為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計(jì)劃。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
２、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
３、有感情地朗讀課文。
４、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
１、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題。
２、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
１、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
２、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑
１、理解道德的“是”與“非”：
⑴ 就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
⑵ 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
２、理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難：
體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們默讀３～９自然段，找出理由。
⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
⑶ 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
② 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚?！?/p>
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
③ 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？
（爸爸。）
體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀３ ～９自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
⑶ 匯報(bào)交流：
① “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
② 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
③ 委屈、難受：
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！?/p>
④ 乞求。
（換個(gè)詞）
⑤ 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?/p>
⑸ 分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）
３、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：
⑴ ３４年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
① 讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
⑷ 小結(jié)：
真因?yàn)檫@樣，所以──
（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）
⑸ 可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
１、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
２、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
３、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
１、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
２、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的`認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。
通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。
懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。
一、導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬(wàn)分意外的決定，是什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話）。
指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。
不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。
2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什么還要我把它放回湖里。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個(gè)小時(shí)）。
這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對(duì)話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問(wèn)大家這條魚放嗎？（板書放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣中，我依依不舍的把大鱸魚放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）
3、邊說(shuō)邊美化板書，是啊！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什么呢。師自由說(shuō)。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。
即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的`那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。
同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財(cái)富。
最后送大家一個(gè)詞，板書：德者得也。
讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。
放放！
德
德者得也
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
（2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚?！?/p>
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
（3）當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
再讀句子。
（2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”
（4）乞求（換個(gè)詞）
（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?/p>
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）
（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>
（1）讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！保?/p>
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的`人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。
29
釣魚的啟示
釣魚
得意
急切
委屈
放魚
乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的`言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
1.重點(diǎn)句子的課件、掛圖.
2.其他有關(guān)誠(chéng)信的文章.
3.搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事.
閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課
指名讀單元導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求.
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況.
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ).
通讀全文，思考課文大意.
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn).
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
“我”在釣到魚、放走魚的過(guò)程中受到了什么啟示.
認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng).
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?
自由讀第3自然段，你讀懂了什么?
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái).”
爭(zhēng)誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞
著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著.”
b．分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來(lái)之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去.請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么?
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論.
小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么?
找到描寫我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.
對(duì)比讀第3、9段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情.
轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解.
a．出示：“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.”
正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住主人公的情感變化，理解課文內(nèi)容，體會(huì)誠(chéng)信、公德在人生中的重大意義。
2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的精確妥帖。
3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公德的對(duì)人生的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、導(dǎo)語(yǔ)：孩子們不知道你對(duì)釣魚了解多少？釣魚的目的是什么？想釣到魚容易嗎？如果掉到了會(huì)是什么心情？
2、今天這節(jié)課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題
二、讀通課文，梳脈絡(luò)，抓梗概。
1、課前大家預(yù)習(xí)了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準(zhǔn)確？分組出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀。
組（1）讀準(zhǔn)字音
組（2）重點(diǎn)理解翕動(dòng)
組（3）體會(huì)情緒變化
2、最后的這一組詞語(yǔ)都是形容什么的？他們同時(shí)出現(xiàn)在了一句話中，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。
3、一件釣魚的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，認(rèn)真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，去體會(huì)一下作者的情感變化，并把你的感受標(biāo)記在書中。
三、精讀課文，品細(xì)節(jié)，抓言行。
（一）理解“興高采烈”
1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？
（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當(dāng)中知道的鱸魚很大？
指導(dǎo)朗讀“啊，好大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚。”
（這條魚很大，你從這句體會(huì)到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪?！?/p>
釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——
釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的`電腦，讀——
釣到這條魚，就好比你終于考出的滿分成績(jī)，讀——
（2）（釣的不容易）從哪些句子當(dāng)中知道的釣的不容易？抓住“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易釣到了一條大魚，這對(duì)11歲的我來(lái)說(shuō)可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書興高采烈）
（二）理解“無(wú)可奈何”與“沮喪至極”
1、（再次出示第十自然段過(guò)度），那“我”又為什么變得無(wú)可奈何甚至是沮喪至極了呢？
2、父親為什么要兒子把大鱸魚放回湖里？是因?yàn)樗幌矚g鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚?！薄案赣H盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。”
父親也喜歡這魚，為什么他還要我放了它？
理由：“距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)?！?/p>
3、是啊，正是出于對(duì)捕魚時(shí)間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰(shuí)來(lái)讀一讀父子間的對(duì)話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）
4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒(méi)死心，（課件出示下一句）我為什么還要向四周看一看？我的目的是什么？這乞求的目光讓我們仿佛聽到作者在對(duì)父親說(shuō)？
父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對(duì)兒子說(shuō)？（課件出示）
5、這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說(shuō)的應(yīng)該放回去，關(guān)鍵是挖掘?qū)W生心中的誠(chéng)實(shí)、良心、道德、誠(chéng)信）
是的，要遵守規(guī)定，父親更是在無(wú)人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定，這說(shuō)明什么？（父親是個(gè)品德高尚的人）
而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也要遵守原則，做一個(gè)品德高尚的人）
當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅(jiān)決致使我變得那么無(wú)可奈何，（板書無(wú)可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時(shí)我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。
四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。
轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，我已經(jīng)是紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師了。引讀“我再也沒(méi)有……月光如水的夜晚?！?/p>
a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。
b.孩子們，那無(wú)人的信號(hào)燈前，那購(gòu)買設(shè)計(jì)圖稿的巨款，不就是文中那加了引號(hào)的魚嗎？想想看這誘惑人的“魚”還可能是什么？
c.正是因?yàn)?4年前，父親在無(wú)人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（ ），得到的（ ）?！保ò鍟焊呱衅返拢?/p>
五、總結(jié)全篇
我國(guó)春秋時(shí)期著名政治家管仲曾說(shuō)過(guò)：“道德當(dāng)身，不以物惑?！保ㄕn件出示）這句話是說(shuō)人要以道德為行為準(zhǔn)則，不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達(dá)的思想嗎？
老師希望你們記住這句話，今后
在學(xué)校，當(dāng)老師給你的考卷多算了分?jǐn)?shù)時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑?！保?/p>
在公共場(chǎng)所，買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑?！保?/p>
在人生的道路上，當(dāng)你面臨抉擇時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑。”）
板書：
興高采烈
無(wú)可奈何 釣魚的啟示 道德抉擇
沮喪至極
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
１、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
２、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；
３、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
（生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則）。
板書課題：
釣魚的啟示
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
１、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫一兩句自己的想法。
２、老師提出自學(xué)要求：
⑴ 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
⑵ 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
３、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
４、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。
１、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。
２、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)？
（學(xué)生自讀。）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。
師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文２～１２自然段。
（學(xué)生練讀課文２～１２自然段。）
⑵ 指名學(xué)生讀課文。
⑶ 師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，為什么？
（學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。）
⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。
３、展開辯論，深化思想：
⑴ 魚到底該不該放呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)。
（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。）
⑵ 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
⑶ 展開辯論：
辯論過(guò)程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的.已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：
師：只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。
１、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
２、做摘錄筆記。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
[教具準(zhǔn)備]：多媒體課件
[課時(shí)安排]：２課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
a 與學(xué)生交流：“啟示”怎么理解？對(duì)課題有什么疑問(wèn)？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。
b 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（相機(jī)板書：釣魚-----放魚----獲得啟示）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到本文的寫作順序：按事情發(fā)展的順序。
c 拿起筆來(lái)把“釣魚的啟示”畫出來(lái)。(生畫，師指名讀畫的句子。)
讀了句子有什么問(wèn)題呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到故事的`開始，從頭品讀故事，從而使學(xué)生明白句子的深刻含義。
1、師引導(dǎo)：我為什么不想把魚放了，而父親堅(jiān)決要我把魚放回湖中，你同意他的做法嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
4、深入品析：
設(shè)問(wèn)：“我”釣到魚了嗎？心情怎樣？從哪些語(yǔ)句中可以看出？
（1） 指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。
（多媒體出示：啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚。）
啟發(fā)：這句話應(yīng)該怎樣讀？ （ 要讀出驚喜之情），你知道為什么要這樣讀嗎？ ）
（2）啟發(fā)：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？ 釣上大鱸魚，我們心情如何？當(dāng)父親一定讓我放回湖中，我的心情發(fā)生了什么變化？同學(xué)合作，有感情地朗讀父親和孩子的對(duì)話。
（3）啟發(fā)：就在這時(shí)候，到處……乞求的目光投向父親?！拔摇毕雽?duì)父親說(shuō)些什么？
學(xué)生發(fā)言、小組討論：
啟發(fā)：等了那么長(zhǎng)時(shí)間才釣的魚，卻在父親不容爭(zhēng)辯的堅(jiān)持下，我只好依依不舍地放掉了。你認(rèn)為這條鱸魚該不該放？此時(shí)父親心里是怎么想的？下面結(jié)合實(shí)例，在小組內(nèi)討論。（學(xué)生分小組討論）
（1）、[課件]播放：關(guān)于鱸魚的資料，猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。
（2）、假設(shè)拿回魚后，今后的做事態(tài)度，猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。
（3）、你認(rèn)為怎么做才算得上一個(gè)真正有道德的人？猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。（無(wú)論有沒(méi)有人看到，都應(yīng)該遵守道德）
（4）、讀寫結(jié)合：此時(shí)父親什么也沒(méi)有說(shuō)，他心里想：
1、啟發(fā)：從一件小事足可以看出一個(gè)人的品格，以細(xì)微之處見(jiàn)真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。轉(zhuǎn)眼三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。如果你是文中的“我”，現(xiàn)在你想對(duì)父親說(shuō)些什么？
2、激發(fā)學(xué)生發(fā)言
啟發(fā)：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫下來(lái)，成為我們的名言。
（學(xué)生思考，動(dòng)筆）
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語(yǔ),.
2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì)“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺(jué)遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中穿插運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫及人物心理活動(dòng)描寫的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)立足于課文——結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書增添新的篇章。切忌“標(biāo)簽式”的空洞說(shuō)教。
教學(xué)流程：
課前準(zhǔn)備：
1、鼓勵(lì)學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)誠(chéng)信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、老師準(zhǔn)備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養(yǎng)的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學(xué)生交流)
2、今天，老師也給大家?guī)?lái)一條名言——(多媒體顯現(xiàn))
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(學(xué)生自由讀、齊讀這段話)。
3、讀了這段話，大家有什么話想說(shuō)嗎?(學(xué)生質(zhì)疑。)
4、由學(xué)生提出的問(wèn)題引出課題——13、釣魚的啟示(板書)，(學(xué)生齊讀課題)課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個(gè)自然段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞?(第11段)投影出示
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示
齊讀該段。師問(wèn)：讀了此段，你想知道什么?
(再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待)
5、小結(jié)，導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同?為什么會(huì)給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)認(rèn)真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準(zhǔn)確，特別是課文中出現(xiàn)的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查讀書情況。
(1)指名分段朗讀，對(duì)學(xué)生讀書中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師隨即指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對(duì)。
(2)投影出示：(檢查學(xué)生的認(rèn)讀、書寫及詞義的理解情況)
魚餌漣漪(讀時(shí)理解)掙扎操縱小心翼翼
魚鰓翕動(dòng)(文中理解)皎潔鱸魚筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
(1)“我”在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括)
(2)在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文層次——先寫“我”釣到一條少見(jiàn)的大鱸魚，特別驚喜;接著寫父親態(tài)度堅(jiān)決地讓我把鱸魚放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
(學(xué)習(xí)釣魚部分)
1、請(qǐng)同學(xué)們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚與以往有何不同?三十四年過(guò)去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文總結(jié)這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的又大又漂亮的鱸魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問(wèn)題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)習(xí)。)(投影出示第3段)
(1)、指名讀、自由讀?！斑@是一條怎樣誘惑人的魚?”找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行描述。
(2)此時(shí)作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)
(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達(dá)出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體詞句體會(huì)寫法)
a、直接表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚!”“我和父親得意的`欣賞著……”
b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如;“魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著”
c、“我”釣魚的動(dòng)作及魚兒掙扎的情景刻畫極為細(xì)膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚兒不停地甩動(dòng)魚尾并跳躍著，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現(xiàn)了作者此時(shí)驚喜的心情。
(4)、指導(dǎo)有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達(dá)出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
3、教師小結(jié)
在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，當(dāng)時(shí)那一美好的情景，令作者回味無(wú)窮。
接下來(lái)又發(fā)生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢?請(qǐng)課下仔細(xì)品讀第二部分——放魚。
四、鞏固練習(xí)
1、抄寫生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。
3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚生活習(xí)性的資料和有關(guān)誠(chéng)信的故事。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語(yǔ)，檢查反饋。
1、聽寫部分詞語(yǔ)：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鉤濺起魚鰓
2、教師根據(jù)聽寫情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽寫的部分詞語(yǔ)，概括第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。
二、繼續(xù)研讀，深化感悟。
(一)(學(xué)習(xí)放魚部分)
1、回顧導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到：作者跟父親一起釣魚，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶?？墒?，面對(duì)這條誘人的鱸魚，他和父親沒(méi)得意多久，就面臨著一個(gè)難題，什么難題呢?
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么?！?/p>
3、面臨著“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊氲刈x4——9自然段課文，看看當(dāng)時(shí)哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、匯報(bào)交流。
(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句體會(huì)人物心理及情感)
父親：
(1)“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”你猜，父親此時(shí)在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯?
“我”：
(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問(wèn)道。”(“我”的不理解)
(2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親?！贝藭r(shí)，“我”沒(méi)有再爭(zhēng)辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對(duì)父親表達(dá)什么?
(4)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了?！?“我”的依依不舍、魚游走時(shí)的沮喪)
5、指導(dǎo)分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的不同心理。
6、展開辯論，深化理解。
這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒(méi)有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì)以什么理由來(lái)勸父親把這條魚留下?假如你是父親，你又會(huì)以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖里?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說(shuō)服對(duì)方。(辯論過(guò)程，教師要做好方向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠(chéng)信的故事等進(jìn)行)
7、教師小結(jié)。
(1)小結(jié)：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚捕撈開放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì)再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見(jiàn)的鱸魚。但是，在爸爸的嚴(yán)格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規(guī)則。
(2)過(guò)渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿崇敬之情。所以，作者說(shuō)——父親當(dāng)年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
(二) (學(xué)習(xí)啟示部分)投影出示第10段
1、同學(xué)們，把魚放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)——引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(1)理解道德的“是”與“非”。
就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰(shuí)?
(2)理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么?(引導(dǎo)體會(huì))
a、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對(duì)自己有利卻違背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，理解透徹。如：金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑。)
c、面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑，戰(zhàn)勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話)
d、“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計(jì)師了?！庇谩耙?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)“放魚”與“成就”之間的關(guān)系。
e、“我”當(dāng)年放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了更寶貴的財(cái)富，是什么?
2、老師小結(jié)。
作者正是因?yàn)檫@次不同尋常釣魚，受到了父親嚴(yán)格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
所以(引讀11段)——三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。
1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂(lè)于與大家分享?(引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法與大家交流一下。)
2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！毕Ｍ覀児餐Γ鲆粋€(gè)有道德的人。
四、讀寫結(jié)合，鞏固提高。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，與大家分享。
五、課后練習(xí)解答
1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做?
“我”從沒(méi)釣到過(guò)這么大的鱸魚，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚了。而且當(dāng)時(shí)出了“我”和父親，沒(méi)有別人會(huì)知道這件事。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化。
得意——(不理解)——(委屈、難過(guò))——(依依不舍、沮喪)
3、課文中有一些含義深刻的句子，請(qǐng)找出來(lái)并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計(jì)師了。
重點(diǎn)理解：當(dāng)年那件讓孩子“沮喪”的事與后來(lái)他“成為的建筑設(shè)計(jì)師”之間有什么聯(lián)系?！耙?yàn)樗麖男∈艿搅税汛篦|魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時(shí)，有足夠的力量戰(zhàn)勝自我——這是他后來(lái)成為設(shè)計(jì)師的重要原因，也是對(duì)父親嚴(yán)格教育的回報(bào)?！?/p>
(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動(dòng)心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事?？荚嚂r(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒(méi)有民警，是沖過(guò)去還是燈……與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到。
(3)到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”就是正確，應(yīng)該;“非”就是不對(duì)，不該。聯(lián)系課文內(nèi)容理解這句話，既捕撈鱸魚的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚留著就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡(jiǎn)單，可坐著放魚回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因?yàn)閷?shí)踐道德往往需要放棄個(gè)人利益。
(4)一個(gè)人要是從小受到像把鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當(dāng)面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝誘惑。
4、課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你尤啟示?你由此想到了什么?寫下來(lái)和大家交流。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己和生活、社會(huì)實(shí)際，暢談自己的想法。
板書設(shè)計(jì)：
釣到魚時(shí)：驚喜異常
放魚回湖：依依不舍
人生旅途：終生受益
嚴(yán)格教育
釣魚的啟示道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對(duì)生字的正確書寫進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睘榍腥肟冢瑺縿?dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的.年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課，請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。上節(jié)課同學(xué)們都說(shuō)到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什么啟示？
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))
四人小組討論，等一下開個(gè)小小的辯論會(huì)，辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)
指導(dǎo)朗讀：
同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的`意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對(duì)話，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
父親的語(yǔ)氣是怎么樣的？難道面對(duì)這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？從哪里可以看出來(lái)？（可默讀第10自然段）父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當(dāng)途徑中去獲得的嗎？（從正當(dāng)?shù)耐緩将@得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來(lái)再三請(qǐng)求，是希望能把鱸魚留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會(huì)是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì)一下。
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）
誘人的魚：這個(gè)鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）
從小受到嚴(yán)格的教育：爸爸不在場(chǎng)，我會(huì)不會(huì)把鱸魚拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長(zhǎng)大了，面對(duì)大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規(guī)范（是）
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長(zhǎng)，他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件
第一課時(shí)
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
1、猜謎導(dǎo)入：
有這樣一本書——書中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、揭示課題：
請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。）
1、學(xué)習(xí)字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動(dòng)鱸魚皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
3、了解課文內(nèi)容
生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫了一件什么事?
學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書：釣魚 放魚 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書中尋找答案。
（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）
（一）感受“我”的不舍之情。
1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚？能說(shuō)說(shuō)你釣魚的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚，你會(huì)舍得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？
出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
你體會(huì)到了“我”放鱸魚時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
（板書：依依不舍）
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？
1、欣賞大魚，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？
（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）
2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。
學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。
（原來(lái)這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）
感情朗讀句子。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
（板書：？）
1、有感情地朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。
我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過(guò)將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長(zhǎng)批注、樂(lè)于交流的能力。
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性;
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
(生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。)
(“閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我?！痹O(shè)身處地的閱讀文章，會(huì)更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生搜集資料的意識(shí)。)
二、自讀課文掃除障礙
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
(學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流
1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文;看問(wèn)題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?
生：畫出自己喜歡的`重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
⑴ 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
⑵ 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。
(自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。)
四、交流體會(huì)，形成對(duì)話
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
⑴ 師：請(qǐng)同學(xué)們讀37頁(yè)金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?
(學(xué)生自讀)
生：把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。
師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
(學(xué)生練讀課文2～12自然段。)
⑵ 指名學(xué)生讀課文。
⑶ 師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，為什么?
(學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。)
⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。
(在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想;第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì)。評(píng)價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。)
3、展開辯論深化思想：
⑴ 魚到底該不該放呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)。
(學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。)
⑵ 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
⑶ 展開辯論：
辯論過(guò)程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
(全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念。“話不說(shuō)不清，理不辯不明?！痹谵q論中學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了明辨是非的能力，使自己的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)層次。)
⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：
師：“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物?！弊袷匾?guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。
(學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。)
(“語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價(jià)值觀和人生觀。”)
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有層次，有深度。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課，齊讀課題《釣魚的啟示》
要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。
1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
2、釣魚給了我們什么啟示呢？
3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么？（預(yù)設(shè)答案：是指正確，對(duì)，應(yīng)該。）
“非”又是什么呢？（預(yù)設(shè)答案：非指錯(cuò)誤，不對(duì)，不該。）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯(cuò)誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長(zhǎng)。休漁期在每年的六月一號(hào)至九月十五號(hào)左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。
1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）
2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？
理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……濺起不少水花。”體會(huì)到這條魚是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇）
釣到這條又大又美的鱸魚，我當(dāng)然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機(jī)過(guò)度：（學(xué)生齊讀古詩(shī)）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美。君看一葉舟，出入風(fēng)波里。
理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚，你會(huì)怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？
生：不行，還沒(méi)有到捕撈鱸魚的時(shí)間呢。要遵守規(guī)定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會(huì)有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒(méi)有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對(duì)，就一定要堅(jiān)持啊！
師：孩子，這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，正因?yàn)槲覑?ài)你，所以要讓你懂得什么是對(duì)什么是錯(cuò)，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛(ài)我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？
4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時(shí)的.乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結(jié)：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
1、你們看，作者把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程，所以說(shuō)讀：“
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>
2、孩子們，你認(rèn)為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請(qǐng)用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠(chéng)實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉(zhuǎn)眼間，34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這里有兩個(gè)魚，你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎？
第一個(gè)指釣的魚，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過(guò)去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀(jì)會(huì)在社會(huì)上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì)經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）
6、提問(wèn)：在我們身邊同樣會(huì)遇到誘惑人的“魚”，你會(huì)怎樣做呢？
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
（1）在學(xué)校，老師多給了你分?jǐn)?shù)，你會(huì)……
（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
（3）在公共場(chǎng)合……
（4）在馬路上……
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對(duì)面紅燈亮起，左右無(wú)車輛駛過(guò)，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們，正確面對(duì)每一件小事吧，拒絕誘惑，面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
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談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目
《修車》《信得過(guò)的維修店》《誠(chéng)信的呼喚》
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽。
2、現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
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