為了提高工作效率和學習質(zhì)量，我們需要對過去的經(jīng)驗進行總結(jié)。完美的總結(jié)應(yīng)該結(jié)合具體案例，理論聯(lián)系實際，富有啟發(fā)和感悟?？偨Y(jié)是一個提高思考和表達能力的過程，以下是一些不錯的總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
高中生物中的對比教學論文篇一
摘要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導(dǎo)學生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业膯栴}意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設(shè)疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領(lǐng)會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境；根據(jù)學生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境；根據(jù)學生認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問題情境；根據(jù)學生好強心理，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現(xiàn)。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）。
高中生物中的對比教學論文篇二
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時內(nèi)圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學科知識結(jié)構(gòu)，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內(nèi)容間具有強烈的邏輯關(guān)系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結(jié)于課時緊張，倉促完成教學任務(wù)，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導(dǎo)向作用?！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學科內(nèi)知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構(gòu)建學科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設(shè)計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側(cè)重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學生建構(gòu)新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò)?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學生在羅列四個步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語，進而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領(lǐng)教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻：
［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［j］.生物學通報，（31）.
［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設(shè)計：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學通報，（33）.
高中生物中的對比教學論文篇三
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關(guān)的探討，以期在教學形式上進行改進。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當。
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低。
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學生的學習，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學、合理。
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結(jié)合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務(wù)。
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務(wù)要做。結(jié)合學生的學習、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析。
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結(jié)合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導(dǎo)致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談?wù)劯倪M的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻。
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[2]王軍龍.高中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[j].成功(教育).2010(11).
[3]高麗靜.高中生物教學的幾點體會[j].中國教育技術(shù)裝備.2010(07).
高中生物中的對比教學論文篇四
要使學生學會創(chuàng)新，和諧、活躍的學習環(huán)境是必要的前提。要建立和諧、活躍的學習環(huán)境必須要做到給予學生充分的自由，在學習環(huán)境中，學生可以自由地發(fā)表自己的意見；自由地根據(jù)自己的學習方法參與各項數(shù)學活動；自由地與老師、同學溝通討論各種學習信息。心理學研究證明，當人擁有成功感的時候，便會產(chǎn)生喜悅的情緒，而這種喜悅的情緒可以激勵擁有者向著獲得成功感的方向繼續(xù)努力。所以，在平時的學習中，教師要對學生各種正確的學習方式、活動進行獎勵，以此來增強學生的成功感，刺激學生在正確的方向上繼續(xù)努力，尋求創(chuàng)新。
二、保護學生的好奇心。
好奇心正是小學階段學生的天性，正是由于較重的好奇心，這一階段的學生常常會對一些問題產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問。而這些正是創(chuàng)新意識的萌芽，只有先有了疑問，才有了努力的方向，有了方向才可能產(chǎn)生創(chuàng)新。世界上很多重大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開始的，好奇心使人對事物有了一個刨根究底的精神，正是這種精神刺激人們積極思考事物的特點，觀察事物的特殊現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)奇特之處。所以，在教學中，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生自由的提出各種問題，這便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。在保護的同時，教師還應(yīng)該通過各種有趣的問題，引發(fā)學生的好奇心，鼓勵、引導(dǎo)學生用創(chuàng)新的方法解決問題。例如：教師在教授應(yīng)用題：“老師為同學購買獎品時，買了10個筆記本用了15元，又買了20支鉛字筆，已知筆記本的價錢與鉛字筆的價錢相同，買鉛字筆用了多少錢？”按照一般的解法，立式應(yīng)該是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教師可以在解題后繼續(xù)提問：“同學們，請問這道題還有其他的解法嗎？”這樣，可以引導(dǎo)學生積極思考，在學生的思考過程中，教師要適時點撥，“我們可以從筆記本與鉛字筆的價錢相同入手”；“再想一想筆記本數(shù)量和鉛字筆數(shù)量的關(guān)系”……通過教師的一步步點撥，全班學生一起思考、驗證，找出新的解題方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用這樣的方法計算答案不僅正確，方法也更加簡單。
三、充分放手，引導(dǎo)學生創(chuàng)新。
要激發(fā)學生創(chuàng)新，教師的教學就不能再延續(xù)以往“老師講解、學生記憶”的傳統(tǒng)教育方法，而是應(yīng)該充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，積極調(diào)動起學生的主觀能動性。在教學過程中，教師有對學生表現(xiàn)出充分的信任，讓學生參與到教學的所用過程中來，充分調(diào)動學生的學習興趣，使每個學生的思維都活躍起來。在教學中，教師要注重方法的教育，不能只關(guān)注答案，在學生掌握一定的學習方法和知識時，要鼓勵學生自主學習，合作學習。引導(dǎo)學生對新知識進行自主學習，用自己的思路去解決新問題，對以往學習過的知識進行精煉，深入了解。當然，在學生遇到困難時，教師應(yīng)該從旁點撥。久而久之，讓學生培養(yǎng)起一種自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)新問題；解決新問題；了解新知識；總結(jié)舊知識的學習習慣，以及敢于迎難而上；敢于“天馬行空”；敢于“胡思亂想”的思維習慣。
四、運用變式，激發(fā)創(chuàng)新。
高中生物中的對比教學論文篇五
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務(wù),以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果。
科學的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
高中生物中的對比教學論文篇六
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵學生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學生的想象能力以及觀察能力。
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。這就需要學生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領(lǐng)域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結(jié)論，再由教師加以評判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學生保持一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎(chǔ)，才能保障科學創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`結(jié)果。生物作為一門需要學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹?shù)目茖W精神。創(chuàng)新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生在科學鉆研的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會提出一些具有學術(shù)意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應(yīng)當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設(shè)具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應(yīng)當營造一個良好的學術(shù)氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應(yīng)當鼓勵學生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物中的對比教學論文篇七
作為一個單一的一種畫的工筆花鳥畫，在唐代已經(jīng)形成，花鳥畫，從細致，寫意畫。經(jīng)過長期的歷史發(fā)展中，陶瓷花鳥已經(jīng)有一個高層次的藝術(shù)成就，獨特的中國畫精彩。陶瓷花鳥的繪畫風格，形式。陶瓷花鳥畫的裝飾材料分類，可分為粉彩畫，工筆花鳥畫，新彩工筆花鳥畫等。當代中國花鳥畫與陶瓷花鳥畫，它是在現(xiàn)代與傳統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，相互沖突不斷繼承，創(chuàng)新和發(fā)展。早在明代晚期，花鳥畫創(chuàng)建一個新成就，為未來幾代陶瓷花鳥畫奠定了基礎(chǔ)。當代陶瓷花鳥繼承了傳統(tǒng)的中國花鳥畫風格，有相當?shù)母挠^，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)的花鳥畫傳統(tǒng)，他們按照以上與傳統(tǒng)的方法，形成了多種風格獨特的現(xiàn)代陶瓷花鳥畫。
利用現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手段，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)，擺脫了傳統(tǒng)的觀念，不斷變化，呈現(xiàn)出新時代陶瓷花鳥風格。受今天的東方和西方文化的影響，陶瓷花鳥畫也顯示出從來沒有過的強度和廣度，現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的社會應(yīng)該不只有繼承的傳統(tǒng)文化，但也到是創(chuàng)新的，所以當今現(xiàn)代化的潮流而不會迷失。花鳥畫對陶瓷藝術(shù)的研究，不斷探索創(chuàng)新，新的作品，藝術(shù)風格，這仍然是一個需要不斷思考的話題。陶瓷花鳥的藝術(shù)特點是構(gòu)圖嚴謹，形象概括夸張，筆線剛勁有力，個性鮮明，對比強烈，且多為裝飾圖案相結(jié)合、質(zhì)樸的民間藝術(shù)?，F(xiàn)代的柔和色調(diào)和裝飾工藝的新變化，新發(fā)展。
新的彩色顏料的品種很豐富，更薄的顏色，但是鮮艷明快。除了個人顏料，絕大多數(shù)的顏料相互形成一個新的色調(diào)前后變化將不會太大，容易掌握色相的藝術(shù)效果。由于新顏色都有自己的長處而被修廣泛使用，除了的手繪裝飾形式，也可以適用于刷花，貼花瓷器描繪。它有一個顯著特征是新的顏色會重復(fù)顏色的缺陷，五顏六色的厚深預(yù)期的效果，色斑的顏色，使用樟腦油，，結(jié)合西畫花鳥畫的特點，因此，在畫面上產(chǎn)生一個淋漓酣暢韻無盡的審美效果。
陶瓷花鳥畫作為一種新的藝術(shù)是從其他畫種不同，它不是簡單的花鳥畫創(chuàng)作的，是利用在陶瓷全面的.各種元素，它是一個過程，高度陶瓷的藝術(shù)表現(xiàn)形式?；B裝飾創(chuàng)作，考慮的鳥組成，但也被熔化到其他進程的特點，然后所有的藝術(shù)之美，是通過“火”的洗禮，最后呈現(xiàn)在眼前，我們的陶瓷藝術(shù)。顏色釉表面光滑，有光澤，硬度，耐酸，堿侵蝕。相同的玻璃作為沒有固定的化學組合物，氣體和液體不滲透。燒成的釉鳥裝飾的“火的藝術(shù)”的反應(yīng)燒結(jié)條件下，其氧化焰，還原焰窯位非常敏感的比色不斷變化的。顏色釉色彩艷麗，醒目，創(chuàng)作者巧妙的構(gòu)思，產(chǎn)生不同窯的藝術(shù)作品。顏色釉在高溫下產(chǎn)生自然流暢的肌理效果，獨特的自然風光提供了一個令人震驚的，是現(xiàn)代陶瓷裝飾不可缺少的表現(xiàn)手法。其反映現(xiàn)代文化和審美情趣。陶瓷花鳥畫裝飾的創(chuàng)新也在發(fā)展中，它是時代的進步的結(jié)果。
花鳥和花北宋繪畫最美妙的地方，就在于它能夠感知，幾十萬的畫就沒有生命形式生活。這是在世界藝術(shù)史上的奇跡。南宋花鳥畫的基礎(chǔ)上發(fā)展和進步。南宋朝廷花和鳥，雖然沒有太突出的主題，但總的來說，無論是從性能狀態(tài)藝術(shù)描繪精工，它都不低于北宋畫家的水平，某些方面已經(jīng)超過了。提出花鳥畫的鼎盛時期后的五代至宋代，景氣下降的審美轉(zhuǎn)印材料的變化，文人畫的興起，輝煌的時代去了?；B進入明代，清代，人們放棄傳統(tǒng)的，花和鳥，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從形式，內(nèi)容以欣賞的角度，創(chuàng)造一種新的繪畫。
高中生物中的對比教學論文篇八
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應(yīng)用到高中生物教學中有效措施。
（一）結(jié)合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結(jié)合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎(chǔ)，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導(dǎo)學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質(zhì)量。因此，高中生物教學要立足于教學內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度。
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
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高中生物中的對比教學論文篇九
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產(chǎn)生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設(shè)計外，還應(yīng)逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設(shè)計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習?？茖W的教學理念拓展了學生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應(yīng)用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領(lǐng)讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網(wǎng)絡(luò)進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設(shè)定語文課文內(nèi)容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內(nèi)容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結(jié)合學生各自的特點，將其分為相關(guān)的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現(xiàn)機會，使其思維活動真正地調(diào)動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結(jié)語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉(zhuǎn)變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現(xiàn)代化的教學手段，設(shè)計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現(xiàn)的平臺。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領(lǐng)會新課改的實質(zhì)，使應(yīng)試教學真正地變?yōu)樗刭|(zhì)教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中生物中的對比教學論文篇十
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導(dǎo)致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內(nèi)進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學任務(wù)，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設(shè)備不夠齊全，同時很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學實驗室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設(shè)率相當?shù)?，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系。
要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應(yīng)用于教學中，如多媒體教學等?，F(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結(jié)語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導(dǎo)學生走向成功之路。
高中生物中的對比教學論文篇十一
隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育現(xiàn)代化水平越來越高。課程改革的新的形勢對高中生物教學提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學的產(chǎn)生，滿足了當今高中生物教學的需要。近幾年來，全國各地教育部門都非常重視高中生物教學的生活化教學模式，對生活化教學的研究和應(yīng)用也進行了探索和實踐，但高中生物生活化教學的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對生活化教學在高中生物教學中的應(yīng)用進行分析和探討。
高中生物教學過程中，教師充分以學生的生活背景為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學生生活經(jīng)驗，以高中學生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學教材內(nèi)容，即為高中生物教學的生活化。將生活經(jīng)驗生物化，生物知識生活化，實現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問題設(shè)問切入教學，創(chuàng)設(shè)生物生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)學生生活經(jīng)驗應(yīng)用于生物問題,幫助其理解生物知識，解決生物問題，掌握生物方法，了解生物語言，熟悉生物思維。從而提高生物教學效率，保障學生熟練掌握生物知識，提高對生物概念的理解和記憶，提升學生的生物實踐能力，調(diào)動學生學習生物的積極性和主動性。因此，高中生物教學的生活化對于高中學生個人生物水平的提升、自主學習意識的培養(yǎng)、解決生活實際問題的實踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學水平，不斷推進生物教學生活化。
2.1多多了解學生的生活背景。
生活化教學的基礎(chǔ)是生活。高中生物教師必須了解學生的生活背景和能接觸到的生活知識與經(jīng)驗，才可以有的放矢的應(yīng)用生活化教學。通過與學生聊天或者家訪對他們的生活范圍、生活內(nèi)容、家庭成員、興趣愛好進行分析，了解學生的所思所想和感興趣的生活內(nèi)容，以便將其應(yīng)用到生活化教學中。這些生活背景比書本內(nèi)容豐富有趣，學生會潛移默化地掌握生物知識，配合老師完成生活化教學。比如，在教授組成人體的營養(yǎng)成分的相關(guān)內(nèi)容時，生物教師通過讓學生觀察他們常吃的食品包裝袋上的營養(yǎng)成分標注，讓同學們了解蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂肪等營養(yǎng)成分，幫助學生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質(zhì)[1]。
2.2鼓勵學生在生活中多用生物思維。
高中生物教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學計劃，對學生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學生在家自學。一方面，讓學生了解課程背景知識，提出學習疑問，做出重點標注；另一方面，對已學過的課程進行復(fù)習，對焦點難點問題答疑解惑，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，開展延伸學習，推薦相關(guān)閱讀材料和書籍，增加學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣[2]。鼓勵學生將所學生物知識應(yīng)用于實際生活，用生物思維思考生活、解決生活問題，發(fā)現(xiàn)生物樂趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時，提前布置學生預(yù)習，提出預(yù)習題目，讓同學們在生活中注意觀察有沒有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的情況有沒有規(guī)律等等問題，增加學生的學習興趣和積極性。
在高中生物生活化教學中，必須拋棄因循守舊的教學模式和教學方法，將教材內(nèi)容生活化、教學經(jīng)驗生活化。學生的實際生活是最好的教材。在運用生活化教學方法教學時，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重生物知識與學生實際生活的有機結(jié)合，通過喚起學生的生活經(jīng)驗，來增進小學生感受生物知識、理解生物知識的能力，同時還能引導(dǎo)學生熱愛生活，觀察生活，將所學應(yīng)用于生活，進而促進學生良好情操的養(yǎng)成和學習習慣的形成。例如，在教授“人體的激素調(diào)節(jié)”時，應(yīng)該這樣設(shè)計情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導(dǎo)致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關(guān)內(nèi)容，讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現(xiàn)教學目標。
綜上所述，高中生物教學生活化教學模式的作用巨大，對高中生物教學水平提高意義重大。在高中生物教學實踐中，應(yīng)該探索提升生活化教學的應(yīng)用，通過多多了解學生的生活背景、鼓勵學生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設(shè)生物教學生活化情境等等方式，提高生活化教學在高中生物教學中的應(yīng)用水平，為高中生物教學課程改革和學生生物水平的提高，提供思路和方法。
參考文獻：
[1]郭洪霖.高中生物教學的生活化探析[j].中國校外教育,20xx年第12期.
高中生物中的對比教學論文篇十二
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應(yīng)當借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導(dǎo)學生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學習“激素調(diào)節(jié)”時，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導(dǎo)學生深入思考問題，教師應(yīng)當正確地引導(dǎo)學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學生就能夠?qū)⑸镏R條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應(yīng)用能力。
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預(yù)測出來，以加深學生對知識的理解與應(yīng)用。
例如，在學習“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認識了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出dna結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進行了修改，同時與dna分子的x射線照片進行對照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學生借助生活經(jīng)驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應(yīng)用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結(jié)合起來，系統(tǒng)地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。
高中生物中的對比教學論文篇十三
淺談高中生物教學新模式的轉(zhuǎn)變。
一、課題的提出。
如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中,需要的是讓學生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”在新的教學理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體,轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學模式的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調(diào)查的200名學生中,86%的同學認為,按照傳統(tǒng)的生物教學模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認知年齡段的學生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性,讓學生主動在課堂內(nèi)外探求知識,并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。
二、我國高中生物教學現(xiàn)狀。
雖然在我國教育的口號喊得響亮,但是在實際推廣新教學模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉(zhuǎn)變教學理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學中開展不起來,讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。
首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學生的想法,無法順應(yīng)學生的思維。
其次,教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學的固化思維,許多教學方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學生感到課堂的枯燥無味。
第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學,沒有在課下延續(xù)學生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實驗小組去進行實踐,這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手,它可以取代以往傳統(tǒng)的教學模式,提高教學效率和質(zhì)量。利用科學技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。
3.培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。
課堂最后幾分鐘,給他們看類似《探索時代》等科學性的短片,可以更好地促進學生學習生物的能力和興趣的提高。
四、結(jié)語。
總之,優(yōu)化生物教學,將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發(fā)展了個性。只有堅持不斷調(diào)整教學思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀人才。
高中生物中的對比教學論文篇十四
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉(zhuǎn)化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。
多媒體教學是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學的需要，進行靈活多樣的教學設(shè)計，對教學的內(nèi)容及其重難點進行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，形成一套完善的教學體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：
一、多媒體教學的“輔助”作用。
多媒體的特點可以使其在教學中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規(guī)的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導(dǎo)，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學生的情感，增進師生之間的關(guān)系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導(dǎo)學生進行學習和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學可以為學生展示一些生物標本，帶領(lǐng)學生去野外進行調(diào)查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結(jié)構(gòu)或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學校的設(shè)施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學生素質(zhì)。
雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術(shù)基礎(chǔ)，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進行課件的設(shè)計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學內(nèi)容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學內(nèi)容針對性的進行課件設(shè)計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術(shù)手段，對教材知識的一些抽象內(nèi)容進行具體形象的轉(zhuǎn)化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內(nèi)容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。
三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。
高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學科，內(nèi)容繁多，涉及到很多的微觀結(jié)構(gòu)和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結(jié)構(gòu)進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結(jié)構(gòu)進行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進行模擬，在短時間內(nèi)完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以為教學節(jié)省了大量時間，有效提高教學效率。
四、多媒體在高中生物實驗中的應(yīng)用。
一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設(shè)備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學，可以輕松的讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現(xiàn)在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構(gòu)建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導(dǎo)，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節(jié)約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應(yīng)用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學水平，進行教學模式和理念的轉(zhuǎn)變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設(shè)備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結(jié)合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。
五、結(jié)束語。
在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。
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高中生物中的對比教學論文篇十五
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應(yīng)把知識性和科學性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學的內(nèi)容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
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（作者單位河北省阜平中學）。
高中生物中的對比教學論文篇十六
在當今，科學教育在深入的改革，素質(zhì)教育實現(xiàn)了全面的進步，而探究教學受到很多教師的關(guān)注，在國家教育部，把生物課程標準已經(jīng)公布下來，把探究教學放在中心的位置，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談?wù)剬μ骄拷虒W的理解。作為一個教師，通過創(chuàng)造情境的方法來進行研究性的學習，而學生是能夠用科學的、研究的思維去研究，使得方法達到運用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學過程中，以下幾個環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學環(huán)節(jié)。
對于教學環(huán)節(jié)，包括一個方面：(1)通過設(shè)計問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學過程中，注意實驗;(3)在教學過程中，關(guān)注學生的回答，達到一個好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護學生，理解質(zhì)疑，使得學生的課堂學習具有主動性;(5)在教學環(huán)境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關(guān)系;(6)在教學內(nèi)容上，達到新穎性;(7)在知識的遷移、應(yīng)用方面，使得學生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學習放在現(xiàn)實的情境、相似的情境中去學習，為了學生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學設(shè)計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學設(shè)計方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計。
我們所引入的目的，是為了使學生能夠注意問題，以及激發(fā)其學習的興趣，而所形成的教學活動方式，是具有學習的動機、明確的目標以及建立知識間的聯(lián)系等特點。
對于新課的引入，是教學的重要環(huán)節(jié)，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調(diào)動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計，依據(jù)學生的年齡、心理，設(shè)計時要靈活。
(三)設(shè)計問題要精心。
對于教學情境的創(chuàng)造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。
對學生進行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設(shè)計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當?shù)膸椭?，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性。
實驗探究使得學生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學生學習的熱情帶動起來，學習活動的積極性被提高了。在教學時，通過交互合作來引導(dǎo)學生，進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學生的主動性。
所謂學生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學生差異。
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學生。
六、培養(yǎng)學生的發(fā)展意識和責任感。
對于探究教學，其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習，往往在社會實際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護、科學技術(shù)發(fā)展下，學生要了解社會，了解現(xiàn)代科學的技術(shù)。學生在探究得基礎(chǔ)上得出準確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個重要的學習內(nèi)容，第二方面、對于科學結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實際，進而反應(yīng)出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學，從實質(zhì)進行把握，通過開放性地實施，使得探究教學的過程得以實現(xiàn)，通過合理地處理，使得探究教學的方法結(jié)合其它教學的方法，從而，提高了課堂的效益。
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高中生物中的對比教學論文篇十七
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結(jié)合，促進學生學習積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學質(zhì)量。
1.研究性學習的基本含義。
研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應(yīng)用研究性學習模式的重要意義。
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現(xiàn)象進行探索研究。發(fā)展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養(yǎng)學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養(yǎng)學生對于生物學研究的積極態(tài)度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學習的基本原則。
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則。
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導(dǎo)學生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則。
高中生物選修部分作為補充性教學內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學生走進研究實驗的標準正規(guī)化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則。
研究性學習本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導(dǎo)解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則。
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調(diào)查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學生的好奇心，對于生物學產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.1取材于生活，有明確的目的性。
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進行測試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學思維。
研究性學習的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關(guān)系。因此，學校要加大對于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進學生全面發(fā)展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價。
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導(dǎo)學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應(yīng)該糾正學生在自我評價時容易產(chǎn)生的認識片面、自負或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結(jié)語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統(tǒng)的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學習的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學生的動手實踐能力，充分適應(yīng)研究性學習在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學質(zhì)量，推動教育改革。
參考文獻：
高中生物中的對比教學論文篇十八
高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現(xiàn)了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學的生活化與實用性。
一、教學導(dǎo)入生活化，激發(fā)學生興趣。
生物教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學生興趣與學習熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運用生活中學生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學習情境，引發(fā)學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導(dǎo)學生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內(nèi)容的情境材料。與教學的結(jié)合，可以促進學生關(guān)心人類生活的良好習慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學生生物學習興趣。
二、教學內(nèi)容生活化，開闊學生的知識視野。
在高中生物教學中，可以讓學生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內(nèi)容要盡量聯(lián)系學生的生活實際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養(yǎng)。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學中要善于創(chuàng)新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結(jié)合，使校園學習與校外探究相結(jié)合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學活力，有效實現(xiàn)生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發(fā)學生探究動力。
在生物教學中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經(jīng)驗與生物學習的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學習的積極性，將生物學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯(lián)系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發(fā)學生的學習動機，使學習變成學生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學生從事實踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關(guān)過敏知識時，筆者讓學生進行課外調(diào)查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野。總之，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學中，一些生物教學內(nèi)容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發(fā)學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。
高中生物中的對比教學論文篇十九
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關(guān)鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導(dǎo)致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預(yù)期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應(yīng)當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應(yīng)當給予適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當服務(wù)學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結(jié)合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結(jié)合起來；將課外教學和課堂教學相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設(shè)計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設(shè)計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設(shè)計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設(shè)，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應(yīng)當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導(dǎo)學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
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高中生物中的對比教學論文篇二十
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；微課。
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進步，以往的教學模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學中，生物教學也不例外。
就我國目前的高中生物教學現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內(nèi)容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務(wù)為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養(yǎng)。
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質(zhì)量。
（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導(dǎo)者與組織者。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學生學習中的促進者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學習的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設(shè)計教學方案，教學反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進行認真地考慮與設(shè)計，進而增強學生學習的動力。
（二）帶領(lǐng)學生討論解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內(nèi)容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領(lǐng)學生將自己學習到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學生將大量的業(yè)余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
（三）教師要做好備課工作。
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節(jié)課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復(fù)習效率。
三、結(jié)語。
隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學的質(zhì)量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學的真正目的。
參考文獻：
[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學會計專業(yè)本科教學過程設(shè)計研究:以“中級財務(wù)會計”課程教學為例[j].中國大學教學,20xx(8):58-61.
高中生物中的對比教學論文篇二十一
徐興嬋。
一、首先我國高中生物教學現(xiàn)狀。
雖然我國大力抓教育教學工作,但是在實際推廣新教學模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉(zhuǎn)變教學理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學中開展不起來,讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。
首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學生的想法,無法順應(yīng)學生的思維。
其次,教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學的固化思維,許多教學方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學生感到課堂的枯燥無味。
第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學,沒有在課下延續(xù)學生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實驗小組去進行實踐,這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
二、其次課題的提出。
如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中,需要的是讓學生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調(diào)查的所有學生中,86%的同學認為,按照傳統(tǒng)的生物教學模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”。作為處于認知年齡段的學生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性,讓學生主動在課堂內(nèi)外探求知識,并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。
隨著社會發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。
4.針對不同年齡層次學生,運用不同教學方法。
高中學生是剛從初中畢業(yè),他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于高一的學生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如,我會結(jié)合當前的社會熱點,讓學生認識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識。比如,講述dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時可以與化學的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結(jié)合。
四、小結(jié)。
總之,優(yōu)化生物教學,將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發(fā)展了個性。只有堅持不斷調(diào)整教學思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀人才。
高中生物中的對比教學論文篇二十二
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應(yīng)把知識性和科學性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學的內(nèi)容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學探析。生物技術(shù)世界，（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術(shù)活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
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