錯(cuò)誤總結(jié)是提升工作能力的重要途徑，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免再次發(fā)生。面對(duì)困難和挫折，我們應(yīng)該如何保持積極的心態(tài)和樂(lè)觀的態(tài)度？這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，具有很高的參考價(jià)值。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇一
生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關(guān)藥學(xué)知識(shí)[1]。《藥物分析實(shí)驗(yàn)》是生物工程專業(yè)（制藥方向）的核心實(shí)驗(yàn)課程，為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的開(kāi)放性教學(xué)[2]，近三年實(shí)施該模式后，取得了顯著的教學(xué)效果，但也有不足之處。moodle平臺(tái)是一種教學(xué)管理與評(píng)價(jià)軟件，是由澳大利亞教育學(xué)博士martindougiamas所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源碼網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)[3]。moodle軟件體現(xiàn)了“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的教育思想，在這種先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，教師可以參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。這種教育者和學(xué)習(xí)者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。從起，本課程組在生物工程專業(yè)開(kāi)展了基于moodle平臺(tái)的《藥物分析實(shí)驗(yàn)》研討模式改革（圖1），設(shè)計(jì)出三大模塊為內(nèi)容、互動(dòng)反饋為特色的新型研討方式。本文對(duì)-所取得的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，旨在為進(jìn)一步提高研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，為相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的理論參考。
一、目前研討存在的問(wèn)題。
（一）研討內(nèi)容相關(guān)資源、素材無(wú)法共享。
討論前教師查閱的最新素材和學(xué)生收集的相關(guān)資料，及討論過(guò)程中的反饋意見(jiàn)和總結(jié)報(bào)告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒(méi)有及時(shí)的整理保存，沒(méi)有達(dá)到資源共享的目的。
（二）課時(shí)有限導(dǎo)致討論不夠深入。
在某個(gè)話題的研討過(guò)程中，要引起聽(tīng)者的思考并參與討論需要一定時(shí)間才能達(dá)到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開(kāi)討論，學(xué)生需要一個(gè)能夠延續(xù)課堂討論的平臺(tái)，將課內(nèi)進(jìn)行的討論延續(xù)至課外。
（三）學(xué)生參與研討的積極主動(dòng)性不夠。
在討論班上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師提出了問(wèn)題，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，或是學(xué)生沒(méi)有積極地思考；或是老師過(guò)分限制討論的范圍，造成學(xué)生很難發(fā)揮主動(dòng)性；還有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考，但不善于表達(dá)。
（四）評(píng)價(jià)體系不完善。
在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在課外的努力，會(huì)扼制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，故需要有個(gè)平臺(tái)來(lái)多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。
二、moodle平臺(tái)在研討中的應(yīng)用。
（一）利用資源庫(kù)模塊實(shí)現(xiàn)資料共享。
學(xué)校為每個(gè)班每門課都開(kāi)設(shè)了moodle平臺(tái)，教師可以通過(guò)“資源”和“活動(dòng)”兩大學(xué)習(xí)模塊來(lái)添加課程內(nèi)容，把研討主題相關(guān)的文件、網(wǎng)頁(yè)、圖書、課件等資料分類上傳至平臺(tái)中。比如在開(kāi)展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實(shí)驗(yàn)研討前，將高效液相色譜儀的設(shè)備圖片、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備工作原理動(dòng)畫等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺(tái)的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)；藥物制劑在藥典中相關(guān)分析項(xiàng)目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺(tái)中進(jìn)行更新和管理，學(xué)生課前完全能夠在moodle平臺(tái)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準(zhǔn)備。每次研討時(shí)，在專門的實(shí)驗(yàn)錄播室里，錄制每個(gè)班學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)研討視頻，建立起視頻庫(kù)，可供學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫(kù)，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，為研討順利開(kāi)展提供了良好的保障。
（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實(shí)現(xiàn)課外交流。
moodle平臺(tái)討論區(qū)模塊可以實(shí)現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學(xué)生可以在課外跟貼交流互動(dòng)，將研討延伸至課外，并且調(diào)動(dòng)了不善于言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的積極性。據(jù)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生參與moodle平臺(tái)討論某一天的最高點(diǎn)擊率達(dá)到2500多人次，92.3%學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺(tái)上為學(xué)生的發(fā)言打分，并計(jì)入課程最后總分，以此鼓勵(lì)學(xué)生的研討積極性。moodle平臺(tái)聊天模塊可以實(shí)現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進(jìn)行及時(shí)交流。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開(kāi)，方便學(xué)生及時(shí)查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補(bǔ)了傳統(tǒng)討論班教學(xué)中的時(shí)空限制等不足，加強(qiáng)與學(xué)生溝通以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握。
（三）利用作業(yè)和互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊建立完善的評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果非常重要的一個(gè)方面。僅僅通過(guò)課內(nèi)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的研討成績(jī)存在很多弊端，不能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實(shí)時(shí)查看課程成員的.活動(dòng)日志，掌握學(xué)生登陸次數(shù)和在線活動(dòng)時(shí)間，這樣，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，根據(jù)在線時(shí)間長(zhǎng)短給予不同計(jì)分。其次，利用作業(yè)模塊，學(xué)生將作業(yè)上傳至平臺(tái)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄上傳時(shí)間；教師批改后的評(píng)價(jià)打分在線反饋給學(xué)生，學(xué)生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學(xué)生考核的一個(gè)內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應(yīng)用互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊。每位學(xué)生提交相關(guān)文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估其他同學(xué)的提交內(nèi)容，學(xué)生有一個(gè)或多個(gè)對(duì)其他同學(xué)的提交做出評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在互相評(píng)價(jià)中學(xué)生獲得兩種分?jǐn)?shù)―――一個(gè)是他們的提交分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是他們對(duì)其他學(xué)生的提交的評(píng)估分?jǐn)?shù)，兩種分?jǐn)?shù)都會(huì)在成績(jī)冊(cè)中登記作為總成績(jī)的一部分。
三、結(jié)束語(yǔ)。
“依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段建設(shè)”是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)―――moodle交互平臺(tái)作為一個(gè)具有先進(jìn)教學(xué)理念的、功能強(qiáng)大的課程管理平臺(tái)，已不斷完善并被廣泛應(yīng)用?！端幬锓治鰧?shí)驗(yàn)》研討以moodle為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互平臺(tái)，充分應(yīng)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，這種模式不僅打破學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流的時(shí)空限制，促進(jìn)溝通交流，且加大信息量，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)目前研討教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高了研討教學(xué)的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇二
摘要：本文根據(jù)本人在學(xué)院新開(kāi)課程《數(shù)學(xué)與管理》中的教學(xué)實(shí)踐，提出了應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并總結(jié)出一套相應(yīng)的教學(xué)方法與規(guī)律。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與管理教學(xué)改革教學(xué)方法。
在高職高專教學(xué)改革過(guò)程中，由于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，不可避免地要大量減少公共課的教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間也必然相應(yīng)減少，甚至由于對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不足，加上應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方面目前存在的與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)的缺陷，有些專業(yè)認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)沒(méi)有用，取消了應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，從而導(dǎo)致：一方面，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課時(shí)太少，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)沒(méi)有用武之地了，而不是從數(shù)學(xué)教學(xué)自身存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革；另一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，遇到應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，因?qū)W生數(shù)學(xué)知識(shí)貧乏甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，而感覺(jué)難以講解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生則由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不足而對(duì)新學(xué)的專業(yè)知識(shí)也是一片茫然。我學(xué)院針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合高職高等數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)以及我院自身的辦學(xué)特點(diǎn)，編寫了《數(shù)學(xué)與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與管理中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)及其在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。下半年起我院開(kāi)始開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)與管理》課程作為學(xué)院的公共必修課，總共48課時(shí)，其中有8個(gè)課時(shí)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這一課程的開(kāi)設(shè)明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，這主要?dú)w功于教學(xué)內(nèi)容的改革：新教材以生動(dòng)有趣的實(shí)例蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。相應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法也應(yīng)該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。
1教學(xué)方法改革的必要性。
高等數(shù)學(xué)課程是高職院校各專業(yè)的一門重要的、必修的基礎(chǔ)課程，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的好壞程度會(huì)直接影響到專業(yè)課程、后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)。但是，目前多數(shù)高等數(shù)學(xué)教材主要注重理論知識(shí)的講解，追求數(shù)學(xué)理論邏輯推理的完整性和嚴(yán)密性，這些內(nèi)容對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象、難度較大，也難以看到高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。我院以《數(shù)學(xué)與管理》課程代替《高等數(shù)學(xué)》課程后，使這些問(wèn)題得到很好的解決。為了與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，體現(xiàn)新課程的實(shí)用性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和積極性，必然要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生能夠感興趣、聽(tīng)得懂，真正做到學(xué)以致用。
2教學(xué)方法的改革。
教育部關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等教育改革的若干意見(jiàn)》中提出，要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，要根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)、改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一、呆板，主要采用教師講學(xué)生聽(tīng)一問(wèn)一答的形式?！稊?shù)學(xué)與管理》課程教學(xué)方法的改革，應(yīng)該增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡問(wèn)題引入式、啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。針對(duì)《數(shù)學(xué)與管理》課程的不同內(nèi)容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學(xué)相結(jié)合的方法，并且適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)的差異較大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)模式，顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會(huì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，我們還采用“分層教學(xué)”的方法，將教學(xué)內(nèi)容分為基本要求和提高要求兩部分?；疽笫菍?duì)所有學(xué)生都要求掌握的，而提高要求則是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地聽(tīng)課，在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中使自己的能力得到最大程度的提高。
3數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.1數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義：開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其意義不僅僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的在于使學(xué)生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來(lái)，使學(xué)生獨(dú)立參與到課程實(shí)踐中去，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠更多的掌握數(shù)學(xué)的思想方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了研究數(shù)學(xué)知識(shí)本身，主要是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把使用excel制作統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算數(shù)據(jù)的集中指標(biāo)、變異指標(biāo)，和使用mathematica數(shù)學(xué)軟件求解線性規(guī)劃模型、極限、導(dǎo)數(shù)、定積分列入到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，使得學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算中解脫出來(lái)，看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣也就大大提高了。
3.2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則：應(yīng)該遵循量力性、實(shí)用性、開(kāi)放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學(xué)新生的原有數(shù)學(xué)知識(shí)水平，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)就可入手。例如學(xué)習(xí)使用mathematica數(shù)學(xué)軟件，只需要介紹一些簡(jiǎn)單的函數(shù)命令格式和運(yùn)行操作方法，學(xué)生就可以入門了；實(shí)用性原則就是所處理的問(wèn)題都具有實(shí)際生產(chǎn)、生活的背景和較好的應(yīng)用價(jià)值。選取具有“可移植性”的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)建模和求解過(guò)程中不僅能體會(huì)到數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和相互作用，而且還能從結(jié)果的實(shí)際意義中看到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到要解決大量生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望；開(kāi)放性原則就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問(wèn)題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型和求解過(guò)程中，能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的鉆研，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生眼界，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
4結(jié)語(yǔ)。
《數(shù)學(xué)與管理》作為一門應(yīng)用數(shù)學(xué)改革的新課程，是我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一次新的嘗試，其教學(xué)方法和教學(xué)模式還有許多值得我們進(jìn)一步探討和研究的地方。我們也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷修改和完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技巧，更多地利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)課程及后續(xù)課程服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁華春.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[j].教育與職業(yè)，，12．。
[2]周明中.高職數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐[j].機(jī)械職業(yè)教育，，2．。
[3]朱家生，施鈺.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，．。
[4]謝云蓀，張志讓等.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[m].北京：科學(xué)出版社，．。
[5]朱旭.開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[j].中國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)，2004，12.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇三
旅游管理是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專業(yè)的必修課，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事旅游行業(yè)相關(guān)工作也起著非常重要的作用。但多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計(jì)劃無(wú)實(shí)作，有實(shí)踐無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。呼倫貝爾學(xué)院旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計(jì)劃、動(dòng)員、考察、調(diào)研，到總結(jié)報(bào)告的完整課程操作模式為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程也應(yīng)當(dāng)做出創(chuàng)新和調(diào)整。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇四
一、成功的做法。
1、較全面地落實(shí)了新課程的培訓(xùn)任務(wù)。
根據(jù)我縣新課程師資培訓(xùn)的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程培訓(xùn)在積極探索中開(kāi)展了一系列較有成效的活動(dòng)，并遵循了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的總體原則。
一年多來(lái)，小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)共組織了三次大型活動(dòng)，組織起始年級(jí)科學(xué)課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程的新編教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學(xué)工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽(tīng)觀摩課等形式對(duì)廣大科學(xué)課教師進(jìn)行示范、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們還組織了部分教師參加市研訓(xùn)中心舉辦的科學(xué)教材培訓(xùn)以及教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)骨干，以點(diǎn)帶面，同時(shí)，培訓(xùn)陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，以及采用案例式教學(xué)和教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)本地、本校、本人教育教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行研究、探討、診斷、評(píng)價(jià)，達(dá)到教師能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的目的。通過(guò)新教材培訓(xùn)，不少教師深有感觸地說(shuō)：“科學(xué)課究竟該怎么教我們有了初步的認(rèn)識(shí)”。
2、許多教師樹立了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新觀念。
這次小學(xué)科學(xué)課程改革明確提出了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！辈浑y看出，科學(xué)課程改革的首要任務(wù)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學(xué)科學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在教材培訓(xùn)之初，我們就意識(shí)到要在教師的頭腦中確立全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)，在第一屆小學(xué)科學(xué)課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了面對(duì)面的參與式培訓(xùn)。春、秋分兩次組織了以課堂教學(xué)研究為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，在進(jìn)一步解讀教材，分析實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗(yàn)并理解科學(xué)，同時(shí)，通過(guò)錄像資料讓老師們聆聽(tīng)國(guó)家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學(xué)論文、教學(xué)案例競(jìng)賽活動(dòng)（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)；一名老師的教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學(xué)科學(xué)說(shuō)課觀摩學(xué)習(xí)。在這些活動(dòng)中，使我們有機(jī)會(huì)借鑒外地有益的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息，這樣保證了我縣小學(xué)科學(xué)課程改革的正常、有序地展開(kāi)。通過(guò)各種活動(dòng)，既提升了科學(xué)課教師的教育理念，又從實(shí)踐層面予以示范，這為我們開(kāi)展科學(xué)課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生充分地去探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，大多數(shù)老師都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)課不能象過(guò)去那樣教了?？茖W(xué)課要讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。只有參加一個(gè)活動(dòng)才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中又太重要了。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值。通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。
科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
在平常的教學(xué)中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時(shí)，通過(guò)新課程理念的`學(xué)習(xí)，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學(xué)模式，而是運(yùn)用全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圍繞主題認(rèn)識(shí)水的基本物理性質(zhì)，全面開(kāi)展以學(xué)生為主題的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，你想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學(xué)生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學(xué)生也準(zhǔn)備了許多自己所需要的材料，學(xué)生在課上自學(xué)看書，討論，實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生中個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，討論、研究、實(shí)驗(yàn)后知道了許多關(guān)于水的知識(shí)，歸納起來(lái)有：
二、存在的問(wèn)題。
1、教師科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中反映出不少教師缺乏科學(xué)方面的知識(shí)，一部分教師由于沒(méi)有理科背景，對(duì)于簡(jiǎn)單的物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)大自然的一些現(xiàn)象沒(méi)有觀察的積累，缺乏一般的常識(shí)。對(duì)于科學(xué)的性質(zhì)，科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)，甚至與科學(xué)幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學(xué)課的。
2、學(xué)生習(xí)慣于你講我聽(tīng)，動(dòng)腦動(dòng)手的能力還有待加強(qiáng)。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)探究方面的基本能力，如在對(duì)身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不能運(yùn)用已有的知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，不能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對(duì)別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)所致，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力亟需加強(qiáng)。
3、科學(xué)課開(kāi)展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學(xué)資源不足、各種設(shè)施、教學(xué)條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學(xué)校沒(méi)有儀器設(shè)備，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺(tái)電腦也沒(méi)有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒(méi)有社區(qū)圖書館，更不用說(shuō)科技館，博物館，網(wǎng)絡(luò)資源了。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，我們要實(shí)現(xiàn)課程改革的設(shè)想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。
由于新課程與應(yīng)試教育的沖突，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課存在偏見(jiàn)，有些校長(zhǎng)提出“以成績(jī)論英雄”的口號(hào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的重視程度遠(yuǎn)不如對(duì)成績(jī)的要求，他們真正關(guān)心的仍然是升學(xué)率。因而在配置專職教師上，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，在經(jīng)費(fèi)投入上以總總借口讓位于其他學(xué)科，把科學(xué)課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實(shí)施。
不少學(xué)校班額過(guò)大。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，合作交流，實(shí)驗(yàn)操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，不少學(xué)校一個(gè)班六、七十人，嚴(yán)重影響了新課程目標(biāo)的落實(shí)。
另外，在新課程改革組織實(shí)施中，我們教研部門還存在指導(dǎo)不力，下功夫不夠，沒(méi)有及時(shí)幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨(dú)無(wú)援，手足無(wú)措。
三、對(duì)今后科學(xué)課教學(xué)的建議。
（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身科學(xué)素養(yǎng)。
我們知道，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見(jiàn)科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個(gè)方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求老師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí)。它需要的是現(xiàn)代復(fù)合型的教師。需要對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。即對(duì)這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運(yùn)用熟練?？茖W(xué)教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點(diǎn)和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進(jìn)的正確引導(dǎo)。同時(shí)，也要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。能親身參與到科學(xué)探究過(guò)程中去，只有這樣，才能面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。
因此，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強(qiáng)“四種意識(shí)”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強(qiáng)開(kāi)拓意識(shí)，奉獻(xiàn)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。要培養(yǎng)教學(xué)組織能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，師生交流能力，組織指導(dǎo)課外實(shí)踐活動(dòng)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育科學(xué)研究能力。
（二）、千方百計(jì)建設(shè)好科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。
為了順利開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，使“動(dòng)手做”能夠真正落實(shí)，我們要多方爭(zhēng)取政策，不僅使教學(xué)材料－－教科書、工具箱、科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)、光盤等一應(yīng)俱全，還要建設(shè)適合科學(xué)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)園地以及科學(xué)教具設(shè)備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學(xué)教師理應(yīng)多作一些工作，一方面請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)取得一定政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，一方面自己動(dòng)手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些器材，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學(xué)具。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間是多一些，但我們?cè)诶щy時(shí)期不得不這樣做。路培琦老師說(shuō)過(guò)“要用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”，要通過(guò)我們的雙手，建成一個(gè)象模象樣的實(shí)驗(yàn)室。
（三）、探索大班教學(xué)與探究學(xué)習(xí)之間矛盾的出路所在。
探究式教學(xué)一般適合小班進(jìn)行，在大班進(jìn)行探究式教學(xué)有一定的難度。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)班級(jí)通常只有20人左右，探究式教學(xué)很容易開(kāi)展。而在我們國(guó)家，一方面提倡以探究式教學(xué)為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級(jí)數(shù)，造成班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一個(gè)老師很難控制數(shù)十人以上的探究學(xué)習(xí)，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時(shí)的矛盾。我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)是大班探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效變通。在小組內(nèi)建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個(gè)大班化成一個(gè)個(gè)小的班級(jí)學(xué)習(xí)體，這樣在一定程度上可以提高探究教學(xué)的效果。
總之，目前我們的科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)取得了一些進(jìn)展，但同時(shí)有些科學(xué)課教師的教學(xué)還停留在形式上，對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對(duì)科學(xué)的理解需要加強(qiáng)，尤其是科學(xué)性質(zhì)的理解，這將是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，希望大家都來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇五
目前,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有了四大分類,即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng),雖然對(duì)安全教育有一定的目標(biāo)要求,但教材中并沒(méi)有具體的內(nèi)容可教授。小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱指出,小學(xué)階段的體育課,在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、體能的同時(shí),要讓學(xué)生掌握體育健康基礎(chǔ)知識(shí),安全地進(jìn)行體育活動(dòng),懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。
體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程。其功能與價(jià)值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學(xué)的空間場(chǎng)地更大,教學(xué)器材與教學(xué)用具更加豐富多樣,在教學(xué)內(nèi)容上更加貼近生活實(shí)際,教學(xué)手段也更具靈活與能動(dòng)性。
1.2小學(xué)安全教育現(xiàn)狀分析。
如今學(xué)?；径紱](méi)有專職或兼職的安全教育指導(dǎo)老師,也沒(méi)有專門地開(kāi)設(shè)安全教育課,學(xué)生所了解的安全知識(shí)大都來(lái)源于學(xué)校極少數(shù)的安全演習(xí)、新聞網(wǎng)絡(luò)信息、家長(zhǎng)教師的點(diǎn)滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識(shí),對(duì)生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識(shí)不夠,面對(duì)突發(fā)事件的處理能力極低。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇六
[論文摘要]文章針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育課程存在的主要問(wèn)題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應(yīng)的交往式教學(xué)模式。
在我國(guó)的高等院校普遍開(kāi)設(shè)的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習(xí)慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強(qiáng)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，德育課的地位和作用的問(wèn)題也越來(lái)越突出。首先，在新的目標(biāo)、形勢(shì)和任務(wù)下，人們開(kāi)始重新審視德育課的地位和效能，開(kāi)始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學(xué)本身存在的弊端也使課程教學(xué)在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學(xué)的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進(jìn)行德育?這些問(wèn)題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價(jià)值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。
一、當(dāng)前高職院校德育課存在的主要問(wèn)題。
(一)德育教學(xué)體制的弊端。
1．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，直接導(dǎo)致德育實(shí)效性不強(qiáng)。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學(xué)為主，極少實(shí)踐教學(xué)甚至完全忽略實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)又偏重知識(shí)的認(rèn)知，往往以普遍化、客體化的知識(shí)割斷了與生活和實(shí)踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學(xué)空間和環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)只能在虛擬的情境中進(jìn)行理論認(rèn)知，遠(yuǎn)離生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)際，缺少體驗(yàn)、感悟和踐行，課堂教學(xué)就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學(xué)多抽象理論說(shuō)教，缺乏生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗(yàn)。德育課程確實(shí)包含著確定的理論、知識(shí)和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識(shí)，更重要的是要站在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，作為影響學(xué)生精神世界的一種力量，通過(guò)對(duì)話、交流和關(guān)懷，引領(lǐng)生命走向真善美，去體認(rèn)生命的價(jià)值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往以教材理論為“法定知識(shí)”，過(guò)分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時(shí)，基本理論和基本知識(shí)是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無(wú)形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識(shí)”的說(shuō)教和灌輸幾乎成為課堂教學(xué)的全部，沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有師生的平等對(duì)話，沒(méi)有真情實(shí)感的流露，學(xué)生對(duì)德育課的首要印象便是“枯燥無(wú)味的理論”，他們也不會(huì)投人熱情去關(guān)注，甚至不聽(tīng)講。
2．德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓(xùn)練職業(yè)應(yīng)用能力為重，是使學(xué)生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強(qiáng)調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們?cè)诶碚撋虾驼呱虾翢o(wú)例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對(duì)社會(huì)功利化的評(píng)價(jià)，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設(shè)置是以我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。
如果德育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)崗位需求為核心的職業(yè)教育場(chǎng)景中，德育必然處于尷尬境地，甚至?xí)a(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標(biāo)中，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)很是緊張有限，既沒(méi)有直接效用，又缺乏學(xué)科吸引力的德育課，則顯得占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間而成為專業(yè)特色建設(shè)的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個(gè)性有機(jī)結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當(dāng)務(wù)之急。
(二)德育課堂教學(xué)模式的弊病。
1．封閉性。教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過(guò)社會(huì)選擇的、預(yù)成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識(shí)”，教師嚴(yán)格遵循教材，以傳授書本知識(shí)為己任，學(xué)生無(wú)形中成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教學(xué)方式封閉：德育的主要教學(xué)方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說(shuō)教和灌輸?shù)亩ㄊ剑狈熒涣骱突?dòng)；教學(xué)的環(huán)境封閉于進(jìn)行課堂教學(xué)的教室，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐場(chǎng)景；考核評(píng)價(jià)的方式封閉保守，沿用其他知識(shí)性學(xué)科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的特殊性，將其等同于教學(xué)效果外顯、可測(cè)的純理論學(xué)科，德育智育化了。
2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對(duì)的話育應(yīng)該承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的主要職責(zé)。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標(biāo)和整合的基礎(chǔ)，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學(xué)院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)?dāng)起人文教育的職責(zé)。但人文教育的內(nèi)涵和領(lǐng)域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們?cè)趺从枰赃x擇和定位?這是首先應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。
在人們求職生存的現(xiàn)實(shí)需要中，知識(shí)教育和技能教育被強(qiáng)化，而人、人的思想、情感、價(jià)值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對(duì)的不正是這些問(wèn)題嗎?我們的德育就應(yīng)定位在這個(gè)意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應(yīng)是，以人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會(huì)上各種復(fù)雜問(wèn)題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個(gè)體人生意義與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。
(二)超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立交往式教學(xué)模式。
人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價(jià)值觀念，重視學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)，在貼近學(xué)生生活的層面上作用于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要通過(guò)理解、闡釋、反思、交流、體驗(yàn)、感悟等形式使學(xué)生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性、單向性、被動(dòng)性和程式化必然阻礙德育觸及學(xué)生的主觀世界，我們適應(yīng)人文德育的思路，在實(shí)踐中嘗試采用了交往式教學(xué)模式。交往式教學(xué)突出教與學(xué)雙方互動(dòng)，進(jìn)行相互信息交換和交互作用，它不以學(xué)生獲得成熟認(rèn)識(shí)成果為目標(biāo)，而以發(fā)展學(xué)生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學(xué)具有開(kāi)放性、平等性、互動(dòng)性的特征。
1．交往式教學(xué)是開(kāi)放性教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)形式是開(kāi)放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實(shí)習(xí)基地、報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)、校園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)空間。教學(xué)內(nèi)容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開(kāi)放的，課堂的素材來(lái)自社會(huì)生活實(shí)踐和學(xué)生的生活世界，一段社會(huì)紀(jì)實(shí)的視頻，一部愛(ài)國(guó)題材的影片，都可以成為教學(xué)活動(dòng)的主題。教學(xué)主題和素材可以由教師確定，更提倡由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺(tái)，提出他們關(guān)注的話題或素材，教師經(jīng)過(guò)篩選、綜合對(duì)比，確定有普遍需求的主題，作為教學(xué)議題，組織學(xué)生互動(dòng)交流，教學(xué)的過(guò)程是對(duì)話、交往、探究、反思和實(shí)踐的過(guò)程。互聯(lián)網(wǎng)成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往活動(dòng)可以跨越空間的局限。開(kāi)放性是交往式教學(xué)的根本特征，開(kāi)放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，是教學(xué)內(nèi)容由空泛走向真實(shí)，有開(kāi)放，教學(xué)才能充滿活力。2．交往式教學(xué)是平等性教學(xué)。交往教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性和被動(dòng)性，教師與學(xué)生作為平等的認(rèn)識(shí)主體參與教學(xué)活動(dòng)，師生間教學(xué)技術(shù)關(guān)系是民主的、平等的，不強(qiáng)調(diào)教師與教材的權(quán)威，不推崇學(xué)生的順從習(xí)慣，教師的作用在于組織互動(dòng)語(yǔ)權(quán)，占有知識(shí)文化資源的優(yōu)勢(shì)，以其慣用的說(shuō)理灌輸方式向?qū)W生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學(xué)生喪失了話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)，話語(yǔ)霸權(quán)取代了雙向?qū)υ挘趾φn堂的信息反饋、交流和溝通。
3．被動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以教材為文本，受制于文本知識(shí)框架，教師被動(dòng)服從教材，按主流意識(shí)形態(tài)的思路解釋教材，實(shí)際淪為講解教材理論知識(shí)的工具；學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)接受即成的知識(shí)內(nèi)容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實(shí)際學(xué)生被當(dāng)做沒(méi)有行動(dòng)能力的客體，這種教學(xué)是一種“就范式教育”，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。
4．程式化。缺少了對(duì)“德育為何”“德育何為”這樣根本性問(wèn)題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學(xué)，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動(dòng)，無(wú)論內(nèi)容還是效果都缺乏真實(shí)有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學(xué)而教學(xué)的常規(guī)形式，為增強(qiáng)實(shí)效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒(méi)在程式化的常規(guī)教學(xué)之中。形式化、空泛化、簡(jiǎn)單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設(shè)。
(一)更新教學(xué)理念，探尋和諧德育。
1．尋求理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。德育本應(yīng)是實(shí)踐中的培育，德育的資源應(yīng)是社會(huì)生活實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)融合的德育，才是和諧的德育，所以，關(guān)注社會(huì)，貼近生活，增強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)是德育改革的基本理念。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何體現(xiàn)德育的實(shí)踐性，怎樣進(jìn)行理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?是不是把學(xué)生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動(dòng)就是真正的實(shí)踐?德育的實(shí)踐性到底怎樣定位?我們?cè)鯓硬拍塬@取實(shí)踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對(duì)象――學(xué)生。理論和實(shí)踐是否有機(jī)結(jié)合，其關(guān)鍵是能否以學(xué)生為主體，體察他們的需要，關(guān)注他們的生活質(zhì)量，從他們的生活世界出發(fā)和展開(kāi)，延伸出去，接軌社會(huì)生活的實(shí)際。否則，難以得到學(xué)生的認(rèn)可和參與，德育就成了教育者自說(shuō)自話，沒(méi)有回應(yīng)，沒(méi)有效果。
為此，我們采用的實(shí)踐形式不限于參觀、考察、社會(huì)調(diào)查，這些活動(dòng)形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學(xué)生樂(lè)于關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題的聚焦、討論，對(duì)普通人的不平凡事跡的了解、評(píng)析，對(duì)周圍人、身邊事的討論、評(píng)價(jià)、反思等作為簡(jiǎn)便易行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。這種形式可以幫助學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)參與、體會(huì)、交流，受到觸動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)和精神升華。實(shí)踐場(chǎng)景可以不限于德育基地、紀(jì)念場(chǎng)館，我們把學(xué)生的校園生活、臨崗見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為實(shí)踐教學(xué)的最直接資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解社情、了解實(shí)情，有所感受、有所體驗(yàn)、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來(lái)，相互交流，在此過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生們的精神成長(zhǎng)。
2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設(shè)有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業(yè)教育的關(guān)系。人們?cè)缫哑毡槔斫夂驼J(rèn)同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術(shù)教育是殘缺的教育，因?yàn)閷W(xué)生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時(shí)還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學(xué)生專業(yè)成才，同樣要引領(lǐng)學(xué)生精神成人，德型學(xué)習(xí)環(huán)境，并與學(xué)生共同探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極展示自己的個(gè)性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ捇蚨嘞驅(qū)υ?，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。交往教學(xué)的平等性利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3．交往式教學(xué)是互動(dòng)性教學(xué)。交往式教學(xué)是師生之間、生生之間交互作用的過(guò)程。平等的對(duì)話、真情實(shí)感的交流在師生之間進(jìn)行，教師在理解和尊重學(xué)生的前提下，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。師一生在對(duì)話中交互問(wèn)答，交互進(jìn)行信息的傳遞和反饋，“師生通過(guò)問(wèn)題的提出和應(yīng)答互相感悟”，教師不光要思考去教給學(xué)生什么，還要反思從學(xué)生那里學(xué)到了什么，教學(xué)相長(zhǎng)在“互相感悟”的過(guò)程中變成現(xiàn)實(shí)。
人文德育的教學(xué)理念和交往式教學(xué)模式的踐行，在改進(jìn)教學(xué)實(shí)效方面收到了良好的效果，教師和學(xué)生均感受到了課程改革帶來(lái)的可喜變化，當(dāng)然人文德育的教學(xué)理念和交往式教學(xué)模式都還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。同時(shí)我們也深刻感受到教學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而必須成長(zhǎng)為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學(xué)工作。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇七
教師可以收集、整理有關(guān)的內(nèi)容,將它們整理以后做成課件或文檔,并在體育課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和演示,使學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)更多地了解自救方法。教師選取的內(nèi)容可以是生活自救方法、災(zāi)害自救方法、戶外自救方法等多方面來(lái)進(jìn)行教育,這樣學(xué)生不但能夠從中學(xué)習(xí)到許多安全知識(shí),而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,為自身安全提供保障。
3.2發(fā)掘教材內(nèi)容在生活自救中的應(yīng)用。
在體育課堂教學(xué)中一般有隊(duì)列隊(duì)形、技巧、球類、跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能基本能夠掌握,但他們卻不知道如何把這些技能靈活地應(yīng)用到生活中遇到的困難、災(zāi)害中去。這就要求體育教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、創(chuàng)新,并將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的內(nèi)容與體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在課堂教學(xué)練習(xí)中掌握一定的自救技能和方法,從而維護(hù)自身的生命安全。例如:（1）前滾翻是一項(xiàng)學(xué)生熱愛(ài)且常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)技巧項(xiàng)目之一,它是學(xué)習(xí)其他較為復(fù)雜技巧動(dòng)作的基礎(chǔ)。同時(shí)也是日常生活中遇到災(zāi)害時(shí)自我保護(hù)、自救的方法之一,在遇到危險(xiǎn)時(shí)能及時(shí)、敏銳地進(jìn)行翻滾則能有效地保護(hù)自己,避免受到傷害。（2）跑步是我們最常采用的一種鍛煉方法,它的技術(shù)要求簡(jiǎn)單,訓(xùn)練場(chǎng)地廣泛。在日常的運(yùn)用也十分廣泛,當(dāng)我們遇到災(zāi)害的時(shí)候跑步就成了快速逃生的方法,能夠起到自救的效果。（3）在田徑教學(xué)中的繞過(guò)、跳過(guò)、穿過(guò)等障礙跑的技術(shù)對(duì)災(zāi)害時(shí)的自救也起著一定的作用,能夠幫助解脫災(zāi)害。體育課堂教學(xué)中的自救方法還有許多,大部分運(yùn)動(dòng)技能都能應(yīng)用到災(zāi)害自救中去。
3.3教學(xué)中運(yùn)用情景模仿練習(xí)。
體育課堂教學(xué)內(nèi)容和手段的單一化會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣,從而厭倦上體育課。因此,在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的情景教學(xué)練習(xí),不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠使學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能并應(yīng)用到生活中去。體育教師可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候,將技能與情景有效地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在情景模仿練習(xí)與游戲中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在體育課中創(chuàng)設(shè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的情景教學(xué),學(xué)生可以通過(guò)自己所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能來(lái)逃生。在火災(zāi)逃生情景中可以用到許多技能,如，匍匐前進(jìn)、奔跑、跳躍、過(guò)障礙等等。讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)技能來(lái)躲避危險(xiǎn)災(zāi)害、進(jìn)行自救,這樣學(xué)生能夠更加真實(shí)地了解災(zāi)害來(lái)時(shí)的情況和面對(duì)災(zāi)害時(shí)的自救方法,保護(hù)自身的安全并且可以幫助學(xué)生在面對(duì)災(zāi)害時(shí)減少緊張、慌亂的情緒。
3.4自救運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織。
競(jìng)賽是體育活動(dòng)中最引人注目的部分,運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是體育課堂教學(xué)中不可或缺的一種形式,體育課堂教學(xué)離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的存在,為了使自救方法在教學(xué)中不那么枯燥,教師可以在體育課上組織自救運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能將運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與自救方法有機(jī)地結(jié)合在一起,在課堂上組織開(kāi)展多種形式的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽,提高學(xué)生的速度并掌握正確的自救方法。
4結(jié)語(yǔ)。
體育課堂教學(xué)中自救方法的滲透與掌握對(duì)學(xué)生的生命安全起著潛移默化的作用,但這些技能的教育與傳授需要體育教師的引導(dǎo)。體育教師要跟著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、開(kāi)拓,將自救方法與體育課堂教學(xué)更好地結(jié)合在一起,讓學(xué)生彌補(bǔ)在生活中自救知識(shí)的缺失,使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能與心理素質(zhì)得到更好的完善。生命安全是一切事情發(fā)展的必然條件,所以長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的教育是體育教師的責(zé)任。綜上所述,小學(xué)體育課堂教學(xué)中滲透自救方法應(yīng)引起廣大體育教師的重視與關(guān)心,這樣才能更好地達(dá)到體育課堂教學(xué)的目的,預(yù)防與應(yīng)對(duì)災(zāi)害的發(fā)生,為生命安全起到一定的保障作用。
參考文獻(xiàn)。
[2]儲(chǔ)瑞蘭.小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)[j].廣西教育,(1):88.
[3]王東.在小學(xué)體育教學(xué)中滲透生命教育的策略和方法[j].散文百家:下,(11):170.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇八
土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強(qiáng)，導(dǎo)致教師在講授的過(guò)程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為土木工程材料的學(xué)習(xí)就是死記硬背，不會(huì)做到融會(huì)貫通、舉一反三，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)大型工程、新型建筑和新的設(shè)計(jì)、施工技術(shù)的應(yīng)用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實(shí)驗(yàn)是課程理論部分的重要補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證材料的基本性能和質(zhì)量檢測(cè)方法，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法解決工程實(shí)際問(wèn)題[4]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗(yàn)、混凝土用骨料試驗(yàn)、普通混凝土試驗(yàn)、普通混凝土配合比設(shè)計(jì)、砂漿配合比設(shè)計(jì)以及石油瀝青試驗(yàn)等[5-6]。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)常規(guī)的土木工程材料性能檢測(cè)，與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生處理工程實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我?！皩I(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設(shè)目標(biāo)，亟需對(duì)課程進(jìn)行改革。
2深化課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)。
傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個(gè)教學(xué)單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無(wú)機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨(dú)立成章，相互關(guān)聯(lián)性差。為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程的教學(xué)單元整合成如下五個(gè)模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復(fù)合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個(gè)模塊在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入工程實(shí)例，將其和其他模塊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動(dòng)性高強(qiáng)度混凝土，大流動(dòng)性是混凝土的和易性指標(biāo)，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動(dòng)性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會(huì)導(dǎo)致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使混凝土的強(qiáng)度降低，因此，需要通過(guò)其他手段來(lái)提高混凝土的流動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)多渠道增大混凝土的強(qiáng)度。通過(guò)與工程實(shí)例相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個(gè)獨(dú)立單元，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整合三部分內(nèi)容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合膠凝材料在道橋上的應(yīng)用發(fā)展史和實(shí)例展示，使學(xué)生對(duì)膠凝材料的性質(zhì)和應(yīng)用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，必須要掌握好，才會(huì)用起來(lái)得心應(yīng)手。在教學(xué)過(guò)程中，注重多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應(yīng)用的時(shí)候，可以使用類比法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復(fù)合硅酸鹽水泥兩大類；再通過(guò)列表進(jìn)行對(duì)比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向深入，指出其共性之外的個(gè)性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結(jié)合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)六大通用水泥的特性和應(yīng)用就會(huì)印象深刻，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松很多，不用去死記硬背。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓(xùn)練是有益的。
3深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
土木工程材料實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是驗(yàn)證所學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)材料的試驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)態(tài)度[2-4]。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革著力從三方面展開(kāi)。
3.1基本實(shí)驗(yàn)。
土木工程材料課程基本實(shí)驗(yàn)包括水泥的基本性質(zhì)測(cè)定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實(shí)驗(yàn)，鋼材的拉伸實(shí)驗(yàn)和砌體材料的性能測(cè)試等驗(yàn)證性項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，并能將其應(yīng)用到實(shí)際工程中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生用實(shí)際工程樣品做材料的性能檢測(cè)。試驗(yàn)前，要求學(xué)生制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案；試驗(yàn)中，實(shí)時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；試驗(yàn)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，并給出檢測(cè)結(jié)論?；緦?shí)驗(yàn)部分的考核綜合考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性。
3.2綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
此類實(shí)驗(yàn)主要包含混凝土配合比設(shè)計(jì)和砂漿配合比設(shè)計(jì)，是根據(jù)混凝土的強(qiáng)度等級(jí)或砂漿的強(qiáng)度等級(jí)要求，設(shè)計(jì)不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護(hù)、強(qiáng)度測(cè)試等實(shí)驗(yàn)操作，獲得和易性、強(qiáng)度、耐久性、經(jīng)濟(jì)性等符合要求的各材料配比。配合比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是綜合運(yùn)用所學(xué)材料的理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)材料的性能，是解決工程實(shí)際問(wèn)題。在試驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工程師素養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如混凝土強(qiáng)度測(cè)定部分，可將混凝土試塊作為研究對(duì)象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對(duì)破壞強(qiáng)度的影響等，通過(guò)示范演示后，各小組自己動(dòng)手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設(shè)定、加載變形直至破壞的過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)混凝土試塊的強(qiáng)度、變形、破壞發(fā)展過(guò)程能深入地了解，也更能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將所學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法真正應(yīng)用到工程實(shí)際中。通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)收獲了良好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也得到明顯提高。
3.3現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)研。
通過(guò)參觀建材市場(chǎng)、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠等，來(lái)拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。參觀建材市場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)各種建材產(chǎn)品的直觀感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比直觀感受不同質(zhì)量等級(jí)的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過(guò)程中，由工程師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生介紹混凝土攪拌站的運(yùn)行管理，包括過(guò)程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實(shí)際工程問(wèn)題；參觀鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受鋼筋、鋼構(gòu)件的生產(chǎn)加工過(guò)程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過(guò)程質(zhì)量控制的關(guān)系等。參觀結(jié)束后，要求學(xué)生寫心得體會(huì)，要對(duì)參觀的過(guò)程有記錄、有思考，以及參觀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其解決辦法等。這個(gè)過(guò)程既可避免部分學(xué)生在參觀過(guò)程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學(xué)生體會(huì)到“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。
4課程改革效果。
課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學(xué)生上，學(xué)習(xí)土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；吸引部分學(xué)生參與到課程組老師的科研項(xiàng)目中，積極申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，部分已結(jié)項(xiàng)并獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設(shè)與教師的發(fā)展上?！锻聊竟こ滩牧稀帆@批安徽省省級(jí)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（mooc）示范項(xiàng)目立項(xiàng)；同年“基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程材料學(xué)科類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”獲批安徽省省級(jí)重大教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學(xué)考核優(yōu)秀等級(jí)。通過(guò)課程改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強(qiáng)了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學(xué)水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。
5結(jié)論。
土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過(guò)課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。今后將繼續(xù)結(jié)合《土木工程材料》省級(jí)精品大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步完善建設(shè)內(nèi)容，為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)進(jìn)行有益探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學(xué)出版社，．。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇九
[摘要]土木工程材料課程是應(yīng)用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。本文在省級(jí)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上總結(jié)了近年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，通過(guò)課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供借鑒，有利于推進(jìn)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識(shí)；創(chuàng)新能力。
面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領(lǐng)一流應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)；突破體制瓶頸，全方位開(kāi)展校企合作；進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強(qiáng)化高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)；拓寬辦學(xué)渠道，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作。以此為契機(jī)，土木工程材料課程作為皖西學(xué)院土建類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，又是省級(jí)精品開(kāi)放課程之大規(guī)模在線開(kāi)放課程（mooc）示范項(xiàng)目，本課程在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中大膽進(jìn)行了改革?；谕聊竟こ滩牧险n程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)核心課程地位，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測(cè)與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及材料性能改善的途徑。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠針對(duì)不同的工程進(jìn)行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設(shè)計(jì)參數(shù)以及施工方法之間的相互關(guān)系[1,2]。本文結(jié)合省級(jí)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（mooc）的初期建設(shè)，以皖西學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中土木工程材料課程進(jìn)行的教學(xué)改革。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十
[摘要]設(shè)疑是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問(wèn),能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十一
科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí),很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動(dòng)力。
如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn),教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等,教師趁機(jī)通過(guò)設(shè)疑來(lái)揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的'重要性。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣。
通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強(qiáng)烈欲望,教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。
如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí),教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái),學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問(wèn):“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。
三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。
在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭(zhēng)論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑,就是通過(guò)設(shè)疑來(lái)引起學(xué)生爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休,有的說(shuō)無(wú)關(guān),有的說(shuō)有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問(wèn)題。
四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維。
教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來(lái)設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí),頓時(shí)被激起了求知欲,這時(shí)教師又適時(shí)提問(wèn):“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。
五、善于對(duì)比,找出差異。
比較,就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物,通過(guò)類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識(shí),還可以讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較,拓展問(wèn)題的廣度和深度,從而開(kāi)闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過(guò)和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過(guò)嘗味道、做溶解試驗(yàn),找到了說(shuō)明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。
六、貼近生活,積極拓展。
主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它既是上面一個(gè)知識(shí)的終點(diǎn),也是下面一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過(guò)程。
如:在花苗的生長(zhǎng)變化觀察中,一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同,跑來(lái)問(wèn)教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大,教師沒(méi)有直接解答,也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題,而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),授課時(shí)不在于多問(wèn),而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十二
口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描。
案例一：課堂中經(jīng)常聽(tīng)到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問(wèn)題分析。
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式?？陬^評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。
三、思考。
要真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說(shuō)：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十三
摘要：現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)尤為發(fā)達(dá)，在我們的日常教學(xué)中，我們開(kāi)始普及信息技術(shù)教學(xué)，我們從小學(xué)開(kāi)始普及，從而使枯燥無(wú)味的課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)還能激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性，積極性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在科學(xué)這門課程上，我們了解科學(xué)其實(shí)并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識(shí)，系統(tǒng)理論，使學(xué)生們?cè)谡n堂上老師注意力分散，思想轉(zhuǎn)移，我想我們可以利用信息技術(shù)這一發(fā)展的技術(shù)在課堂上教學(xué)，電子產(chǎn)品可以說(shuō)人一出生就開(kāi)始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術(shù)去傳授知識(shí)，相信如果利用得好的話學(xué)生們對(duì)科學(xué)這一門課程肯定會(huì)感興趣的，在文章中，通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)課堂中傳授知識(shí)的方法分析。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);知識(shí)的有效性。
在新課改中，要求科學(xué)這門課程要貼近小學(xué)生的生活，需要老師們改變自己的教學(xué)方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)我們知道科學(xué)都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學(xué)的.存在，我們不管什么時(shí)候都能接觸到科學(xué)，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時(shí)候去貼近自然，在社會(huì)生活中去體驗(yàn)，探索科學(xué)。但是科學(xué)技術(shù)那么發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)信息技術(shù)這一科學(xué)水平去應(yīng)用于科學(xué)這門課程中。通過(guò)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境使同學(xué)們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展新的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及主動(dòng)探索的精神，學(xué)生更加高效的掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
1我國(guó)虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度。
信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用中，我們需要運(yùn)用到多媒體，其中就包括視覺(jué)的傳達(dá)，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學(xué)技術(shù)，其中讓同學(xué)們?cè)谡n堂上更加直觀感受的科學(xué)技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學(xué)需要在半模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在我國(guó)虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運(yùn)用于物理，化學(xué)這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀(jì)的電子商務(wù)時(shí)代中，信息技術(shù)運(yùn)用到人們每個(gè)角落，在課程中老師通過(guò)信息技術(shù)這一媒介進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單更加容易，通過(guò)虛擬畫面使學(xué)生身臨其境感受科學(xué)。
2增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的真實(shí)感觸。
其實(shí)在小學(xué)生的課堂教學(xué)中，小學(xué)生們?nèi)菀组_(kāi)小差也就是是我們通常所說(shuō)的認(rèn)知存在行動(dòng)性上面表現(xiàn)出問(wèn)題來(lái)，從現(xiàn)實(shí)生活中觀察來(lái)看，我們的小學(xué)生的思維僅僅只會(huì)停留在事物的表面上，在課堂上根本學(xué)習(xí)不到東西，老師認(rèn)為學(xué)生有認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學(xué)這種理論知識(shí)的課堂上，小學(xué)生的自我控制能力其實(shí)往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過(guò)多媒體教學(xué)就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會(huì)是在運(yùn)用多媒體的時(shí)候注意力牢牢集中。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的真實(shí)感觸。
3信息時(shí)代日益發(fā)達(dá)，與時(shí)俱進(jìn)拓展知識(shí)。
在現(xiàn)在這個(gè)信息發(fā)展的時(shí)候，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)給同學(xué)們生動(dòng)詳細(xì)的描述科學(xué)文化知識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，保證學(xué)生在第一時(shí)間就能學(xué)到最新的知識(shí)。我們舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學(xué)們欣賞以及切身體會(huì)大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴(yán)重，讓同學(xué)們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學(xué)中，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。然后老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學(xué)生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來(lái)學(xué)生們學(xué)到的東西也更加多了，幫助同學(xué)們掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
4提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
國(guó)家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的習(xí)慣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校不僅要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)以外還有培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們可以利用信息技術(shù)進(jìn)行半開(kāi)放教學(xué)，不僅僅是科學(xué)這一門課程，其它課程也完全可以一樣進(jìn)行教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，進(jìn)行探索，自己動(dòng)手，提高同學(xué)們的自主創(chuàng)新能力動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生從小樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。綜上所述，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)是一項(xiàng)正確的事情，從老師本身來(lái)說(shuō)可以提高給學(xué)生傳授知識(shí)的接納性，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達(dá)知識(shí)，更多的理論指導(dǎo)還是要老師來(lái)完成，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效教學(xué)。在科學(xué)課堂上靈活運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)使我們獲益匪淺。所以我們應(yīng)該好好利用這一技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[4]張文奎.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂整合的現(xiàn)狀分析[j].小學(xué)科學(xué):教師,,27(3):56.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十四
知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在素質(zhì)教育形勢(shì)下，教師要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，通過(guò)大膽猜測(cè)、仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和動(dòng)手能力。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w策略。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察是認(rèn)識(shí)的前提，學(xué)生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復(fù)雜的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到真正解決問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，需要在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
首先，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法。小學(xué)生年齡小，對(duì)觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生的觀察必然具有很強(qiáng)的盲目性，無(wú)法進(jìn)行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行觀察方法的滲透，注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要合理選擇觀察方法，在運(yùn)用順序觀察法、驗(yàn)證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
其次，教師要讓學(xué)生正確使用觀察儀器。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學(xué)生對(duì)觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會(huì)對(duì)觀察效果造成一定的影響，不利于學(xué)生觀察能力的提高。
最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用文字、圖表、符號(hào)、圖畫等形式對(duì)觀察過(guò)程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學(xué)生結(jié)合觀察記錄進(jìn)行分析總結(jié)，這對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學(xué)“水滴里的生物”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用就近的原則進(jìn)行水樣的采集，并讓學(xué)生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用過(guò)程，讓學(xué)生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗(yàn)證自己的猜想是否科學(xué)合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動(dòng)記錄上，便于學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，最后，教師要對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行展示，讓大家進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個(gè)微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，對(duì)于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容需要利用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行，因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腵高低對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ中枰柚诰唧w的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，需要對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器具、小組分工通盤考慮，小學(xué)生由于年齡小，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和材料不能正確使用，也有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的不足，這就要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)注意因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，便于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，從而能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二是教師要注重實(shí)驗(yàn)示范。小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，這就需要在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不但要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示示范，也需要對(duì)學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示指導(dǎo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生找到正確實(shí)驗(yàn)的方法，保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地進(jìn)行，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诰唧w操作過(guò)程中得到不斷提升。
三是要加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃趯?shí)踐活動(dòng)中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)然，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一定要重視實(shí)驗(yàn)的記錄、整理、分析和交流，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中不斷提高自己的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”一課時(shí)，教師首先要在課前準(zhǔn)備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的操作流程和注意事項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手能力進(jìn)行分組。然后讓學(xué)生將課前搜集的生銹鐵器進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見(jiàn)到生銹的鐵器；接著讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，并將探究的結(jié)果進(jìn)行展示，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過(guò)這種具有較強(qiáng)目的性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐操作，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸橐院蟮膶?shí)驗(yàn)操作和自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切W(xué)生未來(lái)發(fā)展中的必備能力，小學(xué)科學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝酥匾脚_(tái)。當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分重視實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)方法傳授、過(guò)程指導(dǎo)、激勵(lì)分析等多種方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的不斷提高。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十五
摘要就如何通過(guò)發(fā)揮自制教具的作用，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展提出一些可行性措施，希望給小學(xué)科學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)；自制教具；探究活動(dòng)。
1前言。
新課標(biāo)明確指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)于客觀事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，他們樂(lè)于接受新事物，喜歡動(dòng)手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在動(dòng)手探究中建構(gòu)新知識(shí)，是科學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。因此，科學(xué)教學(xué)需要充足的材料和教具，才能保障科學(xué)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展，自制教具就成為推進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)正常運(yùn)行的先行。通過(guò)教具的自制可以填補(bǔ)教具欠缺與不適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過(guò)程、提升科學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十六
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對(duì)于“畫圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：
知識(shí)：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，是學(xué)生的已有知識(shí)，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運(yùn)用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?，F(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應(yīng)該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準(zhǔn)確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理，合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備。
知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫“自畫像”，復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫畫的要求就是：仔細(xì)觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征，看誰(shuí)畫的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫畫的時(shí)候，所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復(fù)，學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫的自畫像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的'需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì)與人合作，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對(duì)這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補(bǔ)充他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論，加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理，而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識(shí)的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫像粘貼到一起），語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作，而是把計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)信息處理方法，學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是，本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
參考文獻(xiàn)：
1、北京市學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)“計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)施教育的點(diǎn)滴體會(huì)”
2、“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育”電化教育研究第4期。
3、西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材－呂品主編。
4、教育科學(xué)研究20第8期。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學(xué)）。
摘要：初中生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)能力等方面都有不同?！耙詫W(xué)定教”從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。探討了“以學(xué)定教”策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法。
教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采取以學(xué)定教的策略，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。
一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵及實(shí)行的必要性。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學(xué)，教師雖然教得辛苦，但是學(xué)生學(xué)的效果卻不理想。
“以學(xué)定教”更加注重學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生的學(xué)情著手進(jìn)行教學(xué)，這里的學(xué)情既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知接受能力，也包括學(xué)生的基礎(chǔ)差異和提升潛力等方面，從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。在以學(xué)定教的教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，少教多學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維的能力，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)定教在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。
1.深入了解學(xué)情，做好合理備課。
備課環(huán)節(jié)是有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征，對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)和教材有全方位的理解和把握，()根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，展開(kāi)科學(xué)合理的備課。首先，以學(xué)定教的備課，要以人為本，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行因材施教的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和愉悅感。教師要對(duì)優(yōu)異、中等、略差三個(gè)不同層次的學(xué)生，制訂不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分層訓(xùn)練，這樣才能保證所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要注意擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，加深知識(shí)含量；而對(duì)于中等學(xué)生，要注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)；對(duì)相對(duì)略差的學(xué)生則應(yīng)更加注重基本英語(yǔ)知識(shí)的達(dá)標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)，才能使所有學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，優(yōu)化課程資源。
教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂、方向和歸宿，是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以學(xué)定教的英語(yǔ)教學(xué)策略要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。（1）要以英語(yǔ)新課標(biāo)為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確達(dá)標(biāo)程度和實(shí)施方法，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提高。（2）要以教材為根據(jù)，從易到難，分梯度呈現(xiàn)。（3）要根據(jù)具體的學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)法的指導(dǎo)，而達(dá)到群體的落實(shí)。
同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深入研究和挖掘教材，從學(xué)情出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行必要的整合。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)信息的輸入和英語(yǔ)的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現(xiàn)代化科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的'英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍與情境，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)盛宴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，倡導(dǎo)自主合作。
在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會(huì)的必備技能，影響其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和表達(dá)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地分析和思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其獨(dú)有的主體地位，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下完成新知識(shí)和新方法探究和學(xué)習(xí)。
要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。使每個(gè)小組成員明確自己的職責(zé)和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在積極表達(dá)自己見(jiàn)解的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享同伴的學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生的自身價(jià)值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。這樣在獨(dú)立的自學(xué)，互幫互助的對(duì)學(xué)，集思廣益的群學(xué)中，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的精彩學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升了學(xué)生自身的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
無(wú)論是自主學(xué)習(xí)也好，還是合作學(xué)習(xí)也罷，都與科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)是緊密相連的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從初中生的情感、學(xué)習(xí)和興趣需要出發(fā)，通過(guò)貼近學(xué)生生活、簡(jiǎn)單明確、層次鮮明、循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保證。
4.拓展英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的空間。
英語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，拓展英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的空間。只有教師自己的心胸開(kāi)闊，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)才能不斷擴(kuò)展。英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，不得限制學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。教師的心有多大，學(xué)生的進(jìn)步空間就有多大。所以，教師要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展水平，在課堂活動(dòng)中給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
總之，“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，是從學(xué)生需求出發(fā)實(shí)行的因材施教的科學(xué)教育。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地讓每一位學(xué)生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下全方位地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生感到課堂45分鐘的學(xué)習(xí)不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。
參考文獻(xiàn)：
歐建紅。談?wù)勅绾螛?gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂［j］?？荚囍芸?3）。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十八
【內(nèi)容摘要】“以學(xué)定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學(xué)”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學(xué)生從被動(dòng)式的接收中解放出來(lái)，促使他們能夠主動(dòng)去學(xué)。但同時(shí)我們不得不注意，一些以“以學(xué)定教”冠名的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實(shí)踐從堅(jiān)持知行并重優(yōu)化目標(biāo)制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導(dǎo)入、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問(wèn)難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個(gè)方面來(lái)探討“以學(xué)定教”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略這一議題。
一、堅(jiān)持知行并重優(yōu)化目標(biāo)制定。
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（七）指出：設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹钡慕虒W(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；“用教材教”則是更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中。科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時(shí)要鉆透教材，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，制定合乎本課教材和本班學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：食鹽溶解與水的變化過(guò)程是一個(gè)可逆的過(guò)程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。2、過(guò)程與方法：應(yīng)用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行分離食鹽與水的實(shí)驗(yàn)，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣，意識(shí)到溶解在生活中的廣泛應(yīng)用。
由于學(xué)生第一次接觸酒精燈，在課堂上學(xué)生認(rèn)識(shí)了酒精燈各部分結(jié)構(gòu)名稱，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，教師做了點(diǎn)燃酒精燈的演示?？紤]到在教室第一次點(diǎn)燃酒精燈實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題和危險(xiǎn)，因此在制定目標(biāo)時(shí)對(duì)操作方面進(jìn)行細(xì)化要求，教師把這個(gè)活動(dòng)安排在課后一對(duì)一的指導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、特別是女孩子非常害怕，不會(huì)劃火柴（從生活經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學(xué)生不會(huì)劃也是正常的），用燃燒的火柴去點(diǎn)燃酒精燈時(shí)操作不規(guī)范，滅酒精燈的時(shí)候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，學(xué)生擔(dān)心害怕，導(dǎo)致操作上有些問(wèn)題。作為教師，首先安撫學(xué)生，告訴他們，老師就在邊上，老師會(huì)保護(hù)你。等學(xué)生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，也很開(kāi)心。在學(xué)習(xí)了這個(gè)部分內(nèi)容之后，剛好有機(jī)會(huì)去試教五年級(jí)的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)很棒，甚至都超過(guò)了五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)。
知識(shí)固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學(xué)生的技能也是科學(xué)素養(yǎng)的非常重要的一個(gè)方面。作為教師，在目標(biāo)設(shè)定上要盡可能的給學(xué)生親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)過(guò)的才是印象最深刻的。
二、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導(dǎo)入。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。從小學(xué)生的年齡特征來(lái)說(shuō)，主要以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。同時(shí)教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提取已有的探究經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)了，有了自己的猜測(cè)和想法，這對(duì)后面的活動(dòng)展開(kāi)開(kāi)了一個(gè)好頭，保證教學(xué)活動(dòng)能水到渠成地引流下去。再如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生做玩“鼓”的游戲，通過(guò)做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動(dòng)的原因。那么通過(guò)鼓聲是由于鼓面振動(dòng)產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說(shuō)明聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的呢？……學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，一下子提出了很多猜想。
因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入“激趣、激情、激動(dòng)”這一環(huán)節(jié)。一般可通過(guò)從四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。
三、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來(lái)?！边@說(shuō)明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利?？茖W(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。所以我們必須充分關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)入手。
（一）以童趣事物作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并貫穿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程，發(fā)揮童趣機(jī)制作用，激勵(lì)持續(xù)探索的動(dòng)力。如教學(xué)《沉與浮》一課，學(xué)生從日常生活中找來(lái)了各種物品放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個(gè)別孩子的帶動(dòng)下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來(lái)；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)中，孩子通過(guò)自己反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來(lái)，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來(lái)。小小“沉浮實(shí)驗(yàn)”給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。
（二）突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)束縛，實(shí)驗(yàn)方法兒童化，使探索性實(shí)驗(yàn)孕含學(xué)生的認(rèn)識(shí)價(jià)值和情感價(jià)值。如研究水的內(nèi)部壓力，習(xí)慣上是用漏斗、u形管等器材做實(shí)驗(yàn)，方法成人化，也不便于學(xué)生獨(dú)立支配。為此，我們用開(kāi)口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學(xué)生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實(shí)驗(yàn)方法，深受學(xué)生歡迎。在童趣的增力作用下，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)：水對(duì)水中的物體有壓力，壓力來(lái)自四面八方；水越深水的壓力越大等。
（三）改組學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。比如，不少學(xué)生在學(xué)前生活中曾見(jiàn)過(guò)甚至做過(guò)《鏡子》的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再照?qǐng)D索驥，學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味。因此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的'路線，從而激起了學(xué)生非要弄個(gè)明白的探求愿望。又如我在教學(xué)“摩擦起電”的時(shí)候，先和學(xué)生一起玩一個(gè)游戲：“老師手里這只可愛(ài)的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個(gè)學(xué)生紛紛上臺(tái)，想盡辦法，用力地壓，結(jié)果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時(shí)學(xué)生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見(jiàn)的膠，有的說(shuō)教師在上面放了磁鐵……學(xué)生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實(shí)驗(yàn)中探究的積極性非常高。
四、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問(wèn)難。
從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)是提高科學(xué)探究實(shí)效的靈魂。而質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑問(wèn)難是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種極為重要的學(xué)習(xí)方法,它是喚醒學(xué)生的求知欲望，鼓舞他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是素質(zhì)教育的具體要求。
（一）、營(yíng)造問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊(yùn)發(fā)著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題，經(jīng)由提出、檢驗(yàn)、接受或拋棄假設(shè)而作出結(jié)論，新的結(jié)論又引出新的問(wèn)題，由此循環(huán)往復(fù)，步步深入，以致無(wú)窮。在這無(wú)窮的循環(huán)中，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而營(yíng)造問(wèn)題氛圍則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，熱愛(ài)學(xué)生，充分尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的發(fā)勇氣和習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，闡述個(gè)人評(píng)價(jià)意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生開(kāi)口提問(wèn)的基礎(chǔ)。
（二）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”
教師要精心設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到問(wèn)題的存在，迫不及待的感到有問(wèn)個(gè)“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時(shí)候，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去,不斷的提出疑問(wèn)。教師繪聲繪色形象生動(dòng)的講解，也能創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，開(kāi)闊學(xué)生求知的視野，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)計(jì)情境中的境（境即是特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。
（三）、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題、深化提問(wèn)程度，使學(xué)生“善問(wèn)”
質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。問(wèn)題是科學(xué)思維的核心。要使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，不但愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)，而且善問(wèn)。在與學(xué)生一起走進(jìn)科學(xué)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡自己動(dòng)手開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、研究等實(shí)踐活動(dòng)；喜歡提出各種各樣的問(wèn)題；喜歡老師少講一點(diǎn)、多提有思考價(jià)值的問(wèn)題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。但通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我才深深地體會(huì)到，學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，也敢提問(wèn)，學(xué)生問(wèn)題多，但科學(xué)型問(wèn)題不多，科學(xué)學(xué)科所要的學(xué)會(huì)提問(wèn)，必須是學(xué)會(huì)提一個(gè)可以研究的“科學(xué)型”問(wèn)題。一個(gè)真的科學(xué)型問(wèn)題的提出就是一次研究的開(kāi)始，也是科學(xué)探究成功的保證，更是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。
五、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)的探究觀、科學(xué)的思維能力、合理解決問(wèn)題的能力、對(duì)自然科學(xué)正確的了解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。而科學(xué)課的學(xué)習(xí)一般在校內(nèi)，絕大多數(shù)在實(shí)驗(yàn)室、教室上，教學(xué)、探究時(shí)間受到限制，教學(xué)場(chǎng)地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究觀，不易于了解規(guī)律，看清現(xiàn)象，使科學(xué)課中的主體性、開(kāi)放性難以得到發(fā)揮。針對(duì)這些情況，我上科學(xué)課時(shí)，進(jìn)行了這樣的嘗試，把科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探究，由課內(nèi)向課外延伸，不把上下課的鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，架起學(xué)習(xí)與生活，課內(nèi)與課外的橋梁。
（一）問(wèn)題——延伸的方向。
問(wèn)題，是思維的動(dòng)力，是引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生求知渴望的源泉。問(wèn)題同樣是由課內(nèi)向課外延伸的方向、橋梁。有問(wèn)題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學(xué)的，學(xué)生就有自已探究或通過(guò)探究幫助別人解惑的愿望。根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，我合理安排上課時(shí)間，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，壓縮教師的活動(dòng)時(shí)間。每節(jié)課預(yù)留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學(xué)生盡情的說(shuō)出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問(wèn)題。比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓的選擇》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，了解了幾種動(dòng)物的生活環(huán)境，但學(xué)生想知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這堂課學(xué)生一共提出了7個(gè)問(wèn)題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時(shí)，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒(méi)有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們?cè)趺词艿昧耍?、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來(lái)回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長(zhǎng)嗎？學(xué)生想弄懂的問(wèn)題真多，我因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問(wèn)題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問(wèn)題。
（二）提煉——延伸的效率。
從課內(nèi)向課外延伸，其目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)揮其主體性，讓其在開(kāi)放的環(huán)境中，培養(yǎng)能力，獲得知識(shí)，形成習(xí)慣。課內(nèi)向課外延伸怎樣使它不至于走過(guò)場(chǎng)，使學(xué)生徒勞無(wú)功，有一定效率呢？關(guān)鍵在于以下三個(gè)方面：一是對(duì)每節(jié)課最后提出的問(wèn)題加以提煉。學(xué)生提的問(wèn)題很多，千奇百怪，有的是以前學(xué)的知識(shí)和本節(jié)課學(xué)的知識(shí)，他不知道而已，有的是大部分學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他不了解而已，對(duì)這類問(wèn)題，可當(dāng)堂解決；二是一些比較抽象，學(xué)生現(xiàn)在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)解決；三是因人，因興趣愛(ài)好不同，由學(xué)生自由選擇探究的問(wèn)題，只要求探究一堂課中的一個(gè)問(wèn)題，或獨(dú)個(gè)探究，或合作交流共同探究，由學(xué)生自己解決自己提出的問(wèn)題。比如：在五年級(jí)上冊(cè)《光的反射》一課學(xué)完后，學(xué)生先后提出了這些問(wèn)題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉(zhuǎn)動(dòng)，課本上說(shuō)：“1969年和1971年美國(guó)宇航員登上時(shí)，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來(lái)控制的？顯然，問(wèn)題提出來(lái)，是提問(wèn)學(xué)生的疑惑。第1個(gè)問(wèn)題，有很多學(xué)生當(dāng)堂就可以解答。第3、4個(gè)問(wèn)題，比較深?yuàn)W，學(xué)生難以探究。那么，只有第2個(gè)問(wèn)題適宜學(xué)生探究，有一定的探究?jī)r(jià)值。其實(shí)，教師除了和學(xué)生一起提煉提出的問(wèn)題之外，有時(shí)，也可以拋給學(xué)生一兩個(gè)有價(jià)值的探究問(wèn)題，來(lái)拓寬書本知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)能為生活服務(wù)。比如：在教五年級(jí)下冊(cè)的《沉和浮》一課后，要求學(xué)生收集日常生活中沉和浮的應(yīng)用及想辦法改變沉、浮現(xiàn)狀。在教三年級(jí)上冊(cè)的《衣料的吸水性》一課后，要求學(xué)生在生活中尋找吸水性的利用的事例。
（三）展示——延伸的動(dòng)力。
把科學(xué)課的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在更為開(kāi)放的環(huán)境中探究，使學(xué)生的主體性得到更好的體現(xiàn)。但小學(xué)生年齡特征決定，他們對(duì)科學(xué)探究難以保持長(zhǎng)期的熱情，怎么辦呢？通過(guò)展示（課余展示、課前展示、辦板報(bào)展示、在學(xué)校網(wǎng)站上展示），讓學(xué)生的探究結(jié)果得到發(fā)布，還可以指導(dǎo)學(xué)生將他們的研究成果寫成科學(xué)小報(bào)告或小論文，在報(bào)刊雜志上予以發(fā)表，學(xué)生提出的問(wèn)題得到解決，成績(jī)、能力得到肯定，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步探究的熱情，使探究的動(dòng)力得到進(jìn)一步的鞏固。
【參考文獻(xiàn)】。
王思錦.有效偵測(cè)學(xué)生前概念.科學(xué)課.湖北教育報(bào)刊社，.12.
李勇喬.利用學(xué)生的前概念開(kāi)展有效教學(xué).科學(xué)課.湖北教育報(bào)刊社，2011.01.
黃維.了解學(xué)生前概念的策略.科學(xué)課.湖北教育報(bào)刊社，2011.08.
戴輝文.還孩子一個(gè)享受的科學(xué)課堂.科學(xué)課.湖北教育報(bào)刊社，2011.05.
羅秀丹.合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū).科學(xué)課.湖北教育報(bào)刊社，2011.12.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十九
作為科學(xué)啟蒙課程的小學(xué)科學(xué)課，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)探索科學(xué)的能力，從而獲取科學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。模擬實(shí)驗(yàn)法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用廣泛、特點(diǎn)突出，且有著嚴(yán)格的操作步驟。
1、模擬實(shí)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。
在科學(xué)探索的過(guò)程中，許多問(wèn)題單憑簡(jiǎn)單觀察是很難得出正確結(jié)論的，這就需要通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。在難以直接用研究對(duì)象做進(jìn)一步探究時(shí)，通?？蛇x擇具有相似性的模型做實(shí)驗(yàn)，如模仿實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象制作模型或者模仿實(shí)驗(yàn)中的某些條件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探索中最基本的實(shí)驗(yàn)方法之一，從實(shí)驗(yàn)的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實(shí)物模擬、情境模擬等。模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)直接實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步擴(kuò)充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實(shí)踐性和探究性；同時(shí)有利于提升學(xué)生的想象力、觀察力和判斷力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實(shí)驗(yàn)材料與研究對(duì)象的原型具有相似性。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要研究的問(wèn)題往往很復(fù)雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實(shí)驗(yàn)中的一些條件化繁為簡(jiǎn)，在遵循保持決定事物本質(zhì)屬性不變的基礎(chǔ)上，將一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的簡(jiǎn)單問(wèn)題，排除一些次要因素以及偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響?？蓪⒛M過(guò)程清晰地展示出來(lái)，具有很強(qiáng)的直觀性。受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生對(duì)直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻€原研究對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)。模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身去演繹模擬實(shí)驗(yàn)，形象直觀地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)完整的變化過(guò)程?？蓪⑻剿鬟^(guò)程得到的結(jié)果類推到原型中去，鍛煉學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中利用模擬實(shí)驗(yàn)的方法探究事物，既能得到研究結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的過(guò)程，也大大提升了學(xué)生觀察與分析事物的能力、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及利用模擬實(shí)驗(yàn)的方法揭示事物本質(zhì)的能力。例如：學(xué)習(xí)《在星空中》時(shí)，在課堂上無(wú)法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立一個(gè)星座模型來(lái)觀察北斗七星。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，可將得到的結(jié)論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質(zhì)屬性。
2、模擬實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
一是理解原型。理解是建立模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。只有了解研究對(duì)象的客觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，才能準(zhǔn)確地描述原型，建立對(duì)應(yīng)的模型，從而進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如果把模型中各個(gè)部分看成一個(gè)要素，各個(gè)要素又具有其特殊的作用，而每個(gè)要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時(shí)，就要根據(jù)研究對(duì)象各要素之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解所要研究對(duì)象的客觀現(xiàn)象，并掌握產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構(gòu)模型。模型是對(duì)所要研究的對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單化的模擬。模型可能是一個(gè)計(jì)劃、一個(gè)裝置、一個(gè)草圖，甚至可能只是一個(gè)想象，但其卻具有巨大的價(jià)值，能幫助學(xué)生理解原型的本質(zhì)特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘相關(guān)素材，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)出周密的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧线M(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并了解所選用的材料與原型中的哪個(gè)要素相對(duì)應(yīng)，從而通過(guò)想象、對(duì)比、模仿等手段與所研究對(duì)象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質(zhì)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。建立模型是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最基本的前提，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實(shí)程度，因此在建立模型時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突驅(qū)嶒?yàn)條件與原型的相似程度，進(jìn)而增強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)的可信度。三是實(shí)驗(yàn)并記錄。在做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)步驟運(yùn)用模型，按照原型的本質(zhì)屬性及規(guī)律進(jìn)行推測(cè)性模擬。四是形成認(rèn)識(shí)。通過(guò)建立模型、實(shí)驗(yàn)記錄，把所觀測(cè)到的現(xiàn)象進(jìn)行整理，通過(guò)歸納推理得出結(jié)論，從而驗(yàn)證模擬實(shí)驗(yàn)中原型的本質(zhì)特征，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。五是模擬還原。引導(dǎo)學(xué)生將模擬實(shí)驗(yàn)與客觀事物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)具有很大的理想成分，是將研究的對(duì)象進(jìn)行了“概括”，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境做出一定的“限制”，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單化，是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中走出來(lái)，將研究結(jié)果進(jìn)行推廣，并還原到所要研究的原型中去。
3、模擬實(shí)驗(yàn)的作用。
學(xué)生從中學(xué)會(huì)合作與分享合作意識(shí)是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。在模擬實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)小組合作的方式對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行探究，使學(xué)生在這一過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力都有了提升，也體會(huì)到了分享所帶來(lái)的驚喜。能夠加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生通過(guò)自主探究掌握一定的科學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，進(jìn)而解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，在了解研究對(duì)象本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定模擬對(duì)象，建立模型與原型之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而將模擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)事物相聯(lián)系，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15939014.html】
