總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助我們鞏固知識、深化理解。在寫總結(jié)時，要客觀、冷靜地觀察和思考，避免個人主觀色彩過重?？偨Y(jié)范文中展示的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)都值得我們借鑒和吸收。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日新月異，數(shù)字媒體在課堂中的應(yīng)用已非常普遍。
數(shù)字媒體的應(yīng)用給教師教學(xué)帶來了極大的改善，極大的促進了教師教學(xué)。
從傳統(tǒng)媒體的“推(push)”信息到數(shù)字媒體的“拉(pull)”信息，學(xué)生不再只是被動地接受傳媒灌輸給他們的信息，他們獲得了更大的自由空間和技術(shù)能力去選擇信息，創(chuàng)造信息，傳播信息。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要：
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，信息技術(shù)和課程整合的力度逐漸加大，數(shù)字故事作為一種新的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。從數(shù)字故事的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了數(shù)字故事的特點，分析了數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，希望給有意于將之應(yīng)用于教學(xué)的教師以啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
“激勵”這個詞語在《辭海》中的解釋較為寬泛，指的是激發(fā)人心理所具有的動機過程，并且激勵形式以及手段具有多樣化。而有效激勵方式是與人的心理期待以及行為要求相符合的。因此，教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的心理需求而采取有效地激勵措施，其中教師必須做到因人而異以及因材施教。對不同學(xué)段、不同學(xué)生的個性、思維能力等而采取不同的激勵方式，進而使得學(xué)生能夠心理上得到良好的體驗，促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的動機以及誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在激勵實施的過程中，需要根據(jù)不同角度對學(xué)生進行褒揚、鼓勵以及啟發(fā)、勸勉等，在本文中闡述幾種激勵的具體措施和運用體會。
一、情感激勵。
（一）暗示激勵措施分析。
這種激勵方式要求教師在日常教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的特點以及閃光點，從而能夠在語文教學(xué)過程中有效結(jié)合內(nèi)容而對學(xué)生進行激勵，同時教師還需要把握學(xué)生的不同個性，并能夠在教師的暗示激勵中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在語文實踐教學(xué)中，曾出現(xiàn)一位學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，所以他的語文成績一直較差，通過與其他學(xué)生的交流以及觀察得知，他十分喜歡閱讀小說，因此，在語文教學(xué)中遇到小說題材文章時，教師就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對小說的結(jié)局進行補充、改編。此外，教師在布置作業(yè)中，也傾向于談?wù)勛约焊惺艿冗@類具有開放性的題目，讓學(xué)生能夠發(fā)揮他的特長，使得這位學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認識，并能夠把他熱愛小說的特點運用在語文學(xué)習(xí)中，從而促進他能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。經(jīng)過一段實踐的學(xué)習(xí)，不僅這位學(xué)生的語文成績得到了顯著提升，而且班級的整體語文水平也得到相應(yīng)的提升。
（二）言語激勵。
由于人們的認知和情感之間具有十分密切的聯(lián)系，因此，教師在語文教學(xué)中，需要重視學(xué)生情感，并能夠在語文的課堂中通過適當(dāng)方法對學(xué)生進行激勵。教師運用言語激勵的過程中，一方面，需要維護學(xué)生自尊心；另一方面，也需要保證教師的語言能夠?qū)W(xué)生自信心提升帶來良好的幫助，同時更好地調(diào)動學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。例如，在語文的課堂中，教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的需要而對學(xué)生進行提問，此時學(xué)生發(fā)揮自己的主動性而進行思考，并找出回答問題的答案。然而在這個過程中，學(xué)生由于不同的思維方式以及思考途徑，所得到的答案會出現(xiàn)多樣化，有的答案甚至沒有切合教師的問題，有的答案沒有完整性等，此時教師對學(xué)生的答案不能打擊、批評或者是諷刺學(xué)習(xí)，而是通過言語的方式進行激勵。如教師說：“小a同學(xué)的答案具有獨特性，說明他經(jīng)過深入的思考，其他同學(xué)的有什么不同意見嗎？”通過這樣的方式，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行思考，同時激發(fā)學(xué)生表達自己觀點的積極性，從而促進學(xué)生在思考中所得到答案能夠越來越接近完整性。此外，語文教師還需要在學(xué)生對問題回答的基礎(chǔ)上通過幽默、詼諧的語言，為語文課堂營造良好的氣氛，使得學(xué)生在課堂中能夠更好地感受語文知識的魅力。
（三）采取注意力轉(zhuǎn)移的方式。
由于學(xué)生在課堂中的45分鐘難以一直保持注意力的高度集中，因此，在語文課堂中，學(xué)生有時會出現(xiàn)上課“開小差”的情況，如同桌之間說悄悄話、吃小零食等情況。此時，教師在處理這些課堂中所出現(xiàn)的問題時，可以通過一定的方式使得學(xué)生的注意力回到課堂中，如教師可以根據(jù)語文課文內(nèi)容的情況而設(shè)計適合學(xué)生進行討論的問題，使得學(xué)生在討論問題中有效把自己的注意力收回到課堂中。此外，教師還可以適時地要求學(xué)生進行課堂朗讀，通過朗讀的方式使得學(xué)生不得不收回自己學(xué)習(xí)心思，促進學(xué)生提升在語文課堂中有效掌握語文知識。
二、分析啟發(fā)式的激勵方式。
（一）問答啟發(fā)的方式對學(xué)生進行激勵。
語文教學(xué)中有許多問題能夠供學(xué)生進行思考，這對學(xué)生提升自己的思維能力以及啟發(fā)他們思考問題，這是教師開展激勵的有效方式之一。因此，教師在語文課堂中結(jié)合語文內(nèi)容而設(shè)計提問，然后結(jié)合語文問題而激勵學(xué)生進行思考，并能夠在教師的激勵下而掌握語文知識。如教師問學(xué)生，“本文章的中心思想是什么”“如何理解本文中作者的情感表達”“整片文章可以分成幾個層次”。一方面，教師通過這些問題能夠幫助學(xué)生有效地梳理文章的結(jié)構(gòu)，從而使得學(xué)生能夠有效把握語文文章中的知識體系；另一方面，教師對學(xué)生所回答的問題進行激發(fā)，使得學(xué)生能夠具有探索語文學(xué)習(xí)的欲望，從而拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。
（二）誦讀的方式對學(xué)生進行激。
在學(xué)習(xí)語文知識中，學(xué)生對文章的'誦讀是一個重要的方式，通過誦讀的方式，能夠幫助學(xué)生有效地積累語言，從而提高學(xué)生的表達能力。而在學(xué)生誦讀中，教師需要從學(xué)生的情感融入角度、掌握文章中語言情況以及字、詞、句準備把握的角度對學(xué)生進行評價，并給予有效的指導(dǎo)。如學(xué)生在誦讀語文詩歌中，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生配背景音樂，使得學(xué)生能夠在誦讀中更好地感受詩歌中所表達的情感，以達到學(xué)生與詩歌產(chǎn)生共鳴的效果，同時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠有效提升自身的誦讀能力。
（三）發(fā)揮懲罰的輔助作用。
在教育過程中，教師可以使得的采取懲罰的方式，但是教師需要充分認識的是懲罰不是對學(xué)生的全盤否定，而是通過對學(xué)生施以一定的壓力，使得他們接受語文知識中能夠提升積極性，同時也能夠體現(xiàn)出激勵的效果。因此，教師對學(xué)生進行懲罰中，一方面，要保護好學(xué)生的自尊心；另一方面，則要讓學(xué)生認識到自己在語文學(xué)習(xí)中所存在的缺點，并能夠促進學(xué)生吸取教訓(xùn)，加以改正自己的缺點。如有的學(xué)生喜歡在“閑書”，并且沒有掌握時間，從而影響其正常的生活與學(xué)習(xí)，此時，語文教師可以對其在課堂中看“閑書”的行為進行批評，然后再告訴學(xué)生在課外的時間可以看，并要求學(xué)生說說自己的體會和感悟，使得學(xué)生能夠在心理上更好地接受教師的指導(dǎo)，同時教師通過學(xué)生分享自己的感受而使得學(xué)生感受教師的變相激勵，進而使得學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)束語。
綜上所述，語文教師采用激勵的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣都帶來良好的促進作用，并能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。然而，教師還需要根據(jù)學(xué)生實際情況而給予有效的指導(dǎo)，并掌握一定的方式方法，通過正確激勵使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變得更加明確，進而促進學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨立思考的習(xí)慣具有重要意義，進一步推進學(xué)生對熱愛語文學(xué)習(xí)。
參考文獻：
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
歷史畢竟已經(jīng)成為過去，我們無法深切體會當(dāng)時的情境，而文字敘述太過籠統(tǒng)、抽象，無法吸引學(xué)生的注意力。但是影視資源的應(yīng)用，使得歷史事實變得生動直觀，更加形象化、具象化，進一步引起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。而且影視資源具有無可比擬的優(yōu)點，就是能夠?qū)⒄Z言無法表達的事情和東西傳達出來，使學(xué)生更容易接受，且深入了解很多書本中沒有的歷史事實，吸收更多的歷史知識。
2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的`歷史思維能力也是歷史教學(xué)的一大主要目標。新課程標準對中學(xué)生提出了培養(yǎng)學(xué)生能力的新要求，其中最主要、最核心的就是思維能力，即對歷史事實的分析、理解和評價能力。而應(yīng)用影視資源能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種身體感覺，積極參與到歷史教學(xué)活動中去，進而有效激發(fā)學(xué)生的歷史思維意識。而且在這方面影視資源比文字更有優(yōu)勢，影視資源通過將圖像、聲音、文字結(jié)合起來，傳遞給學(xué)生歷史知識，能夠透露出更多的信息，為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力提供了新渠道。
2.3有利于促進歷史課堂教學(xué)的重構(gòu)。
只有實現(xiàn)了課堂創(chuàng)新，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在新課程改革的要求下，教師要積極探尋，創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學(xué)生積極性的開放性課堂。在中學(xué)歷史教學(xué)中引入影視資源，有助于更新教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的過于重視課程知識的現(xiàn)狀，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。而且應(yīng)用影視資源有助于實現(xiàn)教學(xué)形式的多元化和豐富化，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？傮w而言，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用影視資源，有利于全面重新構(gòu)建歷史教學(xué)課堂，進而促進教學(xué)效率和水平的提升。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
摘要：
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，無論處于哪個階段，都希望得到教師的贊美以及鼓勵，因此，教師可以抓住學(xué)生的這一心理而結(jié)合語文教學(xué)有效地激勵學(xué)生，這能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合教師激勵措施以及實際在課堂中的運用進行分析，希望能夠?qū)ζ渌處煄硪欢ǖ膮⒖純r值。
關(guān)鍵詞：
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
近年來,隨著素質(zhì)教育的普及,以前語文教學(xué)中那種“老師為教教材而教教材,學(xué)生為學(xué)文章而學(xué)文章”的教學(xué)模式早已過時,現(xiàn)在的語文課程課內(nèi)外教學(xué)已經(jīng)被打通,單靠課內(nèi)閱讀遠不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)生需要廣闊的視野、開放的思維,而圖書館作為學(xué)校教育的第二課堂,能為學(xué)生提供大量的資料,正好滿足了學(xué)生的需要,可以說圖書館資源已經(jīng)成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“加油站”,筆者下面具體談一下圖書館資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、利用圖書館,開發(fā)課程資源。
美國著名的圖書館學(xué)者杜威曾說過:“學(xué)校教育與圖書館教育是大眾教育的兩個組成部分,只有學(xué)校教育,而沒有圖書館教育,一個人的教育是不完整的?！蔽覀兊恼Z文教材是許多專家學(xué)者精心編寫出來的,但要把教材學(xué)好,不能僅僅拘泥于課本。在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)主動突破教材的有限空間,用更靈活的教學(xué)方法、更生動的教學(xué)資源去構(gòu)建一個更為開闊的教學(xué)空間,而要做到這些,將學(xué)校圖書館的教學(xué)資源與語文課程相結(jié)合,則不失為一種行之有效的手段。比如在教學(xué)杏林子的《生命生命》一文時,教師可讓學(xué)生感受作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的意識,培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。但對于身體健康、生活幸福的孩子來說,很難理解杏林子的遭遇,對于人生的真正內(nèi)涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解,也不會收到良好的效果,這時就可以帶學(xué)生走進圖書館去查閱杏林子的其他文章,加深對作者的.認識,從而更好地理解作者那種強烈的生命意識,也可以閱讀其他關(guān)于生命的文章,和《生命生命》對比進行閱讀,形成對人生正確的認識。再如人教版五年級下冊第五單元以“中國古典名著”為專題,節(jié)選了四篇精彩文章,主要目的是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門,創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。但是我國的古代文學(xué)浩如煙海,僅僅幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生怎能盡興?這時我們可以趁熱打鐵,帶學(xué)生走進圖書館,向他們推薦課文原著和其他古典文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀過程中,更加真切地感受到了古典文學(xué)的魅力,從而對中國語言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我們學(xué)習(xí)的每一篇課文都是獨立的,但要完全徹底地理解一篇課文,遠非一本薄薄的教材所能做到的,這就必須借助圖書資料,構(gòu)建起一本更為廣闊的語文教材。
二、利用圖書館,提高學(xué)生的讀寫能力。
如果說語文課堂教學(xué)是一個人的主食,那么利用圖書館進行語文學(xué)習(xí)則是輔食。人少了輔食是會營養(yǎng)不全、發(fā)育不良的。作為一名語文教師,其重要的一項工作就是要把學(xué)生領(lǐng)向圖書館――這個語文學(xué)習(xí)的大課堂。在那里,學(xué)生可以得到更多的養(yǎng)分。
徐特立曾經(jīng)說過:“要想寫好文章,就要多讀多寫。其中多讀,就要大量地閱讀課外書籍,這樣既可以擴大知識面,增長見識,又可以學(xué)習(xí)別人寫文章的經(jīng)驗。”語文新課標也要求學(xué)生大量閱讀,拿小學(xué)語文高段來說,課程標準就明確指出:“小學(xué)5―6年級要擴展自己的閱讀面,課外閱讀不少于100萬字,背誦優(yōu)秀范文60篇。”學(xué)校圖書館大量的圖書資源就正好滿足了學(xué)生需要大量閱讀的這一要求。但教師在帶學(xué)生走進圖書館的同時,還要指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀的方法,讓他們學(xué)會在博覽群書中采集各種類型的信息材料。教師一要告訴學(xué)生讀書時要邊讀邊想,看看書中都講了什么,告訴了我們一些什么道理;二要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書”的好習(xí)慣,雖然在圖書館借閱的圖書不能亂寫亂畫,但我們可以準備一個專門的筆記本,在上面寫一寫自己的心得體會。因為摘抄也是一種很好的習(xí)慣,相信這樣長期堅持下來,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會有很大的提高。
三、利用圖書館,培養(yǎng)學(xué)生對語文信息搜集和處理能力。
當(dāng)今社會是一個信息的社會,誰掌握了信息,誰就抓住了機會,所以信息的搜集和處理能力相當(dāng)重要。語文課也不例外,也肩負著培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的任務(wù)。語文課程標準總目標中就要求學(xué)生:“能主動進行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文;初步具備搜集和處理信息的能力。”而圖書館作為一塊基地,正好為我們提供了大量的圖書資源和信息材料,我們可以開設(shè)專題課,教給學(xué)生如何利用圖書來提高自己查閱信息的能力,同時教給學(xué)生一些簡單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法,為他們進一步的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達》一文時,課前我布置學(xué)生去搜集有關(guān)蝙蝠和雷達的資料,學(xué)生走進圖書館,從書上找到了大量關(guān)于蝙蝠和雷達特性的資料,在課上進行了熱烈的交流,弄懂了蝙蝠和雷達的特性,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。再如五年級的綜合實踐活動“走進信息世界”,需要學(xué)生撰寫一個簡單的研究報告,而研究報告需要大量的信息資源。在圖書館里學(xué)生不但搜集到了相關(guān)資料,而且學(xué)會了與他人分工合作,去收集、整理、分析資料,從而提高了自己的整體素質(zhì)。
總之,學(xué)校圖書館是語文學(xué)科的重要陣地,是學(xué)生在課堂與課本以外獲取知識的基地,是培養(yǎng)人才的搖籃,我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的職能,使學(xué)校圖書館在語文新課程改革的進程中發(fā)揮更重要的作用。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
伴隨著科學(xué)技術(shù)的'不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由原來單調(diào)的文字教材變成了形式多樣、信息密集的資源庫，這極大地豐富了學(xué)習(xí)的資源。
在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師可以很好地拓展教學(xué)的信息量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再局限于課本的內(nèi)容，而是能夠接觸到更加豐富的信息，增強對于課文知識的理解。
比如，在教授了《匆匆》這一節(jié)課程之后，教師就可以將利用信息技術(shù)搜集到的珍惜時間的名言警句講給學(xué)生聽，增強學(xué)生對于課程知識的理解。
另外在學(xué)習(xí)完《黃山奇石》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師也可以通過多媒體技術(shù)展示出黃山奇石的各種圖片，讓學(xué)生去欣賞和觀察，這種近距離的接觸，可以使語文教學(xué)的知識更加直觀，降低語文學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)起來效果也會更好。
信息技術(shù)作為一種信息加工的工具，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進行信息加工和信息分析的能力。
教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以借助信息工具的平臺，嘗試一些創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生加工和處理信息的能力，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生對于爬山虎以及爬山虎的腳的認識僅僅依靠課文中的插圖是遠遠不夠的。
信息技術(shù)條件下教師開展教學(xué)的過程中就可以對知識進行延伸，借助信息技術(shù)的工具搜集和加工整理語文教學(xué)中的各種信息資源，為學(xué)生提供豐富的感性材料，增強學(xué)生對于爬山虎的認知。
學(xué)生通過開展分小組的交流表達，能夠很好地拓展知識面，對合作學(xué)習(xí)的能力和意識進行鍛煉，促進綜合素質(zhì)的提升。
三、信息技術(shù)可以用來進行語文學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。
在語文教學(xué)的過程中，信息技術(shù)可以在一定程度上成為對學(xué)生開展個別輔導(dǎo)的工具，指導(dǎo)學(xué)生進行個別化的學(xué)習(xí)。
通過信息技術(shù)所提供的海量信息，可以在課堂教學(xué)中高效率地開展學(xué)習(xí)結(jié)果的測評，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并有針對性的進行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整。
信息技術(shù)強大的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助老師在教學(xué)中快速地獲得各種考試數(shù)據(jù)，然后依據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，采取對癥下藥的方式進行教學(xué)，這能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果，同時也提升了教師自身的工作效率，節(jié)省出更多的時間開展教學(xué)研究，促進教學(xué)效果的提升。
四、結(jié)語。
伴隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來越大，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極地開展信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究，提升語文課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。
本文分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的主要應(yīng)用措施，希望能夠為其他教師在教學(xué)中提供一些借鑒的思路，共同促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：伴隨著社會的變化發(fā)展，以及信息化技術(shù)的不斷更新進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)涉獵各個領(lǐng)域，尤其是越來越受重視的教育領(lǐng)域，這就直接造就了教學(xué)與多媒體相結(jié)合的趨勢。歷史作為一門中學(xué)升學(xué)必考課程，由于其自身的真實性和單調(diào)性，教師采取了一系列的措施去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而影視資源逐漸映入歷史教育視線，并且倍受歡迎。據(jù)此，本文提出了一些影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。
1引言。
歷史影視資源就是指以電視、電影等形式，對歷史事件和歷史人物進行再現(xiàn)，脫離時代、空間的限制，將真實的歷史展現(xiàn)在人們的面前。這樣的展示形式形象化、具體化，這是一種對歷史的描述，也稱得上是一種藝術(shù)。影視資料將聲音、圖片、文字集中在一起，達到全面的體現(xiàn)，具有非常強大的感染力和影響力。而歷史學(xué)科作為一門中學(xué)必修課，其中敘述了大量的歷史事件，由于是歷史事件，所以很多學(xué)生覺得枯燥乏味，這就需要學(xué)校和教師采取一些積極有效的措施，而是用影視資料就是一種主要途徑，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，還能夠使歷史知識變得生動形象，利于人們深入了解。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
摘要：我國素質(zhì)教育改革的不斷深入,綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式,由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標相契合,并且滿足了學(xué)生發(fā)展的要求,故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語文為例,從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā),對綠色教育在小學(xué)語文課堂教育中的實施進行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綠色教育;實施策略;。
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動灌輸、被動學(xué)習(xí)的地位,使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育,其指的是遵循科學(xué)規(guī)律、對學(xué)生思維進行合理開發(fā),通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更樂于學(xué)習(xí),進一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。換言之,綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生提升其自我學(xué)習(xí)、合作探究能力,從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,運用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),同時還能促進學(xué)生思維的發(fā)散,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.小學(xué)語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢。
將綠色教育應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中,傳統(tǒng)的教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調(diào)的是以學(xué)生為中心,通過為學(xué)生營造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,故而能夠具有活化小學(xué)語文課堂的效果[3]。其次,學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,更注重的是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力,讓學(xué)生能夠在合作中進步。再者就是師生關(guān)系方面。通過在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導(dǎo)的局面,從而拉近學(xué)生與師生之間的距離,以建立良好的師生關(guān)系,最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語文課堂教學(xué)中,以此打造高效課堂。
2.1、堅持以學(xué)生為本,營造課堂綠色氛圍。
在小學(xué)語文教學(xué)中,要想推動綠色教育,首先必須打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位,堅持以學(xué)生為本,在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,為學(xué)生營造語文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生,其成長階段的特點是感性認知占據(jù)主導(dǎo)地位,如果能夠加以引導(dǎo),發(fā)揮其主體地位的作用,不僅能夠促進學(xué)生思維的開發(fā),同時能夠讓學(xué)生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學(xué)習(xí)。
例如,教師在對學(xué)生進行《趕海》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的教學(xué)時,為充分調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,同時為學(xué)生營造綠色氛圍,以激發(fā)學(xué)生思維,使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前,可以為學(xué)生播放《大海啊,故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點,當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時,為學(xué)生鋪設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考,即“文章以‘趕?！鳛檎n文標題,但老師覺得這標題似乎不太恰當(dāng),海本身就是固定不動的,作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望,從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中,引發(fā)學(xué)生對問題的思考。學(xué)生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn),原來作者所說的“趕?！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海,其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著,教師可以向?qū)W生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’,那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢?”并引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合本文,聯(lián)系生活實際,對“趕海的趣事”展開想象。此時學(xué)生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子,舉得高高的?！庇械膶W(xué)生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來,將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式,結(jié)合了學(xué)生的興趣、又滿足的教學(xué)的要求,最后通過一個開放性的問題,能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維,培養(yǎng)其思維能力。
2.2、開展合作探究,踐行綠色教育。
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式,在教學(xué)中,合理組織學(xué)生開展合作探究,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時,還能促進學(xué)生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升,對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當(dāng)?shù)拈_展合作探究活動,能夠為學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢,踐行綠色教育,讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如,在《烏鴉喝水》(蘇教版一年級下冊)的教學(xué)中,教師在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后,為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進一步拓展學(xué)生的思維,教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。而后,為學(xué)生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進一步思考,文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子,烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水,是否一定能喝到水?通過這一個故事,告訴我們一個什么樣的道理?對于小學(xué)而言,要回到上述問題,有一定的難度,而讓學(xué)生以小組的方式進行合作探究,能夠引發(fā)學(xué)生對問題進行探討、交流,而學(xué)生在合作探究中,能夠發(fā)生思維的碰撞,進而新的思維火花。同時,學(xué)生在合作探究中,能夠充分掌握教學(xué)活動中的主權(quán),從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,而此時教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、豐富教學(xué)手段,探尋綠色途徑。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,不僅教學(xué)觀念陳舊,而且教學(xué)手段單一,嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以,在綠色教育理念下,教師需要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)手段進行優(yōu)化,不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段,積極開展創(chuàng)新教學(xué),探索多樣化的綠色教育途徑。例如,教師可以運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式,從而豐富小學(xué)語文教學(xué)手段,進一步提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,并在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升思維能力[5]。
例如,教師在對學(xué)生進行《哪吒鬧?！?蘇教版三年級上冊)的教學(xué)中,教師就可以通過多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)。因為“哪吒鬧?！边@是一個小學(xué)生比較熟悉的故事,不管是在西游記中還是在其他動畫片中,大部分學(xué)生都聽過、看過這個故事。因此,教師在講解本課前,可以采用師生互換角色的方式,讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者是在《爭論的故事》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的學(xué)習(xí)中,教師則可以通過角色扮演的方式,挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”,讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話的語氣,一方面,既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解,進一步感受文中的人物情感。因此,在實施綠色教育的過程中,不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)手段,探尋更多的綠色途徑,能夠有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3.小結(jié)。
小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,不僅是現(xiàn)代化教育的要求,同時更是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此,小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,踐行綠色教育,并加強對綠色教育實施策略的研究,以推動綠色教育在語文教學(xué)中的發(fā)展,進而提升小學(xué)語文教學(xué)治療,打造高效課堂。
參考文獻：
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激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
滎陽市第二小學(xué)，河南滎陽450100。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的開通及多媒體設(shè)施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。多媒體設(shè)施進入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了他們的求知欲。下面就利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施輔助語文教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、優(yōu)化集體備課。
1.電子備課網(wǎng)絡(luò)化。
根據(jù)每個年級一人教一班語文、平行班教師在同一個辦公室的條件，我校在語文學(xué)科中實施電子集體備課。我們采用“一人主備，多人研討，初成定稿，個性修改”的集體備課模式，借助校園集體備課平臺，將集體備課、研課過程網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教師備課質(zhì)量。具體操作流程是：第一步，學(xué)期初各年級組進行教材分析和備課分工。每位主備教師在規(guī)定的時間內(nèi)按學(xué)校統(tǒng)一的備課模板進行備課。并按教學(xué)進度提前將教案初稿、作業(yè)設(shè)計和相應(yīng)的課件等教學(xué)資源發(fā)布到教研平臺“集體備課室”中。第二步，其他教師利用課余時間在線研讀。及時將自己的意見與建議回復(fù)給主備人員。第三步，利用學(xué)校統(tǒng)一的集體備課時間進行年級組內(nèi)深入研課，緊緊圍繞“一課一得”“聽說讀寫”能力齊步發(fā)展等理念進行研討，初步形成定稿，并上傳至“集體備課室”中。第四步，上課前，各位教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的教學(xué)實際進行個性化的修改，以適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)。上課后，教師及時將課堂教學(xué)中的調(diào)整與得失記錄在備課文本中?？梢姡娮蛹w備課是教師們“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的過程，它將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長融為一體。
2.備課管理動態(tài)化。
一是方便語文教師自行管理。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年上課時才拿出來參考。教師在平時接收的很多相應(yīng)教學(xué)資源，很難及時收藏到原來的教案中去。而電子備課系統(tǒng)可以隨時放在電腦中。平時在網(wǎng)絡(luò)和報刊上看到的相應(yīng)資料、課件等，可以很方便地保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中去。只要平時善于做個有心人，每個人的電子備課系統(tǒng)都會變成一個十分完善的個人教學(xué)資源庫。
二是方便學(xué)校行政管理。我們利用校園網(wǎng)絡(luò)，要求教師將自己的教案及時上傳，每個人的`教案備得是否及時，內(nèi)容設(shè)計得怎么樣，通過校園網(wǎng)都可以看得一清二楚。學(xué)校管理部門也可采用略查與詳查、抽查與普查相結(jié)合的方式隨時隨地進行備課檢查，并將結(jié)果以校園內(nèi)網(wǎng)、qq、路路通校內(nèi)通知等形式反饋給教師。
三是不斷豐富電子備課資源。學(xué)校在校園網(wǎng)上建立和完善語文電子備課平臺，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學(xué)資源。同時，每學(xué)期末，收集各年級優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（含教案、課課練、課件等），形成學(xué)?！罢Z文教學(xué)資源庫”，不斷豐富教師的備課資源。
二、優(yōu)化語文教研。
1.課堂教學(xué)實錄使我們少走彎路。
我們開展系列主題教研活動時，用錄像的方式把活動的全過程錄下來，在研討時進行同放。如開展“同題開課”活動時，我們錄下幾位教師的課堂教學(xué)過程。在評課時就教學(xué)過程中重點與難點的處理環(huán)節(jié)進行回放，隨機暫停，進行比較、分析。點評每人教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點與不足，從而引導(dǎo)大家關(guān)注細節(jié)，提高認識。課堂教學(xué)實錄剖析使教研活動更富有實效，使教學(xué)少走了許多彎路。
2.名師教學(xué)研究給我們指點迷津。
利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡(luò)帶給教學(xué)研究的最大優(yōu)勢和便捷。過去。專家名師對于我們來說難得一見。而如今，一上網(wǎng)就能看到專家名師們的風(fēng)采。在教研中，我們觀“專家講座”，看“特級課堂”，上“名師博客”，聆聽崔巒、楊九俊、高林生等專家的真知灼見，欣賞于永正、賈志敏、薛法根、竇桂梅等特級教師的經(jīng)典語文課堂教學(xué)，“特級教師家園”“玫瑰小語”“悅納網(wǎng)志”等欄目都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。
3.博客與qq群網(wǎng)聊實現(xiàn)交流零距離。
學(xué)校先后把語文中心組博客、博客圈、語文qq群網(wǎng)聊引入教研，教師們以此為平臺，不定期地上網(wǎng)開展主題研討活動。英國作家肖伯納說過，兩個人各有一個蘋果，交換后各自還是一個蘋果；兩個人各有一種思想，交流后便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花。教師們通過博客與qq群網(wǎng)聊實現(xiàn)了交流的零距離，在同伴真誠的鼓勵與互助中感受到了思想碰撞后的快樂，提高了教研的實效。
三、優(yōu)化課后反思。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。的確，教師根據(jù)教學(xué)實踐情況反思教案，寫好教學(xué)后記（反思）是自身專業(yè)成長的必經(jīng)之路。而反思的深度與廣度以及持久性都直接影響教師成長的速度。當(dāng)前是多元協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)時代，我們要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進教師課后反思的深入與持久。
一方面在教學(xué)設(shè)計中開辟“教學(xué)后記”欄目，要求教師及時將自己上課的得失、教學(xué)中閃現(xiàn)的火花記錄下來，放到校園網(wǎng)的“集體備課室”中，與大家一起分享。另一方面鼓勵教師及時地將自己的課后反思以案例評析、隨筆等形式發(fā)表在博客上。教師間實行了無障礙溝通，特別是在博客上，教師們的教研天地從校內(nèi)走向了校外這個廣闊的天地。在交流平臺上，教師們認真書寫著教學(xué)后記，享受著“發(fā)表與關(guān)注”帶來的快樂，享受著同伴們的聲聲鼓勵，在互相學(xué)習(xí)與交流中激發(fā)起教學(xué)的智慧與熱情，使原來瑣碎平凡的教學(xué)工作變得無比美麗。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點。
小學(xué)生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學(xué)生的表達能力和團隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運用情景教學(xué)法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，巧妙運用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運用于課堂教學(xué)活動中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
在小學(xué)體育教學(xué)中，很多時候教學(xué)的重點發(fā)生了偏移，教師只是重點關(guān)注學(xué)生的體育素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注力度不夠，賞識教育的重要性沒有被深刻的.認知，只注重表面形式，沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。很多時候都是為了應(yīng)對上級部門的監(jiān)督，而在實際的教學(xué)中，并沒有將賞識教育進行真正的實施，也無法有效落實。
2．2教學(xué)方式有待提高。
在體育教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，方法不能過于單一，傳統(tǒng)的說教模式在當(dāng)今的學(xué)生個性化發(fā)展下很難有長遠的應(yīng)用。目前，我國小學(xué)生個性明顯，如果在教學(xué)中，賞識教育的方式，只是通過說教或者是指責(zé)來進行，很容易對學(xué)生造成影響，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，是教學(xué)工作很難有效地開展，造成得賞識教育失敗。因而，為了保障賞識教育的有效性，在方法上有待提高。
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激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
21世紀是速度與變化的時代，更是網(wǎng)絡(luò)的時代，隨著全球信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已深入人們生活的各個角落，從工作到娛樂，從創(chuàng)業(yè)方式到購買方式，幾乎有人類活動的地方就有網(wǎng)絡(luò)的痕跡。信息技術(shù)在改變?nèi)祟惿罘绞降耐瑫r，也為實施素質(zhì)教育提供了更加有效的方式方法，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用于體育教學(xué)中，更好地開展體育教學(xué)活動，已成為小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用的重要手段之一。筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗，就現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用，做以下幾點分析，希望能給廣大同仁帶來一起感悟。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式的比較。
1.傳統(tǒng)小學(xué)中的體育教學(xué)。
（1）在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，體育知識通常以語言進行描述，輔助相關(guān)的示意圖和模型，學(xué)生對抽象的知識理解不足，對動作要領(lǐng)掌握得不準確，在科目訓(xùn)練中容易因動作不準確導(dǎo)致受傷，給小學(xué)生的身體健康造成影響。（2）傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，老師在講解知識，動作要領(lǐng)和示范動作時，由于學(xué)生人數(shù)多，老師無法進行充分的溝通和交流，再加上體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，小學(xué)生自身注意力不集中等原因，難以營造良好的教學(xué)氣氛，教學(xué)效果不明顯。（3）傳統(tǒng)體育教學(xué)對天氣變化十分敏感。冷、熱、雨、雪、風(fēng)等天氣嚴重影響體育活動的順利開展，當(dāng)遇到相對惡劣的天氣時，教師無法有效地組織體育活動，無法進行示范指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清，動作要領(lǐng)無法掌握。
2.作用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)。
（1）現(xiàn)在教育技術(shù)立足于現(xiàn)代科技與信息技術(shù)，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)軟件使傳統(tǒng)的教學(xué)變得豐富多彩，多媒體課件利用二維、三維視圖影像等現(xiàn)代技術(shù)將書本上的知識轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的知識與標準的演示。（2）有效地利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以保證教師有更多的精力與學(xué)生進行交流和溝通，配合準備好的素材，輔助以語言上的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更全面清晰地認識學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動配合教師接受教育，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率顯著提高，進而提高學(xué)生的`身體素質(zhì)。
1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能更快地接受新事物并牢牢掌握。在實際體育教學(xué)中利用各種科技輔助教學(xué)，可以給學(xué)生生動、新奇感，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《網(wǎng)球王子》《足球小子》《灌籃高手》都是小學(xué)生喜歡的經(jīng)典的運動題材動畫作品，根據(jù)學(xué)生年級高低不同可在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插播放動漫、世界杯或奧運會的精彩片段，根據(jù)教育的內(nèi)容創(chuàng)建情境，迎合學(xué)生的興趣愛好。觀看過后鼓勵學(xué)生互相交流，分享感受，在這過程中提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和自我表達能力，充分做到利用現(xiàn)代技術(shù)營造形象生動的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)建立正確演示動作。
生動形象容易被學(xué)生接受，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段最大的優(yōu)勢就是將圖片、影像與聲音相互結(jié)合，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以往的體育教學(xué)是由老師邊示范邊講解，老師分身乏術(shù)，無法對學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，學(xué)生亦對此模式感到枯燥無味。但利用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體為學(xué)生提供影像、慢鏡頭與聲效等多重效果的體驗，遠超出傳統(tǒng)模式的講解與示范。靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀生動地展示正確動作要領(lǐng)，再由教師進行指導(dǎo)，能夠使學(xué)生更快、更準確地掌握動作要領(lǐng)，提高運動技能。
3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)有助于樹立良好的團結(jié)合作意識。
小學(xué)生處在身體發(fā)育、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，還階段品德意志的培養(yǎng)對其未來的成長道路至關(guān)重要，通過體育來培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識具有獨特優(yōu)勢。例如，某校進行足球比賽時，教師將比賽錄制下來，然后給學(xué)生播放，并對比賽的情況進行點評，通過講解輸贏的原因、贏得比賽的條件，指出團隊合作的重要性。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在玩中進行教育，快樂地教，快樂地學(xué)，快樂地成長，是現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)體育教學(xué)相結(jié)合所表現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢?？偠灾F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，給教學(xué)工作開拓了新的事業(yè)，為教育事業(yè)開啟了新的天地?？茖W(xué)靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教育資源結(jié)合起來，將是廣大教師突破體育教學(xué)難點、提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標是運用，只有真正學(xué)會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學(xué)有所用。當(dāng)然要達到這一目標，對老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和團結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過程中，運用音樂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團結(jié)合作的能力在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學(xué)的三原則進一步來促進引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學(xué)生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進入情境。
[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實際，激發(fā)學(xué)生的實踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學(xué)生的實踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會自然使用數(shù)學(xué)方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M行更快的認識。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時學(xué)生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂于進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，可以適當(dāng)加入一些競賽的元素，在進行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時，每個小學(xué)生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂，樂在其中，學(xué)在其中。對于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言，面對著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強了他們對數(shù)學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾?，情境教學(xué)法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復(fù)雜化。通過情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數(shù)學(xué)知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
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