì)科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現(xiàn)代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練。科學教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當?shù)膯l(fā)，為學生提供創(chuàng)造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學態(tài)度和科學精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養(yǎng)教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現(xiàn)代化教學手段和教育科學研究能力。
（二）、千方百計建設好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經(jīng)費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動學生收集一些器材，合理利用當?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在。
探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發(fā)達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級數(shù)，造成班級人數(shù)過多，一個老師很難控制數(shù)十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內(nèi)建立小組長負責制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。
總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質(zhì)的理解，這將是我們的一項長期任務，希望大家都來關注這一問題。
小學體育教育的思考學科論文篇五
[摘要]土木工程材料課程是應用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎核心課程。本文在省級大規(guī)模在線開放課程建設的基礎上總結了近年來在教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應用型高水平大學的建設。
[關鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創(chuàng)新能力。
面對機遇與挑戰(zhàn)，學校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領一流應用型學科專業(yè)群的建設；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設；拓寬辦學渠道，加強應用型人才培養(yǎng)的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業(yè)基礎核心課程，又是省級精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進行了改革。基于土木工程材料課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結構的關系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結合，了解材料與設計參數(shù)以及施工方法之間的相互關系[1,2]。本文結合省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設，以皖西學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結了在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。
小學體育教育的思考學科論文篇六
[摘要]設疑是有意識的創(chuàng)設疑問以激發(fā)學生深入思考探究的一種教學藝術。課堂設疑是教學活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學生思維發(fā)展,還能及時反饋學生學習信息,發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足,便于教師引導學生深入探究,從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,而培養(yǎng)學生問題意識,激發(fā)學生興趣,是引導學生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學生問題意識,就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導。
小學體育教育的思考學科論文篇七
目前,《體育與健康課程標準》中對教學內(nèi)容標準有了四大分類,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應,雖然對安全教育有一定的目標要求,但教材中并沒有具體的內(nèi)容可教授。小學體育與健康教學大綱指出,小學階段的體育課,在增強學生的體質(zhì)、體能的同時,要讓學生掌握體育健康基礎知識,安全地進行體育活動,懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以學習體育健康知識、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進中小學生健康為主要目的必修課程。其功能與價值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學的空間場地更大,教學器材與教學用具更加豐富多樣,在教學內(nèi)容上更加貼近生活實際,教學手段也更具靈活與能動性。
1.2小學安全教育現(xiàn)狀分析。
如今學校基本都沒有專職或兼職的安全教育指導老師,也沒有專門地開設安全教育課,學生所了解的安全知識大都來源于學校極少數(shù)的安全演習、新聞網(wǎng)絡信息、家長教師的點滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識,對生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識不夠,面對突發(fā)事件的處理能力極低。
小學體育教育的思考學科論文篇八
新課程改革對小學數(shù)學教學提出了新的要求，學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)、數(shù)學思維習慣的形成以及自我學習、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學數(shù)學教學的目標中。在基礎教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學教學方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當前小學數(shù)學教學研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學習者自主學習的能力變得更加重要了，在小學數(shù)學教學中，引入自主學習的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學生自主學習和協(xié)作學習的能力，將會對學生今后的學習和發(fā)展起到積極的作用。小學生還處于知識積累的初級階段，自我學習能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學生。傳統(tǒng)的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因為學生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學與學習過程，學生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學習固定的解題方法和思路，接著就是大量的習題演練。這種教學方式，很容易把數(shù)學學習變成一種應試的模式，學生的數(shù)學思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學生思維能力的發(fā)展和自我學習能力的提高。筆者對當前小學數(shù)學課堂教學進行了深入的調(diào)查與研究，結合小學生的學習能力特點和心理特點，對自主學習策略在小學數(shù)學教學中的實踐與應用，提出了幾點建議。
一、采用啟發(fā)與引導的方式讓學生進入數(shù)學學習情境。
自主學習策略強調(diào)學習者在特定的學習情境下，運用建立的知識框架和結構，主動思考和探索新知識。教師的任務不是把已有的結果和現(xiàn)成的結論傳授給學生，而是要把復雜的學習任務分解成許多小的'目標任務，幫助學生構建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學生的思維特點，數(shù)學教學可以利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數(shù)字之間的關系和原理，也可以結合多媒體教學，設計一些圖文并茂的教學課件，讓學生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎上再抽象和歸納出一些數(shù)學公式和原理，給學生提供良好的學習情境。
二、運用分組討論與協(xié)作學習的模式，培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。
自主學習策略的另一個重要理念，就是要協(xié)作學習，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學內(nèi)容的時候，就要注意給學生提供分組討論的機會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學習的有效方式。在小學數(shù)學課堂中，教師將學生分為幾個學習討論小組，布置學習任務。學習任務的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關系，還可以讓學生自己選擇完成任務的順序，進行小組討論，并給出最終的結果和解決方案。教師在討論過程中可以進行巡視和指導，并檢查討論的結果，對學生的學習效果進行評定。
三、轉變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體。
要想把自主學習的策略更好地運用到課堂教學中，積極轉變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學模式的慣性，會影響到教師的教學理念和策略，教師在課堂中總是處于領導者的位置，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學生參與課堂的積極性。因此，在自主學習模式下，教師應該找準自己的角色定位，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學習和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內(nèi)容的重點和難點，建立有效的學習任務，幫助學生深入重點內(nèi)容，并對學習的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。
四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價。
應用自主學習策略的另一項重點內(nèi)容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學習策略的開展，因為利用期末試卷對學生進行最終評價的方式，很容易讓學生和教師忽視學習和探索的過程，急于尋求結果并進行應試演練，容易陷入傳統(tǒng)應試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學習。效果評價包括學習者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學習能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結果。在平時的教學中，教師就應該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結的習慣?？傊晕覍W習策略在小學數(shù)學教學中的開展和應用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點。作為基礎教育工作者，在小學數(shù)學教學方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進取，認真研究學生的思維特點，結合具體的教學經(jīng)驗和實踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學理念，創(chuàng)建新的教學模式和更高效的教學方法，使小學數(shù)學教學朝著能力培養(yǎng)和思維構建的方向發(fā)展。
小學體育教育的思考學科論文篇九
教學設計以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的系統(tǒng)過程。獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內(nèi)容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。
一、任務的設計。
小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
1、教學內(nèi)容的安排。
教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產(chǎn)生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內(nèi)容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據(jù)計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務，也考慮到一些相應的情感教育目標。
根據(jù)以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
（2）逐步提高學生審美能力。
情感：（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。
（2）強調(diào)植物、動物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對自然的熱愛。
（3）激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
二、任務教學的設計。
為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅(qū)動”探索式的教學方法。
“任務驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現(xiàn)代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。
教學目標實現(xiàn)教學目標的任務途徑。
知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。3、滲透同學之間要團結友愛，滲透植物、動物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動學生的環(huán)境意識。
通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現(xiàn)了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現(xiàn)在以下幾點：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難?，F(xiàn)在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據(jù)個人的領會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。
四、重視細節(jié)處理，合理安排教與學。
1、課前的知識準備。
知識之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時間，學生也不會生厭。
在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術課融合的問題，請美術老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術知識也不僅只應用于美術課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學生復習關于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調(diào)保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個與之相關的新任務---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調(diào)動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。
3、學生的合作。
小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內(nèi)，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的'需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現(xiàn)矛盾的時候，教師也要給與解決并及時給與方法的指導，使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
4、重視學生之間的差異。
估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學評價。
恰當?shù)恼n堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。
五、教學實踐體會。
最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點：
1．教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結來得出結論。
充分調(diào)動了學生的積極性，全節(jié)課學生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎上，展示了更好的內(nèi)容，進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對本節(jié)課的知識點：“粘貼自……”，不但進行了強化的處理，而且對有關概念進行了由淺入深的教學：如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養(yǎng)了學生的表達能力。
3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學習了信息技術，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。
但是，本課對學生積極性的調(diào)動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。
以上是我們從不同的方面對小學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生的差異，教學設計應該有側重，如何實現(xiàn)最優(yōu)化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。
參考文獻：
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3、西城區(qū)小學計算機實驗教材－呂品主編。
4、教育科學研究20第8期。
小學體育教育的思考學科論文篇十
摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進小學科學探究活動的開展提出一些可行性措施，希望給小學科學教學以有益的啟示與借鑒。
關鍵詞小學科學；自制教具；探究活動。
1前言。
新課標明確指出：小學科學教學要根據(jù)學生的特點因材施教，讓學生主動參與科學探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學生對于客觀事物有著非常強烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構新知識。小學科學應該發(fā)揮學生的主體作用，給學生以探究學習的機會。探究是學習小學科學的主要方式，培養(yǎng)學生的探究能力也是小學科學的教學目標。讓學生在動手探究中建構新知識，是科學教學的重要途徑之一。因此，科學教學需要充足的材料和教具，才能保障科學探究活動的有效開展，自制教具就成為推進科學探究活動正常運行的先行。通過教具的自制可以填補教具欠缺與不適應問題，對培養(yǎng)學生動手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學教學過程、提升科學教學效率的重要途徑。
小學體育教育的思考學科論文篇十一
知識傳授和能力培養(yǎng)是小學科學教學的重要任務，在素質(zhì)教育形勢下，教師要重視小學科學實驗教學，讓學生真正參與其中，通過大膽猜測、仔細觀察、動手實驗，進而得出正確的實驗結論，在幫助學生掌握知識的同時，不斷提高學生的觀察力和實驗能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維能力和動手能力。本文結合多年教學實踐經(jīng)驗，簡要闡述了在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察與實驗能力的具體策略。
一、加強指導，培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是認識的前提，學生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的過程，需要在教師的引導下循序漸進地進行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣。
首先，教師要教給學生正確的觀察方法。小學生年齡小，對觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導，學生的觀察必然具有很強的盲目性，無法進行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學科學教學中，教師要進行觀察方法的滲透，注重方法指導，讓學生在具體學習過程中根據(jù)實際需要合理選擇觀察方法，在運用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學生觀察效果，培養(yǎng)學生的觀察能力。
其次，教師要讓學生正確使用觀察儀器。在小學科學教學中，學生進行觀察時往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學生對觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會對觀察效果造成一定的影響，不利于學生觀察能力的提高。
最后，教師要指導學生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學科學教學中，教師要讓學生運用文字、圖表、符號、圖畫等形式對觀察過程、觀察結果、觀察心得等做好記錄，并讓學生結合觀察記錄進行分析總結，這對學生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學“水滴里的生物”一課時，教師可以指導學生采用就近的原則進行水樣的采集，并讓學生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗證自己的猜想是否科學合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導，讓學生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動記錄上，便于學生進行匯報交流，最后，教師要對個別學生的觀察記錄進行展示，讓大家進行討論，使學生能夠進一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學過程，學生的學習興趣進一步被激發(fā)，學生會積極主動地進行觀察學習，對于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實踐，提高學生的實驗能力。
小學科學是一門實踐性較強的學科，很多教學內(nèi)容需要利用實驗探究的方法進行，因此，學生實驗能力的`高低對學習效果具有重要的影響。但是，在實際的教學過程中，學生的實驗能力又需要借助于具體的實驗過程進行培養(yǎng)，這就需要小學科學教師在教學中有意識地培養(yǎng)和提高學生的實驗能力，使小學科學教學實現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實驗前的準備工作。在小學科學實驗時，教師要做好充分的準備，需要對學生情況、教學內(nèi)容、實驗器具、小組分工通盤考慮，小學生由于年齡小，很多學生對實驗儀器和材料不能正確使用，也有的學生存在學習能力上的不足，這就要求教師在進行實驗教學時注意因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行科學合理的分組，便于科學實驗的順利進行，從而能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。
二是教師要注重實驗示范。小學生具有很強的向師性，這就需要在進行科學教學時，教師不但要對演示實驗進行演示示范，也需要對學生的分組探究實驗進行演示指導，通過教師的指導讓學生找到正確實驗的方法，保證實驗科學合理地進行，使學生實驗能力在具體操作過程中得到不斷提升。
三是要加強分組實驗。實驗能力是在實踐活動中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動學生，讓學生積極進行分組實驗探究，通過自己動手實踐進行體驗，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實驗能力。當然，在進行實驗的過程中一定要重視實驗的記錄、整理、分析和交流，讓學生在分組實驗中不斷提高自己的思維能力和實驗能力。比如，在教學“鐵釘生銹了”一課時，教師首先要在課前準備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學生了解實驗的操作流程和注意事項，并根據(jù)學生的學習水平和動手能力進行分組。然后讓學生將課前搜集的生銹鐵器進行展示，讓學生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學生根據(jù)自己的猜想進行分組實驗探究，并將探究的結果進行展示，通過分組實驗，學生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強目的性的實驗過程和實踐操作，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力、實踐能力和實驗能力，為以后的實驗操作和自主學習打下了堅實的基礎。
總之，觀察和實驗能力是小學生未來發(fā)展中的必備能力，小學科學為培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力提供了重要平臺。當前，在小學科學教學過程中，教師必須充分重視實驗操作，通過方法傳授、過程指導、激勵分析等多種方法不斷培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，促進小學科學教學效率的不斷提高。
小學體育教育的思考學科論文篇十二
科學課教學往往是從學生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”,學習更有目的性,也更有動力。
如在教學《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學生的學習興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導學生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學探究的'重要性。
二、積極引導學生,啟發(fā)學生興趣。
通過設疑問難來引發(fā)學生的學習興趣,這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎,它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學生急需探究的問題,要能引起學生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考。
如:學習《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習,產(chǎn)生高程度的快樂體驗。
三、提出疑難,引導學生爭論。
在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結交流等,終于解決了問題。
四、善于創(chuàng)設情境,誘導學生思維。
教師針對不同的課題和教學內(nèi)容,選擇適當?shù)姆椒?利用與科學課教學內(nèi)容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上,誘導學生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學習和探究活動營造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創(chuàng)設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據(jù)實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關,那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
五、善于對比,找出差異。
比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認識,還可以讓學生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產(chǎn)生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學認為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實證意識正是我們科學課需要培養(yǎng)的。
六、貼近生活,積極拓展。
主動學習理論強調(diào)學習要以問題開始,以問題結束。在科學課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活,又結合探究主題的小問題來激起學生的好奇心,給學生指明思考的方向,使學生能始終參與到探究活動的全過程。
如:在花苗的生長變化觀察中,一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
科學學科的課堂設疑,既是一門學問,又是一種藝術,授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑,就可及時喚起學生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習動機和興趣,優(yōu)化課堂結構,真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術,顯現(xiàn)教師的教學魅力。
小學體育教育的思考學科論文篇十三
摘要：以生為本，即以學生的學習為本，以學生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學中樹立以生為本的教學觀念，可以培養(yǎng)學生的學習主體意識，保護學生的學習個性，開發(fā)學生的學習潛能。就以小學科學為例，并結合教學實踐，對以生為本教學理念在教學中的有效運用進行探究，旨在全面提升小學科學教學質(zhì)量，構建高效的小學科學教學課堂。
關鍵詞：以生為本；小學自然；主體意識；分層；實驗。
注重以生為本，充分調(diào)動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心投入，全面提升自然科學教學質(zhì)量，打造高效小學科學教學課堂，是目前廣大小學科學教師應重點研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，對此問題闡述幾點個人看法。
一、改變教學方法，幫助學生樹立學習主體意識。
在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學生視教師為高高在上的權威者，對于教師所設計教學活動和教學任務都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識，學習主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務教育科學課程標準（版）》中提出，“教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究、親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性?！辫b于此，我們應該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學方法，轉而采取以學生為主的'自主探究式教學方式，變學生被動的“要我學”為主動的“我要學”，幫助學生樹立學習主體意識，從而為高效小學科學教學課堂的構建奠定扎實的基礎。比如，在學習《身邊的動物》這一節(jié)時，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個問題要求學生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學生對教材上的動物園圖進行討論，如這些動物分別叫什么？如果生活在動物園中它們應該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動物？等等。另外，在學完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學生自主設計一個理想動物園，設計時主要圍繞以下問題來進行：現(xiàn)在動物園有哪些地方應改進？如何改進？你覺得有哪些動物還可以生活在動物園？你覺得動物園該如何設計會讓動物生活得更好？你覺得動物園該如何設計可以使我們更全面地去了解動物？這樣，學生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識，還充分體現(xiàn)學生學習的主體性，幫助學生樹立學習主體意識，是對以生為本教學理念的很好地踐行。
二、尊重學生個性差異，實施分層式教學。
以生為本，注重每一位學生的發(fā)展。作為小學科學教師，我們在授課過程中應該做到重視學生之間在智力水平、學習能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學任務和教學目標，即，實施分層式教學，從而為班里每一位學生都提供公平的學習機會，促進學生的全面發(fā)展，為打造高效的小學科學教學課堂提供有效保障。比如，在學習“熱脹冷縮”這一節(jié)時，我就依據(jù)班里不同學生的不同水平，給學生提出不同的教學目標，如各方面水平都比較低的學生，為c層學生，要達到的教學目標是通過實驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學生，為b層學生，要在達到c層目標的基礎上，還能對固體、液體、氣體的實現(xiàn)現(xiàn)象進行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學生，為a層學生，要在達到b層目標的基礎上，還能以嚴謹細致的科學態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實驗。這樣，通過給不同層次學生制訂不同的學習任務和目標，能夠滿足不同學生的不同學習需求，“以生為本”教學理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。
三、積極開展科學實驗活動，提高學生的課堂參與度。
作為小學科學教師，在教學過程中我們應積極開展科學實驗活動，并且做到讓學生以科學實驗的主體，即讓學生成為做實驗的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實驗，學生在旁邊觀察的實驗現(xiàn)象，充分提高學生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學科學教學課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學習“溶解與分離”中“溶解”的知識內(nèi)容時，我們可以要求學生自己設計實驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式去表達和交流探究的過程和結果，重視學生對知識的獲取過程。如此，我們既能使學生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學生也能進一步提高科學探究能力，“以生為本”教學理念得到了積極貫徹與實施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學科學教師，在課堂教學中我們要積極貫徹和深入實施這一教學理念，充分調(diào)動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心地投入到科學學習活動中，進而打造高效的小學科學教學課堂。
參考文獻：
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［2］李念.基于生本課堂李念下小學科學教學模式的應用研究［d］.陜西師范大學，（6）.
小學體育教育的思考學科論文篇十四
自制教具，優(yōu)化教學過程科學教學應該以探究為中心。要進行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎。但是因為學校配備器材的不足，且由于有些器材嚴重滯后于實驗的變化，實驗效果并不明顯。要彌補這些不足，需要教師根據(jù)學生的特點及具體教學內(nèi)容，自己動手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學的講授式教學有效地轉變?yōu)樘骄渴浇虒W，真正突出學生在科學探究中的`主體地位，教師才能真正做好學生探究活動的組織者與點撥者。如在做檢測導體與絕緣體的實驗時，教材中配備的教具是一個簡單的電路，如果用這個電路來檢測，一些內(nèi)阻較大的物體也會被檢測成絕緣體，更沒有辦法利用這個裝置對非純凈水、人體、大地進行檢測。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學生非純凈水、人體、大地是導體，因為沒有親身經(jīng)歷知識實踐過程，所以學生的興趣很難激發(fā)起來，印象不深，記憶不牢。為了讓學生親身經(jīng)歷非純凈水、人體、大地的導電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個檢測導體與絕緣體的裝置，這個裝置可以通過聲光顯示物體的導電情況。在檢測導體時，裝置就有聲光顯示，裝置隨導體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測絕緣體時，裝置就完全沒有聲光顯示。在進行探究教學時，可以讓學生通過這個裝置對木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進行檢測，讓學生明確導體與絕緣體，然后讓學生檢測非純凈水、人體與大地。由于親身經(jīng)歷了探究過程，學生有效掌握了新知識，也提升了動手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學生的實踐能力在小學科學教學中，根據(jù)實際教學的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導下的學生自制教具。學生制作教具的過程是接觸科學知識與理解科學知識的過程，也是提升動手實踐與操作能力的過程。學生剛開始制作，可能會有難度，教師要耐心引導，學生的動手能力就會逐漸得以提升?？茖W教材中有相當一部分是要求學生制作教具的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學的需要讓學生制作教具，如做萬花筒、簡易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認真引導學生進行制作，學生經(jīng)過實踐與操作的過程，制作能力會隨之提高，創(chuàng)新意識也會在動手操作中不斷產(chǎn)生。當然，學生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對學生科學意識的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學生自制教具必然要面對一些困難，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，克服困難，經(jīng)歷失敗的考驗，品嘗成功的喜悅，這正是科學探究所需要的情感經(jīng)歷過程。學生親身制作、親身體驗，這是科學課的精神內(nèi)核。自制教具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。學生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質(zhì)量水平教具的重要條件。要把教具制作活動作為提升學生動手能力與創(chuàng)新能力的重要實踐活動。教師可以引導學生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學生明確所制教具的使用目的，向?qū)W生提出教具設計應遵循的原則，教師要敢于放手，讓學生自主構思，設計教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說明學生科學探究的主題、教具設計過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設計制作過程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設計完備后，教師要對學生的方案進行審閱，可以組織學生進行論證，對不妥之處進行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時，學校與教師要為學生的探究創(chuàng)造條件，如實驗室可以全天候開放，為學生提供便利的實驗場所與條件。這樣，整個設計、制作、完善與調(diào)整等環(huán)節(jié)都由學生親自參與，所需要的材料可以由學生自行解決，提倡利用生活中的簡單物品與廢棄物品，通過設計與改造成為有用的科學教學教具。此外，教師也要引導學生關注新技術、新材料，并有效運用于開發(fā)與自制科學教具。在自制教具活動告一段落之后，教師要引導學生開展評選優(yōu)秀教具活動，對學生的優(yōu)秀制作予以表揚與鼓勵。運用教具，促進探究活動的開展為推進科學探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導學生制作教具，但最終目的是利用自制教具來進行科學探究活動，要引導學生發(fā)揮自制教具的作用，增強科學探究效果。如“光的反射”一節(jié)內(nèi)容，教學重點是讓學生認識光的反射及運用。光是通過直線形式傳播的，如果這個規(guī)律只憑教師講解，學生并非親眼所見，就沒有說服力，學生也難以理解。所以，教師對上節(jié)課的演示箱進行改進，在箱內(nèi)放置一面鏡子，當光源的光照射到鏡面時，學生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結論[2]，本節(jié)課的教學難點也很容易得到突破。并且，學生通過細致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對稱的，雖然對這一規(guī)律在描述時不夠科學與嚴密，但是要表達的意思已經(jīng)體現(xiàn)了這個規(guī)律。所以，巧妙利用學具可以促使學生發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，豐富科學知識。
4結語。
總之，自制教具將科學性、實用性與創(chuàng)新性融為一體，使學生的動手能力與實踐能力得到有效訓練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學生尊重事實、直面挫折的科學探究精神，在合作與互動中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進了科學探究活動的順利實施，推進了教學方法與教學模式的改革，促進了學生科學綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻:。
[2]楊寧.自制教具在小學科學教學中的有效作用[j].中國校外教育:美術,2012(2):106.
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