健康是最大的財(cái)富,我們應(yīng)該注重飲食和鍛煉。怎樣提高自己的學(xué)習(xí)效率是學(xué)生們共同探索的問題,我們可以尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的例子,希望對(duì)大家寫作有所幫助。
小學(xué)語文白楊說課稿篇一
1 :知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2 :過程和方法:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
3 :情感態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
教學(xué)重,難點(diǎn):
對(duì)于五年級(jí)的孩子來說,學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題,但五年級(jí)的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我想,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破,光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的,網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),為這一類語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了非常有利的幫助,使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
3 點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)??梢哉f,點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
1勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
2討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
4懸念法——帶著問題,鞏固提高。
其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的去了解了課文之后,提出問題,“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來,邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問題之后,同學(xué)們會(huì)更積極的思考問題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析,在分析問題的同時(shí),鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的能力。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力,讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí),去學(xué)會(huì)積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
“疑,思之始,學(xué)之端?!睆恼w上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問題: “作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問,巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題:到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié))。這樣,同學(xué)們知道了杏花開放的時(shí)間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后針對(duì)問題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問題,在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時(shí),提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!弊屚瑢W(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))
2 陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情)
這段話中,作者運(yùn)用了很多的修辭方法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過程中,會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力,也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。
在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1 “大概”“也許”是什么意思?
2 從這句話中你知道了什么?
3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?
以上三個(gè)問題的提出,使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題,并 深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的同時(shí),了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過程中,我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識(shí)更重要。”
學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式,會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中,非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
溫故而知新,可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識(shí),只有課后不斷的思考和鞏固,才能得到更有效的回報(bào)。因此,我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個(gè)腳印,塌實(shí)的走好人生的每一步。
小學(xué)語文白楊說課稿篇二
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句,然后,我們通過解詞析句來理解、體會(huì)。(學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。)
生:課文中寫大戈壁用了“茫?!边@個(gè)詞?!懊C!本褪菦]有邊際,模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。
生:這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞?!扒逦笔钦f清楚,不模糊。
師:作者是說大戈壁清晰還是模糊?
生:大戈壁模糊、不清晰。
師:所以,你只畫“清晰”是不對(duì)的,應(yīng)該畫“并不那么清晰”。(生點(diǎn)頭)
生:我還畫了“渾黃一體”這個(gè)詞,這里是說大戈壁一片風(fēng)沙,天和地的界線不清晰,看上去都是黃色。
師:課文中寫大戈壁用了一段話,誰能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣?
生:荒無人煙。
生:一望無垠。
生:空曠單調(diào)。
生:風(fēng)沙漫天。……
師:作者要寫白楊樹,為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么,怎么寫的,還要懂得為什么這樣寫。
生:這就告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。
生:這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。
師:我們平時(shí)描寫參天樹木,常用哪些詞語?
生:高大挺立。
生:高大挺直。
生:高大挺拔。
師:請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語?
生:高大挺秀。
師:誰能說說“秀”是什么意思?
生:“秀”就是不俗氣,很高雅的意思。
生:“秀”就是美,清秀,秀麗的意思。
生:“秀”就是很秀氣,很漂亮的意思。
生:這是作者夸贊白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。
生:這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里,它是美麗的。
生:這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹,特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。
師:作者僅僅是夸贊白楊樹嗎?(學(xué)生讀書)
生:我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字,表面是說白楊樹的樣子(外表)美,實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)(內(nèi)心)高尚。作者透過車窗,看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹,便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
生:白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情,所以描寫白楊樹用“秀”字。
師:很好。作者別具匠心,一個(gè)“秀”字,不僅描繪了白楊樹的形象美,而且突出了白楊樹的品格美,抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情,為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。
(板書:高大挺秀、扎根邊疆)
師:(小結(jié))普普通通的白楊樹到處可見,在庭院,在公園,在城市的道路旁,在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此,人們不以為奇。然而,在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹,卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹干,給茫茫的大戈壁帶來了生機(jī)和希望,也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。
(學(xué)生讀后,在教師引導(dǎo)下討論。)
師:“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這里的“一位旅客”指誰?
生:“一位旅客”指的是爸爸。
師:這里的“衛(wèi)士”指什么?
生:“衛(wèi)士”指的是白楊樹。
師:作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?
生:作者將白楊比作衛(wèi)士,形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。
生:這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)生那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆,絲毫也不動(dòng)搖。
師:這是一個(gè)比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣,也沒有比喻詞,而是直接用比喻物來代替被比物,誰能用上“白楊”和比喻詞,重新說一句。
生:白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。
生:白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。
生:白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。
生:白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。
師:請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考:誰的話是主要的?兄妹倆對(duì)白楊有什么看法?(學(xué)生朗讀課文。)
生:三個(gè)人的話中父親的話是主要的。
生:哥哥說白楊樹高,妹妹說白楊樹直。
師:孩子們看到的只是樹的.高大挺直,爸爸是怎樣介紹白楊樹的?(教師領(lǐng)讀父親的三句話。)請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。
生:“白楊樹從來就這么直,這么高大?!边@里是說白楊樹姿態(tài)很美,一向是高大、筆直的?!爸薄毕笳髦说恼?,“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。
生:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們,無論把白楊樹栽到哪里,它就在哪里生根、發(fā)芽,為人類造福。
生:這是說白楊樹具有強(qiáng)大的生命力,能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。
生:是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格,他們?cè)谘睾3鞘心馨l(fā)揮自己的作用,他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作,照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家,他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。
生:作者寫物,意在喻人?!帮L(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難;“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。
生:白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中,不曾有過分毫的屈曲,仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重,筆直地聳入高空,正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。
師:爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛,對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情,齊讀這段話。(生齊讀)
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語,請(qǐng)畫出來。(學(xué)生畫后交流)
生:這里用了“哪兒……哪兒……”。
生:還有“不管……不管……總是……”。
師:這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當(dāng),更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語,說說邊疆的建設(shè)者。
生:哪兒最艱苦,哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生:祖國(guó)哪兒需要,建設(shè)者們就在哪兒安家。
生:不管困難多大,不管條件多艱苦,邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng),那么樂觀。
生:不管風(fēng)餐露宿,還是語言不通,不管缺水少菜,還是生活習(xí)慣不同,邊疆建設(shè)者總是不軟弱,不動(dòng)搖,毅然扎根那里,開花結(jié)果。
(教師板書:生命力強(qiáng)不畏艱難)
師:(小結(jié))白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它,它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它,它就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻;如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了。它上擎青天,下踩戈壁,不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
小學(xué)語文白楊說課稿篇三
這是《白楊》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評(píng)優(yōu)課的'教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課,我就把上面這一板書設(shè)計(jì)介紹給了他們,希望能對(duì)他們的評(píng)優(yōu)課有所幫助。幾天后,筆者相繼聽了他們的評(píng)優(yōu)課《白楊》,發(fā)現(xiàn),他們均采納了我推薦的板書設(shè)計(jì)。然而,在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了三種不同的運(yùn)用方法。一位教師在講讀課文時(shí),一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊,并相繼填上白楊的三個(gè)特點(diǎn),當(dāng)講到“爸爸”也在表白自己的心時(shí),教師相應(yīng)畫出“心”形,并相繼填上邊疆建設(shè)者的心愿??偨Y(jié)時(shí),指出作者借白楊來贊美邊疆建設(shè)者的精神,同時(shí)板書:“贊”。另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),分別請(qǐng)三位同學(xué)在黑板上書寫;講到“爸爸”也在表白自己的心時(shí),請(qǐng)一同學(xué)在黑板上畫上“心”形,同樣也請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別填上“扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)”。第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人一張白紙。在進(jìn)行到上述過程時(shí),同時(shí)要求沒輪到“板演”的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填,并激勵(lì)說:“看誰畫得最好、填得最正確。”縱觀以上三種對(duì)同一板書的不同使用方法,筆者認(rèn)為,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教案。同時(shí),從中不難看出第三位教師對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準(zhǔn),當(dāng)然教學(xué)效果也大不一樣。
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小學(xué)語文白楊說課稿篇四
身在校園的我們,依然未能擺脫屢遭雜音污染的現(xiàn)實(shí),于喧囂內(nèi)外,我們目睹自己一次次陷落卻無從暫避。所幸的是,總有些旋律從中悄然浸泅開來,纖細(xì)而又清晰地直叩你日漸遲鈍的耳膜。
是的,那是音樂。徜徉于校園多處,時(shí)常會(huì)有一些塞著耳麥匆匆行走的學(xué)子與我擦肩而過,盡管這種擁抱音樂的方式并不足取。而且,那隱約傳出的曲調(diào),多半是我所陌生的,間或有一晃即過的瞬間,讓我捕捉到了熟悉的味道。
據(jù)說,當(dāng)氣息律動(dòng)后,音樂就產(chǎn)生了。而歷經(jīng)數(shù)個(gè)世紀(jì)的擅變后,音樂已日益豐富且多元。古典、鄉(xiāng)村、搖滾、流行、電子等類型以及。da,mp3,midi,rm,mpga等格式的音樂,幾乎都能在校園里產(chǎn)生共鳴且有著各自的'擁夏群。故而,當(dāng)在a室剛聽過(春江花月夜》而在b室卻聽到《姑娘漂亮》時(shí),你不必訝異,音樂早已成為大學(xué)生熱愛生活、展示個(gè)性的一種固有方式。若非要加以區(qū)分,則流行偏多而已。
很難有確切的數(shù)據(jù)可以說明音樂在校園里的普及程度,甚至我還分析過那些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的局限性。或許,在由音樂引發(fā)的懷想面前,此類數(shù)據(jù)總顯得不很緊要吧。
還有什么更能比音樂讓人產(chǎn)生懷想呢?在漫天飄舞抑或若有若無的旋律里,總不難找到某些青春過往的片段,使記憶由此而生動(dòng)。我對(duì)于大學(xué)在讀時(shí)光的整體性記憶,大多數(shù)幾乎完整的片段多半因音樂而起。它們總是從校園道路旁的廣播里傳出,也總是響徹在課前的清晨、課后的晌午抑或散步時(shí)的黃昏。它們不見得多么經(jīng)典或知名,甚至多年以后我才將它們的旋律和名字合而為一,但我還是很快地就喜歡上了它們。有了它們?cè)隗w內(nèi)身外飛舞著,腳步也變得格外輕快。與音樂如影隨形的日子總是愜意而短暫的,當(dāng)我在這座校園里有了另一個(gè)身份,它們忽然就不見了,似乎和自己的過往一起隱跡于某一座秘密花園里,而在奔波與往復(fù)之間,我卻漸漸地模糊了惟一的路口。
我很可能再也尋找不到它們了,只是在校園內(nèi)外穿行的諸多片刻,依然會(huì)有旋律與我邂逅,且時(shí)常讓一些鮮明的片段從記憶里翻滾出來,讓耳朵得以多次的抒情。
小學(xué)語文白楊說課稿篇五
生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),讓師生在上課之始,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀的圖例展現(xiàn)出來。
教學(xué)中,通過讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。
小學(xué)語文白楊說課稿篇六
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子,在返疆的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文,一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。因此,我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
本文采用了借物喻人的寫法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫,突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),可分角色朗讀,讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來,如爸爸的神態(tài)變化;兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來,要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn);爸爸說的那段話,因?yàn)槭菍?duì)孩子說的',嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀一理解一朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題,發(fā)表自己的見解,我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng),讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,老師則起主導(dǎo)作用。
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。
我認(rèn)為鉆研教材,研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分,第一部分從開頭到第三自然段,主要講列車在茫茫的戈壁上行駛,車窗外不時(shí)閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段,主要講爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段,講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段,講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng),成為祖國(guó)有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段,為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容,體會(huì)中心思想,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力,我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容,并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容,了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文,讓學(xué)生在朗讀中,在不停的設(shè)疑、釋疑中,了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情,培養(yǎng)學(xué)生從小要樹立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
(一)復(fù)習(xí)新詞:導(dǎo)入新課,直奔重點(diǎn)。
一上課我將投影出以下詞語:“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”,然后提問哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象?(渾黃一體)此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象,車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹,并配上兄妹倆的爭(zhēng)論錄音。
小學(xué)語文白楊說課稿篇七
《白楊禮贊》具體編排在初中語文第六冊(cè)第二單元。從編者的意圖來看、本單元意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中作者的思想感情、學(xué)習(xí)散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法、進(jìn)一步提高欣賞、寫作的能力。對(duì)于初中學(xué)生來說、閱讀、欣賞散文應(yīng)著眼于散文所蘊(yùn)含的情感、借鑒散文所運(yùn)用的語言?!栋讞疃Y贊》的語言很有特點(diǎn)、大氣磅礴、一氣呵成、尤其是反問、排比運(yùn)用得極為成功、值得反復(fù)誦讀、這樣、才能更切實(shí)地感受到散文的藝術(shù)魅力。我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)、學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱、語言感悟能力較差?!栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是有很大幫助的。
我的教學(xué)設(shè)想是、把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成、第一課時(shí)通過朗讀、品析語言充分感受作者的感情、初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主、充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情的把握以及教學(xué)的設(shè)想、我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:第一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境、領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的思想感情。第二、理解文章的象征手法。第三、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。
這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法、由物及人、托物言志、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為通過朗讀理解理解文章的思想內(nèi)容、理解象征手法的運(yùn)用。考慮到初中生在理解象征手法的運(yùn)用還是有一定的難度、因此理解文章的象征手法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶、從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)、據(jù)此、我準(zhǔn)備采用朗讀式、討論式作為主要教學(xué)方式。
遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念、根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、通過靈活多樣的朗讀、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、把他們的主體意識(shí)培養(yǎng)起來、把他們健康的個(gè)性發(fā)展起來。當(dāng)然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作某種馴服的自然力來驅(qū)使、而是當(dāng)作主體來看待。教學(xué)中我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法、鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)他們探究、解決問題的能力。
(一)配樂朗讀、整體感知。
按照這個(gè)思路上課開始、我便直接板書課題、對(duì)“禮”、“贊”進(jìn)行釋義、并簡(jiǎn)要地介紹作品的寫作背景。然后、我會(huì)對(duì)學(xué)生說:“白楊禮贊”猶如一首結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、渲染得力、旋律激昂的抒情音樂小品。一般音樂作品總有一個(gè)主旋律貫穿其中、它有時(shí)略有變換、復(fù)沓重現(xiàn)、昭示著深化著主題。那么、《白楊禮贊》的主旋律是什么呢?下面、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛、聽課文朗讀錄音、在頭腦中展開聯(lián)想想象、用心去感悟、聽出“白楊禮贊”的主旋律來。
接下來、我便播放以鋼琴曲為音樂背景的配樂朗讀錄音。列寧曾這樣說過:“沒有人的.情感、就從來沒有、也不可能有人對(duì)知識(shí)、真理的追求?!庇纱丝梢姟⑶楦信c知識(shí)的交流是緊密聯(lián)系在一起的。通過配樂朗讀、把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言、生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情、以情激情、促進(jìn)了學(xué)生的`理解、使之進(jìn)入情境。這樣、我便能順利地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旋律、初步理解作者的思想感情、把握了作者熱情贊美的感情基調(diào)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來后、我還會(huì)不失時(shí)機(jī)地提出問題、啟發(fā)學(xué)生思考、討論、從而進(jìn)一步理解文章思想內(nèi)容。我設(shè)置問題是:你能從課文中找出相應(yīng)的語句、用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?(以此引導(dǎo)學(xué)生了解白楊樹的特點(diǎn)。)在此基礎(chǔ)上追問:作者是從那些方面來贊美白楊樹的?通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、討論后、讓學(xué)生明確作者是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象、內(nèi)部氣質(zhì)等方面來贊美白楊樹的。
(二)精讀品味、賞析深化。
1、學(xué)生自己揣摩3~5節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn)、又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學(xué)讀第一層、要讀得清脆、柔美;男同學(xué)讀第二層、要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層、同學(xué)們自己去商量、怎樣才能讀出白楊樹的美、請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰、學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)、使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。
2、齊讀第7節(jié)、揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句、然后去朗讀、看效果怎樣。再讓學(xué)生思考、四個(gè)問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白、這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問:文章的題目是《白楊禮贊》、這里卻寫了其他內(nèi)容、是不是離題了。通過討論、讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征、象征與比喻的區(qū)別。再提問:文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確、這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問這外形的具體象征意義、形成板書。
3、引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處、以及反復(fù)句、排比局、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。
4、深情朗讀、課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)、給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求、全體學(xué)生深情朗讀全文。
第八步、布置作業(yè)、要求學(xué)生完成練習(xí)一、以及練習(xí)五。
小學(xué)語文白楊說課稿篇八
1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法,初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、了解問句的三種類型。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情。
2課時(shí)。
學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
同教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)要點(diǎn)。
提示課題初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容;自學(xué)生字新詞,學(xué)習(xí)第1段。
教學(xué)過程?。
一、審題。
1、揭題讀題。你見過的白楊是長(zhǎng)在什么地方的?我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的(簡(jiǎn)介大戈壁)。
2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學(xué)習(xí)課文來搞清它。
二、初讀課文,感知大意。
1、按要求自學(xué)課文。
(1)一邊讀課文,一邊想一想:課文寫了一件什么事?
(2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。
(3)劃出不懂的地方。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納:爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>
(2)生字新詞的檢查,重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如“渾黃一體”,可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。
(3)指名讀課文,及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
(4)質(zhì)疑問難。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、第1自然段:這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境?你是從哪些句子里看出來的?
3、用“雖然--但是--”來說說這三個(gè)自然段的主要意思。(例:雖然環(huán)境十分惡劣,但是白楊樹長(zhǎng)得高大挺拔。)。
4、指導(dǎo)朗讀,加深理解。
四、課堂練習(xí)。
課后習(xí)題4。
教學(xué)要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”;讀懂第2、3段,總結(jié)全文,。
教學(xué)過程?。
一、聽寫詞語(課后習(xí)題4)。
二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
(1)默讀“學(xué)習(xí)提示”:它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么?
(2)強(qiáng)化對(duì)方法的理解:這種方法分成哪兩個(gè)步驟來進(jìn)行?
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、默讀思考。
(1)“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰?你是怎么知道的?
(2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么?
(3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)?
2、交流自學(xué)情況,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。
4、朗讀指導(dǎo)。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、作者連用了幾個(gè)“只曉得”?把它們劃出來。并認(rèn)真讀這些句子,體會(huì)這樣寫的好處。
2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?
五、總結(jié)全文。
1、課文中的爸爸是怎么樣的人?
2、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好?(隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo))。
3、交流理解句子含著意思的方法,
六、課堂作業(yè)?。
1、填空。
在課文的最后一句話中,“一棵高大的白楊樹”實(shí)際上指的是();“幾棵小樹”指是();“風(fēng)沙”指的是()。
2、完成課后練習(xí)。
一、關(guān)于課后習(xí)題。
1、第1題:概括地說,是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。
2、第2題:第(1)句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根,發(fā)芽,長(zhǎng)出茁壯的枝干”;第(2)句為“不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng)”。
小學(xué)語文白楊說課稿篇九
1、會(huì)寫“晰傘”等五個(gè)字,理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
通過朗讀體會(huì)爸爸說的話的深刻含義,懂得爸爸的心愿。
1、課件:有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配樂朗讀錄音帶。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、談話引入,檢查預(yù)習(xí)。
1、出示彩圖,揭示課題,釋題。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。
3、聽配樂朗讀錄音帶。
二、默讀課文,初曉大意。
三、學(xué)生自學(xué)課文,出示自學(xué)思考題:
1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
3、課文主要寫了什么內(nèi)容?
四、再讀課文,理清結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生試著給文章分段,用鉛筆標(biāo)示。
2、學(xué)生討論,說出自己的分段并說明理由。如果有分歧,可以再討論。
第一段,從開頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”,講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行,不時(shí)有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段,從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”,講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段,從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”,講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段,是最后一個(gè)自然段,講孩子們也會(huì)像小白楊那樣,扎根邊疆,茁壯成長(zhǎng)。+。
五、自由朗讀課文,學(xué)生質(zhì)疑問難。
六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧,再讀再討論。
第二課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
1、出示大戈壁的精彩圖片,師:你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
2、出示大戈壁的錄象,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙,只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)。
3、作者要寫白楊樹,為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法:(告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。)。
齊讀第3自然段,讀后回答:在戈壁上白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀)。
4、看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?
大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?(贊美)。
分角色朗讀4—12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然后逐句讀講。
1、“這白楊樹從來就這么直,這么高大?!?/p>
“從來”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(高、直)。
2、“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的、枝干?!?/p>
3、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語,請(qǐng)畫出來。
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語,請(qǐng)畫出來。(學(xué)生畫后交流)。
生:這里用了“哪兒……哪兒……”。
生:還有“不管……不管……總是……”
師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?(崇敬)。
那么,我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)。
師:白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
(設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征)。
三、引讀討論14自然段:
1、“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!?/p>
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)?!?/p>
3、“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。”
問:孩子們不知道新疆那么荒涼,爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書?到底是為什么呢?
同學(xué)再讀第14小節(jié),爸爸介紹白楊的三句話,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思。
質(zhì)疑。小組討論提出的問題。
1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)。
五、總結(jié)課文,升華中心。
請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語連成一段通順的話:
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
六、有感情自由朗讀全文。
七、作業(yè)。
1、抄寫課后詞語。
2、練習(xí)背誦課文。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹,每幾秒鐘,從窗口就飛快地閃過一個(gè)高大挺拔的身影。
師:高大挺拔怎樣理解?我們先來看看高大,高大什么意思?
(教師挺了挺身體,做“高大”狀。)。
生:像李老師一樣就是高大。
師:謝謝,跟同學(xué)們比我算是高大了。什么是挺拔,誰上臺(tái)站站,站出挺拔的姿勢(shì)。
(有意識(shí)地地叫了班上個(gè)子最高的一位學(xué)生,他平時(shí)走路微駝。)。
生:高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘,一眼望不到盡頭,高大的白楊樹筆直地挺立在那里,真了不起。
生:茫茫的大漠中,只有幾株白楊樹挺立著,直入云端,所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。
師:是啊,讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。
教書和育人是不可分的,往往需要教師在細(xì)微處做“大文章”,在不動(dòng)聲色中給人以啟發(fā)。讓學(xué)生上臺(tái)站站“挺拔”的姿勢(shì),既讓大家直觀形象地理解了這個(gè)詞的意思,又給了這個(gè)孩子“潤(rùn)物細(xì)無聲”的點(diǎn)撥和教育。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十一
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說。講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序,著力塑造了一個(gè)不畏艱辛,頑強(qiáng)治水,一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的,而是生動(dòng)可感的,是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化,逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐,百姓遭難,大禹決心治水,初現(xiàn)英雄形象;
為了治水,大禹三過家門而不入,這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng),進(jìn)一步深化了人物形象;
治水成功,百姓謳歌,此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體的呈此刻學(xué)生眼前,根植于學(xué)生心中。
同時(shí)本文還具有必須的情節(jié),留有許多空白點(diǎn),這些都給了學(xué)生很大的想象空間,和語言發(fā)展空間。
基于以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí),再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與本事:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字(沒倒),認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁(衣字旁)。
過程與方法:
1、抓住關(guān)鍵詞語,反復(fù)品讀,體會(huì)治水的艱辛,感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境,同時(shí)發(fā)展想象,在情境中明理悟情,提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句,展開品讀、想象,從而理解課文資料,感受大禹這一人物形象,領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué):
第二課時(shí),精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,感受大禹治水的艱辛,體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神;
第三課時(shí),復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)背誦,指導(dǎo)書寫生字詞,完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
下頭我將重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時(shí),借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境,引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材,理解詞句,并把語言訓(xùn)練貫穿其中,充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受,受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶,智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級(jí)上冊(cè)15#3(點(diǎn)擊即可播放)。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀,讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛,教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生充分品讀,同時(shí)展開想象,多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對(duì)話,在對(duì)話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象。
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸,讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問學(xué)生:看到這樣的場(chǎng)面你的心境如何?學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段,讀后提問:你仿佛看到了什么?聽到了什么?文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象,深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)教師適度地向課外延伸:是啊,洪水給老百姓造成了極大的傷害,也有人去治理過洪水但都失敗了,洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎?這時(shí)大禹出現(xiàn)了,他決心排除萬難,治理洪水。在教師的語言渲染中,大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的身上。之后問學(xué)生:此時(shí),你最想對(duì)大禹說些什么?這一問題的設(shè)計(jì),拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離,也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象。
緊之后第一小節(jié)的提問說:是啊,大禹下定決心要治理洪水,那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢?組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大禹在治水的過程中會(huì)遇到什么困難?吃哪些苦呢?新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞結(jié)合起來,學(xué)生展開合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說“大禹在深山老林里走路時(shí),會(huì)被毒蛇咬傷,甚至?xí)刮?;大禹在挖河時(shí)一不細(xì)心就會(huì)被洪水沖走;夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象,將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化,深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出治水的艱辛,大禹的頑強(qiáng),進(jìn)一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象。
大禹為了治水,吃盡了千辛萬苦,一干就是13年,這時(shí)出示第一句話,引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問:讀到那里你有什么疑問嗎?新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑,才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話的欲望,也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問:大禹為什么三次走過自己的家門都不進(jìn)去看一看?等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時(shí),大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來。在此基礎(chǔ)上,我小結(jié)到:是的,這么多年了,為了治水,大禹三過家門而不入,這時(shí)出示第二句話,填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境:有一天,大禹的兒子忍不住了,跑去問娘,他會(huì)問些什么呢?應(yīng)對(duì)兒子的提問,娘會(huì)怎樣回答他呢?讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩,可是表演中有理解,有感悟,有想象,有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)取性,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢(shì)說到:大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)??他多想回去看看呀!可是為了治理洪水,他三過家門而不入,此時(shí),你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說些什么嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,有意識(shí)的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí),緊之后問到:你此時(shí)最想對(duì)大禹說些什么?這一問題的設(shè)計(jì),使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象。
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子,出示洪水制服后的的畫面,問學(xué)生:這時(shí)你仿佛看到了什么,聽到了什么?這一問題的設(shè)計(jì)與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢?(是大禹)所以人民十分感激這位治水的偉大英雄,從此,大禹的名字代代相傳。(引讀最終一句話)學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性:此時(shí)你最想對(duì)大禹說些什么?學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服,有對(duì)大禹的感激、歌頌。此時(shí),大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前,根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中,語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十二
獻(xiàn)的精神,從而使學(xué)生受到思想感染,陶冶高尚的情操。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想,初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學(xué)生字詞,理解并體會(huì)含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。
練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會(huì)思想這一概括中心思想的方法。
有關(guān)大戈壁的錄像片。
理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
第一課時(shí)。
一、初學(xué)課文,指名說說課文的主要內(nèi)容。
提出學(xué)習(xí)目標(biāo):作者通過這些內(nèi)容,想表達(dá)怎樣的思想感情呢?
這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解課文的時(shí)候,我們要注意體會(huì)。
二、學(xué)習(xí)新課。
理解爸爸的話。
三、激情導(dǎo)入:
現(xiàn)在,我們坐火車和作者一起到新疆去,好不好?(看錄像)我們不但看到了茫茫的大沙漠,還聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。
1、在課文中找出爸爸介紹白楊的話,用直線劃出來。
出示問題,理解爸爸的話。
文字片:從爸爸介紹白楊的話中,可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?用....劃出表示白楊特點(diǎn)的詞語。
指名回答,教師板書:
枝干挺直。
白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)。
堅(jiān)強(qiáng)。
2、默讀課文1-4自然段,找出描述白楊特點(diǎn)的句子,通過理解詞語,體會(huì)白楊的特點(diǎn)。
(1)“茫?!?、“渾黃一體”結(jié)合錄像畫面理解。
(2)“衛(wèi)士”在課文里指什么?為什么?
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。自由讀,指名讀,范讀,齊讀。
4.學(xué)生概括爸爸說的這段話的意思。
體會(huì)爸爸的心。
出示文字片:不是的,他也在表白著自己的心。
讀句子理解,“表白”、“心”是什么意思?
自由讀課文16、17自然段,用()劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情?(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的,來體會(huì)文章的中心思想)。
板書:服從需要。
扎根邊疆。
無私奉獻(xiàn)。
6、板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無私的奉獻(xiàn)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思。
1、邊聽課文朗讀邊看錄像,想想還有哪些不明白的地方,向老師提出來。
2、質(zhì)疑。小組討論提出的問題。
(1)一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。
4、看板書總結(jié)課文,體會(huì)作者的思想感情。
練習(xí)概括中心思想。
辨析課后第3題。
引導(dǎo)學(xué)生初步掌握概括中心思想的方法。
板書:內(nèi)容——中心思想。
五.有感情自由朗讀全文。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2、理解含義深刻的句子,概括中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2、理解含義深刻的句子,概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn):
理解含義深刻的句子,概括中心思想。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(二)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(三)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
“白楊”是一種樹的名字,又叫大葉楊,哪位同學(xué)見過,你能介紹一下嗎?
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性,由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,因?yàn)樗鼧淠竟P直,生命力強(qiáng),而且還可以防風(fēng)固沙。因此,人們都很喜歡它。
(三)理清脈絡(luò),了解課文內(nèi)容,分段,概括段意。
這篇課文以白楊為線索,用自然段合并法,把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn),并以此來表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意,但他們知道在通往新疆的路上,有很多白楊樹。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
(四)朗讀課文,了解白楊樹的特點(diǎn),為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。
(五)作業(yè)。
1、抄寫生字、新詞。
2、讀熟課文。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子,概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子,概括中心思想。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
理解含義深刻的句子,概括中心思想。
四、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)談一談自己的.理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹的事。)“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?!薄靶l(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。)。
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后,就會(huì)明白了。
(二)理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁袭嫵霭职纸榻B白楊樹特點(diǎn)的話,并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點(diǎn)。(第一句是這樣寫的,“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點(diǎn)。
第二句話是,“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn),無論“在哪兒”它都能適應(yīng),并且很快生根、發(fā)芽。)。
集體朗讀這兩句話,再一次體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)。
板書:直。
適應(yīng)性強(qiáng)。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”,說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”,說明了無論在什么地點(diǎn),什么情況下,白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。)。
說得很好。請(qǐng)看書上的圖,這些白楊樹生長(zhǎng)在什么地方?
(大戈壁上。)。
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書上的圖畫,聽配樂朗讀第一段的錄音,想象一下大戈壁的樣子,談?wù)勀愕母杏X。
(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。)。
在這樣荒無人煙,環(huán)境很差的地方,白楊樹卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”,這一點(diǎn)不僅說明白楊樹直,而且也說明白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來讀一讀爸爸的第二句話,體會(huì)白楊樹的這一特點(diǎn)。
(“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干?!保?。
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢?
(這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。)。
板書:堅(jiān)強(qiáng)。
從這里可以看出,白楊樹不但“高大挺秀”,適應(yīng)力強(qiáng),而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無不流露著他對(duì)白楊樹的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語氣朗讀這段話。
(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。)同學(xué)們,請(qǐng)你想一想,爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。請(qǐng)你用書上的話來談一談。(“他也在表白著自己的心?!埃?。
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。)。
可是,此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”,他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐汽車。”)。
課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么?我們同學(xué)能不能替他們想一想呀?四個(gè)人一組討論、研究一下,他們不知道的內(nèi)容是什么?教師巡視指導(dǎo)各小組的討論,然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見。
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作,而要去新疆工作?)。
同學(xué)們講得很有深度,他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)?他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子?)。
同學(xué)們討論得很好,如果繼續(xù)討論下去,可能還會(huì)有眾多的不知道?,F(xiàn)在我們一起來歸納小結(jié)一下。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”,教師在每個(gè)“只知道”的句子后,加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。”)。
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!保?。
可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。
師:同學(xué)們,孩子們不知道的這些內(nèi)容,都是爸爸想讓他們知道的。那么,爸爸到底想讓他們知道什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論,替孩子們找到答案。
(因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆,生活條件及生活環(huán)境都很不好,需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)。
(因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜M⒆觽兡芾^承他們的工作,建設(shè)邊疆。)。
(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿:祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?,他們就到哪兒去安家。)?/p>
我們以崇敬的心情,再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的幾句話。
(三)默讀最后一個(gè)自然段,理解爸爸“又陷入了沉思?!?/p>
小學(xué)語文白楊說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要不怕艱苦的高尚品質(zhì)。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)白楊含義及借物喻人的寫法。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):讀懂爸爸的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
課前播放歌曲《小白楊》(感受白楊的品格。)。
一、導(dǎo)課。
剛才我們欣賞了歌曲《小白楊》,誰來說一下,聽了歌曲你知道了什么?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《白楊》一課。
二、初讀課文(了解學(xué)情,讀懂了什么,哪里還沒有讀懂)。
1、自由朗讀課文,邊讀邊想這篇課文又寫了什么內(nèi)容。
2、誰來說一下,通過讀書你知道了什么?
3、文中那些地方你沒有讀懂?v問題列在旁邊w。
三、細(xì)讀理解(思考提出的疑問理解課文并指導(dǎo)朗讀)。
1、默讀課文,思考剛才提出的問題,并在文中畫出有關(guān)的地方。
2、為什么說白楊樹是戈壁灘的衛(wèi)士?這個(gè)問題誰解決了?
高大挺拔。
堅(jiān)強(qiáng)不屈。
4、指導(dǎo)朗讀。
(1)能把白楊樹的高大堅(jiān)強(qiáng)讀出來嗎?請(qǐng)自由練習(xí)朗讀。
(2)指名朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽他哪兒讀得好?
(3)還想給她提點(diǎn)建議嗎?你能讀給大家聽嗎?
(4)賽讀。
(5)是呀,多么令人敬佩的白楊樹呀!在風(fēng)沙面前,你像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,你像松柏一樣挺拔高潔;在干旱面前,你像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,你像中流砥柱一樣堅(jiān)定牢固。你就是戈壁灘的衛(wèi)士,有誰想讀,請(qǐng)站起來一起讀。
爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心,那爸爸的心愿是什么?
(1)請(qǐng)同位討論一下,看哪個(gè)孩子理解得好?
(2)指名回答。
過渡:爸爸希望孩子將來扎根新疆建設(shè)新疆,可是,親愛的同學(xué)們,你們知道嗎?舊中國(guó)留給新疆的是貧窮和荒涼,1954年,中央決定駐新疆的十萬解放軍就地轉(zhuǎn)業(yè),組建新疆建設(shè)兵團(tuán),肩負(fù)墾荒守邊的雙重歷史使命。50年來,他們?yōu)榱诉吔姆睒s和穩(wěn)定,克服重重困難,默默奉獻(xiàn),無怨無悔。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕:(圖片展是六十年代建設(shè)兵團(tuán)在沙漠中工作的情景。)。
5、學(xué)生自由讀“他們只知道……”一段,并想一想他們不知道什么?
指2―3名學(xué)生回答。
(結(jié)合學(xué)生的回答解決爸爸為什么笑了?)。
四、欣賞與表達(dá)(當(dāng)學(xué)生的情感到了高潮時(shí),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望)。
1、經(jīng)過一代又一代建設(shè)者的努力,如今的新疆已發(fā)生了翻天覆地的變化,今年正值新疆建設(shè)兵團(tuán)成立50周年,老師從新疆建設(shè)成果展中選取了部分圖片,請(qǐng)欣賞。
(展示美麗的新疆圖片)。
2、欣賞老師自編的小詩。
西北的風(fēng)。
這里曾是風(fēng)沙揚(yáng)天。
這里曾是荒無人煙。
西北的風(fēng)盡情地吹吧。
動(dòng)情地講述一個(gè)人間的神話。
雪白的長(zhǎng)絨棉,甜甜的哈密瓜。
歡騰的騾馬,高大的采油架。
飛快延伸的公路,拔地而起的高樓大廈。
一處處風(fēng)景賽江南,一座座工程披彩虹。
自豪吧!不屈的脊梁。
驕傲吧!西北的風(fēng)。
3、此時(shí)此刻,相信同學(xué)們也一定有許多話要對(duì)建設(shè)者說,請(qǐng)拿起筆,把你要說的寫下來。
五、帶著疑問思考走出課堂。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十五
《白楊》是一篇思想性很強(qiáng)的課文,富有文學(xué)感召力。它飽含著作者對(duì)邊疆建設(shè)者的崇高敬意,表達(dá)了作者對(duì)他們的無限真情。這篇課文是著名散文作家袁鷹的佳作,篇幅不長(zhǎng),構(gòu)思巧妙,文字雋秀,感情豐富,確實(shí)是一篇好課文。它對(duì)于孩子們理想和道德情操的培養(yǎng),對(duì)于激發(fā)孩子們熱愛祖國(guó)語言文字的情感,都是極好的范例。教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章的思想感情,懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要突出這一重點(diǎn),我抓住了如下三點(diǎn):一、引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸”介紹白楊的話及課文最后一節(jié)的含義。二、抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊的品格和“爸爸”的心愿聯(lián)系起來。三、重視對(duì)語言文字的感悟,在指導(dǎo)學(xué)生理解詞句上下了功夫。因?yàn)槟欠N離開具體語言而空講思想內(nèi)容的做法是行不通的。只有引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟,把詞句弄懂,才能體會(huì)出作者的“心”,否則,學(xué)生的理解就沒有了根基。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十六
有感情地朗讀課文,體會(huì)邊疆建設(shè)者服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神,從而使學(xué)生受到思想感染,陶冶高尚的情操。
指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想,初步掌握概括中心思想的方法。
自學(xué)生字詞,理解并體會(huì)含義深刻的句子。
背誦課文。
體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。
練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會(huì)思想這一概括中心思想的方法。
有關(guān)大戈壁的錄像片。
理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
教時(shí):三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:初步感知課文,檢查預(yù)習(xí),概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:
出示彩圖,揭示課題,釋題。
簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。
檢查預(yù)習(xí)情況。
檢查課文的朗讀。
檢查課后第四題詞語的讀音和意思。
教師范讀課文。
學(xué)生繼續(xù)自學(xué)課文,小組討論交流。
默讀課文后分段,概括段意。
歸納課文的主要內(nèi)容。
自由朗讀課文,思考課后第1、2題。
布置作業(yè):熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:理解課文內(nèi)容,體會(huì)爸爸要表白的`心愿,練習(xí)概括課文的中心思想。
1、復(fù)習(xí)課文,指名說說課文的主要內(nèi)容。
提出學(xué)習(xí)目標(biāo):作者通過這些內(nèi)容,想表達(dá)怎樣的思想感情呢?
這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解課文的時(shí)候,我們要注意體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)新課。
理解爸爸的話。
3、激情導(dǎo)入:現(xiàn)在,我們坐火車和作者一起到新疆去,好不好?(看錄像)我們不但看到了茫茫的大沙漠,還聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。
4、在課文中找出爸爸介紹白楊的話,用直線劃出來。
出示問題,理解爸爸的話。
文字片:從爸爸介紹白楊的話中,可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?用....劃出表示白楊特點(diǎn)的詞語。
指名回答,教師板書:
枝干挺直。
白楊。
哪兒需要......就在哪兒生長(zhǎng)。
堅(jiān)強(qiáng)。
5。默讀課文1-4自然段,找出描述白楊特點(diǎn)的句子,通過理解詞語,體會(huì)白楊的特點(diǎn)。
(1)“茫茫”、“渾黃一體”結(jié)合錄像畫面理解。
(2)“衛(wèi)士”在課文里指什么?為什么?
6。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。自由讀,指名讀,范讀,齊讀。
7.學(xué)生概括爸爸說的這段話的意思。
體會(huì)爸爸的心。
出示文字片:不是的,他也在表白著自己的心。
讀句子理解,“表白”、“心”是什么意思?
自由讀課文16、17自然段,用()劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情?(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的,來體會(huì)文章的中心思想)。
板書:服從需要。
扎根邊疆。
無私奉獻(xiàn)。
9。看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無私的奉獻(xiàn)。
(三)學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思。
1.邊聽課文朗讀邊看錄像,想想還有哪些不明白的地方,向老師提出來。
2.質(zhì)疑。小組討論提出的問題。
(1)一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。
4.看板書總結(jié)課文,體會(huì)作者的思想感情。
練習(xí)概括中心思想。
辨析課后第3題。
引導(dǎo)學(xué)生初步掌握概括中心思想的方法。
板書:內(nèi)容―――中心思想。
五.有感情自由朗讀全文,質(zhì)疑。
六.作業(yè):1.抄寫課后詞語。2.練習(xí)背誦課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《讀寫例話》,掌握概括文章中心思想的方法。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)舊課。檢查背誦課文,指名回答課文的中心思想。
出示問題,學(xué)習(xí)《讀寫例話》。
什么是中心思想?
《白楊》一課是怎樣表達(dá)中心思想的?
概括文章的中心思想有什么方法?
教師小結(jié):概括文章的中心思想要求我們從內(nèi)容中體會(huì)思想,注意抓住重點(diǎn)詞、句、段,反復(fù)閱讀,使文章的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來,然后用自己的話進(jìn)行概況。
閱讀短文《以身作則的老校長(zhǎng)》,學(xué)習(xí)概況中心思想。
作業(yè):閱讀《鄧小平同志教育子女的一件事》,練習(xí)概況中心思想。
附全文板書:
內(nèi)容。
―――――――――――。
中心思想。
枝干挺直。
服從需要。
白楊哪兒需要……就在哪兒生――建設(shè)者扎根邊疆。
堅(jiān)強(qiáng)。
無私奉獻(xiàn)。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十七
教師教案:
一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝煉,寓意深刻,作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者,在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊(yùn)含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的,是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上,更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩意,扣動(dòng)著讀者的心弦,使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊,先簡(jiǎn)筆勾畫白楊高大挺秀的外形,再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格,最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫爸爸,先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神,再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹,最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑,這是人物神情變化的一條暗線,這兩條線索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了這種較佳方案?前半部分重點(diǎn)抓明線,突出白楊的形象;后半部分重點(diǎn)抓暗線,突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性,然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路,教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象,讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起,叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿,樹立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。
四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí),發(fā)展能力,又給學(xué)生以藝術(shù)的享受?!栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu),教學(xué)方法和教學(xué)語言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例,在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,導(dǎo)入正課后,我出示了大幅戈壁掛圖,用動(dòng)情的語言描述大戈壁荒涼的景象,追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果?!拔乃瓶瓷讲幌财健?。課堂教學(xué)也忌平淡無奇,在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí),我通過理解內(nèi)容,體會(huì)感情,描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”,由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”,追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解,何處啟發(fā),何處朗讀,何處討論,何處留下“教學(xué)空白”,都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,教學(xué)時(shí),我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語言循循善誘,講解性語言有條不紊,描述性語言繪聲繪色,贊揚(yáng)性語言激情昂揚(yáng),教師用飽滿的感情感染學(xué)生,使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴,力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。
品詞品句:
在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的話,并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點(diǎn)。(第一句是這樣寫的,“白楊樹從來就這么直?!边@句話寫出了白楊樹直的特點(diǎn)。第二句話是,“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干?!边@句話寫了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn),無論“在哪兒”它都能適應(yīng),并且很快生根、發(fā)芽。)讀這兩句話,再一次體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)。
結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。(課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”,說明了白楊樹又高又直。爸爸講白楊樹特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”,說明了無論在什么地點(diǎn),什么情況下,白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。)。
(大戈壁上。)(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。)在這樣荒無人煙,環(huán)境很差的地方,白楊樹卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”,這一點(diǎn)不僅說明白楊樹直,而且也說明白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。再來讀一讀爸爸的第二句話,體會(huì)白楊樹的這一特點(diǎn)。(“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。)。
”爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢?(這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。)從這里可以看出,白楊樹不但“高大挺秀”,適應(yīng)力強(qiáng),而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無不流露著他對(duì)白楊樹的贊美。以贊美的語氣朗讀這段話。
(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。)爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作,怎樣工作?他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作,而要去新疆工作?)。
(“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。)”可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。孩子們不知道的這些內(nèi)容,都是爸爸想讓他們知道的。那么,爸爸到底想讓他們知道什么呢?思考思考,替孩子們找到答案。(因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆,生活條件及生活環(huán)境都很不好,需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)。
爸爸好像對(duì)白楊樹情有獨(dú)鐘,為什么?(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿:祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?,他們就到哪兒去安家。)?/p>
許多邊疆建設(shè)者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人,毅然來到祖國(guó)最艱苦、最需要的地方,貢獻(xiàn)著自己的青春和力量,有的還為此獻(xiàn)出了生命。他們具備了白楊樹的高貴品格。
以崇敬的心情,再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的幾句話。
爸爸的“微笑”已經(jīng)說明,他不必?fù)?dān)心了。)。
邊疆建設(shè)者具備白楊樹的高貴品格。(扎根邊疆建設(shè)邊疆無私奉獻(xiàn))。
《白楊》的中心思想。
3.課文通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。爸爸借白楊表白自己的心,這不僅是邊疆建設(shè)者要表白的心,也是課文的中心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔?、建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。白楊樹白楊樹是西北最普通的一種樹,只要有草的地方,就有白楊樹的影子。白楊樹是不太講究生存條件的,大路邊,田埂旁,哪里有黃土的地方,哪里就有她的生存。她不追逐雨水,不貪戀陽光,只要能夠在哪怕板結(jié)的土地上,給一點(diǎn)水分,白楊樹的一截枝條就會(huì)生根、抽芽。只要挪動(dòng)一點(diǎn)雜草生存的空間,她就會(huì)把黃土地裝點(diǎn),撐起一片綠色。她不需要人去施肥,也不需要像嬌嫩的草坪那樣去澆灌,只要不揮刀斧去砍伐,給她一點(diǎn)寬松的環(huán)境,讓她吸收自由的空氣,她就會(huì)挺拔向上,她從來不對(duì)生長(zhǎng)的土地說不。她不枝不蔓,扎根在貧瘠的土壤中,隨遇而安,與世無爭(zhēng),因?yàn)樗龑儆诓莞?。白楊樹雖然出身寒微,卻是最講究生存質(zhì)量的。土壤里還透著冰碴,春風(fēng)中還夾著寒意,她的枝頭已經(jīng)冒出翠綠的嫩芽,在沉重的壓力下,她的每一片嫩芽,每一片葉子都是努力向上的,而絕不彎腰乞求,更沒有媚俗的面孔。秋風(fēng)里,雖然脫盡了葉子,單薄的枝條依然透著精氣,枝干向上,高昂著頭。嚴(yán)冬里,她迎著刀霜雪劍,依然佇立在寒冷的黃土地,枝枝傲骨,樹樹無字,樹樹有聲。而此時(shí),貴族的花草,卻在暖房里,接受著送到葉面和根部的養(yǎng)料,懶洋洋地打發(fā)著沒有血色的日子。白楊樹的性情是平民化的,可又是最富貴的。她可以當(dāng)柴燒,可以打家具,可以做屋檁棟梁,可以制作農(nóng)具,和養(yǎng)育她成長(zhǎng)的黃土地一樣,樸實(shí)無華,在一些人眼中,幾乎會(huì)忘記她的存在。可對(duì)于荒寒貧困的黃土地,她卻是偉岸的大丈夫,在一年四季里,留守著,裝點(diǎn)著,給黃土地減幾分貧寒和寂寞,增幾分生動(dòng)和美麗,因?yàn)?,她的根已?jīng)和黃土地連為一個(gè)整體。白楊樹并沒有想到移栽和遷徙,哪怕她的殘落枝葉腐化歸于泥土,也要為這黃土地增添一點(diǎn)養(yǎng)分和活力。厚實(shí)的黃土地下,涌動(dòng)著白楊樹不朽的生命,黃土地酥酥地勃發(fā)了,一片片地延伸著綠。播種著的人們又播種下一片白楊樹,過幾年白楊樹就又成了更大的一片綠。我尊敬的老師就是這永遠(yuǎn)的白楊樹,而我們就是這白楊樹延伸的一片綠。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十八
知識(shí)與能力:理解課文,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者的扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。背誦指定的段落。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力。
過程與方法:讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),合作探究。
情感與價(jià)值觀:讓學(xué)生在朗讀中感受邊疆建設(shè)者的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解課文,背誦指定的段落。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解“爸爸”的話。
教學(xué)方法。
自主、合作、探究。
教學(xué)用具。
多媒體。
定向示標(biāo)。
1、導(dǎo)語。
2、復(fù)習(xí)。
檢測(cè)題。適當(dāng)點(diǎn)撥,回答:2分鐘。
(1)白楊,又叫()、()。在我國(guó)()廣泛種植,文中的白楊生長(zhǎng)在()。
(2)課文寫一位在()工作的父親,向()介紹()的事。
3、示標(biāo)。
(1)理解課文,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。
(2)有感情地朗讀課文,背誦指定的段落。
(3)學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。讀、記:1分鐘。
自學(xué)指導(dǎo)一:
思考題一:白楊樹有什么特點(diǎn)?
自學(xué)方法:1、畫出描寫白楊樹的句子。2、抓住重點(diǎn)詞句理解白楊樹的特點(diǎn)。3、各種形式的朗讀。
導(dǎo)學(xué)釋疑一:匯報(bào):1、逐句理解“爸爸”的話。抓住“從來”、“哪兒……”等詞理解白楊的特點(diǎn)。
2、多媒體演示:戈壁灘。
3、各種形式的朗讀。
老師適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生匯報(bào)。板書:適應(yīng)性強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈。6分鐘。
自學(xué)指導(dǎo)二:
思考題二:“爸爸”的心愿是什么?
自學(xué)方法:1、畫出你們知道的,推想你們不知道的。
2、此時(shí),你學(xué)會(huì)了什么?老師巡視,學(xué)生自學(xué)討論。2分鐘。
導(dǎo)學(xué)釋疑二:
匯報(bào):1、讀學(xué)生們知道的.段落。
2、交流學(xué)生們不知道的。
3、揭示出“爸爸”的心愿。
4、再讀“爸爸”的話。老師點(diǎn)撥。板書:扎根邊疆,建設(shè)邊疆。5分鐘。
自學(xué)指導(dǎo)三:
思考題三:“爸爸”望著白楊樹,為什么又微笑呢?
自學(xué)方法:讀最后一自然段,邊讀邊想。老師巡視,學(xué)生自學(xué)討論。2分鐘。
導(dǎo)學(xué)釋疑三:
匯報(bào):1、微笑的原因。
2、你想對(duì)“爸爸”說什么?
3、“爸爸”只是在贊美白楊樹嗎?老師點(diǎn)撥。畫小白楊,板書:借物喻人。3分鐘。
合作探究:
個(gè)人—小組—師生老師點(diǎn)撥,解答疑難。4分鐘。
自主測(cè)評(píng)。
1、事物—做人的道理。
白楊—無私奉獻(xiàn)。
蠟燭—……。
……—……老師點(diǎn)撥。練習(xí)。10分鐘。
2、用自己喜歡的方法背誦喜歡的段落。
3、說一說這節(jié)課的感受和收獲。
小學(xué)語文白楊說課稿篇十九
《白楊》記述了列車上的父親與他的孩子們的對(duì)話,課文借助白楊,熱情謳歌了像父親一樣服從祖國(guó)需要扎根和建設(shè)邊疆的無私的建設(shè)者。為方便教師更好的教學(xué),今天小編收集了小學(xué)語文白楊導(dǎo)學(xué)案,目前,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中,下面,跟小編一起來學(xué)習(xí)這篇小學(xué)語文白楊導(dǎo)學(xué)案是怎樣做到教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高課堂教學(xué)效率的。
1.理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語。
4.有感情地朗讀課文。
1.理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子,概括中心思想。
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(二)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(三)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
“白楊”是一種樹的'名字,又叫大葉楊,哪位同學(xué)見過,你能介紹一下嗎?
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性,由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,因?yàn)樗鼧淠竟P直,生命力強(qiáng),而且還可以防風(fēng)固沙。因此,人們都很喜歡它。
1.填寫生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。)
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,分辨字形。
注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。
3.區(qū)別形近字,然后組詞。
教師出示形近字,也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯(cuò)的字,想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別,以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(jià)(評(píng)價(jià))韁(韁繩)
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)
4.辨析詞語,理解詞義。
5.區(qū)別近義詞、反義詞,進(jìn)一步理解詞義。
(1)近義詞
清晰—(清楚) 表白—(表明)分辨—(辨別) 粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱) 界線—(分界)分辯—(辯解) 沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊) 軟弱—(堅(jiān)強(qiáng))動(dòng)搖—(堅(jiān)定)
精壯—(細(xì)小) 消失—(出現(xiàn))
這篇課文以白楊為線索,用自然段合并法,把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn),并以此來表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意,但他們知道在通往新疆的路上,有很多白楊樹。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
1.抄寫生字、新詞。
2.讀熟課文。
小學(xué)語文白楊說課稿篇二十
《白楊》一課表達(dá)的屯墾戍邊時(shí)期,建設(shè)者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),扎根邊疆、建設(shè)邊疆的主題。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離,學(xué)生理解起來有一定困難。結(jié)合課文特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),淡化人文主題,依據(jù)文字落實(shí)訓(xùn)練,主要滲透一下理念:
通過文字背景資料、視頻資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生對(duì)課文的故事背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí),為學(xué)生理解內(nèi)容提供幫助。
《白楊》一課由于內(nèi)容的思想情感特點(diǎn),教學(xué)往往容易只重視文本內(nèi)容的理解,把對(duì)建設(shè)者崇高精神的歌頌當(dāng)作文章的落腳點(diǎn),從而忽視了文本的工具性?!罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,學(xué)生的語文能力必須從語文實(shí)踐中得來。因此,在處理文本時(shí),我力求做到人文性與工具性并重,突出工具性,找準(zhǔn)文章中學(xué)生語言訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從清新流暢的文字中,學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。
1、學(xué)會(huì)本課生字,正確讀寫“戈壁,清晰,渾黃一體,高大挺秀,大傘,撫摸,介紹,邊疆,陷入”等詞語。
2、運(yùn)用文中的語言現(xiàn)象。“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn),有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn),有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點(diǎn):運(yùn)用文中的言語現(xiàn)象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
同學(xué)們,你們了解我們祖國(guó)的西部嗎?(課件出示西部范圍圖。)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國(guó)的西部。本課提到的新疆就在這里。
今天就讓我們走近白楊,走進(jìn)白楊。
【設(shè)計(jì)意圖】著名特級(jí)教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。課的伊始,通過談話和課件出示圖片將學(xué)生帶入情境,從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和欲望,促使學(xué)生主動(dòng)探究、獲得閱讀的體驗(yàn),這樣老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愜意,教學(xué)效率就會(huì)大大提高。
師:我們打開書,先大聲朗讀課文,把課文讀通順。(學(xué)生自由大聲朗讀課文。)。
師:出示詞語:
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
1、指名讀。
2、全班一起讀。
3、重點(diǎn)指導(dǎo):“戈”字別忘了寫一撇;“疆”別忘了“弓”下有個(gè)“土”。
師:選擇幾個(gè)默寫的詞語,說一說課文寫了什么內(nèi)容?
【設(shè)計(jì)意圖】雖說五年級(jí)學(xué)生早已經(jīng)具備自學(xué)字詞的能力,但對(duì)于某些難認(rèn)難寫、容易混淆、不易理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結(jié)合重點(diǎn)詞語概括文本內(nèi)容,既降低了學(xué)習(xí)的難度,也使學(xué)生從整體上了解了故事大意。
師:在父親眼中,白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢?請(qǐng)找到相關(guān)的句子畫出來。學(xué)生默讀課文,畫有關(guān)句子。
出示:
白楊樹從來就這么直,這么高大。哪兒需要它,它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
【設(shè)計(jì)意圖】找準(zhǔn)切入點(diǎn),閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點(diǎn)所在,也是作者所要表達(dá)的思想的側(cè)重點(diǎn)。抓住它,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究文本的興趣,又為學(xué)生很好體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)做好了鋪墊。
師:(板書:高大挺秀)這個(gè)特點(diǎn),我們可以在哪里感受到?找一找有關(guān)的句子,自己讀一讀。
生自由讀。
師:默讀1~3自然段,勾畫出重點(diǎn)詞句體會(huì)一下白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。
師:正如同學(xué)們所說的,作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確?!案叽笸π恪眮硇稳莞瓯跀偵系陌讞钍亲詈线m不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛。
師:在爸爸的眼中白楊還有什么特點(diǎn)呢?
聯(lián)系上下文,理解體會(huì)詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1、從“哪兒……哪兒……”你體會(huì)到什么?
2、大家想象一下,白楊樹還可能生長(zhǎng)在哪兒?
請(qǐng)完成練習(xí):白楊樹從來就這么直,()需要它,它就在()很快生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。
3、按學(xué)生的反饋進(jìn)行小結(jié)并師生接讀。
遮天蔽日的風(fēng)沙來了……。
滔滔不絕的洪水來了……。
持續(xù)數(shù)月的干旱來了……。
拳頭大的冰雹來了……。
師小結(jié):的確,不管是城市還是鄉(xiāng)村,不管是山區(qū)還是戈壁,哪兒需要它,它就在哪兒很快生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管是遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!
4、白楊樹是堅(jiān)強(qiáng)的,不怕任何自然災(zāi)害。那么白楊樹會(huì)遇到哪些自然災(zāi)害呢?展開想象試著完成以下練習(xí):
(遮天蔽日的風(fēng)沙)來了,它還是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!
()來了,它還是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!
5、情景朗讀爸爸的話。老師示范讀,學(xué)生挑戰(zhàn)讀,齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】填空練習(xí),別出心裁。抓住文本提供的想象空間,精心創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供廣闊的思維空間。在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效拓展,調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的欲望,既加深了對(duì)文本的的理解,又進(jìn)行句式的訓(xùn)練,讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣。
師:爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎?不,他還在表白自己的心。請(qǐng)大家再次讀讀,把你的理解通過朗讀表達(dá)出來。
【設(shè)計(jì)意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點(diǎn)。學(xué)生理解了爸爸對(duì)白楊樹介紹的話,對(duì)爸爸所要表白的心,就不難理解了。這樣,既讓學(xué)生理解了文本,也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
師:通過學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)白楊肯定有了更深的了解,你能說說嗎?
師:課文只是告訴我們白楊的特點(diǎn)嗎?透過白楊的特點(diǎn),父親想告訴我們什么,我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行探討。
【設(shè)計(jì)意圖】說說學(xué)生心中的白楊,讓白楊在學(xué)生心中立起來,同時(shí)這時(shí)的質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生思考,由文本內(nèi)容引向語言特點(diǎn),為下節(jié)課做好了鋪墊。
小學(xué)語文白楊說課稿篇二十一
五年級(jí)下冊(cè)課題:課題:3、白楊教案。
課題:3、白楊。
參備人意見。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2.能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
3.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
預(yù)習(xí)+展示。
一、導(dǎo)入。
1.談話導(dǎo)入:在祖國(guó)的西北,有一碧千里的草原,有昔日輝煌的絲綢古道,還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。
二、朗讀課文。
1、要求:讀正確,讀流利。(有不會(huì)讀的字寫上黑板,會(huì)的上注音)。
2、組內(nèi)練習(xí),自由讀,齊讀,輪讀等。
3、朗讀展示。想讀的上出來讀(選片段讀),同學(xué)評(píng)價(jià)。再小組齊讀展示,評(píng)價(jià)。
三、自學(xué)生字。
1、在課本上畫出生字,在生字表上注上讀音,組詞。兩名同學(xué)上臺(tái)展示。
2、聯(lián)系上下文或工具書理解生詞,小組解決不了的上黑板寫出來。
3、師生共同解決。
四、小組合作理解課文。
1、學(xué)生分角色朗讀5—12自然段。
2、學(xué)生自讀課文思考:
1)在什么地點(diǎn)寫了一件怎樣的事?
2)白楊樹有哪些特點(diǎn)?
3)從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心?”
4)為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?
5)課文表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
3、小組長(zhǎng)組織討論學(xué)習(xí),在筆記本上記下答案。
4、展示,糾正。
5、對(duì)照黑板上的答案,修改自己的筆記。
五、課外拓展。
1、從白楊樹和這位爸爸的身學(xué)習(xí)到什么?
反饋課。
一、填空(上課前請(qǐng)同學(xué)抄上黑板)。
1《白楊》的作者是,文章贊美了生長(zhǎng)在的白楊,它們具有的品格。
2、文章采用了的寫作手法,表面上是在贊美白楊,實(shí)際上是在贊美。
3、用“哪兒---哪兒---”“不管---不管---總是---”寫一段話夸夸像課文中的.爸爸那樣的建設(shè)者和保衛(wèi)者。
二、做輔導(dǎo)習(xí)題。
1、一至四小題課外完成,分組出來展示,一組一題。其余同學(xué)合作完成七、八、九題。
2、評(píng)價(jià)展示的答案,更正。
3、展示“理解運(yùn)用”時(shí)用展示臺(tái)。
課后反思:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)?!栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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