教案是教師在備課過程中對于教學內容、教學方法、教學順序等進行系統(tǒng)規(guī)劃的一種書面指導材料，它能夠幫助教師有條不紊地組織教學活動，提高教學效果。那么我們該如何撰寫一份高質量的教案呢？教案的編寫需要注意哪些要點呢？讓我們一起來探討一下吧。教案的編寫要注意任務的分層次和逐步增加學生的學習難度，促進學生的學習充實感和成就感。這些教案包括了不同教學階段和內容的范例，可以滿足不同教師的需求。
蜜蜂引路教學教案篇一
教學目標：
1、認識8個生字，培養(yǎng)學生自主識字的意識。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。
3、通過學習“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善于觀察、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。
教學重點、難點：
理解蜜蜂會引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作為向導找到養(yǎng)蜂人的？
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、激趣導入。
1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)。
2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)蜜蜂是一種小昆蟲，它怎么會給人領路呢？請同學們自由讀課文。
二、初讀識字。
1、我們預習了課文，認識了生字，現(xiàn)在老師就來檢查一下，你真的認識它們了嗎？
出示生詞卡片：莫斯科附近派人聊天敲門驚訝同志。
自主歸類識字：
上中下結構的字：莫。
熟字加、換偏旁識字：斯—期付—附敲—搞呀—訝志—士。
聯(lián)系生活識字：聊派。
指讀，齊讀，開火車讀，并相機理解詞語。
2、生字寶寶真調皮啊，瞧，他們一下子躲到課文里去了，你還認識它們嗎？大聲讀課文，要求讀準字音。
三、細讀感悟。
(一)課文主要講了一件什么事?
(二)理解課文內容，體會人物特點。
1．學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段，你都知道了什么?
(2)老師小結：這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。
2．學習第二自然段。
(1)默讀課文：列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?因為往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。
(3)老師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
(2)小組匯報。列寧發(fā)現(xiàn)花叢中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛的方向走，就一定能找到養(yǎng)蜂的人。
(4)老師小結：由于列寧通過觀察，了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現(xiàn)線索，找到養(yǎng)蜂人。
4．學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖：養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說“蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?”
(4)老師小結：列寧發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的經過。第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什么收獲?
四、有感情地朗讀全文。
蜜蜂引路教學教案篇二
教學目標：
1、初讀課文，理解課文第一自然段的內容。
2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思。
教學重點：學習生字，理解新詞的意思。
教學難點：生字字形的掌握。
教學過程：
一、揭示課題。
1、出示課題：蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”?！懊邸弊⒁庵虚g部分的筆順?！胺洹弊x準后鼻音，字形上與“鋒”區(qū)別。指導書寫。教師范寫，學生在課堂作業(yè)本上各寫一個。
2、“引路”什么意思？
3、讀課題，說說你看了課題后想要說什么？
二、初讀課文，初步了解課文內容。
1、聽錄音，說說課文主要講了什么事？
2、討論后，教師簡介列寧的生平。
三、學習課文第一自然段。
（1）理解莫斯科養(yǎng)蜂附近談天字音重點：斯（注意讀準平舌音。）字形重點：養(yǎng)（與“美”區(qū)別）、斯（與“期”區(qū)別）詞義重點：教師簡介“莫斯科”。
（2）指名讀第一自然段。教師簡筆畫：莫斯科小山房子并隨即理解“附近”詞語的意思。
（3）請小朋友結合板畫，說說列寧的住處。
四、作業(yè)。
1、說說下面字的偏旁。引（）旁，共（）畫。斯（）旁，共（）畫。蜜（0旁，共（）畫。
2、抄寫本節(jié)課學過的生字。
蜜蜂引路教學教案篇三
1、復習鞏固字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常常”和“往?！钡囊馑?。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
認字寫字、能結合重點的詞句。
有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。
生字、詞語卡片、課件。
一、復習檢查，引入新課。
1、揭示課題。
2、復習生字。
出示生字卡片，學生讀字組詞。
3、開火車讀詞語。
出示詞語卡片，學生讀詞。
4、蜜蜂給誰引路？——列寧。（課件出示）。
二、精讀課文，理解體會。
（一）朗讀第一、二段。
師：（出示列寧圖）列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？我們來學習課文。先來看一、二段。
1、指名朗讀1、2段。
2、討論：
1）你讀出了什么？還有什么問題？
小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。
2）列寧和養(yǎng)蜂人關系怎樣？你是怎么看出來的？（學生回答）。
分辨詞語：“常?！焙汀巴！?。（課件出示練習）。
3）列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？（學生回答）。
3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）。
（二）學習第三自然段。
師：列寧找到養(yǎng)蜂人了嗎？他是怎么找到的？請同學們讀第三段。
1、默讀這一段。
2、指名朗讀。
3、教師指導分句讀第三段。
4、課件出示：默讀第3小節(jié)，用“”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。
（學生活動，獨立完成）。
5、小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試著畫出列寧的路線圖。
（學生活動，說路線、畫路線圖。）。
6、小組匯報并展示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線。
1）列寧發(fā)現(xiàn)花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。
2）學生上臺展示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖并口述。
師：你能根據列寧的'路線圖再敘述一下嗎？
7、課件出示路線圖，學生口述。
8、思考：列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人？（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什么？他是怎么分析的？）。
明確：因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養(yǎng)蜂的人。
9、老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現(xiàn)線索，找到養(yǎng)蜂人。
8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）。
（三）學習第四自然段。
1、出示投影，看圖，朗讀感悟。
1）養(yǎng)蜂人見到列寧后有什么表現(xiàn)？（驚訝）為什么感到驚訝呢？
（學生回答）。
2）那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話？
（學生感情朗讀養(yǎng)蜂人的話。）。
3）列寧是怎樣回答的？（指名讀）。
師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？（生讀列寧的話，“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢）。
什么叫向導？那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢？（生答）。
4）請想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）。
那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢？（學生交流）。
2、老師小結。
列寧發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人。
3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
4、擴展想象。
想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？
（學生交流展示）。
能把它和前面的對話演一演嗎？
（學生試演）。
三、總結全文。
是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。
2、續(xù)寫?zhàn)B蜂人聽了列寧的.話以后的故事。
蜜蜂引路教學教案篇四
1、復習鞏固字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點、難點。
認字寫字、能結合重點的詞句。
有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。
教學準備。
生字、詞語卡片、課件。
教學過程。
一、復習檢查，引入新課。
1、揭示課題。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第26課《蜜蜂引路》。
2、復習生字。
出示生字卡片，學生讀字組詞。
3、開火車讀詞語。
出示詞語卡片，學生讀詞。
二、精讀課文，理解體會。
（一）朗讀第一、二段。
師：（出示列寧圖）列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？我們來學習課文。先來看一、二段。
1、指名朗讀1、2段。
2、討論：
1）你讀出了什么？還有什么問題？
小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。
2）列寧和養(yǎng)蜂人關系怎樣？你是怎么看出來的？（學生回答）。
分辨詞語：“常?！焙汀巴！?。（課件出示練習）。
3）列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？（學生回答）。
3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）。
（二）學習第三自然段。
師：列寧找到養(yǎng)蜂人了嗎？他是怎么找到的？請同學們讀第三段。
1、默讀這一段。
2、指名朗讀。
3、教師指導分句讀第三段。
4、課件出示：默讀第3小節(jié)，用“”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。
（學生活動，獨立完成）。
5、小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試著畫出列寧的路線圖。
（學生活動，說路線、畫路線圖。）。
6、小組匯報并展示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線。
1）列寧發(fā)現(xiàn)花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。
2）學生上臺展示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖并口述。
師：你能根據列寧的路線圖再敘述一下嗎？
7、課件出示路線圖，學生口述。
8、思考：列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人？（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什么？他是怎么分析的？）。
明確：因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養(yǎng)蜂的人。
9、老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現(xiàn)線索，找到養(yǎng)蜂人。
8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）。
（三）學習第四自然段。
1、出示投影，看圖，朗讀感悟。
1）養(yǎng)蜂人見到列寧后有什么表現(xiàn)？（驚訝）為什么感到驚訝呢？
（學生回答）。
2）那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話？
（學生感情朗讀養(yǎng)蜂人的話。）。
3）列寧是怎樣回答的？（指名讀）。
師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？（生讀列寧的話，“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢）。
什么叫向導？那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢？（生答）。
4）請想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）。
那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢？（學生交流）。
2、老師小結。
列寧發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人。
3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
4、擴展想象。
想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？
（學生交流展示）。
能把它和前面的對話演一演嗎？
（學生試演）。
三、總結全文。
是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。
2、續(xù)寫?zhàn)B蜂人聽了列寧的話以后的故事。
蜜蜂引路教學教案篇五
1、會認6個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?，并會用“常?！痹炀?。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
1、識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。
2、指導學生理解“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的”是教學的難點。
小黑板、圖片、生字卡片、練習紙。
2課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
2、順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）。
3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！
二、學習生字詞語。
1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。
3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
4、多種形式認讀生字和詞語。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、初讀課文，初步感知課文內容。
1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養(yǎng)蜂人的事。
2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事？（第二、三、四自然段）。
3、按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。
四、學生質疑，提出不懂的'問題。
五、寫字。
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。
蜜蜂引路教學教案篇六
初步感悟課文，識記本課的生字。
識記生字。
多媒體課件、生字卡片、小黑板。
一、談話導入。
談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。
板書課題，齊讀課題。
二、感知課文大意。
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？
3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、研讀。
1、引導學生尋找故事發(fā)生的起因。學習課文第一、二自然節(jié)。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流。
（1）邊讀邊畫，故事發(fā)生的`時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）。
（2）體會列寧為什么要去找養(yǎng)蜂人？理解“常常”和“往?！钡囊馑迹ㄒ龑W生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養(yǎng)蜂人的原因。
3、聯(lián)系事情結果，引發(fā)學生讀書興趣。
四、寫字。
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。
蜜蜂引路教學教案篇七
【片段設計】。
一、提出問題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？
二、解決問題：
1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
2、交流自己的讀書心得。
根據學生回答，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關系。
4、下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細觀察……有一所小房子。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)。
1）列寧在觀察什么?
2）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
3）這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
4）你們想這所小房子是誰的?為什么?
小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
1）這句話說什么?
生：果然。
3）“果然是什么意思？你能用“果然”說一句話嗎？
5、齊讀這段話。
1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。
2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？
3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
三、拓展：
1、畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談談你的看法？
【教學反思】。
《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。學習這篇課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善于觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。
這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行思考的過程，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂教學效果非常好。
蜜蜂引路教學教案篇八
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內容以讓學生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問題、認真思考的品質值得每一個孩子學習。
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學生猜謎語：“同學們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？”此問題一下子調動了學生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學生讀課題質疑，學生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。
識字是一二年級的重點，有很多字學起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學生認字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學習一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導學生認讀，在認讀的過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學生：“同學們，市一中在我們附近。我們學校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說了起來：我們學校附近有農科所。我們學校附近有子路小區(qū)。之后，我問：“你家附近有什么地方？”這無疑是對學校附近有什么的擴展，就這樣進行教學，學生學得扎實而有效。
“采”字是象形字，為了讓學生對此字的印象深刻，我則是讓學生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學生看最初的字，讓學生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。再來觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當于手，下面是個木，這就是采字。這樣的方法，學生不僅樂于學習，而且記憶深刻。
課文第三自然段，詳細地描寫了列寧觀察的經過，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學生揣摩列寧的心里很有必要，我設置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會想些什么？”“經過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進園子里，又會想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人，是與他的仔細觀察、做出判斷分不開的。
文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導學生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學生說：“沒有人帶領，學生能夠來到這里。所以感到驚訝。”“就請你帶著驚訝地語氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧?！绷袑幮χ衷撊绾巫x呢？就這樣，我引導學生抓住驚訝和笑著兩個提示語指導朗讀，學生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學生反而學不好。
蜜蜂引路教學教案篇九
會認“談天”等詞，會寫“敲、派”，能在語境中體會“往?！薄俺３！钡牟煌?。
正確朗讀課文，在朗讀中解決疑問，通過劃地點，了解蜜蜂如何引路。
感受列寧的仔細觀察，做生活中的觀察小能手。
二年級正是打基礎的重要時期，讀好書、識好字、寫好字是重要的語文技能，需要夯實。二年級的小朋友注意力難以長期持續(xù)，有趣的課堂氛圍創(chuàng)設，激勵的課堂語言都有助于更好的學習。
重點：識字、寫字、朗讀。
難點：區(qū)分“往常”“常?！薄?/p>
第一學時。
活動1。
蜜蜂引路教學教案篇十
無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，卻讓善于觀察、勤于思考的列寧當作向導。在陌生的地方找到了自己要找的人?？磥?，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
１、會認六個生字，會寫九個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀敖洺！钡囊馑肌?/p>
３、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
讀文體會列寧善于觀察、善于思考的好品質。
一、導入新課，揭示課題
１、出示課件（蜜蜂在花叢中飛舞）。
２、導語：
小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢？讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》（板書課題）吧！
二、初讀課文，識記生字
１、學生借助拼音讀課文，讀準字音。
２、游戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。
３、交流識字方法。
三、細讀課文，理解字詞
１、聯(lián)系生活理解“附近、談天”。
２、換一換掌握“常?！钡挠梅?。
３、朗讀中體會“果然、驚訝”。
四、深讀課文，體會感悟
蜜蜂真的會給人領路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？
１、小組合作，交流討論。
２、畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。
３、再讀第二段，談談你的感悟。
五、朗讀全文
六、我們該向列寧學習什么呢？
學生交流。
七、列寧善于觀察和思考，這是前蘇聯(lián)人民的偉大領袖，課件出示列寧圖及資料
八、聯(lián)系實際，擴展延伸
生活中我們也會遇到許多的困難，我們該如何面對、如何解決呢？學習這篇課文你一定會有收獲的。
蜜蜂引路教學教案篇十一
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?
生：養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養(yǎng)蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家，因為養(yǎng)蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續(xù)往前飛。
師：對了。這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因為養(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前
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教案《人教版二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學實錄》，來自網！
敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?努潘怠
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養(yǎng)蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。努哦痢
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養(yǎng)蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養(yǎng)蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養(yǎng)蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的?！别B(yǎng)蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
生：(齊呼)列寧。
生：因為列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養(yǎng)蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
蜜蜂引路教學教案篇十二
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常常”和“往?！钡囊馑?。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
多媒體課件
2課時
第一課時
1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。
2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？
3．蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的？帶著這些問題自由讀課文。
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？
2、用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3、合作學習
（1）同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
（2）嘗試讓學生當老師，主持學習生字。
教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。
學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。
（3）四人小組討論識記這些生字。
（4）全班交流。
4、檢查朗讀情況。
指名學生分段讀課文。正音
說說課文主要講了一件什么事？
1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？
2、學習課文第一、第二自然段。
指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。
用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。
“養(yǎng)蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？
理解“常?！?，給它換個詞讀一讀。
理解因果關系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。
列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”說一說。
3、列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎？這件事情的結果如何？
指名讀一讀最后一段話。
養(yǎng)蜂的人為什么會驚訝？
給“驚訝”找近義詞。
朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？
讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、懸念：
列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：示范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
第二課時
1、認讀詞語
莫斯科附近派人談話交談驚訝
引路指引列寧排列蜂蜜敲門推敲
2、指名板畫列寧的住處。
1、提出問題：
列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人？
2、解決問題：
默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
交流自己的讀書心得。
學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。
下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
（觀察就是有目的地看，仔細地看。）
3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細觀察……有一所小房子。
（1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
（2）列寧在觀察什么?
（3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
（4）這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
（5）你們想這所小房子是誰的?為什么?
（6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
（1）這句話說什么?
（3）用“果然”說一句話。
生齊讀這段話。
（1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。
（2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？
（3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
1、畫列寧找到養(yǎng)蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？
板書設計：
26、蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養(yǎng)蜂人
花叢(路邊)認真思考
園子(附近)仔細觀察
小房子(旁邊)做出判斷
誠實的孩子
列寧是俄國十月革命的領導人，是第一個社會主義國家的創(chuàng)始人。他從小性格開朗，活潑好動，經常弄壞家里的東西。
列寧八歲那年，有一次母親帶著他到阿尼亞姑媽家中做客?；顫姾脛拥男×袑幰徊涣羯瘢压媚锛业囊恢换ㄆ看蛩榱?。但是，誰也沒有看見。
后來，姑媽問孩子們：“是誰打碎了花瓶？”其他孩子都說：“不是我?！?/p>
而小列寧因為在生人家里害怕，怕說出實話會會遭到不大熟悉的姑媽的責備，所以他也跟著大家大聲回答：“不——是——我！”
然而，母親看他的表情，已經猜到花瓶是淘氣的小列寧打碎的。因為這孩子特別淘氣，在家里經常發(fā)生類似的事情。但是，小列寧向來是主動承認錯誤，從未撒過謊。
于是，小列寧的媽媽就想：應該怎能樣對待孩子撒謊這件事呢？當然，最省事的辦法就是直接揭穿這件事，并且處罰他。但是列寧的媽媽沒有這么做。她認為，重要的是教育兒子犯錯誤后要勇于承認錯誤，做一個誠實的好孩子，而不是責備他。
于是她裝出相信兒子的樣子，在三個月內一直沒有提起這件事，而是給兒子講各種各樣的誠實守信的美德故事，等待著兒子的良心深處萌發(fā)出對自己行為的羞愧感。
從那以后，列寧的媽媽明顯地感覺到，兒子不如以前活潑了，似乎是良心正在折磨著他。
有一天，在小列寧臨睡前，媽媽又像往常一樣，一邊撫摩著他的頭，一邊給他講故事。不料小列寧突然失聲大哭起來，痛苦地告訴媽媽：“我欺騙了阿尼亞姑媽，我說不是我打碎了花瓶，其實是我干的?！甭犝f孩子羞愧難受的述說，媽媽耐心地安慰他，說：“給阿尼亞姑媽寫封信，向她承認錯誤，姑媽一定會原諒你的。”
于是，小列寧馬上起床，在媽媽的幫助下，給姑媽寫信承認了錯誤。
幾天后，小列寧收到了阿尼亞姑媽寄來的回信，在信中，她不但表示原諒小列寧，還稱贊小列寧是個誠實的好孩子。
小列寧得到原諒后，十分高興，又像以前一樣過著快樂的日子。他還悄悄地對媽媽說：“做誠實的人真好，不用受良心的譴責。”媽媽看著兒子會心地笑了。
蜜蜂引路教學教案篇十三
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內容的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的能力。
本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
整節(jié)課下來，我反思我的教學可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有：
1、新課伊始，通過多媒體鞏固字詞，引發(fā)學生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。
2、我在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。
3、我創(chuàng)設“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學生的口頭表達能力。
學習環(huán)節(jié)的趣味設計，呈現(xiàn)了孩子們良好的學習狀態(tài)，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生我始終體現(xiàn)了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學對自己的超越，所以我發(fā)現(xiàn)了孩子們很多的閃光點，比如膽小的孩子也有敢說的時候，只是有時我們沒有給他制造表現(xiàn)的機會，他們少有的遵守紀律，熱情專注，他們的活潑可愛，積極發(fā)言，他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。
但是課堂總是充滿了遺憾不那么完美：
1、例如我在設計中有“畫一畫”的環(huán)節(jié)，課前也每人發(fā)了一張畫紙，準備叫學生畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。但在課堂實施中卻沒能完成。只好做家庭作業(yè)布置，讓學生課后完成。沒達到預想的效果。
2、朗讀訓練沒有體現(xiàn)個性化、多樣化。朗讀是我班學生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！
3、深感提高教師的素養(yǎng)是每個教師終身學習的目標。因為我們的職業(yè)決定了我們相處的對象是活生生的人，所以課堂上冷不丁的出現(xiàn)狀況也是時有發(fā)生的，盡管多半時我們的處理從大體上還是對路的，但過后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動活潑，為了我們的課堂更加詼諧幽默，我們應該努力提高自身的素養(yǎng)，在不斷的學習中讓我們自己變得更加的聰明，更加的機智！
蜜蜂引路教學教案篇十四
在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業(yè)彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。
蜜蜂引路教學教案篇十五
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。
其實這篇課文重點就在第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟中，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂?！?/p>
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
《蜜蜂引路》情節(jié)簡單：無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學更多的要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。
在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。
蜜蜂引路教學教案篇十六
《蜜蜂引路》是一篇老課文了?，F(xiàn)在來學習課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善于觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。
2、標一標這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果非常好。在這之后我設計了讓學生復述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生說得很有條理，對于同學們這樣的學習狀態(tài)我是很滿意的。
蜜蜂引路教學教案篇十七
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內容的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的能力。 本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。 整節(jié)課下來，我反思我的教學可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有：
1、新課伊始，通過多媒體鞏固字詞，引發(fā)學生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。
2、我在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。
3、我創(chuàng)設“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學生的口頭表達能力。
學習環(huán)節(jié)的趣味設計，呈現(xiàn)了孩子們良好的學習狀態(tài)，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生我始終體現(xiàn)了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學對自己的超越，所以我發(fā)現(xiàn)了孩子們很多的閃光點，比如膽小的孩子也有敢說的時候，只是有時我們沒有給他制造表現(xiàn)的機會，他們少有的遵守紀律，熱情專注，他們的活潑可愛，積極發(fā)言，他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。
但是課堂總是充滿了遺憾不那么完美：
1、例如我在設計中有“畫一畫”的環(huán)節(jié)，課前也每人發(fā)了一張畫紙，準備叫學生畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。但在課堂實施中卻沒能完成。只好做家庭作業(yè)布置，讓學生課后完成。沒達到預想的效果。
2、朗讀訓練沒有體現(xiàn)個性化、多樣化。朗讀是我班學生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！
丁的出現(xiàn)狀況也是時有發(fā)生的，盡管多半時我們的處理從大體上還是對路的，但過后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動活潑，為了我們的課堂更加詼諧幽默，我們應該努力提高自身的素養(yǎng)，在不斷的學習中讓我們自己變得更加的聰明，更加的機智！
《蜜蜂引路》是一篇老課文了?，F(xiàn)在來學習課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善于觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。
2、標一標這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想： 。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想： 。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想： 。理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果非常好。在這之后我設計了讓學生復述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生說得很有條理，對于同學們這樣的學習狀態(tài)我是很滿意的。
《蜜蜂引路》是九年義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文下冊第七單元的第二篇課文。人教版語文二年級下冊第七單元圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文?！睹鄯湟贰诽幱诒窘M教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人?？磥碇灰蟿幽X筋，許多好像不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善于觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。
課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。
在上課前，布置學生廣泛搜集有關動物識途的奧秘和列寧的故事等資料。讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解；同時，搜集有關動物識途知識，首先是培養(yǎng)學生搜集信息的能力和拓寬知識面，其次是培養(yǎng)學生的膽量以及語言表達能力。
發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?”學生閱讀了課文以后說——列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想：這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧！他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家?！八l(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？”學生回答說——列寧會想：這房子一定是養(yǎng)蜂人的。他還會想：我去敲敲門，一定會是養(yǎng)蜂人給我開門……于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思，同時，孩子們還會舉一反三，利用“果然”造句。這樣當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的'體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。最后重點指導朗讀，配以動作、表情有感情地朗讀，讀中促悟，在繪聲繪色的朗讀中體會人物感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
我在總結課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并讓學生充分發(fā)表自己的看法。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路；還有一部分學生認為，他們從搜集的有關蜜蜂識途的資料中了解到，蜜蜂通過“偏光導航”和“香氣走廊”可以識途，所以蜜蜂會引路；另一部分學生認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，蜜蜂采完蜜會回到蜂房，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞，列寧說蜜蜂是向導，其實是他幽默、謙虛的說法。我告訴他們每位學生都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，抓住了課文的中心思想。
總的來說，這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主體地位，大多數學生能積極、主動地地參與到各個學習環(huán)節(jié)中來，學生思維敏捷，課堂氣氛活躍，教學任務基本完成，效果也較好。
一節(jié)課有好的一面，就一定有不足：首先，在 采用“六環(huán)節(jié)”教學模式時，對各個環(huán)節(jié)時間的把握上還有待加強；其次，在自學探疑的問題設置上，不夠精準；再者，教師處理課堂上生成性問題的能力欠佳，自身素質有待提高；最后，這堂課對學生語文知識的訓練較少，著重在挖掘文本的主題思想。
篇一：蜜蜂引路教學反思范文
《蜜蜂引路》情節(jié)簡單：無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學更多的要滲透生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成的探究意識。
語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在發(fā)現(xiàn)，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)線路圖發(fā)現(xiàn)列寧思維過程發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。
在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。
篇二：
漲情緒。
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢花叢里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子園子旁邊有小房子找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察 。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察 。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察一定要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合13自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最后通過作業(yè)彌補了基礎，不過本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。
篇三：
《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導學生理解向導的意思后設計了一個問題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。
學生通過學習課文深刻地領悟到列寧憑著豐富的知識，靠勤于動腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學生在不同程度上得到了收獲。
篇四：
我在設計整節(jié)課的教學之前，結合學生好奇探索的特性，使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進行。 問題探究法 是在改革語文教學經過反復實驗 ,一種較為適應學生教學的模式。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體 , 培養(yǎng)學生思維能力的這一顯著特征。經過實踐 , 我覺得應該做好以下幾點 :
一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。
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