高中英語(yǔ)閱讀理解論文（通用19篇）

演講是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好方式。為了寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，我們要先梳理好思路，將重點(diǎn)進(jìn)行歸納。9.總結(jié)范文中蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，我們可以從中學(xué)習(xí)和借鑒

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇一

首先是閱讀文章，閱讀的時(shí)候拿一支筆做筆記，需要注意的以下的“扎眼字符”：

3.奇怪的符號(hào)們——逗號(hào)和句號(hào)滿(mǎn)大街都是對(duì)吧，那么破折號(hào)呢？問(wèn)號(hào)呢？引號(hào)呢？連詞符號(hào)呢？括號(hào)（一般給出某個(gè)單詞的中文解釋?zhuān)┠?？它們也是如此的顯眼和另類(lèi)吧。這樣“非主流”的符號(hào)本身其實(shí)沒(méi)什么，但是它們所在句子所說(shuō)的內(nèi)容，就一般不是那么簡(jiǎn)單啦。

也就是說(shuō)，第一道題，一定是在文章的第一部分（未必是第一段），而第二道題，一定在文章第一題所考察部分的后面，并且是在第三題所考察部分的前面。依此類(lèi)推，所以最基本的定位技巧，也就是如何找到答案在哪里，就是通過(guò)這個(gè)概念。

然后要說(shuō)的最重要也是最實(shí)用的技巧就是：空語(yǔ)境。說(shuō)白了，很多時(shí)候大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的那些干擾項(xiàng)所說(shuō)的內(nèi)容，拋開(kāi)文章來(lái)看的話(huà)，它們所描述的內(nèi)容是完全正確的，是符合我們的常識(shí)和日常生活的認(rèn)知的——但是依然不是正確的選項(xiàng)，那是因?yàn)樵谖恼轮校@些內(nèi)容并沒(méi)有被提起——它們是對(duì)的，只是他們出現(xiàn)在了錯(cuò)誤的地方。換句話(huà)說(shuō)，就是常識(shí)正確的，未必是正確選項(xiàng)，我們需要通過(guò)上一步說(shuō)的定位的相關(guān)技巧（正序出題），來(lái)看下原文在這個(gè)地方是不是真的說(shuō)了這個(gè)事情，如果沒(méi)有，那么不管它描述的多么符合我們的日常生活，也一定是錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

快速閱讀最講究的其實(shí)不是技巧，而是閱讀的順序以及做題的順序。因?yàn)槠漕}目比較簡(jiǎn)單，只有細(xì)節(jié)題，沒(méi)有推斷題（比如不會(huì)出問(wèn)作者寫(xiě)這個(gè)文章為了表達(dá)什么，或者作者是什么態(tài)度之類(lèi)需要我們推理的題目）。所以全部的技巧就是定位，只要能找到這道題考的是哪個(gè)部分的內(nèi)容，就一定能做對(duì)題目。

閱讀的順序一般是這樣：

小標(biāo)題（如果有的話(huà)）——每段的段首段尾句——每段出現(xiàn)的扎眼字符（定義同上面深度閱讀中的“扎眼字符”）。

讀完這些之后，不需要管文章具體描述的內(nèi)容，就可以開(kāi)始做題。

先做的應(yīng)該是最后三道填空題，它們應(yīng)該出現(xiàn)在文章的結(jié)尾部分，10在最后部分，9在10的上面，8在9的上面——因?yàn)閯倓傋x完，明確了位置之后，印象應(yīng)該最深刻，所以也最好找。

然后再做前面的1～7題，同樣需要活用之前說(shuō)的“正序出題”原則——萬(wàn)一有一道題一時(shí)半會(huì)找不到在哪里了（不在小標(biāo)題，也不再段首段尾，也不在扎眼字符所在的句子里），那么我們要穩(wěn)定心態(tài)，不妨先做后面的一道題。舉個(gè)例子，你第2題搞定了，第3題是死活找不到在哪里了，那就快做第4題，完了之后再回過(guò)來(lái)做第3題——很顯然，第3題必然是在第2題和第4題的原文部分中間，這個(gè)時(shí)候把中間夾雜的文字做一個(gè)深度閱讀，就一定能找到答案。

選詞填空應(yīng)該放到最后做，它就是考察大家的單詞基礎(chǔ)，尤其是在特定語(yǔ)境環(huán)境下的單詞認(rèn)知程度。所以如果單詞基礎(chǔ)比較差的同學(xué)們，做這套題還是比較費(fèi)勁的。我們可以利用的技巧就是單詞的詞性了。大概的步驟如下：

1.讀——無(wú)論如何，我們還是需要花一點(diǎn)時(shí)間把這個(gè)文章讀一遍，雖然有單詞被抽了出來(lái)，但是我們還是可以明白作者大意和主旨的。

2.標(biāo)——把10個(gè)空白處所要填的單詞的詞性給標(biāo)識(shí)出來(lái)，當(dāng)然是參考空白處整個(gè)句子，通過(guò)語(yǔ)法的角度來(lái)判斷該填什么樣的一個(gè)詞進(jìn)去。

3.分——把后面15個(gè)備選單詞的詞性一一地標(biāo)出。

4.填——最后的一步，根據(jù)空白處的詞性，而不是詞義，把備選單詞們一個(gè)個(gè)填進(jìn)空白處。

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高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇二

做閱讀理解題經(jīng)常遇到的問(wèn)題：

1、如果你不足夠耐心，遇到長(zhǎng)文章會(huì)讀不下去，找不到題眼，這樣盡管你反復(fù)讀來(lái)讀去也是徒勞無(wú)獲。

2、如果你不足夠細(xì)心，你會(huì)錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵詞，這可能就是文題的線(xiàn)索或者是陷阱，這個(gè)題目廢了時(shí)間也是，事倍功半。

3、如果你沒(méi)有做題技巧，做一道題看一遍文章，做一道題看一遍文章，這樣大把的浪費(fèi)時(shí)間，你會(huì)在別的難題上栽跟頭，致使自己沒(méi)有時(shí)間看別的題。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇三

“重”——“重文本”。讀懂文章最重要。

文本是題源所在，如果將考生比作勘探人員，那么文本就是他們的勘探場(chǎng)所。撰題者正式通過(guò)對(duì)文章的深入剖析，才將一個(gè)個(gè)地寶藏埋藏其中，讓考生去發(fā)掘。所以讀懂文本不僅是正確解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

但是，快速讀懂一篇文章卻非易事，需要進(jìn)行大量的閱讀習(xí)練。高超的閱讀真功夫有賴(lài)良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。既要讀得快，又要讀得懂，良好的閱讀習(xí)慣是保障。

1、閱讀的不良習(xí)慣。

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要克服閱讀的不良習(xí)慣。下面我列舉了一些常見(jiàn)的閱讀不良習(xí)慣，對(duì)號(hào)入座，看你有否。

心譯：讀一句心譯一句，句句必須借助漢語(yǔ)譯文方能理解;。

指讀：閱讀時(shí)總是用指頭或筆尖等指著句子，邊移邊讀;。

逐字逐句：一字一句，字字重視，句句關(guān)心，生怕漏掉一個(gè)單詞，眉毛胡子一把抓;。

出聲：閱讀時(shí)發(fā)出聲音，全篇誦讀，字字句句，絲毫不拉;。

唇讀：閱讀時(shí)雖沒(méi)有發(fā)出聲音，但唇隨句變，詞帶舌移，只是聲帶未顫，聲音未出;。

默讀：沒(méi)有出聲，也沒(méi)有唇動(dòng)舌移，但目光、意識(shí)仍在逐句念誦。

以上不良習(xí)慣要么會(huì)打斷閱讀思維的連貫性，要么會(huì)破壞對(duì)文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。拿高考來(lái)說(shuō)，共有五篇文章，合理的時(shí)間分配是35分鐘，再分配到每一篇就只有7分鐘了(當(dāng)然考生可以根據(jù)文章難易稍做調(diào)整);可就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，罕有學(xué)生在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量完成五篇文章;有的同學(xué)用了50分鐘，有的多達(dá)一個(gè)小時(shí)，還不算上復(fù)查的時(shí)間。常聽(tīng)到同學(xué)抱怨“其實(shí)試題并不難，只是時(shí)間不夠”，這正是閱讀的不良習(xí)慣使然。

2、以意群為單位，成組視讀。

分清意群，停頓嫻熟，不僅是朗誦的關(guān)鍵，更是閱讀的基本素質(zhì)。英語(yǔ)閱讀時(shí)是以意群為單位，而非以單詞或詞組為單位。成組視讀是說(shuō)用眼睛掃視，不是一個(gè)詞一個(gè)詞的去默看，而是向探照燈一樣根據(jù)意群，一組組的進(jìn)行掃視，這時(shí)額頭成了一個(gè)通道，被收納的是信息，而不是詞匯。這是一種高超的閱讀能力，非以一貫之的堅(jiān)持和大量的閱讀不能夠習(xí)得。

3、首尾在心，緊扣中心。

任何一位作者都會(huì)有自己的寫(xiě)作意圖，任何一篇文章都會(huì)有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫(xiě)作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關(guān)鍵，也是閱讀水平高低的體現(xiàn)。為了考察考生對(duì)文章的理解程度和閱讀水平，出題者必然會(huì)以各種方式對(duì)作者的寫(xiě)作意圖與文章的主旨要義進(jìn)行考察。一般來(lái)說(shuō)，文章的主旨經(jīng)常會(huì)被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，文本之首尾段和各段之首尾句是最佳切入點(diǎn)，因此同學(xué)們應(yīng)格外注意它們。

4、學(xué)會(huì)跳讀，心中有圖。

閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹(shù)木，既要統(tǒng)攬全文，又要主次有別。跳讀即可用來(lái)通讀全文，了解大意，又可用來(lái)搜尋細(xì)節(jié)，鎖定被考察信息——如此既把握了整體，又不會(huì)忽視細(xì)節(jié)。在跳讀時(shí)一定不要借用母語(yǔ)翻譯，而要通過(guò)情景想象、提綱列表、重點(diǎn)連線(xiàn)、簡(jiǎn)圖示意等手段來(lái)梳理文章脈絡(luò)，使之直觀化、形象化、具體化。

以xx年中考xx卷b篇為例，我們可以將重點(diǎn)表達(dá)先進(jìn)行連線(xiàn)：ahappynewmother------ababywithoutears------wascalledfreak------someonedonatedhis/herears------anewpersonappeared------marriedandlivedahappylife------hismother’sbodywithoutears;再對(duì)文本進(jìn)行情景聯(lián)想，一出由偉大的母親、無(wú)耳的畸形男孩和老成持重的爸爸三人聯(lián)合演繹的動(dòng)情故事便會(huì)頓時(shí)躍入腦海，一幕幕催人淚下的感人場(chǎng)景便會(huì)浮現(xiàn)在眼前。

5、善于猜測(cè)詞義。

各類(lèi)考試都允許出現(xiàn)3%的超綱詞匯，這些詞匯往往文中都會(huì)給出暗示，考生可以根據(jù)上下文來(lái)推斷他們的意思;有些其后則會(huì)緊跟其同位語(yǔ)，直接對(duì)其進(jìn)行解釋說(shuō)明;有的詞匯(多數(shù)為名詞)只需判定它是某類(lèi)事物即可，比如人名、地名、某類(lèi)動(dòng)、植物等等，而無(wú)須弄明白其具體意思;有些詞真是猜不出意思也不必太在意，因?yàn)橐?、兩個(gè)詞不認(rèn)識(shí)根本不會(huì)對(duì)文章理解帶來(lái)障礙，一定不能因之而恐慌，從而影響發(fā)揮。對(duì)于詞義猜測(cè)試題中的超綱詞，文中肯定會(huì)對(duì)其進(jìn)行或解釋、或同義、或暗示，只要細(xì)心，只要思路開(kāi)闊，就一定能發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索，確定其含義。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇四

要提高閱讀水平，詞匯量與短語(yǔ)量非常重要。所以要提高閱讀水平，我們就得學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來(lái)猜，仍猜不出意思的，就查詞典，然后將這些詞抄寫(xiě)在一本可隨身攜帶的小本子上。

每當(dāng)有空時(shí)，就拿出這個(gè)小本子來(lái)背誦記憶。這樣做不但不費(fèi)時(shí)，而且效果也很好。因?yàn)椴粫r(shí)地接觸、反復(fù)地記憶，詞匯量會(huì)增加得很快。

猜測(cè)詞義也是一種英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀理解試題中有不少這樣的題目。任何一個(gè)實(shí)詞，只有在一定的上下文中才能表示一個(gè)確定的詞義。

上下文的作用就是幫助確定上下文中的詞、短語(yǔ)或句子的意義。據(jù)此，我們可以盡可能地利用上下文來(lái)猜測(cè)詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語(yǔ)來(lái)猜測(cè)我們不熟悉的詞的詞義。

猜測(cè)詞義時(shí)，我們可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：1)根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯上的`推理。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的方法有下列幾種：根據(jù)定義或解釋猜測(cè)詞義；根據(jù)并列、同位關(guān)系猜測(cè)詞義；根據(jù)同義、反義、因果關(guān)系猜測(cè)詞義。

2)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法分析。3)依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。

由于閱讀填表題要以所讀材料為依據(jù)，在通常情況下，每個(gè)空格的所填內(nèi)容一般可從給定材料中找到出處或依據(jù)，在做題時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，將“空格”與“出處”對(duì)號(hào)入座，然后根據(jù)表格中已有信息的表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確填出所缺內(nèi)容。

同時(shí)，值得注意的是，如果表格所填信息與原文中的“出處”基本相同，則可直接對(duì)號(hào)入座;如果表格信息與原文中的“出處”有較大出入，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。

在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。要求讀者對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。推理題在提問(wèn)中常用的詞有：infer,imply,suggest,indicate等。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇五

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解占重要位置。對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)要貫穿高中英語(yǔ)教學(xué)的始終。縱觀近幾年的英語(yǔ)高考試題，我們知道閱讀理解是所占比例最大、分?jǐn)?shù)最多的題型，特別是今年山東省英語(yǔ)高考試題采用全國(guó)卷后，閱讀理解的任務(wù)更重了。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力應(yīng)是英語(yǔ)教師高度重視的研究課題。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高中英語(yǔ)閱讀理解的特征，我對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)做一下簡(jiǎn)單的分析，希望對(duì)大家有所幫助。

。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐表明：只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣，才能取得事半功倍的效果。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀課堂上我們要以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)性的，積極的、活躍的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的閱讀從表面化上升為內(nèi)在閱讀的本質(zhì)理解。所以平時(shí)要多讀多練，不要等到高考前再臨時(shí)抱佛腳。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先必須在平時(shí)的訓(xùn)練中就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心理。閱讀時(shí)要專(zhuān)心致志，腦海中不能有任何雜念，并切心情要穩(wěn)定。只有這樣才能提高閱讀效率，理解才深刻。其次要幫助學(xué)生提高閱讀速度。最后要求學(xué)生在閱讀時(shí)克服查詞典、出聲讀等不良閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)閱讀速度的有效提高，迅速抓住整句乃至整段的中心，進(jìn)而理解全文的大意。

眾所周知，英語(yǔ)閱讀策略對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀速度和閱讀理解能力有很大的幫助。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的閱讀速度，從整體上去把握文章，針對(duì)不同的題型，從而給出對(duì)應(yīng)的解題技巧。高中英語(yǔ)教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生使用不同的閱讀方法。

所謂略讀是一種非常常用的快速閱讀技巧，也就是泛泛地、粗略地快速閱讀，迅速獲取文章的主要或中心意思，對(duì)文章有個(gè)總的概念。這種閱讀方法能回答why、how之類(lèi)的問(wèn)題。

同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。它實(shí)際上是一種有針對(duì)性的閱讀，即在文章中找到一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)回答who、what、when、where等之類(lèi)的問(wèn)題，這種方法既快又準(zhǔn)確，也最為有效。

精讀就是要求學(xué)生對(duì)所讀文章的全部信息能夠理解和掌握。讀前，先用尋讀法找到與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的地方，然后仔細(xì)閱讀。有候在文中可直接找出問(wèn)題的答案，有候則不能，需要在上下文中去找、去歸納、去概括等推斷出或歸納出問(wèn)題的答案。

通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀理解試題的研究，可以總結(jié)出閱讀理解的命題規(guī)律及題型，主要可以分為以下四種題型：

考察范圍一般是： 文章的標(biāo)題或主題（the title）;大意或段落大意（the main idea）。

此類(lèi)問(wèn)題首先要迅速瀏覽全文，掌握全文的主旨大意。然后排除細(xì)節(jié)干擾，抓住文章的主題句（topic sentence）。主題句一般都位于文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，因此要注意文章或段落的主旨大意。說(shuō)明類(lèi)題材的文章可以先看問(wèn)題，弄清題意，再帶著問(wèn)題到文中去找答案。

細(xì)節(jié)理解題是對(duì)閱讀材料中的某一具體事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)行理解。此類(lèi)題型一定要仔細(xì)審題。讀題目，然后帶著問(wèn)題有針對(duì)性地在材料中尋找對(duì)應(yīng)信息。有的問(wèn)題在文章中可以直接找到答案，但有些則需要我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行篩選、比較、判斷等。

推理判斷題是通過(guò)對(duì)文章的表面意思進(jìn)行推測(cè)進(jìn)而得出文章所隱含的信息或者結(jié)論，綜合考慮文章，并對(duì)作者的態(tài)度、意圖等做出正確的推理及判斷。

詞義猜測(cè)題主要考察學(xué)生在閱讀中遇到某個(gè)生詞的意思和對(duì)熟悉單詞的理解，并對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)，以免影響閱讀的進(jìn)度。此題型也是閱讀理解中考察的主要題型。

總之，閱讀理解不是一朝一夕之事。想提高學(xué)生的閱讀理解能力與水平，需要我們鍥而不舍，循序漸進(jìn)。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇六

閱讀理解是

英語(yǔ)

1、讀懂文章細(xì)節(jié)的訓(xùn)練

對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，是學(xué)生基本理解能力的體現(xiàn)。學(xué)生讀不懂文章細(xì)節(jié)的主要原因在于：第一，不會(huì)分析長(zhǎng)句、難句；第二，不理解代詞的指代內(nèi)容：第三，不懂詞性、詞義的變化。針對(duì)這些因素，教師在上閱讀課時(shí)就必須有的放矢。進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練：

(1)長(zhǎng)句、難句分析。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到長(zhǎng)句和難句，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類(lèi)句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙，針對(duì)這一情況，教師可以要求學(xué)生閱讀時(shí)先找出這類(lèi)句子，抄寫(xiě)在本子上，然后分析句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)及非謂語(yǔ)、從句等成分，最后將該句譯成漢語(yǔ)。日積月累，學(xué)生就養(yǎng)成了分析長(zhǎng)句和難句的習(xí)慣并掌握了分析這類(lèi)句子的技巧。

(2)代詞的指代分析。學(xué)生在閱讀中往往會(huì)遇到一些含有代詞的句子，如果學(xué)生明白代詞的指代內(nèi)容，那么，句中之意就顯而易見(jiàn)了。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾畏治龃~的指代內(nèi)容，養(yǎng)成敏捷的思維習(xí)慣，掌握閱讀技巧。

(3)詞性、詞義轉(zhuǎn)化猜測(cè)。英語(yǔ)單詞的詞性、詞義變化多端，需要根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行判斷、猜測(cè)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子成分判斷詞性，根據(jù)語(yǔ)境判斷詞義的能力。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練，定會(huì)大有收獲。

2、讀懂文章主旨大意的訓(xùn)練

在閱讀一些說(shuō)明文、議論文時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些

關(guān)于

常見(jiàn)以下幾種設(shè)問(wèn)方式：

the main idea of this pasage is that.

the passage ismainly about.

the best title for the passage is.

from the passagewe can learn／conclude that.

這些試題測(cè)試學(xué)生是否抓住文章主旨大意，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。這要求學(xué)生要有很強(qiáng)的歸納、概括能力，這種能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)經(jīng)常的訓(xùn)練。

(1)加標(biāo)題訓(xùn)練。閱讀題大多沒(méi)有標(biāo)題，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀完文章后，給文章加標(biāo)題。加標(biāo)題訓(xùn)練，其實(shí)就是找出文章的中心主題句，所以加標(biāo)題訓(xùn)練也就是找中心主題句的訓(xùn)練。

(2)劃分層次訓(xùn)練。找出主題句后，并不等于完全讀懂文章大意。還應(yīng)該讀懂該文章談到的多層意思，這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思，然后再進(jìn)行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次，完全領(lǐng)會(huì)文章大意。

(3)辨認(rèn)重要事實(shí)的訓(xùn)練。在記敘文和某些說(shuō)明文、議論文的閱讀中，我們需要弄清一些主要事實(shí)，以達(dá)到明確文章大意的目的。這種訓(xùn)練是閱讀中必不可少的。訓(xùn)練可分兩步進(jìn)行：第一步，在閱讀中以句子的形式寫(xiě)下重要事實(shí)：第二步。以時(shí)間或以步驟等順序排列這些事實(shí)。

3、讀懂深層含義的訓(xùn)練

深層含義是指文中一些需要

想象

(1)換句訓(xùn)練。對(duì)于需要發(fā)揮想象力才能讀懂的抽象概念，教師可以把有關(guān)句子抽出，進(jìn)行改寫(xiě)。這種換句訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的想象力和抽象思維能力。

(2)作者意圖猜測(cè)訓(xùn)練。讀完文章后，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：

what's the purpose of the passage?

whom does the authorwrite for?

what's the background of the passage?

通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，訓(xùn)練他們判斷語(yǔ)境，猜測(cè)有關(guān)事實(shí)的能力。

(3)邏輯推測(cè)訓(xùn)練邏輯推測(cè)訓(xùn)練包括四種內(nèi)容：數(shù)量推測(cè)、年月推測(cè)、故事結(jié)局推測(cè)、人物關(guān)系推測(cè)。前兩種屬于數(shù)字推測(cè)后兩種屬于邏輯推理。進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的最好方法就是讓學(xué)生分組討論。

4、進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練

衡量閱讀能力的一個(gè)重要尺度是閱讀速度。如果一個(gè)學(xué)生閱讀速度太慢，即使理解正確，也不能說(shuō)明他閱讀能力強(qiáng)?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：高中學(xué)生的閱讀速度是每分鐘60～70個(gè)單詞。因此，教師可以按大綱要求，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。可精選5篇文章，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成。每周至少進(jìn)行兩次限時(shí)閱讀訓(xùn)練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決于一定的閱讀技巧。所以，教師要在限時(shí)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生以下快速閱讀技巧：

(1)視讀。用眼睛掃描文章內(nèi)容，按意群理解句子的意思?？次恼聲r(shí)。禁止學(xué)生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著讀，因?yàn)榭次恼卤茸x文章的'速度快。

(2)猜測(cè)詞義。學(xué)生看文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)因遇到生詞而緊張，影響閱讀情緒。其實(shí)，可以采用“戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視”的策略，放松心情，根據(jù)上下文或語(yǔ)法知識(shí)猜測(cè)詞義。

(3)抓整體。閱讀時(shí)，應(yīng)把注意力放在整篇文章上，不要過(guò)多地考慮每個(gè)單詞、短語(yǔ)或單句的意思，否則很難在短時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨。

學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、

生活

學(xué)習(xí)

文章的題材主要有：科技小品、說(shuō)理小品、新聞報(bào)道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生若不了解題材，閱讀就會(huì)帶有盲目性。在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的題材特征，掌握不同題材的閱讀方法，從而提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。以新聞報(bào)道的題材為例，這類(lèi)文章有非常明顯的特點(diǎn)：

(1)主題突出。文章的第一句話(huà)或第一段即是對(duì)整篇文章的高度概括。

(2)要點(diǎn)明顯。寫(xiě)作即要求五個(gè)“w”(when，where，who，whathow)的表述一目了然。但命題時(shí)往往不會(huì)幾點(diǎn)俱全，而需要考生根據(jù)已提供的幾個(gè)“w”，以及各“w”之間的聯(lián)系去推出未知的“w”，同時(shí)也不會(huì)排除對(duì)細(xì)節(jié)的理解。學(xué)生可根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，較快地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，從而較快地作出正確判斷。

總之，提高閱讀能力需要日積月累的訓(xùn)練，但是如果學(xué)生講究閱讀策略，閱讀方法得當(dāng)，快速的提高也是可能的。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇七

辨析說(shuō)明對(duì)象可以：a.看文章題目;b.根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)段的內(nèi)容進(jìn)行分析概括。

2.概括說(shuō)明內(nèi)容。

事理說(shuō)明文說(shuō)明內(nèi)容一般可概括為：本文主要說(shuō)明(說(shuō)明對(duì)象)的構(gòu)造、形態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)、變化、成因、工作原理、功用等方面。(視具體說(shuō)明對(duì)象的哪些內(nèi)容而定)。

3.明確說(shuō)明順序：

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。事理說(shuō)明文一般都采用邏輯順序的說(shuō)明順序。

4、明確說(shuō)明方法：

(1)說(shuō)明方法。

(2)分析說(shuō)明方法的作用：a、先指明所用的說(shuō)明方法;b、再聯(lián)系說(shuō)明內(nèi)容分析該說(shuō)明方法說(shuō)明了事物的哪方面的特征。

5、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性答題規(guī)范。

答：不能刪去，“--”表示……，去掉后就變成了……影響了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。(不符合實(shí)際情況或過(guò)于絕對(duì)化)。

6、明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)(作為劃分層次的依據(jù))。

常用的結(jié)構(gòu)模式：總--分、分--總、總--分--總等，事物說(shuō)明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

二.議論文閱讀。

1、找準(zhǔn)論點(diǎn)。

標(biāo)題、開(kāi)頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過(guò)分析論據(jù)來(lái)找論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是論點(diǎn)?；蛘叻治鲱}目，有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，而是論證話(huà)題，作者對(duì)論題的看法就是中心論點(diǎn)。

2、分析論據(jù)類(lèi)型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。

考點(diǎn)：補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)。(要緊扣論點(diǎn)，選取真實(shí)典型的事例)。

3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。

道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的，比喻論證指論證的語(yǔ)句采用了比喻這種修辭手法的，對(duì)比論證一般須找出正反兩方面的論述。

考點(diǎn)：分析論證的作用。

1.指明所用的論證方法;。

2.分析該論證方法證明了作者的哪個(gè)觀點(diǎn)。(一般是本段的中心句(段首)或所采用論證方法的前一句)。

3.論證結(jié)構(gòu)：

一般結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題--解決問(wèn)題(即引論--本淪--結(jié)論)。

4.分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)(準(zhǔn)確性、概括性)。

5.議論文一般開(kāi)頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。

所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話(huà)題。

6.議論文常用設(shè)問(wèn)句作過(guò)渡，反問(wèn)句式以示強(qiáng)調(diào)。

(1)設(shè)問(wèn)(手法)句的作用：吸引讀者注意，啟發(fā)讀者去思考，發(fā)人深思。(2)反問(wèn)(手法)句的作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，發(fā)人深思。

三.記敘文閱讀。

文體知識(shí)：

1、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。

倒敘：把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段先寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。

倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明、或使敘述有波瀾、或?yàn)榱嗽斐山Y(jié)構(gòu)懸念，引人入勝。

2、記敘的線(xiàn)索以時(shí)間為線(xiàn)索、以事件(某物、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、感情的變化、“我”的見(jiàn)聞感受)為線(xiàn)索。

3、記敘的人稱(chēng)：

(1)第一人稱(chēng)(以‘’我“的口吻展開(kāi)敘述)寫(xiě)法的作用：以當(dāng)事人的身份敘述，使故事顯得真實(shí)(作為故事的見(jiàn)證人)、自然、有親切感。

(2)第三人稱(chēng)寫(xiě)法不受任何限制，寫(xiě)起來(lái)開(kāi)闊充分。

(3)第二人稱(chēng)記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。

4、表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論。

5、描寫(xiě)方法：

分兩類(lèi)：人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

(1)人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

(2)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

(3)側(cè)面描寫(xiě)：用他人的反應(yīng)、與其他人物對(duì)比表現(xiàn)人物。

6、以寫(xiě)景抒情為主的記敘文，要理清寫(xiě)景的順序，找出觀察點(diǎn)(定點(diǎn)觀察或移步換景)。

(1)觀察角度：平視(遠(yuǎn)視)、仰視、俯視。

(2)觀察的手段：視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

(3)感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。

7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。

間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

8、品味藝術(shù)特色。

9、散文特點(diǎn)：形散而神不散。

形指結(jié)構(gòu)，神指中心意旨。

寫(xiě)作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

10、當(dāng)回答文章中某一內(nèi)容有何作用時(shí)可從三個(gè)方面考慮。

(1)內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等;。

(2)結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等;。

(3)語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

11、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用：

引號(hào)：(1)表引用(2)反語(yǔ)，表諷刺否定(3)表強(qiáng)調(diào)(4)特指。

破折號(hào)：(1)表解釋說(shuō)明(2)表意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折(3)表聲音延長(zhǎng)(4)表插說(shuō)或中斷。

省略號(hào)：(1)表內(nèi)容的省略(2)表靜默或思考(3)表語(yǔ)言的中斷(4)表說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)(5)表話(huà)未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡。

12、小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。

小說(shuō)結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有的前有序幕后有尾聲)。

13、常見(jiàn)寫(xiě)作方法;。

14、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用;。

15、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用;。

16、語(yǔ)言特點(diǎn)評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、富有感染力等。

17、圍繞短文談?wù)勛约旱目捶ɑ蝮w會(huì)或感受。

答題模式：先用一句話(huà)概括出自己的看法或體會(huì)，再用2-3句話(huà)談?wù)劺碛?，可以擺事實(shí)、講道理、若題目有相關(guān)要求，還要結(jié)合親身經(jīng)歷。

四.小說(shuō)閱讀答題模板。

謀篇布局的好處。

情節(jié)-省去不必要交代，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)緊湊簡(jiǎn)潔。形象-描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)和感受，有利于人物形象塑造。

主題-有利于主題表達(dá)和突出。-豐富讀者的閱讀感受。

雙線(xiàn)索的好處。

模板:指出線(xiàn)索，從情節(jié)、人物形象、主題考慮。

構(gòu)思特色。

結(jié)構(gòu)-伏筆巧妙，前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。情節(jié)-一波三折。-結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下想象空間。

開(kāi)頭、結(jié)尾妙處。

主題-點(diǎn)明主旨，開(kāi)篇點(diǎn)題。人物形象-(出現(xiàn)人物)突出人物形象，烘托人物心情。環(huán)境-(出現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě))渲染氛圍，交代事件發(fā)生環(huán)境。結(jié)構(gòu)-引出下文，(鋪墊、對(duì)比)伏筆，設(shè)懸念。情感-奠定情感基調(diào)。內(nèi)容-暗示故事結(jié)局。

題目。

人稱(chēng)使用。

第一人稱(chēng)(有限視角):親切真實(shí)，拉近與讀者距離，便于抒情，產(chǎn)生共鳴。

第二人稱(chēng):抒情性，親切感，便于情感交流，拉近距離。

第三人稱(chēng)(全知視角):客觀理性，深入人物內(nèi)心，顯示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事。

語(yǔ)言特色分析。

-化用引用，充滿(mǎn)文學(xué)性。-修辭手法，抒情性，生動(dòng)性。-形象化詞語(yǔ)運(yùn)用與新穎的詞語(yǔ)搭配。-句式:長(zhǎng)短結(jié)合，整散結(jié)合。節(jié)奏感，韻律感。-疊詞-色彩，畫(huà)面。

方言使用:口語(yǔ)化、生活化、直白、詼諧幽默、質(zhì)樸自然。

辛辣的語(yǔ)言，發(fā)人深省。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇八

在課堂內(nèi)外常有學(xué)生問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題：在高考閱讀的解題中，到底應(yīng)該先看題目還是先看文章。可以說(shuō)，這是高考閱讀教學(xué)中的經(jīng)典問(wèn)題之一。通常情況下，我的回答是“習(xí)慣是人生偉大的指南”。因?yàn)椴还苁鞘裁礃拥慕忸}順序，首先你要養(yǎng)成一個(gè)正確的閱讀習(xí)慣，在好的習(xí)慣的指引下，任何題型的文章你都可以融會(huì)貫通，點(diǎn)面俱到。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的高考閱讀的研究和整理，

我將目前學(xué)生的閱讀流程分為三類(lèi)：

第一、讀文章——做題目——回頭再讀文章。

此為傳統(tǒng)方法，命中率高，但速度稍慢。優(yōu)點(diǎn)是能夠迅速理解全文的主題脈絡(luò)，連貫地進(jìn)行信息的排查，缺點(diǎn)是由于人的記憶力有限，很多細(xì)節(jié)在做題時(shí)已經(jīng)忘卻，有不確定的地方仍需回到原文細(xì)細(xì)查找，尋找依據(jù)，耗時(shí)費(fèi)力。這種方法的使用，需要較好的英文基礎(chǔ)外加優(yōu)秀的強(qiáng)記能力，一般使用于高分段的學(xué)生。

不過(guò)，這種閱讀流程的效果不單純作用于考試，還可以切實(shí)提高英文閱讀水平，對(duì)同學(xué)們大學(xué)以后的學(xué)習(xí)大有幫助。所以這種閱讀順序，我推薦給高一高二的學(xué)生在平時(shí)的閱讀解題中大可以培養(yǎng)這種習(xí)慣，一方面確保準(zhǔn)確率，第二穩(wěn)步提升自己的英文閱讀實(shí)力，但對(duì)于高三的同學(xué)，這種方法有些欠妥。由于復(fù)習(xí)時(shí)間的緊張，我們最好摒棄掉此類(lèi)閱讀習(xí)慣。

第二、讀題目(題干+選項(xiàng))——讀文章——做題目。

其實(shí)此類(lèi)方法分兩種，一種是只看題不看選項(xiàng)，即大致看看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再看文章;另一種是將題干和所有選擇項(xiàng)看完，再看文章。第一種的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間，缺點(diǎn)是由于不看選項(xiàng)，對(duì)于細(xì)節(jié)缺乏必要的把握，同樣要返回文章找尋關(guān)鍵點(diǎn)，而且定位的時(shí)候沒(méi)有精確的坐標(biāo);第二個(gè)就相對(duì)而言科學(xué)很多，優(yōu)點(diǎn)是明了要重點(diǎn)注意的目標(biāo)信息，有很好閱讀的針對(duì)性，缺點(diǎn)是相對(duì)讀文章的時(shí)間少了，難免斷章取義缺少宏觀的把握，容易陷入干擾選項(xiàng)設(shè)置的陷阱之中。

對(duì)于高三的同學(xué)們，我還是建議多使用這種方法，方法雖有利弊，但對(duì)于時(shí)間緊張的你們，往往事半功倍。

第三、讀主題——讀題目——讀全文——做題目。

這種方法較以上兩種更為全面和嚴(yán)謹(jǐn)，而我建議每位同學(xué)們練習(xí)這種方法，養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。

這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主題。此后細(xì)細(xì)地閱讀題干推敲選項(xiàng)的大致設(shè)置，思考作者的行文規(guī)律和命題者的出題陷阱，然后帶著已經(jīng)在首尾句獲得的信息和在題目中假設(shè)的思路回頭進(jìn)行有目的性的查找工作，準(zhǔn)確率高且耗時(shí)相對(duì)較少。而我們現(xiàn)在的高考閱讀文章均取自國(guó)內(nèi)外的英文刊物，少有命題組自行行文的類(lèi)型，此類(lèi)文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項(xiàng)的設(shè)置，往往會(huì)直接將四個(gè)選支排除掉一個(gè)或兩個(gè)，這無(wú)疑對(duì)我們的解題幫助極大，減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。

個(gè)人認(rèn)為這種方法較以上兩種更為全面和嚴(yán)謹(jǐn)，而我在新東方的課堂的上也是建議給每位同學(xué)們練習(xí)這種方法，養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。

這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主題。此后細(xì)細(xì)地閱讀題干推敲選項(xiàng)的大致設(shè)置，思考作者的行文規(guī)律和命題者的出題陷阱，然后帶著已經(jīng)在首尾句獲得的信息和在題目中假設(shè)的思路回頭進(jìn)行有目的性的查找工作，準(zhǔn)確率高且耗時(shí)相對(duì)較少。而我們現(xiàn)在的高考閱讀文章均取自國(guó)內(nèi)外的英文刊物，少有命題組自行行文的類(lèi)型，此類(lèi)文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項(xiàng)的設(shè)置，往往會(huì)直接將四個(gè)選支排除掉一個(gè)或兩個(gè)，這無(wú)疑對(duì)我們的解題幫助極大，減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。

高考閱讀雖錯(cuò)綜復(fù)雜，但是只要你養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，加上一些必要的解題技巧是一定能征服它的。流傳一句話(huà)“得閱讀者，得天下”，可見(jiàn)閱讀是高考的重中之重，所以讓我們一起努力吧，征服閱讀，戰(zhàn)勝高考。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇九

2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;。

3、文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開(kāi)頭(議論文、記敘文、小說(shuō))。

(二)修辭手法的作用。

(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象;。

答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對(duì)象+特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;。

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性。

3、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;。

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考。

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;。

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……。

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣。

(三)句子含義的解答。

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……。

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……。

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話(huà)中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)?1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納。

1.記敘文：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。

格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2.說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么，

格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))。

3.議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣，

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文答題基本知識(shí)。

1.閱讀:注意整體閱讀,注意抓三個(gè)方面:。

一是要有文體特征意識(shí);二是要有思路分析意識(shí)(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關(guān)系);三是要有尋找中心句意識(shí)(每段的中心句,特別是文章的開(kāi)頭,結(jié)尾,過(guò)渡句以及標(biāo)題)。

2.審題:從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準(zhǔn)確答題。

題干具有以下作用:暗示答題區(qū)域;暗示答題思路;暗示答題方法;暗示答案本省。

審題時(shí)注意:。

是否選準(zhǔn)題眼(答題重點(diǎn));。

是否選全要點(diǎn)(要答幾個(gè)方面);。

是否選準(zhǔn)角度(以誰(shuí)為陳述主體);。

是否選好恰當(dāng)?shù)木涫?要與設(shè)問(wèn)的句式一致)。

組織語(yǔ)言時(shí)，注意“問(wèn)”與“答”要照應(yīng)好。如問(wèn)：“為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)這是一次短暫而愉快的旅行?”則：

(1)題眼(答題重點(diǎn))是：短暫而愉快;。

(2)要點(diǎn)(回答的內(nèi)容)應(yīng)包括：“短暫”和“愉快”兩點(diǎn);。

(3)設(shè)問(wèn)的角度：以“這”作陳述對(duì)象，而不是“作者”;。

(4)句式應(yīng)為：兩個(gè)句子，且構(gòu)成并列關(guān)系。

三、“規(guī)范作答”不能忘記的三個(gè)原則：

(1)答案在文中(直接來(lái)源于文中或或從文中提煉);。

(2)選擇并重組文中關(guān)鍵詞句(注意原文表述角度與設(shè)問(wèn)角度是否一致);(3)分點(diǎn)分條作答(高考閱卷采點(diǎn)給分)。

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高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十

閱讀時(shí)放聲或小聲念出每個(gè)單詞，這種口中念念有詞的閱讀方式不僅大大減慢了閱讀速度，而且還會(huì)影響同學(xué)們對(duì)內(nèi)容的理解。

做好英語(yǔ)閱讀第二忌：多余動(dòng)作。

在閱讀過(guò)程中，有的同學(xué)下意識(shí)地用手指或筆尖指點(diǎn)著單詞逐個(gè)慢讀，也有的同學(xué)自覺(jué)或不自覺(jué)地隨目光的移動(dòng)而搖頭晃腦。

有些同學(xué)閱讀時(shí)，喜歡逐詞逐句地"精耕細(xì)作"，總想在徹底弄清楚每個(gè)單詞、每個(gè)句子后再往下進(jìn)行，因而破壞了閱讀的連貫性，打斷了邊讀邊理解的思路，最終也會(huì)影響對(duì)文章中心意思的把握。

做好英語(yǔ)閱讀第四忌：巡回重讀。

剛開(kāi)始訓(xùn)練閱讀的同學(xué)大多會(huì)出現(xiàn)這種情況：唯恐自己忘了所讀內(nèi)容或確實(shí)還沒(méi)有理解和記住自己辛辛苦苦閱讀的每個(gè)單詞或句子的意思，從而就自然地回頭把剛剛看過(guò)的每個(gè)單詞再讀一遍，這種不厭其煩地倒回去重讀的習(xí)慣雖能暫時(shí)解除你對(duì)個(gè)別單詞或句子的困惑，但必將更大地影響你的閱讀速度和對(duì)文章的整體理解。

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高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十一

做英語(yǔ)閱讀題目時(shí)，首先要通讀一遍全文，理解一下這篇短文講的是什么，然后再重點(diǎn)去讀首尾段以及各段首尾句，這樣更能快速的理解一篇文章的大意，也就是說(shuō)即使通讀全文沒(méi)讀懂的情況下，也可以使用這種方法猜測(cè)文章主旨，比較準(zhǔn)。

做題時(shí)，把問(wèn)題重點(diǎn)語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，讀文章時(shí)遇到答案相關(guān)點(diǎn)也劃線(xiàn)，再去精讀，確定答案。一般英語(yǔ)閱讀題在原文中都能找到答案，而且出題順序一般都是與各段對(duì)應(yīng)的。

高考閱讀理解題?？碱}型一般就那么幾種，除了熟悉這些題型及答題套路外，大家還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去找答案。一般鎖定目標(biāo)單詞后，答案就會(huì)出現(xiàn)在上下句中，除了要認(rèn)識(shí)基本的單詞外，還需要懂得英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法的區(qū)別，也就是漢語(yǔ)把修飾的東西放在前面說(shuō)，英語(yǔ)放在后面，了解了這一點(diǎn)做題就容易多了。

英語(yǔ)其實(shí)技巧性的東西只能幫我們判斷答案的位置，要想最終確定選項(xiàng)，還需要我們平時(shí)對(duì)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的積累，才能真正提高英語(yǔ)閱讀理解分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲覉?bào)過(guò)班，學(xué)到的技巧性東西還是沒(méi)用上，詞匯量太少了。

英語(yǔ)要驗(yàn)證閱讀理解對(duì)錯(cuò)也容易，高考不會(huì)連著幾個(gè)選同一個(gè)選項(xiàng)，高考各選項(xiàng)答案會(huì)分布的很均勻，根本不可能出現(xiàn)連續(xù)一樣的3個(gè)的a或其他。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十二

1、找準(zhǔn)論點(diǎn)：標(biāo)題、開(kāi)頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過(guò)分析論據(jù)來(lái)找論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是論點(diǎn)?；蛘叻治鲱}目，有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，而是論證話(huà)題，作者對(duì)論題的看法就是中心論點(diǎn)。

2、分析論據(jù)類(lèi)型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。

考點(diǎn)：補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)；（要緊扣論點(diǎn)，選取真實(shí)典型的事例）。

3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。

道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的'語(yǔ)句采用了比喻這種修辭手法的。對(duì)比論證一般須找出正反兩方面的論述。

考點(diǎn)：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法；2.分析該論證方法證明了作者的哪個(gè)觀點(diǎn)。（一般是本段的中心句（段首）或所采用論證方法的前一句）。

4、論證結(jié)構(gòu)：一般結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題－分析問(wèn)題--解決問(wèn)題(即引論--本淪--結(jié)論)。

5、分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)（準(zhǔn)確性、概括性）。

6、議論文一般開(kāi)頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話(huà)題。

7、議論文常用設(shè)問(wèn)句作過(guò)渡，反問(wèn)句式以示強(qiáng)調(diào)。

（1）設(shè)問(wèn)（手法）句的作用：吸引讀者注意，啟發(fā)讀者去思考，發(fā)人深思。

（2）反問(wèn)（手法）句的作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，發(fā)人深思。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十三

摘要：本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，提出基于“時(shí)效性資源”整合的高中英語(yǔ)教學(xué)，并提出“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)的原則及實(shí)施策略，以期為一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師高效教學(xué)提供參考。

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，它旨在強(qiáng)調(diào)本身的應(yīng)用能力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也相當(dāng)豐富。但是，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)資源多是以課本及練習(xí)冊(cè)為主，忽視了英語(yǔ)應(yīng)用性的本質(zhì)。而本文就這種現(xiàn)象，提出基于“時(shí)效性資源”的高中英語(yǔ)教學(xué)。“時(shí)效性資源”本身具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性的特點(diǎn)，符合英語(yǔ)學(xué)科的要求。而教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在師生互動(dòng)等層面探索整合“時(shí)效性資源”。從相關(guān)性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎(chǔ)上，全面開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

一、“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)的原則。

我們知道，“時(shí)效性資源”的特點(diǎn)是具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性。那么教師在“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)過(guò)程中就要注意密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和動(dòng)向。將新形勢(shì)、新政策中出現(xiàn)的相關(guān)資源、動(dòng)向及時(shí)引入課堂。同時(shí)抓住德育教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而英語(yǔ)作為一門(mén)對(duì)時(shí)效性要求很高的語(yǔ)言性學(xué)科，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)就要圍繞“新”字?；谶@種特點(diǎn)，首先教師在“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)時(shí)就要具有生活性。生活性的教學(xué)資源更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，資源開(kāi)發(fā)具有時(shí)效性，這是由英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是更新較快的語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很高。這就需要運(yùn)用時(shí)效性資源，充分鍛煉英語(yǔ)的理解能力。再次，具備啟發(fā)性原則。遵循教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，有助于學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，具有時(shí)代性。時(shí)代性是指社會(huì)生活中的大小時(shí)事、新聞，或者某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的'話(huà)題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學(xué)校、教師或?qū)W生層面，也可以大到國(guó)際、國(guó)家層面，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可以找到與教材的交叉點(diǎn)，從而進(jìn)行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比，這些“時(shí)效性資源”更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，搭建展示平臺(tái)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性。而英語(yǔ)雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀報(bào)紙、雜志等，鼓勵(lì)學(xué)生接觸最新語(yǔ)言素材，擴(kuò)大閱讀面。這種教學(xué)資源可以有效地彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足。例如，《國(guó)家地理》（nationalgeographic）、《21世紀(jì)英文報(bào)》（21centuryteens）、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》《英語(yǔ)廣場(chǎng)》《空中英語(yǔ)教室》等，這些語(yǔ)言材料都具有很強(qiáng)的時(shí)效性，難度也符合當(dāng)前高中生的英語(yǔ)水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺(tái)，刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題，拓展國(guó)際視野。為刺激學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，教師可以在課堂將學(xué)生分為各個(gè)小組。通過(guò)小組的形式，在課前每個(gè)小組做一個(gè)五到十分鐘的幻燈片新聞報(bào)告。這些新聞可以來(lái)自生活，也可以來(lái)自電視及網(wǎng)絡(luò)等。重點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的興趣方向，并分享對(duì)待此事情的態(tài)度及看法。例如，筆者曾在班級(jí)堅(jiān)持每周兩次，一次兩個(gè)小組的英語(yǔ)新聞“報(bào)告會(huì)”。每次課后布置一定的任務(wù)，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫(xiě)和發(fā)言。從當(dāng)時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)看，學(xué)生選取的新聞話(huà)題多涉及娛樂(lè)明星、軍事新聞、歌劇表演、國(guó)際形勢(shì)等。然后基于每個(gè)話(huà)題，做一個(gè)簡(jiǎn)單的班級(jí)小型討論組，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。這多元化地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語(yǔ)教學(xué)資源。

綜上可知，基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出的“時(shí)效性資源”整合是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、師生互動(dòng)等層面探索整合的。構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生結(jié)合自己的興趣開(kāi)發(fā)“時(shí)效性資源”。發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[2]章兼中.基礎(chǔ)英語(yǔ)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力嗎——三論為交際運(yùn)用英語(yǔ)能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十四

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。3～8歲的幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)色彩、圖片等表現(xiàn)出濃厚的興趣。此階段也是培養(yǎng)閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求把幼兒早期閱讀納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！苯逃款C發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”

幼兒由于年齡小，剛接觸閱讀，讓其體驗(yàn)閱讀中的快樂(lè)才是最重要的。因此，幼兒快樂(lè)閱讀是以讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂(lè)，注重激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)拓展知識(shí)的快樂(lè)、閱讀后體驗(yàn)與同伴間交流分享的愉悅以及體驗(yàn)自我表現(xiàn)的快樂(lè)，最終在快樂(lè)中提高閱讀能力，為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備。下面，筆者將結(jié)合自己從事幼教工作十幾年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。

一、以故事為切入口，激發(fā)幼兒快樂(lè)閱讀的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的.動(dòng)力，因此要讓幼兒學(xué)習(xí)，首先要使他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣。幼兒園的幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，專(zhuān)注力差，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。但幼兒都有一個(gè)共同的愛(ài)好就是喜歡聽(tīng)故事，不管老師講什么故事，幼兒總是專(zhuān)心致志地聽(tīng)，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當(dāng)老師講小人書(shū)中的故事時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒常常是一邊聽(tīng)一邊很想認(rèn)識(shí)書(shū)上的字，這種主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的精神是非常可貴的。這時(shí)教師可以特意利用這一時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒在一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中，適當(dāng)教幼兒認(rèn)認(rèn)字，不要求幼兒寫(xiě)，更不要求幼兒記這些字，只要他們能認(rèn)識(shí)，能把一個(gè)小故事讀下來(lái)就行。幼兒聽(tīng)得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字，能很連貫地把書(shū)上的故事朗朗上口地讀出來(lái)。幼兒的年齡特征是好動(dòng)、好模仿，因此在活動(dòng)中還可以賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入，讓幼兒承擔(dān)自己喜歡的角色，從而更好地沉浸到故事中去，體驗(yàn)到沉浸的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

在教室里添設(shè)“字寶寶的家”，提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，方便幼兒隨時(shí)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。教室外，根據(jù)教學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容及時(shí)更換字卡，并以游戲《你能找到我嗎？》來(lái)激發(fā)幼兒快樂(lè)閱讀的興趣。除此之外，還需要教師積極地加入到幼兒的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃。

二、從繪本閱讀開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒快樂(lè)閱讀的習(xí)慣。

繪本圖多而字少，它的圖畫(huà)不僅具有鮮明的視覺(jué)形象，同時(shí)還有象征的、典型的形態(tài)，它的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾頁(yè)或幾十頁(yè)內(nèi)形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。那些圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)、富有情感、故事的主題來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起幼兒共鳴的繪本，讓幼兒在主動(dòng)觀察的過(guò)程中展現(xiàn)心中豐富飽滿(mǎn)的形象，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的教育價(jià)值。如《喜洋洋與灰太狼》《名家繪本世界童話(huà)》《安徒生童話(huà)》《丁丁歷險(xiǎn)記》等，當(dāng)幼兒翻閱書(shū)籍，想了解內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)字欲望。這時(shí)，教師可以適當(dāng)讓幼兒學(xué)習(xí)逐字閱讀。由于大多數(shù)幼兒會(huì)存在手眼不協(xié)調(diào)的困難，這時(shí)，教師不要妄想幼兒馬上學(xué)會(huì)，而是循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。第一步，教師講到什么地方，就用手指點(diǎn)到什么地方，讓幼兒的眼睛跟著教師的手指移動(dòng)，第二步，教師拿起幼兒的小手，講到哪兒，指到哪兒。另外，在手口一致的指讀時(shí)，教師要適當(dāng)放慢一些語(yǔ)速，將相關(guān)的圖片或文字用重點(diǎn)語(yǔ)氣突出一下，這樣，下次幼兒講故事時(shí)的指讀就會(huì)很順利地展開(kāi)了。

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就可以完成的，它還需要教師利用每一次活動(dòng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行示范和講解，在每一個(gè)幼兒閱讀時(shí)，進(jìn)行差異性的指導(dǎo)和糾正，最終耐心等待幼兒學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)按著頁(yè)碼從前往后翻，學(xué)會(huì)手口一致地指讀，學(xué)會(huì)看完書(shū)后把書(shū)放到指定的地點(diǎn)，學(xué)會(huì)從自顧自地大聲朗讀到學(xué)會(huì)輕聲朗讀不影響他人的過(guò)程，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)、珍惜書(shū)本，直到幼兒在快樂(lè)閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、多種形式，豐富幼兒的快樂(lè)閱讀體驗(yàn)。

大家都知道，幼兒的閱讀能力是有限的，幼兒閱讀更多的應(yīng)該是讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。這就需要教師采用多種形式，來(lái)豐富幼兒快樂(lè)閱讀的體驗(yàn)。

1.采用靈活多樣的教學(xué)形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

教師在介紹故事的教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)與對(duì)話(huà)，用足夠的耐心等待幼兒大膽地發(fā)言，用平等的心態(tài)和幼兒分享閱讀的感受，而非簡(jiǎn)單地介紹故事或講故事。通過(guò)交流，展開(kāi)故事的內(nèi)容與情節(jié)，幼兒在老師的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)下就可以慢慢地學(xué)會(huì)自己閱讀了。在這種對(duì)話(huà)式教學(xué)的過(guò)程中，還可以引申拓展許多其他的活動(dòng)，包括還可借助一些輔助方式創(chuàng)設(shè)合適的情境，將朗讀活動(dòng)融入角色扮演活動(dòng)中去，讓幼兒扮演自己喜歡的角色，也可以根據(jù)讀本主題和內(nèi)容，嘗試配樂(lè)朗誦，突出情緒情感的表達(dá)與渲染?？梢猿浞职l(fā)揮幼兒想象力的故事的改編和續(xù)編，根據(jù)圖書(shū)情節(jié)進(jìn)行表演游戲，將自己創(chuàng)編的故事制作成圖書(shū)，圖書(shū)中涉及科學(xué)常識(shí)，還可以讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐。

3.為幼兒多搭建展示自我的平臺(tái)。

快樂(lè)閱讀是以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂(lè)為核心，在閱讀中為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓幼兒繼續(xù)沉浸在閱讀的快樂(lè)之中，又滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的心理，促進(jìn)閱讀效果的提升。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮將決定學(xué)習(xí)效果的好壞。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)還不夠完整，也許不能獨(dú)立進(jìn)行展示，這時(shí)，采用親子表演賽。請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，定期在班級(jí)以親子合作的表演方式展示親子閱讀的成果，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子扮演故事中的角色?；蛘邘熒献鞅硌?，如在閱讀《小兔過(guò)生日》的故事時(shí)，我和幼兒一起扮演小動(dòng)物，通過(guò)講述和表演，讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)物之間相親相愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助的情感。對(duì)于中大班的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力逐步完善，能夠嘗試在幫助下或獨(dú)立講述故事，教師可在班級(jí)定期開(kāi)展“我最喜歡的故事”的評(píng)比活動(dòng)。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，還可以采用故事墻的形式，讓孩子們發(fā)揮想象力，續(xù)編或新編故事，鼓勵(lì)孩子用繪畫(huà)的形式展示在墻上。另外還可以鼓勵(lì)孩子歌唱繪本，在全班表演;自制圖書(shū)，用圖畫(huà)的形式表達(dá)故事，然后在班級(jí)展示出來(lái)?？傊?，為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，可以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的各種快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金小梅.淺述早期閱讀教育中心教學(xué)策略[j].學(xué)前教育研究，（02）.

[3]凱瑟琳·斯諾.預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略.胡美華，譯.南京師范大學(xué)出版社，：121.

[4]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[j].學(xué)前教育研究，（03）.

[5]孟萬(wàn)金.積極心理健康教育[m].中國(guó)輕工業(yè)出版社，-07.

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十五

詞匯只有存在于特定的語(yǔ)境中，才能在上下文中明確具體的意義。因此，我經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)的情景，引入當(dāng)堂課要教授的生詞。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義。例如在講授drown這個(gè)單詞時(shí)我先給例句：hedrownedhimselflastnight.然后寫(xiě)出詞組drownone’ssorrowindrink和looklikeadrownedrat讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生們很快根據(jù)語(yǔ)境猜出意義。

1.2學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

在運(yùn)用中掌握，在使用中深化。每次講完單詞，我都要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，如口頭筆頭的翻譯句子，句型轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。我還鼓勵(lì)學(xué)生們自主出題、講題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

2.借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣。

高中英語(yǔ)新教材閱讀材料題材廣泛，所以，我采取靈活多樣的方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。如在教授“l(fā)ivingwithdisease”這篇課文時(shí)，提前布置作業(yè)，讓他們?cè)诰W(wǎng)上找有關(guān)艾滋病的相關(guān)知識(shí)，視頻等。我也在網(wǎng)上找了一些，課上我和學(xué)生們就自己找到的資料進(jìn)行討論，學(xué)生們積極參與，討論熱烈，大大提高了學(xué)生閱讀的興趣，此時(shí)進(jìn)行課文的閱讀可謂水到渠成，事半功倍。想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料感興趣，能取得最佳的閱讀效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技巧。

3.1指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的體裁進(jìn)行分析。

不會(huì)辨別文章體裁往往使閱讀帶有盲目性。每次講課文，我都指導(dǎo)學(xué)生按照文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行閱讀，使閱讀的方向更加明確，思路更加清晰。

3.2訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題或首句，尾句推測(cè)文章大意。

標(biāo)題是課文主題的反映。教會(huì)學(xué)生通過(guò)分析標(biāo)題，首句，尾句來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，從而了解作者的寫(xiě)作意圖和思想傾向，以便更好的了解閱讀材料。

3.3指導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀。

我在平時(shí)的閱讀中主要從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：

3.3.1略讀。

略讀只要求學(xué)生整體感知文章，粗略的閱讀文章。我設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)多是找出文章中心或是每一段的段落大意，也有找出全文可分幾大部分或針對(duì)課文設(shè)計(jì)的幾個(gè)與文章內(nèi)容有關(guān)的“yesorno”的較簡(jiǎn)單問(wèn)題。這是掌握文章梗概方法。

3.3.2查讀。

這種閱讀方法適合于尋找某些特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不涉及到文章的整體。如firstaid一文中的2個(gè)課后習(xí)題都非常適合查讀時(shí)解答。

3.3.3精讀。

精讀是給學(xué)生足夠的時(shí)間去仔細(xì)閱讀文章中的細(xì)節(jié)，精讀前，我先布置任務(wù)，題型有填寫(xiě)表格，針對(duì)文章內(nèi)容的問(wèn)題等，讓學(xué)生在精讀中尋找答案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。

3.4注重讀寫(xiě)相結(jié)合。

根據(jù)課文的內(nèi)容讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述、改寫(xiě)，這樣既有利于對(duì)課文的整體理解，又有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。有時(shí)我還將課文內(nèi)容編成完形填空，短文改錯(cuò)等題型，有利于鞏固、深化對(duì)語(yǔ)言材料的理解，提高正確使用語(yǔ)言的能力。

3.5幫助分析長(zhǎng)句和難句。

長(zhǎng)句和難句中包含較多的從句和較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點(diǎn)，閱讀后，我都要結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地說(shuō)明，進(jìn)行整體理解，不斷章取義，幫助學(xué)生搬開(kāi)這些閱讀中的絆腳石。

4.加強(qiáng)課后的閱讀訓(xùn)練。

我經(jīng)常從《新概念英語(yǔ)》或《21世紀(jì)報(bào)》上選取合適的小文章對(duì)學(xué)生就某一種閱讀技巧進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。文章多短小精煉，貼近生活，符合學(xué)生的心理，易于引起學(xué)生的興趣，訓(xùn)練的效果很明顯。

總之，閱讀教學(xué)是高考的重頭戲，所以要狠抓長(zhǎng)抓，通過(guò)不斷積累、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，尤其是閱讀理解能力一定會(huì)得到提高。

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高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十六

摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。

傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。

以書(shū)為書(shū)，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。

因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。

其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。

為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿(mǎn)堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。

為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！

在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。

我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。

pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。

while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，形成運(yùn)用能力。

post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。

pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。

pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。

具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：

1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。

在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。

2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。

3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。

要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。

4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。

教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。

總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。

參考文獻(xiàn)：

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十七

摘要：本文通過(guò)對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解障礙的調(diào)查與研究，找出了可行的教學(xué)對(duì)策，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)試能力。

一、問(wèn)題的提出。

國(guó)內(nèi)莫名英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家胡春洞先生在其與戴忠信合著的《英語(yǔ)閱讀論》一書(shū)中特別指出：“英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段和途徑。”因此，英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究已成為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者重要的研究課題。高三的狀況比較能反映出高中生英語(yǔ)閱讀的各種障礙與英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，所以我就以我校高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了分析與研究。

1、閱讀過(guò)程中對(duì)詞的理解障礙。它大體包括以下幾個(gè)方面：1、生詞障礙。據(jù)學(xué)生反映，在所讀文章中出現(xiàn)較多的生詞，尤其在關(guān)鍵性的句子中出現(xiàn)的生詞，往往影響到學(xué)生對(duì)文章的部分內(nèi)容甚至是整體內(nèi)容的正確把握。2、詞語(yǔ)搭配的障礙。在詞語(yǔ)搭配中，某些固定的詞組或短語(yǔ)就其組成的單個(gè)詞而言，學(xué)生在理解時(shí)不會(huì)有太大困難，但當(dāng)它們?cè)谖恼轮幸粤?xí)語(yǔ)的形式出現(xiàn)，且以前沒(méi)有學(xué)過(guò)這類(lèi)詞組，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。

2、閱讀過(guò)程中對(duì)句子理解的障礙。1、對(duì)復(fù)合句結(jié)構(gòu)理解的障礙；2、對(duì)某些簡(jiǎn)單句理解的障礙。例如，各種不同現(xiàn)象的省略句、替代句、反詰句等都有可能影響學(xué)生對(duì)句子真實(shí)含義的理解。究其原因，是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不牢固。

3、閱讀過(guò)程對(duì)語(yǔ)篇理解的障礙。1、對(duì)語(yǔ)篇表層含義理解的障礙。它主要是由于學(xué)生對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、文章中具有典型意義或轉(zhuǎn)折關(guān)系的細(xì)節(jié)等方面的理解障礙而導(dǎo)致了他們對(duì)整篇大意把握方面的障礙。2、對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在涵義的理解障礙。究其原因是學(xué)生的知識(shí)與能力均不足。

4、閱讀過(guò)程中對(duì)檢測(cè)題題意理解的障礙。一是學(xué)生對(duì)文章后檢測(cè)題中主題干設(shè)計(jì)方面的障礙；二是學(xué)生對(duì)主題干下可供選擇的四個(gè)支題干的'理解不全面。究其原因，仍與前文所提到的學(xué)生詞句知識(shí)及知識(shí)的靈活運(yùn)用、推理能力有關(guān)。

5、其他障礙。除了以上主要閱讀理解的障礙外，人名與地名（專(zhuān)有名詞）的理解、文化差異及生活閱歷（知識(shí)面）的豐富程度、做題方法和心理素質(zhì)（閱讀習(xí)慣和心態(tài)）、文體的結(jié)構(gòu)、教材與試題難度脫節(jié)等，都有可能影響到學(xué)生的閱讀理解。

三、關(guān)于減少高中學(xué)生閱讀障礙的教學(xué)對(duì)策研究。

1、強(qiáng)化學(xué)生生詞與習(xí)語(yǔ)的記憶。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)、閱讀測(cè)試中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀后有意識(shí)地記憶生詞的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、自覺(jué)地記錄閱讀過(guò)程中所遇到的生詞與新的習(xí)語(yǔ)，并不斷鞏固記憶效果，逐步擴(kuò)大其詞匯量。2、重視基礎(chǔ)語(yǔ)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位。（1）認(rèn)真完成規(guī)定的高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。（2）重視平時(shí)閱讀教學(xué)中典型例句的示范分析。通過(guò)閱讀材料中某些長(zhǎng)句、難句的示范分析可讓學(xué)生相對(duì)容易地搞清楚復(fù)合句中不同成分的功能，進(jìn)而深入了解課文。（3）教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析句子結(jié)構(gòu)的方法。

3、認(rèn)識(shí)判斷語(yǔ)篇體裁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解閱讀文章主旨大意的方法。研究表明，閱讀時(shí)人們會(huì)求助于大腦中原有的語(yǔ)篇體裁框架，如果所讀語(yǔ)篇的體裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就會(huì)發(fā)生困難。熟悉特定的體裁框架，可以幫助學(xué)生迅速依據(jù)標(biāo)題或圖片等對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)。

4、注重豐富、激活“跨文化意識(shí)”和背景知識(shí)。許多專(zhuān)家都認(rèn)為文化意識(shí)、背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)。缺乏跨文化意識(shí)和背景知識(shí)會(huì)造成理解障礙，具備相關(guān)的背景知識(shí)但不會(huì)運(yùn)用也會(huì)造成閱讀理解障礙。

四、測(cè)試與結(jié)果。

通過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)題訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣和速度有所提高，特別是對(duì)閱讀的畏難情緒減小了，開(kāi)始主動(dòng)在課外增加閱讀量。我們?cè)谡{(diào)查中按照高三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與英語(yǔ)水平，由有經(jīng)驗(yàn)的高三英語(yǔ)教師編制了一套高三英語(yǔ)閱讀測(cè)試題，試題采用客觀命題的形式，用以檢測(cè)我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論。

從測(cè)試結(jié)果看，1班的總成績(jī)稍?xún)?yōu)于其他三個(gè)班，在性別差異上女同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的興趣要高于男同學(xué)。在對(duì)題干的理解上，細(xì)節(jié)題學(xué)生得分率較高，推理判斷題、猜詞意題、主旨大意題得分率較低，這真正反映了學(xué)生在閱讀理解中存在的障礙。

高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高決非一朝一夕的事情，它既需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，又需要學(xué)生大量而認(rèn)真的閱讀，并加以及時(shí)總結(jié)記憶，靈活應(yīng)用閱讀技能，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)不斷提高。我們將繼續(xù)加大閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)。

1、胡春洞戴忠信《英語(yǔ)閱讀論》。南寧：廣西教育出版社，。

2、趙曉軍《從閱讀過(guò)程提高英語(yǔ)閱讀能力的方法》。內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

3、陳炎英《高中英語(yǔ)閱讀策略與教學(xué)》。福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，05期。

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十八

摘要：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語(yǔ)法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門(mén)語(yǔ)言非一日之功，需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒(méi)有興趣做支撐，這個(gè)過(guò)程就會(huì)變得非常漫長(zhǎng)、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其二，厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一些英語(yǔ)教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語(yǔ)教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語(yǔ)本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說(shuō)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的。”不管哪一門(mén)學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語(yǔ)中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)本身。因此，英語(yǔ)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的美，在美的感受中愛(ài)上英語(yǔ)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何挖掘英語(yǔ)的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵。

翻開(kāi)我們的英語(yǔ)教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無(wú)不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話(huà)題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂(lè)娛樂(lè)、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話(huà)題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無(wú)疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無(wú)味，毫無(wú)美感可言。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語(yǔ)教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）挖掘崇高的愛(ài)國(guó)美。

培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語(yǔ)教材中，有很多充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛(ài)國(guó)情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認(rèn)識(shí)世界。

（二）挖掘和諧的人性美。

構(gòu)建和諧的社會(huì)，是我們的追求。而在我們的英語(yǔ)教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。

二、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言美的魅力語(yǔ)言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

英語(yǔ)因其節(jié)奏性、簡(jiǎn)潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語(yǔ)教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感，讓人回味無(wú)窮。因此，英語(yǔ)教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與美感結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其語(yǔ)言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的觀感。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語(yǔ)言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)思維能力，而且抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時(shí)候，要注意體態(tài)語(yǔ)盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。

三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。

課堂作為師生雙方開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師要盡可能地營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂(lè)的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的`。

教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語(yǔ)教師，我們要有一顆美的心靈，樹(shù)立美的形象，尊重、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。

（二）板書(shū)美觀多樣。

板書(shū)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對(duì)教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書(shū)寫(xiě)美觀、簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡(jiǎn)潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語(yǔ)的美無(wú)處不在。作為高中英語(yǔ)教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語(yǔ)的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)自身的美，寓教于樂(lè)，寓教于美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提高自身的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林恩玲.高中英語(yǔ)教學(xué)中美的滲透[j].教育導(dǎo)刊，（9）.

[2]詹忠蕓.對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)滲透美育的探討[j].考試周刊，（48）.

[3]林淑霞.論高中英語(yǔ)教學(xué)的美育滲透[j].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，（3）.

高中英語(yǔ)閱讀理解論文篇十九

通過(guò)以上對(duì)高考英語(yǔ)閱讀理解題的分析，可以看出高考英語(yǔ)命題的趨勢(shì)是“突出能力，側(cè)重思維”。著重考查學(xué)生的觀察、分析、對(duì)比、聯(lián)想和判斷等思維能力。所以，教學(xué)中我們應(yīng)充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，提高其閱讀能力。包括對(duì)文章中字詞句的表層理解(包括辨認(rèn)詞義、句法結(jié)構(gòu)等)以及對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行分析與邏輯判斷。從而深刻理解全文，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)站在新的高度上再讀課文，領(lǐng)會(huì)文章中事件的背景和結(jié)局、主要人物的評(píng)析和作者的觀點(diǎn)意圖等。

2.拓寬英語(yǔ)閱讀空間。

盡管與以往相比，目前高中英語(yǔ)教科書(shū)所提供的閱讀量有較大幅度的增加，但離大綱的要求還相距甚遠(yuǎn)，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師要精心選擇、補(bǔ)充閱讀材料，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，增加閱讀量。選擇體裁多樣(如敘述、描寫(xiě)、應(yīng)用、說(shuō)明、議論等文體皆可)、題材廣泛(如社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、日常生活、史地常識(shí)、科普文章等)、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中的閱讀材料。特別是具有時(shí)代感，異國(guó)文化背景濃厚的作品、科技動(dòng)態(tài)、時(shí)事新聞等方面的文章，以獲取新信息，增長(zhǎng)新知識(shí)，形成新思維，以有利于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和閱讀理解分析題的解答。

3.講究閱讀方法，掌握閱讀技巧。

高考閱讀理解題內(nèi)容多，時(shí)間緊，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要較快的閱讀速度。所以，閱讀的方法和技巧就顯得非常重要。依據(jù)前面對(duì)高考英語(yǔ)閱讀理解題的分析，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中，必須重視閱讀的方法和技巧的生成。如引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句;養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣;學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境等推測(cè)關(guān)鍵詞義;利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，把握文章脈絡(luò)，進(jìn)行邏輯推理和判斷等。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

第一誤區(qū)就是把五種技能學(xué)習(xí)變成單一的看懂。大家知道我們習(xí)慣上把英語(yǔ)學(xué)習(xí)分解成五項(xiàng)技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。這樣分解是否科學(xué)，在此暫且不論，有不少學(xué)習(xí)者往往把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)，拿到一本口語(yǔ)教材，翻開(kāi)幾頁(yè)一看，都看懂了，就認(rèn)為人簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。這里的錯(cuò)誤是把看懂代替了會(huì)說(shuō)?？炊坏扔跁?huì)說(shuō)。練習(xí)口語(yǔ)，內(nèi)容不能難，目的是通過(guò)一些能看懂的內(nèi)容來(lái)操練“上口”。也就是說(shuō)，目的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)，自己能說(shuō)出書(shū)中相關(guān)的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)教材的優(yōu)劣首先要看語(yǔ)言是否能學(xué)到，是否地道。

第二誤區(qū)是把知識(shí)當(dāng)成技能。打個(gè)比方，假如你想學(xué)騎自行車(chē)。我給你一本題目叫“如何騎自行車(chē)”的書(shū)，把書(shū)從頭背到底，甚至倒背如流。這時(shí)你有了專(zhuān)家級(jí)的關(guān)于如何騎自行車(chē)的知識(shí)。但是你肯定不會(huì)騎。原因是騎自行車(chē)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)題，它首先是一項(xiàng)技能。要學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，核心問(wèn)題是練，光有書(shū)本知識(shí)是不行的。學(xué)外語(yǔ)當(dāng)然比學(xué)騎自行車(chē)要復(fù)雜得多，但它首先也是一項(xiàng)技能，光看語(yǔ)法書(shū)、默背單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須練，要把知識(shí)變成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于實(shí)際上會(huì)做。從知道怎么做到實(shí)際會(huì)做中間有個(gè)反復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)，也就是苦功夫。學(xué)技能所遵循的原則是“做中得學(xué)”。

第三個(gè)誤區(qū)是速成心理。必須認(rèn)識(shí)到，要想學(xué)好英語(yǔ)，非得下一番苦功不可。世界上沒(méi)有一個(gè)外國(guó)成年人不下苦功就能學(xué)好英語(yǔ)的。所謂的“速成”純屬無(wú)稽之談。學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有捷徑，只有方法的好壞。比如記英語(yǔ)單詞，低著頭拼著命地默寫(xiě)，這就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲地朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽(tīng)力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。默寫(xiě)只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽(tīng)和說(shuō)，尤其是留學(xué)英語(yǔ)。

第四個(gè)誤區(qū)是通過(guò)漢字記音?，F(xiàn)在有人推廣通過(guò)漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音，如“古帝拜”記good-bye.甚至把這種做法作為成果出版請(qǐng)獎(jiǎng)。這是極其錯(cuò)誤的，后果也是極其嚴(yán)重的。大家千萬(wàn)不要這么做。錯(cuò)誤的道理在本文有限的空間里無(wú)法講清楚。

第五個(gè)誤區(qū)是重結(jié)果不重過(guò)程。應(yīng)試教育是重結(jié)果，帶來(lái)的后果是整天做模擬題，找出打勾的規(guī)律。這是教育的大敵。質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)過(guò)程。大家一定要遵照學(xué)習(xí)的規(guī)律，一步一個(gè)腳印地真學(xué)。只要學(xué)習(xí)對(duì)路，好的結(jié)果自然會(huì)有。

第六個(gè)誤區(qū)是對(duì)教師的依賴(lài)。大家要仔細(xì)揣摩我們常說(shuō)的一句話(huà)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在各人。這句話(huà)點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。任何一種學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是在學(xué)生自身，而不是在老師。

第七個(gè)誤區(qū)是缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料是鋪天蓋地。這是好事，但處理不好也會(huì)帶來(lái)不良的后果。今天用這個(gè)教材、明天換另一個(gè)教材，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。我不是說(shuō)我們不換教材，不好的教材，不適合的教材就是要換。但不能總是換個(gè)不停。好的做法應(yīng)該是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充材料。

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