作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。
勸學(xué)荀子教案篇一
《勸學(xué)》是高中語文第三冊第三單元的第二篇課文,是一篇精讀課文。這個單元主要是古代議論性散文,前面是《孟子》的《寡人之于國也》,而《勸學(xué)》主要講述了荀子對學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物;而且,《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習(xí)觀的理解,放在這個位置,對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說,有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的含義,理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。借助工具書閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔負起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù),又起著培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀能力的作用?;谝陨锨闆r,我制定了如下目標:
1、知識目標:
(1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。實詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、能力目標:
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、德育目標:了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標我確立了本文的重難點:
1.文言實虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生通過面的文言知識的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且,我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學(xué)設(shè)想是:
1利用幻燈片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的非智力因素。
2、通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識,特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系。
4、在授課的同時注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點,所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、創(chuàng)造更多的條件和機會,讓更多的學(xué)生發(fā)表見解,并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p>
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時將遇到一些知識障礙,如“雖有槁暴,無復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點撥工作,首先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識嘗試翻譯重點句子,從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學(xué)會辨析詞義,并對重點字詞的意思進行歸納總結(jié)。
布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
一課時:
1、導(dǎo)入:由孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕,仕而優(yōu)則學(xué)?!爆F(xiàn)代學(xué)習(xí)有沒有價值,針對現(xiàn)代學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象討論,引入學(xué)習(xí)的價值和意義。
2、解題。包括:
(1)、“勸”的意思
(2)、荀子簡介,復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識。
3、教師朗讀范讀,正字正音。學(xué)生讀課文,讀準字音,記住字形。讀出觀點,讀出論據(jù),讀出論證思路。
根據(jù)預(yù)習(xí),學(xué)生質(zhì)疑,其他同學(xué)答疑,教師進行點撥。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
4、約五分鐘時間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。
5、仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系
6、歸納:本文的設(shè)喻有什么特點:以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體
設(shè)喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)
設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活
7、總結(jié):《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個角度說明了“學(xué)不可以已”的論點。
授之以魚,不如授之以漁。在授課的過程中努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生能舉一反三,努力掌握學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和閱讀的技能。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受“天光云影共徘徊”美的感覺。
勸學(xué)荀子教案篇二
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩,在下冊學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ),然后能夠準確流利地翻譯句子,復(fù)述故事。鑒于此,我把本文的教學(xué)目標確定為:
1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的'人物形象特點。
3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。
重難點主要體現(xiàn)在學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,所以確定以下教學(xué)重難點
重點:品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準備多媒體教學(xué)課件
課時安排共一課時
在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達到預(yù)定教學(xué)目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入?!白灾鲗W(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?!爱斕谜故尽保丛趥€人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,增強自信心。在本節(jié)課的教學(xué)中,我要適時引導(dǎo),關(guān)注全體,充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究,讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。
教法與學(xué)法
1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復(fù)朗讀中理解文意。
2、比較閱讀:通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。
3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,
師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)
司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。
呂蒙卿當涂豈涉獵更邪
2、二讀。要求讀準節(jié)奏。
過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)
步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀,最后全體學(xué)生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
(要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)
步驟:學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1-2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))
步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)
勸學(xué)荀子教案篇三
【設(shè)計意圖】
趣學(xué)文言故事
1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
賞析寫人記事的美妙手法
誦讀、品析
一課時
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)
(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)
以下詞需要強調(diào):
實詞:謂 當涂 涉獵 見 就 過
虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱:卿 孤 孰
古今異義:博士 往事
語氣詞:邪 耳 乎
成語:吳下阿蒙 刮目相待
要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法
方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點撥,學(xué)生小組交流,全班交流
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個段落是:
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……
穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅
簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用
要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理
方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象
簡析:
(1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
(1)蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷
(2)蒙乃始就學(xué)
在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
小結(jié):
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
要求:根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法:說讀結(jié)合、討論交流
簡析:
(1)蒙辭以軍中多務(wù)……
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達
(2)蒙乃始就學(xué)……
為什么不寫他如何勤學(xué)?
(3)肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
要求:讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。
2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。
勸學(xué)荀子教案篇四
(一)認知目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
勸學(xué)荀子教案篇五
一、知識目標:積累文本中的重點實詞、掌握幾個虛詞的用法。
二、技能目標:培養(yǎng)學(xué)生利用課文注釋和工具書閱讀、探討淺顯文言文的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習(xí)慣。
三、情感目標:認識學(xué)習(xí)對提高個人修養(yǎng)的重要意義,并在學(xué)習(xí)過程中踐行“積累”“恒心”“專注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。
勸學(xué)荀子教案篇六
1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標:學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
1、合作探究文中語言,體會人物特點
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
合作探究文中語言,體會人物特點。
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
翻譯課文,課件。
(一)導(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)
(二)出示目標,自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)
(三)共同探究,構(gòu)建知識體系。
1、復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。
2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)
a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo):再細讀課文后完成。
總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)
3、細讀課文,合作探究(10分鐘)
(1)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
(2)孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析
(3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的`變化?通過誰的所見所語來寫?
(5)通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
4、拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5、當堂檢測(5分鐘)
6、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
勸學(xué)荀子教案篇七
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點
重點:
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導(dǎo)入新課的同時也讓學(xué)生懂得兩個成語的運用。
同學(xué)們,上課之前來作一個聽力小訓(xùn)練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個成語。
話說我初中的時候有個同學(xué)小劉,這人特別不愛學(xué)習(xí),成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學(xué)說了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的,特刻苦努力,后來考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實,北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
(1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚——結(jié)友)
(板書)
孫權(quán)勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結(jié)友
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個同學(xué),由同學(xué)推選,一個復(fù)旁白部分,一個復(fù)述孫權(quán)的話,一個復(fù)述呂蒙的話,一個復(fù)述魯肅的話)
4、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
三、品味語言
1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)
2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。
3、請三個同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?,主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
勸學(xué)荀子教案篇八
1、認知目標:認識“孟、推、剪”等8個字,會寫“母、淚、孩”等7個字及本課的詞語。
2、能力目標:分角色朗讀課文,并能演一演。
3、情感目標:使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。
教學(xué)難點:表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準備:生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法:講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)過程:
一、開門見山,直接入題
師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)
二、初讀課文,學(xué)時借助拼音讀準字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認識與以前學(xué)過的課文的不同之處,初步感知劇本的特點。)
三、識記生字
1、學(xué)生自主識字。
2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃
3、加一加:前——剪子——孟口——呆
4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)
四、寫字教學(xué)
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
一、故事導(dǎo)入
以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)
二、讀課文,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、小組討論:
孟母聽了孟子的話,做了些什么?說了些什么?
孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?
3、全班匯報
三、指導(dǎo)分角色朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)
重點指導(dǎo)學(xué)生準確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的'關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各用什么語氣。
可把課文分為三個情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
要注意括號內(nèi)的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴展練習(xí)
收集孟子的故事并講給同學(xué)聽。
小學(xué)二年級上冊第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話,孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后,沒有罵他也沒有打他,而是以剪斷快要織好的布來激勵他,告訴他,剪斷了的布是沒有用的布,逃學(xué)的孩子是個沒有出息的孩子。在日常的教學(xué)實踐中,我總會遇到這樣的尷尬局面:一堂課下來,學(xué)生對課文的理解總是不太深刻;對文中出現(xiàn)的語言不會加以運用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點,如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中,會不會收到事半功倍的效果呢?于是在平時的課堂教學(xué)中,我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述,內(nèi)容生動有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的,括號里的話提示了場景、人物動作、神態(tài);括號外的內(nèi)容是人物的對話。講述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無法再接,比喻學(xué)習(xí)如果間斷,將-無所獲。剛開始編排時,絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容,但只會照著書來念所謂的臺詞,根本就沒有自己的獨特創(chuàng)造。
如何讓學(xué)生真正學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言文字,而把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色,生動形象的課本劇呢?學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材,然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進行表演。在這一次的表演活動當中,我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣,對課文語言的理解是如此的透徹,就是連平時最討厭上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時也是那么投入,那么專注;當其他組同學(xué)在表演時,每一個同學(xué)都看得那么認真,每一個臉上都帶著燦爛的笑容。
在這節(jié)課上,我教的輕松,學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂,可以把課文在舞臺上演出來,還可以讓自己當一當演員,他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演,自己評論,自己說收獲,這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多,也要順利的多。下課鈴聲響了,我和同學(xué)們似乎還留在演出中,都覺得不盡興,有些同學(xué)聽我說下課了,他們大聲喊著:“老師,下節(jié)課我們還來演好不好?看著學(xué)生喜形于色的表情,我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課,因為今天我改變了以往的教學(xué)方式,演繹一堂精彩的課本內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點,改變了同學(xué)們對學(xué)語文的態(tài)度,也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。
勸學(xué)荀子教案篇九
培根說過,知識就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點,早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。
荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人,我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調(diào)教育和禮法的作用,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴謹,說理透辟,多用排比,有很強的'邏輯性。
《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。
“勸”有“勸勉、勉勵”之意,所以這是一篇勉勵人們努力學(xué)習(xí)的文章。
齊讀課文,找出本文的中心論點。并思考作者是從哪幾個角度進行論述的。
明確:中心論點:“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個方面進行論述的。
第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點,增強文章的說服力)
第二段:
字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”
特殊句式:青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)
(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)
第三段:
字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”
詞類活用:水——名詞作動詞,游水,游泳
(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補自身的不足)
第四段:
字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”
詞類活用:善——形容詞作名詞,善行
用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一
特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)
蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)
(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅持和專一)
小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個小組選取其中一段具體分析)
第二段:
青于藍
冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高
直木輮以為輪
木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變原來狀況
金就礪則利
由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達到知明而行無過
第三段:
登高招——見者遠
順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a不足、達到目標
假輿馬——致千里
假舟楫——絕江河
推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補不足,達到自己的目標
第四段:
積土成山,風(fēng)雨興焉
正面設(shè)喻
積水成淵,蛟龍生焉
不積跬步,無以至千里積累
反面設(shè)喻
不積小流,無以成江海
騏驥一躍,不能十步
正反設(shè)喻
駑馬十駕,功在不舍
鍥而舍之,朽木不折堅持
正反設(shè)喻
鍥而不舍,金石可鏤
蚓無爪牙之利......用心一也
專心
蟹六跪而二螯......用心躁也
本文圍繞“學(xué)不可以已”這個中心論點,運用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵人們要堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。
關(guān)于讀書的詩句:
朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當自強。(《神童詩》)
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)
青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長歌行》)
盛年不再來,一日難再晨。及時當勉勵,歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)
勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)
勸學(xué)荀子教案篇十
1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義,作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
2.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義,作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
勸,勸勉,鼓勵。學(xué),學(xué)習(xí)。
(一)分析第一段:
1.我們已經(jīng)粗略地翻譯完了這篇課文,大家思考:本文的中心論點是什么?
答:
(二)讓我們分析第二段。
1.大家思考:本段一共有幾個比喻句?
答:請讀出并翻譯前兩個。
這兩個比喻是為了說明什么呢?
答:
答:已經(jīng)改變的本性,是很難恢復(fù)到原來的特性的,學(xué)習(xí)對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉(zhuǎn)的作用。
3.請同學(xué)們概括本段所講的內(nèi)容。
答:
(三)朗讀第三段。(老師正音)
1.找出四組比喻句并翻譯:
2.概括本段的內(nèi)容:
(四)讀第四段。并找出本段的比喻句(共10個)。
比喻論證,對比論證。
勸學(xué)荀子教案篇十一
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
3、理解本文開卷有益的主旨
重點:
1、通過多種方式朗讀課文,理解文章的內(nèi)容和主旨
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
難點:
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法
2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)時間一課時
一、導(dǎo)入
1、語文學(xué)習(xí)重在積累和運用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識的海洋。“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文。
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光
(1)司馬光,字君實,世稱涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
(2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失?!睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
二、整體感知
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
聽完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節(jié)。
在翻譯文言文時,我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
以“提問”形式,落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞,疏導(dǎo)理解)
請位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容
(板書)孫權(quán)勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結(jié)友
3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇,請四位同學(xué)上臺表演。(課前已做好準備)
三、課文研析
根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”,以討論方式自學(xué)課文。
(1)孫權(quán)為什么要勸說呂蒙學(xué)習(xí)(卿今當涂掌事,不可不學(xué))
(2)孫權(quán)是怎樣對呂蒙進行勸學(xué)?
(3)本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的?采用了什么手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))(側(cè)面描寫)
(4)試分析課文人物形象。(孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸,呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)
(5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益,學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。)
四、擴展訓(xùn)練
在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
五、總結(jié)
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》,我以“體驗式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下功夫、讓學(xué)生自我體驗在進行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點,學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點,但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的:
二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。
三、揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語表達的能力。
四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學(xué)生在對比中進行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。
但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:
一、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西,如對人物性格的分析不詳細。
二、板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,文言字詞講的少。
三、對課文的人物形象分析不夠,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。
四、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
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