總結(jié)是對一段時間內(nèi)工作、學習和生活表現(xiàn)的一種評估和總結(jié)?？偨Y(jié)要簡明扼要，避免重復和冗長。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？
探究式教學數(shù)學教學的論文篇一
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結(jié)合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設(shè)置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算?！边@樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，對教學內(nèi)容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構(gòu)主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的?！币龠M學生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構(gòu)。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調(diào)動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創(chuàng)設(shè)了探究式的教學情境。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質(zhì)的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關(guān)知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領(lǐng)悟?qū)W習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W生真正成為學習的主人，學生的'學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數(shù)？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習?？傊S著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生“想探究”；拓展探究方法，使學生“會探究”；選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇二
摘要：當今我國教育體制改革深入人心，新課標教育方式倡導探究性的教學理念，更加強調(diào)教師在整個教學過程中，不僅僅要對學生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學課堂上開展探究式教學方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學課堂中的探究性教學方式，并結(jié)合在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學的模式給出一些建議。
引言。
在當今這個高新技術(shù)層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該充實一定量的數(shù)學知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學課程作為高中學習的重要組成部分，對于學生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學好數(shù)學對于學生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學生將來更加深入的學習提供技術(shù)支持，對于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學基本上是以：鞏固舊知識、學習新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學。傳統(tǒng)教學方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應該掌握的知識點進行整合，然后針對這些知識點進行反復的題海戰(zhàn)術(shù)，進而使學生熟而生巧，最終達到掌握相關(guān)知識點的目的。然而整個過程忽視了學生的個性學習方式，這種以教材和老師為中心的教學方式，讓學生一直處在被動學習的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學生埋頭苦學，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學方式嚴重打擊學生的求知欲，嚴重影響學生對數(shù)學學習的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學語言變得枯燥無味，使許多學生失去學習的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分數(shù)的提高，但是學生沒能真正了解數(shù)學的思想，不能感受到數(shù)學語言的美。
探究式教學就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學模式，而是要更加注重學生的主體性實踐作用，在實踐活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進而使學生更深入的掌握所學的知識點和相關(guān)的原理。具體來說就是在高中數(shù)學課堂上，教師首先應充分理解需要講解的知識點及相關(guān)定理規(guī)律，通過巧妙設(shè)計各種各樣的探究性活動，讓學生深入?yún)⒓拥交顒又腥ィ瑢W生在所設(shè)的情境中討論學習，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導性的作用，而且更需要學生的積極參與，實現(xiàn)學生的自主性學習。
如何將實踐活動深入到高中數(shù)學課堂中去，直接影響著探究式教學的成效。在了解了探究式教學的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。
中國歷來有“嚴師出高徒”的說法，但是“嚴師”在一定程度上必將會產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學的實施。對于學生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風生的老師直接影響著他們的學習興趣，學生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學習中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導和鼓勵。只有當師生之間的關(guān)系十分融洽之時，教師才能夠在實踐活動中拉近與學生的距離，使學生更加快樂的投入到實踐活動中，在實踐活動中快樂探究，快樂學習。
2豐富多彩的多媒體教學。
多媒體教學顯然已經(jīng)成為當今教學方式的主流，但是，多媒體教學也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識的重復，學生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴重影響教學質(zhì)量。所以老師應該在備課過程中，不僅要有相關(guān)的知識點，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學生的學習熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學生的學習；還有就是數(shù)學的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學過程也是很有必要的。
3充分運用學校的實驗室資源。
數(shù)學教學還需要學生的實踐動手能力，通過充分利用學校的實驗室資源，讓學生對許多原理進行試驗探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學規(guī)律等知識點，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實驗的辦法來解決。首先，老師應比較針對性的開展相應的實驗，選擇比較新穎的實驗設(shè)備，采取新穎的實驗過程；其次，學生在實驗過程中不能為了證實原理的準確性而編造數(shù)據(jù)，要學會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學的原理和規(guī)律。
探究式教學就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”的教學模式，通過這種探究性教學，真正意義上實現(xiàn)學生的自主學習，一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W精神和科學態(tài)度有著積極地影響，另一方面強化了學生對數(shù)學知識的掌握，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學知識的興趣，深化他們對數(shù)學思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學對于提高整體數(shù)學教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生積極思考、努力探索數(shù)學之美有著非常重要的作用。在實施新課標的今天，老師應該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實踐，充分發(fā)揮出探究式教學方法的積極作用，使我們的數(shù)學課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻：
[3]林生，凸顯本質(zhì)回歸本真——高中數(shù)學課堂探究式教學面面觀，教學月刊中學版[j]，第9期.
[4]張琴，高中數(shù)學課堂教學有效性探究，聊城大學專業(yè)碩士學位論文[j]，2014.4.
探究式教學數(shù)學教學的論文篇三
數(shù)學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數(shù)學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數(shù)學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數(shù)學更加生活化，可以更好的讓小學生對數(shù)學知識進行學習，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高學生的綜合發(fā)展。可見，小學數(shù)學生活化教學對小學生學習數(shù)學具有很深遠的意義。
小學數(shù)學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數(shù)學生活化教學可以很大的激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。因為數(shù)學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數(shù)學生活化，可以讓數(shù)學知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學質(zhì)量。第二，可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。小學數(shù)學生活化可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，以及去用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數(shù)學知識與生活相結(jié)合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學生的自主學習能力。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇四
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學學習中遇到的實際問題。
關(guān)鍵詞：探究式教學；高中數(shù)學；教學理念。
在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產(chǎn)生感受和體驗來掌握所學知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進行引導設(shè)計，讓學生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數(shù)學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。
高中數(shù)學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學學習的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學習數(shù)學，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關(guān)鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進，高中數(shù)學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數(shù)學學習的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。
增進學生間的情感體驗即注重數(shù)學知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應用于高中數(shù)學的學習中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。
當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現(xiàn)每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學生對他們所學的內(nèi)容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數(shù)學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數(shù)學時能夠更加得心應手。
毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。
4.打破既定思維，樹立新的學習理念。
高中數(shù)學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內(nèi)容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。
探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W引領(lǐng)得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領(lǐng)學生，讓他們成為高中數(shù)學學習的中心。探究式教學的關(guān)鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。
參考文獻：
［1］李娟。探究式教學游戲中的彈性適應設(shè)計研究［d］。陜西師范大學，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，2010.
探究式教學數(shù)學教學的論文篇五
摘要：在改變傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式之后,小學數(shù)學的新課程誕生了,這也意味著教師在小學數(shù)學教學方面也要改變之前傳統(tǒng)的教學方式。如今,學生對于傳統(tǒng)的教學方式感到厭倦枯燥。之前大多數(shù)教師使用習題解析法、融會貫通法來進行教學,但是這類教學方法無法調(diào)動學生的學習興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學數(shù)學生活化這種形式,使教學內(nèi)容貼近學生的生活,將課本融入生活,以提高學生對于學習小學數(shù)學的興趣。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學教學;生活化;。
小學數(shù)學教學生活化無疑為教師和學生帶來了不一樣的學習體驗,教師可以不再拘泥于課本,學生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因為小學數(shù)學教學的生活化,使課堂教學與生活相貼近,讓學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統(tǒng)的教學理念,實施真正適合小學生學習的數(shù)學教學方法,促進學生更加深入地了解知識,很好地將數(shù)學和生活相聯(lián)系。
小學數(shù)學學習是為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ),然而,目前很多小學數(shù)學教師的教學方式存在很大的問題,學生反饋出來的教學效果并不好。教師按照課本上的內(nèi)容展開教學,卻缺少實踐性的教學內(nèi)容,致使學生逐漸對于課本、課堂上的內(nèi)容失去興趣。一旦失去了學習興趣,學生自然就很難再聽得進教師講的課了。而新課改的進行,雖然彌補了書本上一些內(nèi)容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動的話,即使課本改革得再優(yōu)秀,也不能達到預期的教學效果。
新課改之后的課本內(nèi)容,加上教師以生活化的形式進行教學,必定能達到意想不到的教學效果。學生大多喜歡討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容,而教學生活化的方式就可以把生活與數(shù)學聯(lián)系到一起,使學生更容易接受小學數(shù)學課程中的教學內(nèi)容。
在小學階段學好數(shù)學,不僅能為以后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ),還能開拓思維,增強對數(shù)學學習的興趣。因此,實施小學數(shù)學教學生活化的方法對于學生學好數(shù)學很重要。
現(xiàn)如今的課堂,大多數(shù)都是嚴肅拘謹?shù)?學生畏懼教師,教師說什么,學生就聽什么,如此一來,教學的氛圍便會變得越來越沉悶,學生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個氣氛活躍的課堂是至關(guān)重要的,學生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學互動之中。特別是對于小學生來說,處于一個貪玩的年紀,如果課堂教學內(nèi)容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學效率。
小學生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學的時候,就可以在教學中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時候,就可以利用學生平時在文具店或者超市購買東西時的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學生會比較容易進入到教學情境中,更好地融入課堂。
若要實施小學數(shù)學教學生活化,教師必須要熟悉教材內(nèi)容,并且要將教材內(nèi)容與生活素材結(jié)合起來展開教學。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學的內(nèi)容了,如果教學內(nèi)容不能吸引學生,學生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學內(nèi)容中,可以幫助學生更容易理解課本上的內(nèi)容,可以說是將數(shù)學內(nèi)容簡單化了。學生可以從不同的角度認識數(shù)學,學習數(shù)學,為以后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)。
教學中,將教學內(nèi)容生活化,并不是一個很難的問題。比如說,在學習習近平方米的時候,小學生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運用到現(xiàn)實生活中。那么,教師就可以畫一個大約一平方米的格子,讓很多學生擠在格子里,直到擠滿為止。打個比方,5個人可以擠在一平方米的格子中,那么學生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學生走兩步,這個距離大約就是一米。將這種教學方式運用于小學數(shù)學教學中,學生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學生畢竟還小,這個階段的學生還處于一個喜歡被教師點名夸獎的年紀,所以,教師可以適當用一些小手段激發(fā)他們的競爭意識,從而提高課堂教學效率。
教師將書本上的內(nèi)容與生活中的相應內(nèi)容結(jié)合起來進行教學,解決了教學內(nèi)容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學方式的問題了。那么,學生喜歡什么樣的教學方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學。上面提到了教師在上加減乘除這章節(jié)的時候,可以讓學生聯(lián)想自己買東西時的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節(jié)所吸引,將數(shù)學教學內(nèi)容融入其中,學生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調(diào)動學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動思考的習慣。教師若長久培養(yǎng)學生的這種習慣,使其具有獨力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學生都會去嘗試著解決的。這也是教學生活化方式的優(yōu)點所在,它可以幫助小學生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學生在課堂上更加專注。充分將小學數(shù)學融入生活中,可以避免學生對數(shù)學學習的排斥心理,同時也幫助小學生開拓了數(shù)學思維模式。
三、結(jié)語。
在新課改背景下,小學數(shù)學教學生活化的教學模式受到學校和教師的廣泛關(guān)注。小學生存在的最大問題就是很難理解教師講的數(shù)學理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學數(shù)學教學中采用生活化的教學模式,不但可以讓教師的教更加適合學生的認知范圍,而且可以讓學生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學生活化這種教學模式運用到課堂教學中,真正提高學生的學習效率,需要教師在教學的過程中不斷嘗試。
參考文獻：
[1]杜春艷.淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[j].快樂閱讀,(12).
[2]胡慶正.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[j].讀與寫(教育教學刊),(15).
探究式教學數(shù)學教學的論文篇六
摘要：隨著新課程改革的實施，小學數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。很多數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗增強學生分析問題和解決問題能力。
數(shù)學是小學教育基礎(chǔ)學科，更是教學的重點和難點。但從相關(guān)課堂調(diào)查情況得知，多數(shù)數(shù)學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰(zhàn)術(shù)中。課程標準明確指出，應使數(shù)學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數(shù)學模型。這要求小學數(shù)學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數(shù)學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。
一、整合和挖掘數(shù)學教材促使數(shù)學教學生活化。
眾所周知，數(shù)學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活有很大聯(lián)系。雖然我國順應時代發(fā)展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數(shù)學課堂不但要傳授數(shù)學知識還要主要加強學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數(shù)學語言。迄今而至，數(shù)學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數(shù)學教師積極挖掘教材中的生活化內(nèi)容，科學合理應用教材。例如，某小學數(shù)學教師在講解“統(tǒng)計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統(tǒng)計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調(diào)動學生學習積極性。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境調(diào)動學生學習積極性。
小學數(shù)學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯(lián)系，生活化教學活動即重現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學生探究數(shù)學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數(shù)學課堂的主陣地為課堂，數(shù)學教師所設(shè)計的課堂關(guān)系到是否能培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數(shù)學知識的形成過程。例如，小學數(shù)學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發(fā)糖果的權(quán)利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調(diào)動了參與數(shù)學活動積極性?？梢哉f這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數(shù)學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創(chuàng)設(shè)了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了?！备袑W生說：“那個路人違反了交通規(guī)則，應靠右行。”教師：“是的，認識左右十分重要，比如大家寫作業(yè)需要用右手，吃飯需要用右手，發(fā)言要用右手?！睌?shù)學教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應善于提問質(zhì)疑啟發(fā)學生思維活躍性。
傳統(tǒng)教育體制下的小學數(shù)學課堂單調(diào)乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據(jù)教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內(nèi)容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經(jīng)驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數(shù)學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設(shè)疑，讓學生在生活化情境中積極發(fā)散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數(shù)學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設(shè)計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發(fā)現(xiàn)，教師在教學中巧設(shè)疑問激發(fā)學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據(jù)實際經(jīng)驗設(shè)計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當?shù)墓膭?，活躍學生思維的同時提高教學效果。
四、結(jié)語。
總之，在小學數(shù)學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調(diào)的“以人為本”教育理念。數(shù)學和語文、英語等基礎(chǔ)學科相同，其最大的魅力為數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的有效應用?？梢哉f生活化策略能將學生從傳統(tǒng)的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發(fā)揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發(fā)展，不斷增強情感體驗，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇七
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學生出現(xiàn)錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關(guān)系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統(tǒng)教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學的教學變得更美好。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇八
結(jié)合新課程的教學理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認為以下教學策略可以較好地應用在高中數(shù)學課堂教學實踐中：
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實際，發(fā)展學生數(shù)學應用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結(jié)論。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇九
從新課程的實施以來，高中數(shù)學新教材有了很大的改變。新教材更加注重數(shù)學知識的實際背景和應用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時恰點的問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”。本套教材的一個很大特點是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學4》中，僅“思考”欄目就設(shè)置了32處，“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材，無論教師還是學生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實好新課標，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學方法。數(shù)學探究性學習是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，從而達到培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動；這是探索性學習和研究性學習的揉合。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一?！苯處煈皇r機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師通過精心設(shè)計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
（二）創(chuàng)設(shè)一個平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發(fā)明的萌芽。”比如在講授集合的概念時，可以為學生列舉了許多現(xiàn)實生活中集合的例子，更多讓學生列舉許多現(xiàn)實生活中集合的例子。使學生感到數(shù)學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找集合的實例，將評價權(quán)也交給學生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學們的發(fā)言做個點評。教師還能從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設(shè)計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設(shè)問、學生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的'認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設(shè)計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識?？傊皯撟屛覀兊膶W生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學問題往往有多種方法，在探究數(shù)學知識的過程中，教師通過引導學生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學課的問題探究式教學中，注重讓學生學會自行獲得數(shù)學知識的方法、學習主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)、學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應成為學生學習的組織者，引導者，參與者；培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力是長期的、日集月累的，應融入日常的課堂教學之中。而培養(yǎng)學生的探究精神和探索能力，應注意處理好以下五個關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數(shù)學的教學是思維的教學通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十
（一）數(shù)學教育偏向于反復機械訓練。
長期以來，受制于傳統(tǒng)的教學模式和教學方法的相關(guān)限制，一些教師認為數(shù)學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現(xiàn)幼兒數(shù)學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉(zhuǎn)化所學習到的數(shù)學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
（二）數(shù)學教育偏向于解決習題能力培養(yǎng)。
在很多的幼兒園中班數(shù)學課堂之上，數(shù)學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創(chuàng)造性思維，這對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
而在很多情況下，忽視了幼兒數(shù)學應用能力培養(yǎng)，導致幼兒的數(shù)學知識被限定在課本或數(shù)學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數(shù)學知識能力的發(fā)揮。
二、課題研究的理論依據(jù)。
（一）《幼兒園教育指導綱要》。
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數(shù)學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
（二）新課程理論。
通過游戲化和生活化重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內(nèi)容。
第一，幼兒園圍繞教育部相關(guān)課題實驗教材，開展中班級數(shù)學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專業(yè)化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數(shù)學教育教學研究。
四、課題研究的過程。
（一）數(shù)學認知游戲。
新型建構(gòu)游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構(gòu)成。通過面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結(jié)合進行拼接。在數(shù)學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調(diào)性，拓展了幼兒手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數(shù)學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現(xiàn)狀加以分析。
1.建構(gòu)游戲的準備。
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構(gòu)過程的指導。
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構(gòu)的開始，教師提出自己的建構(gòu)設(shè)想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價。
在最后的評價環(huán)節(jié)中，教師對各組的建構(gòu)作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創(chuàng)意與發(fā)現(xiàn)，教師給予高度評價；對于構(gòu)建活動中各組之間團結(jié)協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構(gòu)活動產(chǎn)生極大的興趣。但在游戲的準備和建構(gòu)的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領(lǐng)悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果。
（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升。
教學模式要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行變化，現(xiàn)在很多數(shù)學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發(fā)現(xiàn)，使得幼兒學習數(shù)學不再單調(diào)乏味。
（二）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣。
問題情境的創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調(diào)動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發(fā)出來。
（三）聯(lián)系生活實際，引導幼兒主動學習。
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內(nèi)掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，幼兒從實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣。
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環(huán)節(jié)都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現(xiàn)了教學目標。
（五）勇于打破常規(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數(shù)學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養(yǎng)幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關(guān)的實際問題。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十一
在傳統(tǒng)的數(shù)學學習環(huán)境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數(shù)學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環(huán)境，生活化的學習環(huán)境可以讓小學生有一個輕松的學習環(huán)境。比如，學?？梢栽诮淌覂?nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設(shè)置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設(shè)置一些活動設(shè)施，然后一些飲水機之類的等一些家用設(shè)施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環(huán)境中學習，去營造一個生活化的學習環(huán)境，這也是小學數(shù)學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環(huán)境可以更好的去實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。
2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數(shù)學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當?shù)娜ヒ肷钪械那榫?，去講解數(shù)學知識，這樣不僅讓學生感覺數(shù)學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學教學的素材，更大的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規(guī)，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規(guī)是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數(shù)學知識去解答，然后學生利用數(shù)學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，使數(shù)學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學知識。這種和生活相結(jié)合的數(shù)學模式，不僅可以讓學生感受到數(shù)學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率。
2.3讓學生在生活中去應用數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學知識的意義價值：學習數(shù)學知識最終的目的就是把數(shù)學知識應用于生活中，用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數(shù)學知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數(shù)學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領(lǐng)悟數(shù)學中的思想方法。這時教師就可以去發(fā)布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數(shù)學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關(guān)的，讓學生去研究這些課題，由數(shù)學理論到實踐，運用數(shù)學知識解決生活中的問題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結(jié)語：
綜上所述，小學數(shù)學生活化教學在小學數(shù)學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十二
數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學課程改革的新誤區(qū)，落實務實高效的課堂教學是當務之急.
1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個極端。
極端一認為教學不需要情境.我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現(xiàn)實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設(shè)，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發(fā)式教學，上的是灌輸式教學，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認識上的偏差，認為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學.教學的各環(huán)節(jié)都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學內(nèi)容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現(xiàn)為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計而不能激發(fā)學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內(nèi)容的外包裝，其實質(zhì)是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的`培養(yǎng)和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.
2投身課程改革，切實轉(zhuǎn)變教學觀念。
數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數(shù)學情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學教學課堂，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展.
3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學實際。
課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違背教育原則和數(shù)學教學的特點.教學是一門藝術(shù)，它更是一門科學.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學習時側(cè)重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創(chuàng)設(shè)情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經(jīng)達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學生的求知欲望數(shù)學發(fā)展史表明，數(shù)學一方面來自外部，即現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學淡化，那將是對數(shù)學情境教學的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.
4教材應為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材。
參考文獻。
[l]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學新課程與數(shù)學學習[m』.北京:高等教育出版社，.
[2]王曉軍，張維忠.數(shù)學文化視角下課堂教學情境的設(shè)置[j].中學數(shù)學教學參考，(l一2).
[3]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數(shù)學情境與問題提出”的數(shù)學學習明.數(shù)學教育學報，(10).
[4]呂傳漢，汪秉彝.論中小學數(shù)學情境與提出問題的教學田.數(shù)學教育學報(2).
[5]施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學“情境一問題”教學與拋錨式教學之比較研究[j].數(shù)學教育學報，2007(2).
[7]全國情境教學一情境教育研討會綜述[j].教育研究，(4).
[8]徐斌艷.數(shù)學教育展望[m].上海:華東師范大學出版社，2001.
[9]張奠宙，李士齊，李俊.數(shù)學教育學導論四].北京:高等教育出版社，2003.
[10]中華人民共和國教育部編.開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面【mi.團結(jié)出版社，2001.
[l11中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育階段數(shù)學課程標準(實驗稿)【m』.北京:北京師范大學出版社，2001.
[12]數(shù)學課程標準研制組.數(shù)學課程標準(實驗稿)解讀[ml.北京:北京師范大學出版社，.
[13]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話【m].北京:北京師范大學出版社，2002.
[14]’張大均.教育心理學四].北京:人民教育出版社，.
[15』周小山，雷開泉，嚴先元.新視野課程中的數(shù)學教育[明.成都:四川大學出版社，2003.
[16]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學教學理論選講【m』.上海:華東師范大學出版社，.
[17]石永生.中學數(shù)學新課程課堂教學案例「明.廣州:廣東高等教育出版社，2003.
[18]濟南市教學研究室編.數(shù)學教學案例分析[m].濟南:山東教育出版社，2005.
[19]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學教育概論【m』.北京:高等教育出版社，.
[20]劉兼，黃翔，張月一數(shù)學課程設(shè)計「m].北京:高等教育出版社，2003.
[2l』高向斌.走向合作性教學【m』.太原:山西教育出版社，2003.
[23]陸書環(huán)，傅海倫.數(shù)學教學論【m].北京:科學出版社，2003.
[24]唐先貴.高中數(shù)學課堂設(shè)計與新課標下的素質(zhì)教育[j].中國數(shù)學教育，2006(11).
[2習劉冰.信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計課例一則[l].數(shù)學通訊，2006(11).
[26]陳柏良.數(shù)學課堂教學設(shè)計的藝術(shù)性[j].中學數(shù)學教學參考，2006(6).
[27]張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[z].教育研究，2000(10).
[28]章建躍，曾文藝.數(shù)學教育心理學【m].北京師范大學出版社，2000.
129]李秀偉.喚醒情感一一情境體驗教學研究〔m].濟南:山東教育出版社，200。
[30]劉緒菊.啟迪智慧—問題探究教學研究「m』.濟南:山東教育出版社，200。
[32]辛自強.知識建構(gòu)研究:從主義到實證【明.北京:教育科學出版社，2006.10.
133]葉柱.數(shù)學教學新視界探真【m].杭州:浙江大學出版社，2005.
[34](荷蘭)弗賴登塔爾.作為教育的數(shù)學【m].上海:上海教育出版社，1995.
[35]鄭毓信.數(shù)學教育哲學[間.成都:四川教育出版社，2001.
[36]曹才翰，章建躍.數(shù)學教育心理學[m].北京:北京師范大學出版社，1999.
[37]章建躍.中學數(shù)學教育心理學[m].北京:北京教育出版社，2001.1.
[38]a.a.斯托利亞爾著，丁爾升譯.數(shù)學教育學【m].北京:人民教育出版社，1984.
后記。
本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導師徐漢文老師的精心指導下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學精神，科學的教學觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導.在教育碩士學習期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、耐心細致的教導，使我順利地完成了學習任務，提高了理論素養(yǎng).我對于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領(lǐng)導，特別是賈勇校長在學習上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學業(yè).
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十三
新課標提出：數(shù)學學習是學生在自己已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自我有意義的建構(gòu)。
有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數(shù)學活動無疑需要充足的時間。
因此，教師應當給學生留有足夠自主探究的時間，使得學生在學習過程中有足夠的時間去探索、實驗和驗證。
比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學生有機會去嘗試、探索。
不少教師為了適應新課程理念，在課堂上能夠引導學生去探索。
但基本上都是“蜻蜓點水”、“稍放即收”，唯恐浪費了時間，完成不了教學任務。
這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒有實現(xiàn)真正意義上的自主探索。
因此，在教學中，教師要留給學生足夠的時間，并鼓勵學生自主探索。
布魯納強調(diào)，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者。
實踐證明：在探究的過程中，學生只有經(jīng)歷了數(shù)學知識形成與發(fā)展的過程，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數(shù)學知識，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，并增強學好數(shù)學的信心。
因此，探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)就是要引導學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程。
探究式學習的實質(zhì)就是學生在教師的指導下發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)自身主體性的構(gòu)建。
在這個過程中，學生的自我評價尤為重要。
它不僅可以幫助學生認識自己的實際情況與目標之間的差距，而且還可以幫助學生逐步學會自我監(jiān)控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識和主體行為能力。
作為高效課堂構(gòu)建中提出的一種學習方式，探究學習的評價是貫穿于探究學習全過程的多元評價。
數(shù)學教師，除了遵循傳統(tǒng)教學評價的科學性、主觀性等原則以外，同時還有其獨特性。
要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來。
探究學習特別關(guān)注學生在探究學習的過程中所獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因為學生對問題的解決方案不同，表現(xiàn)他們所學東西的方式就是多種多樣的。
因此，數(shù)學教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業(yè)，而是要給學生留有體驗生活、解決生活實際問題的機會，鼓勵學生用心、用腦、動手寫數(shù)學日記、小論文，做手抄報、解決qq爆料等生活中的數(shù)學小問題。
總之，探究式學習是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來衡量的，因為只有學生主動參與學習，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。
所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，讓學生按照自己預先設(shè)計好的一套去運行。
應該每步探究都要先讓學生自己嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習。
這樣，就可以使探究式學習進人理想的境界。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十四
經(jīng)過本人在長期的教學過程中不斷進行探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)制約初中學生函數(shù)學習能力提升的主要因素有以下幾點。首先，初中生缺乏函數(shù)意識。方程式與函數(shù)是初中數(shù)學教學中的重要組成部分，其在整體初中數(shù)學學習中占據(jù)較大的比例。數(shù)學學科最重要的一點就是一題多解、靈活運用，方程式與函數(shù)在很多的數(shù)學解題過程中都可以通用，但是學習在解題過程中習慣運用方程式解題，沒有養(yǎng)成在解題過程中尋找函數(shù)關(guān)系的習慣，在解題過程中缺乏函數(shù)關(guān)系的運用，不利于學生函數(shù)意識的培養(yǎng)與提升。其次是學生缺乏函數(shù)思想，科學的函數(shù)教學方法應該是建立在數(shù)形結(jié)合思想基礎(chǔ)上。而現(xiàn)階段初中數(shù)學教學在函數(shù)教學的過程中缺少對學生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)，導致學生在函數(shù)學習中學習質(zhì)量很難提升。如果學生的學習效率是低下的，那么學生很容易對數(shù)學函數(shù)產(chǎn)生畏難情緒，進而影響他們對整個初中數(shù)學的學習興趣，這一點必須引起我們廣大數(shù)學教師的高度重視。
（一）重視學生函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成。
在函數(shù)教學過程中，教師需要認識到函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成，可以幫助學生在函數(shù)學習中起到事半功倍的效果。在解題的過程中培養(yǎng)學生的一題多解思維與知識的靈活運用能力，并在解題中盡量運用函數(shù)的方法進行問題的解答，培養(yǎng)學生的函數(shù)意識。同時需要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的函數(shù)思想，幫助學生建立數(shù)形結(jié)合思想，如在某一道題的解題過程中，讓學生嘗試將數(shù)學文字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，或是將圖形用文字的方式表達出來，可以鍛煉學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合思維，有利于提高學生的函數(shù)解題能力。
（二）滲透化歸思想。
有些函數(shù)在解答的過程中，很難從正面的角度解決，需要轉(zhuǎn)換思想從其他方面入手，特別是函數(shù)中的很多問題都需要運用辯證思維進行考慮。而化歸思想就是一種思維思想方式轉(zhuǎn)變的思想，化歸思想的形成，可以使學生在解答數(shù)學難題時，通過正反兩面將問題進行化歸，活躍學生的思考能力，有利于學生順利的解決函數(shù)難題。初中數(shù)學教師要樹立一個教學理念，那就是“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的函數(shù)思想與函數(shù)意識，遠遠要比只是教授他們一種解題方法要重要得多。在新時期素質(zhì)教育的大背景下，教師要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓他們不僅僅能熟練掌握書本數(shù)學理論知識，還能學以致用，讓自己學到的數(shù)學知識在實際生活中得到有效運用，這才是學習數(shù)學函數(shù)知識的真正目的。
（三）重視對函數(shù)概念形成過程的講解。
概念教學是函數(shù)教學的基礎(chǔ)，為了幫助學生全面理解函數(shù)概念，任課教師應該重視對函數(shù)概念形成過程的講解，引導初中生把握概念，可以將概念教學生活化，幫助學生消除畏難情緒。對于理論性較強的函數(shù)概念，初中生理解起來存在一定的難度，為了提高學生對函數(shù)概念的理解，教師可以在函數(shù)概念的講解中加入生活事例，將復雜的、理論性強的函數(shù)概念知識生活化，可以加深學生對函數(shù)概念的掌握與內(nèi)化，同時可以讓學生了解函數(shù)知識與生活實際的聯(lián)系，有利于學生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)與函數(shù)聯(lián)系的事件，并可以運用函數(shù)知識解決生活中的問題。如我們每天都會接觸到的時間與里程的關(guān)系、數(shù)量與單價的聯(lián)系等等，都屬于生活中的函數(shù)實例。如在滬教版七年級下冊《函數(shù)概念》教學中，單純的理論講解x、y、d之間的關(guān)系時，學生很難深入的理解與內(nèi)化，若是通過生活中的'實際案例，將實例融入到概念解讀中，在對其中國的自變量與因變量進行分析，就會是復雜、抽象的理論概念知識變得通俗易懂。
（四）區(qū)分數(shù)學知識的不同之處。
與初中數(shù)學中的其他內(nèi)容相比，函數(shù)的學習具有較大的難度，而函數(shù)與方程式之間存在聯(lián)系又存在差距，初中生在方程式與函數(shù)的辯證上容易混淆，難于區(qū)分方程式與函數(shù)之間的差距，在解題過程中無法靈活的運用函數(shù)，因此在函數(shù)教學中，初中數(shù)學教學應讓學生掌握函數(shù)與其他知識點的區(qū)別。為了提高函數(shù)教學的質(zhì)量，教師還應該轉(zhuǎn)變教學方式，對傳統(tǒng)的概念教學方式進行改變和創(chuàng)新。例如，為了提高學生對函數(shù)的理解，教師在教學的過程中可以用例題的方式引出函數(shù)的概念，通過例題學生能夠認清函數(shù)之間的關(guān)聯(lián)、函數(shù)與方程式的區(qū)別，這樣就能夠使學生們的學習效率提高上去。
三、結(jié)語。
教師在進行函數(shù)教學的時候，應根據(jù)函數(shù)的特點和學生的實際情況制定科學的教學方式，這樣才能使函數(shù)教學得到強化，讓學生真正掌握函數(shù)方面的數(shù)學知識，樹立學習數(shù)學的信心。
參考文獻：
[1]陳煜淇.問題串在初中數(shù)學教學中的運用研究[d].沈陽師范大學,.
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十五
摘要：探究式教學是一種新型的教學模式，它改變了學生一直以來的學習方式，變被動學習為主動探究，有效提高了學生的數(shù)學能力，促進了學生的全面發(fā)展。本文從探究式教學的組織原則出發(fā)，詳細分析了其在初中數(shù)學教學中的具體實施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進探究式教學的開展。
關(guān)鍵詞：探究式教學；初中數(shù)學；主動探究；能力；原則；策略。
新課程標準指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！钡诋斍暗某踔袛?shù)學教學中，部分教師并沒有對此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學模式，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學任務，其實并非如此，在這樣的錯誤模式下，學生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實際的數(shù)學問題時依然無從下手。這不僅沒有達到新課程標準的要求，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學模式的弊端。那么，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認為探究式教學模式就是不錯的選擇。
（一）具體和抽象結(jié)合原則。
初中階段的學生，在思考問題和解決問題時，常常喜歡借助具體對象。鑒于此，在探究式教學活動中，教師應認真制定相關(guān)的實施步驟，通過生活實例的比較、演示直觀教具以及操作相應的模型等各種方式揭示數(shù)學概念，實現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合，降低學生自主探究的難度，提高學習興趣。
（二）學生主動參與原則。
新課程標準指出學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。所以，在教學過程中，教師要以學生為中心，從學生的認知水平出發(fā)，組織教學活動，爭取讓每一位學生都能參與進來，在主動探究中增長知識，提升技能。
（三）個體活動與集體活動結(jié)合原則。
探究式學習針對的對象并不單是學生個體，更需要學生之間的交流與合作。所以，在具體的實施過程中，教師要鼓勵學生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克難關(guān)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
實踐表明，在課堂教學中運用情境教學，可以有效提高學生的數(shù)學素質(zhì)。具體到初中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教材特點、教學方法和學生學情等方面的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學生的參與興趣，進而主動探究。比如，用一根較長的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長10cm，此時的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一只小狗通過？還是兩者都可以通過？問題提出后，教師再適時用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動展開探究，有效培養(yǎng)了學生的探究興趣和能力。當然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導入新課，或者臨時做一些嘗試性的研究活動，這些都能取得不錯的效果。教師在具體的教學過程中可以根據(jù)學情靈活運用，但必須貼近學生生活，同時還要帶有一定的激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
（二）鼓勵合作，共同探究。
在當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，很多事情僅靠個人“單打獨斗”難以取得突破，數(shù)學學習也不例外。在初中數(shù)學探究式教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作能力。比如，學生之間大多存在個體差異，基礎(chǔ)不同，學習速度和認知水平必然有所差異，教師在教學中要善于利用這種差異，鼓勵學生相互合作。在交流中，學生既要樂于傾聽他人的想法，又要準確表達自己的觀點。這樣一來，學生便能擺脫獨立思考的困境，通過認知沖突和自我反思，深刻認識數(shù)學知識，提升學習效率。此外，為了更加突出合作的時效性，在實際的教學中，教師可以“強+次強+次強+弱”“強+強+次強+弱”等模式建立合作小組，讓不同層次的學生都有參與和提升的機會。在此基礎(chǔ)上，教師還可以每周評出兩個優(yōu)秀的合作學習小組、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動學生主動探究的積極性，促進探究式教學的順利開展。
（三）注重評價，激勵探究。
新課程改革強調(diào)評價要更多地關(guān)注學生的求知過程、探究過程、體驗過程，關(guān)心學生在各個時期的進步狀況。只有這樣，才能有效幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。那么，應該如何評價呢？首先，對學生學習的過程進行評價。在實際的數(shù)學探究過程中，學生總是會犯這樣或那樣的小失誤，這時，如果教師不假思索就給予批評和指責，而不去幫助學生避免或解決這些失誤，學生不僅一頭霧水，不知如何解決，更會產(chǎn)生厭煩情緒。正確的做法是，引導學生分析為什么會出現(xiàn)這種失誤，其原因何在，有沒有更加簡便的解決方法。總之，要遵循一個原則，那就是重過程、輕結(jié)果。其次，多對學生進行激勵性評價。評價的目的是促進學生的發(fā)展，而不是一味批評，打擊學生的探究積極性。所以，在數(shù)學探究式教學過程中，教師的評價還要注重學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面，對學生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時的肯定，幫助學生樹立信心，使學生樂于探究?？傊疤剿魇菙?shù)學的生命線。”在初中數(shù)學教學中，探究式教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習上的主人。作為數(shù)學教師，我們必須充分認識到這一點，在教學中立足于學生的發(fā)展，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、應用數(shù)學，真正成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
參考文獻：
[2]呂世虎,王積建.初中數(shù)學探究式教學的實驗研究[j].數(shù)學教育學報，（4）.
[3]李金明.初中學生數(shù)學思維力發(fā)展特點及培養(yǎng)方略[j].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，（4）.
[4]萬斌賢.新課標下初中數(shù)學探究式教學研究[j].新西部：下半月，（6）.
[7]陳智旭.關(guān)于課改下初中數(shù)學探究式教學的幾種方法[j].新課程：教研，（2）.
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十六
長期以來，因為應試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應教育發(fā)展需要。作為小學教師，要提高數(shù)學教學質(zhì)量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉(zhuǎn)換，在課堂教學上要進行創(chuàng)新，重視學生能力、學習態(tài)度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發(fā)動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。
具體而言，要實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，應注意以下方面。一是要切實轉(zhuǎn)變數(shù)學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。教師應發(fā)揮引導作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎(chǔ)上進行評價和指導，教學效果必定會有顯著的改變。二是數(shù)學教師要進一步加強自身知識素養(yǎng)，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。數(shù)學教師不能針對數(shù)學教學而只講數(shù)學教學，實際上，教師的知識素養(yǎng)應當包括專業(yè)知識素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)和教育知識素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課程改革背景下，數(shù)學教學可能涉及多門學科和知識，也就要求數(shù)學教師要盡力完善自身知識結(jié)構(gòu)以適應新課改背景下教師教學要求。為此，數(shù)學教師要以繼續(xù)教育為契機進一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的渠道，提升自我的知識素養(yǎng)，在課堂教學中展現(xiàn)出綜合教學能力，引導學生快速成長。三是要由課堂的主導者轉(zhuǎn)向引導者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統(tǒng)高高在上的身份，走下講臺，深入學生之中，與學生一起探討、交流，合作學習。真正堅持“以學生為本”，將課堂主動權(quán)交還給學生，發(fā)揮學生的教學主體作用。通過教師主導者向引導者身份的轉(zhuǎn)變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關(guān)系，使學生在愉快輕松的氛圍中學習到知識。四是要由教學的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照摺?/p>
積極培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。
著名教育家贊可夫曾指出：“在數(shù)學教學中要始終注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。一是思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各年級的數(shù)學教學中。小學數(shù)學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養(yǎng)的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數(shù)學思維能力的培訓更顯重要。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要從一開始就有意識的進行，例如培養(yǎng)學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手;培養(yǎng)學生抽象、概括能力則可以從學習十以內(nèi)數(shù)的加、減著手等等。數(shù)學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養(yǎng)相應的思維能力。
二是學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課的學習中。數(shù)學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養(yǎng)，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結(jié)合具體教授的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數(shù)學各部分內(nèi)容的教學中貫穿思維能力培養(yǎng)。具體來說，就是要在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能等內(nèi)容時，都要注意培養(yǎng)學生的思維能力。因為從數(shù)學教學角度來講，任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。在教授每一個數(shù)學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質(zhì)特征，進而做出正確的判斷。
2提高小學四年級數(shù)學課堂效益。
認清課堂的主體。
教師嘗試過很多方法來提高小學四年級的數(shù)學課堂效益，但是大部分都沒有成功，主要原因就是他們沒有真正認識到課堂的主體是誰，即使方法改變了觀念也沒改變，所以課堂效益從真正意義上來說根本沒有得到改變。小學課堂的節(jié)奏之所以要依靠教師來把握，是因為小學生沒有能力來判斷自己哪些方面已經(jīng)學好了，哪些方面還需要加強，所以必須依靠教師的判斷來讓他們的課堂更有效率;教師在教學時多問學生該怎么做，在教新知識點時，學生可能會有很多疑惑，但是他們往往習慣閉口不談，四年級的小學生認為自己有足夠的思考能力思考一些問題，但其實他們并沒有，既然學生不說，教師就要主動問。
比如問學生你們知道該怎么解決嗎?這種問題我們該用什么方法呢?如果學生會做一定會給出相應的反應，教師就可以明白這種類型的題目他們應該沒有太大的問題，所以不用在這上面浪費太多時間，如果學生不會課堂就沒什么反應，教師就要在這個知識點上多費一些口舌，慢慢推導。最后，教師對學生要多一些耐心，在學習中難免有的學生學得好，有的學生學得差，四年級的學生已經(jīng)有了分辨能力，如果教師再對成績不好的學生冷眼相對，那么他們就更加融不到課堂中。教師要提高課堂效益就要針對那些學習有困難的學生，把他們也當做課堂的主體，通過改變他們對教師的看法從而改變對數(shù)學的學習態(tài)度，這樣對提高課堂效益有很大的幫助。
成立一幫一互助小組。
現(xiàn)，另一方面學生不習慣向教師開口求助，所以教師可以在學生中間成立一個一幫一互助小組，讓成績好的學生帶一個成績相對差的學生，把他們的作業(yè)、課堂表現(xiàn)都進行捆綁，這樣成績好的學生就會主動去帶成績較差的學生學習，主動幫助他們解決一些問題，成績較差的學生為了不拖成績較好的學生的后腿，自己也會努力學習，主動請教，在請教同學和請教教師上，他們都更愿意請教同學，加上教師給他們分好的組，他們就不會覺得難為情，有問題就能夠及時解決，這樣他們的學習主動性就會大大加強，而且在很多方面也避免了他們浪費時間，教師在教學時就不會有參差不齊的問題等待自己解決，學生也有能力在課下解決一些比較簡單的問題。成立一幫一互助小組對學生來說有很多優(yōu)點，教師可以試著施行。
培養(yǎng)學生的主體意識，激活課堂師生互動。
教學從本質(zhì)上講就是一個教師與學生之間互動的過程，在小學階段的數(shù)學教學之中，教師的教與學生的學要完美的結(jié)合到一起，這樣課堂效率才會得到最為可靠的保證。而長久以來這個問題一直沒有得到很好的解決，其中一個很重要的原因就是學生在課堂教學的過程中缺乏主體意識，而很多教師并沒有意識到這一點，一味地將課堂教學安排的過于緊湊，這就使得學生在課堂上處于被動的狀態(tài)，久而久之學生就會形成一種思維的惰性。因此為了構(gòu)建高效課堂，教師首先要將學生的課堂主體地位明確下來，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，這樣師生之間就會形成良好的互動，教師的教與學生的學才能夠完美的結(jié)合起來。
提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。
在小學階段的數(shù)學教學之中，由于這個階段學生的學習目的不是很明確，也缺乏學習的積極性和主動性，而對于數(shù)學這門學科的學習動力還是多半來自于興趣，因此教師就要牢牢地抓住學生的這一心理特點，注重課堂教學趣味性的提高，以此為基礎(chǔ)來帶動學生對于這門學科學習興趣的提高。教師也要為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在課堂學習的過程中處于一種相對放松和愉悅的狀態(tài)，這樣學生的思維活躍程度會更高，學習的效率也會更高。當學生的學習效率得到了有效的提高，那么整體課堂教學的效率自然也就會隨之提高。
對學生延遲評價，發(fā)展思維能力。
教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學生的積極主動性。比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學生誤列為：(2.4-0.6)x=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導學生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W生自己探索的內(nèi)容。在探索中學會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。
美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。
培養(yǎng)小學學生擁有良好的數(shù)學學習方法。
其實數(shù)學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠?qū)W會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數(shù)學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結(jié)、歸納，在學習完一個階段的內(nèi)容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質(zhì)量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質(zhì)量都是有好處的，教師應該重視這一點。
在和諧教學狀態(tài)下提高學習效率。
一節(jié)課不完全是預設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學設(shè)計中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)也設(shè)計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務、教學目標?？上攵?，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。
適當?shù)刈鲆恍?shù)學習題，有選擇地做題。
在小學的數(shù)學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數(shù)學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數(shù)學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習題，讓學生們打好心算的基礎(chǔ);在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數(shù)學習題的真正意義。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十七
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設(shè)計的策略。
學生活動的設(shè)計是教學設(shè)計的重點?；顒釉O(shè)計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設(shè)計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設(shè)計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結(jié)四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。
3.學生驗證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用。現(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構(gòu)者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
參考文獻：
[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性[j].成都教育學院學報,(5).
[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].教育實踐與研究,(4).
[3]侯素香.提高學生主體參與數(shù)學課堂學習的程度[j].中國教育技術(shù)裝備,2009(8).
[4]程宏杰.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].中小學教學研究,(12).
探究式教學數(shù)學教學的論文篇十八
“學教”理論主要是強調(diào)師生教學主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學為主體，向?qū)W生學習為主體進行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學生在教學過程中的重要性。“教學工具”理論是指老師在教學的過程中，合理的運用現(xiàn)有教學工具以及引進新的教學工具，來輔助教學，提高教學質(zhì)量。
2.1教學目標。
教學目標在教學設(shè)計中起重十分重要的作用，老師在進行教學設(shè)計時，應該以教學目標位基礎(chǔ)，再進行合理的情境創(chuàng)立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導。
自主探究式教學提倡以老師為指導，學生參與學習的教學模式。老師指導在自主探究式教學過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導對學生知識意義的構(gòu)建起著推動作用。因此，高中老師在進行自主式教學時，在重視學生“學”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學過程中的指導效應。
3.1情境的引入。
在數(shù)學自主探究式教學的過程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對教學的主要內(nèi)容與目標，聯(lián)系案例與實際，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，在課堂教學前，引入情境輔助教學。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生聽課的注意力。同時，能夠幫助學生進行知識的自我分析與探究。學生在學習情境中，會主動的將原有的認知與新的知識進行對比分析，并且進行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設(shè)計。
高中教師在進行教學設(shè)計時，需要對教學內(nèi)容進行問題的設(shè)計。在教學課程中，用有意義的問題來誘導學生向意義的構(gòu)建方向進行思考。學生在對問題進行思考的過程中，會主動的進行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學生由被動的.學習向主動的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學生的“自主”上。老師在學生的自主探索過程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學生進行學習的自主探索。在學生探索過程中，高中老師應該適當?shù)倪M行提示，促進學生沿著正確的探究方向前進。在自主探索的教學環(huán)節(jié)，學生始終是主體，老師起著幫扶引導的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學過程中，高中老師需要針對學生的具體情況，在學生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學生開始小組互動、小組交流，共同探討學習，更深層次的完善對主題意義的構(gòu)建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學習方式，可以讓學生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學生進行指導時，必須要把握好學生自主學習與學生合作學習的度，合理控制兩者的時間安排。自主學習應該是首要的，學生的合作學習是建立在和好的自主學習效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學習過程中，起著教學收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會交流活動。通常情況，學生在經(jīng)歷了某次課外活動后，老師會讓學生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會交流表達出來。老師在課程結(jié)束前，讓學生大膽的暢談自己對課程的學習感受，對老師授課的意見，自己學到了什么，以及還有什么疑問……。通過學生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結(jié)，摸查到學生真實的學習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學生學習的主導性，讓學生自主的學習，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學自主探究式教學模式是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法?，F(xiàn)階段，我國高中數(shù)學自主探究式教學模式還不夠成熟，高中生自主學習方面還存在著很多的不足。如何更好的進行數(shù)學自主探究式教學，是我國教育界、社會都應該不斷探索實踐的路程。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15976221.html】
